Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Муниципальное казенное учреждение
«Управление образования городского округа Богданович»
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Троицкая средняя общеобразовательная школа
ПРИНЯТА
на заседании педагогического совета
Протокол от 29.08.2025 г. № 1

УТВЕРЖДЕНА
И.о. директора МАОУ Троицкой СОШ
_________С.В.Иванова
Приказ № 141-ОД от 29.08.2025 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(интеллектуальными нарушениями)
(вариант 9.1)
на 2025-2027 учебные года
(в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г.
№ 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», приказом
Минпросвещения России от 08.11.2022 N 955 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской
федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), приказом Минпросвещения России от 24.11.2022 N
1026 "Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)" (Зарегистрировано в
Минюсте России 30.12.2022 N 71930))

с. Троицкое, 2025 год

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Общие положения
2. Адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 9.1)
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы
2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
2.2.3. Программа духовно-нравственного воспитания
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
2.2.5. Программа коррекционной работы
2.2.6. Программа внеурочной деятельности
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
1.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
(далее ― АООП) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ― это
общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении Ярцевская средняя школа №6 (далее –
МАОУ ТРОИЦКАЯ СОШ) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам
освоения АООП.
В основу разработки АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и включает
следующие программы, ориентированные на достижение личностных и предметных результатов:
программу формирования базовых учебных действий;
программы отдельных
учебных
предметов, курсов
коррекционно2

развивающей области;
программу воспитания обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
программу внеурочной деятельности;
программу коррекционной
работы
с
обучающимися
с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Организационный
раздел
определяет
общие
рамки
организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации АООП ООО.
Организационный раздел включает:
учебный план;
систему
специальных условий
реализации основной
образовательной
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом
специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметно- практической и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте АООП НОО для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) реализация деятельностного подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов
системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП НОО обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) положены следующие принципы:
— принципы государственной политики РФ в области образования1 (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
— принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
— принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей
между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование знаний и
умений, имеющих первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач;
— принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся
нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий, адекватных
способов поведения в разных социальных средах;
— онтогенетический принцип;
— принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения:
от младшего до старшего школьного возраста;
3

— принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными
предметами, входящими в их состав;
- принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание
предметных областей и результаты личностных достижений;
— принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
— принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность
овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами
доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
— принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
— принцип сотрудничества с семьей.
Структура АООП ООО для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 9.1) включает целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП НОО МАОУ ТРОИЦКАЯ СОШ, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения
обучающимися
с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП НОО;

- 1 Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в
ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
систему оценки достижения планируемых результатов освоения программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает
образование по АООП НОО, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к
моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не
имеющих ограничений здоровья.
Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляют:
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» №
273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ);
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом Министерства
образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599;
Нормативно-методические документы Минобнауки Российской Федерации и другие
нормативно-правовые акты в области образования;
Примерная адаптированная основная образовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе ФГОС
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Устав МАОУ Троицкой СОШ(
В
адаптированной
основной
общеобразовательной
программе начального
общего
образования для
детей с
умственной отсталостью (интеллектуальным
нарушениями) используются следующие сокращения:
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт;
АООП ООО
–
адаптированная
основная
образовательная
программа основного общего образования;
ОО – образовательная организация;
4

СИПР – специальная индивидуальная программа развития; ИПРА – индивидуальная программа
развития инвалида; ОВЗ – ограниченные возможности здоровья;
ПМПК – психолого-медико-педагогическая комиссия.
АООП НОО для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее —
ИПР) в части создания специальных условий получения образования.
Определение АООП НОО обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии
(далее ― ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования, с учетом индивидуальной программы развития инвалида (далее ― ИПР)
и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО обучающихся умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) МАОУ ТРОИЦКАЯ СОШ — создание условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое);
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
социального и эмоционального благополучия;
формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно- нравственными и социокультурными
ценностями;
формирование основ учебной деятельности (умение принимать, сохранять цели и
следовать им в процессе решения учебных задач, планировать свою деятельность, контролировать ее
процесс, доводить его до конца, адекватно оценивать результаты, взаимодействовать с педагогами и
сверстниками);
создание специальных условий для получения образования в соответствии с возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого обучающегося как субъекта отношений в сфере образования;
обеспечение вариативности и разнообразия
5 содержания АООП и организационных форм

получения образования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом их образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и
индивидуальных особенностей;
формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и
специфических образовательных потребностей разных групп обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
АООП НОО с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) создается с учетом
их особых образовательных потребностей.
Организация должна обеспечить требуемые для этой категории обучающихся условия обучения
и воспитания. Одним из важнейших условий обучения ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является готовность к
эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
АООП НОО включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса.
Обязательная часть АООП НОО для обучающихся с умственной от- сталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений, не более 30% от общего объема АООП НОО.
Сроки реализации АООП НОО для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет 1-5 лет2.
Цель АООП НОО для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) – формирование основ предметных знаний и умений, коррекции недостатков
психофизического развития обучающихся.
Организация первого дополнительного класса (1I) направлена на решение диагностикопропедевтических задач:
1. выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и навыками;
2. сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и
интеллектуальную готовность к освоению АООП НОО;
3. сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных
формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в урочное и
внеурочное время;
4. обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных видах
детской деятельности (рисование, лепка, апплика- ция, ручной труд, игра и др.).
Психолого-педагогическая характеристика Обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 9.1)
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности
вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы (ЦНС).
Понятие
2

Пункт 13, части 1 Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Приказ Минобрнауки РФ
от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихсяс умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 февраля 2015 г.
«умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности применимо к
разнообразной группе детей. Степень выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует
(соотносится) со сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем
тяжелее последствия. Также степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется
интенсивностью воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена
психическими заболеваниями различной этиологии, что требует не только их медикаментозного
лечения, но и организации медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных
6

организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени умственной
отсталости: легкая (IQ — 69-50) , умеренная (IQ — 50- 35), тяжелая (IQ — 34-20), глубокая (IQ<20).
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя и
происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от
нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий
качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает
основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов
возбуждения и торможения, замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью
нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В
подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся с
умственной отсталостью, являются следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах
онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в
патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка:
мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая
сферы, а также когнитивные процессы ― восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение.
Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и незавершенности
возрастных психологических новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности
психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение ребенка в освоение пласта
социальных и культурных достижений общечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью
темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной
отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в
некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде
всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как
правопреемница советской) руководствуется теоретическим постулатом Л. С. Выготского о том, что
своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы,
обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно сохранной у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная
ступень познания ― ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается
дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических,
тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение
объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать
отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной работы, основанной на
использовании практической деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не только
повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие
интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие операции,
как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у
этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях
установления отношений между частями предмета, выделении его существенных признаков и
дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и
отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического)
у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в большей
степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости обобщения,
трудностях понимания смысла явления или факта. 7Обучающимся присуща сниженная активность

мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять
работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Однако
при особой организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию рациональными и целенаправленными
способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной степени скорригировать
недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных методов и приемов,
применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на
развитие различных видов мышления обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), в том числе и словесно- логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с
особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается целым
рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно
воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические
связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует
многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя
механическая память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько
в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей
установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с
большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение
словесного материала. Использование различных дополнительных средств и приемов в процессе
коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности; различных
вариантов планов; вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение
качества воспроизведения словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика
мнемической деятельности во многом определяется структурой дефекта каждого ребенка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп (по
классификации М. С. Певзнер) позволяет более успешно использовать потенциал развития их
мнемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается
сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью
переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что связано с ослаблением
волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости
внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком- либо
одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание посильно для ученика и интересно ему, то
его внимание может определенное время поддерживаться
на
должном
уровне.
Под
влиянием
специально организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость
значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем,
в большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение.
Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) свойственна
недифференцированоость, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на
узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов
отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и
схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов
проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению представлений, прежде всего ―
пред- ставлений об окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются
недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение
взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в
недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Таким
образом, для обучающихся с умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся на- прямую связаны с
нарушением абстрактно-логического мышления. Однако
8 в повседневной практике такие дети способны

поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции
предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей работы, направленной на
систематизацию и обогащение представлений об окружающей действительности, создает
положительные условия для овладе- ния обучающимися различными языковыми средствами. Это
находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении
различными конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных
высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более сложной формой речи
― письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными
нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности обучающиеся
испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений пальцев
рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми
операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как в содержание коррекционных
занятий, так и используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и точности
движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к овладению
учебными и трудовыми действиями, требующими определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости
эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний,
неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания,
определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими
затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие
школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности
предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности, как
негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное
влияние на характер их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии
мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно
ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без
необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с
конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто
уходят от правильно
начатого выполнения действия,
«соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем осуществляют их в прежнем виде,
не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и
специально организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников
целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности:
изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в
старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и
самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми
социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических особенностей
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование
социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При этом специфическими особенностями
межличностных отношений является: высокая конфликтность, сопровождаемая неадекватными
поведенческими реакциями; слабая мотивированность на установление межличностных контактов и
пр. Снижение адекватности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается
незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою
очередь, может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в
гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей
показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной работы упомянутые недостатки
существенно сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение
психического развития детей с легкой
9

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на положение,
сформулированное Л. С. Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и
нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных условий его обучения и
воспитания, которые обеспечивают успешное
«врастание» его в культуру. В качестве таких условий выступает система коррекционных
мероприятий в процессе специально организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны
психики учащегося с умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития. Таким
образом, педагогические условия, созданные в образовательной организации для обучающихся с
умственной отсталостью, должны решать как задачи коррекционно-педагогической поддержки ребенка
в образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием
познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям и способностям
обучающегося.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 9.1)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляется не только в качественных и
количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к
развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей
психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов
структуры данного нарушения, перспективы образования детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) детерминированы в основном степенью выраженности
недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического
развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические3. К общим потребностям относятся:
время начала образования,
содержание
образования, разработка и использование специальных методов и средств
обучения,
особая
организация обучения,
расширение границ образовательного пространства, продолжительность
образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 9.1)
характерны следующие специфические образовательные потребности:
 раннее получение специальной помощи средствами образования;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
 научный, практико-ориентированный, действенный характер содержа- ния образования;
 доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
 систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных,
трудовых и других ситуаций;
 обеспечении особой пространственной и временной организации общеобразовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;
 развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;
 специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений действовать
совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;
 стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей обучающихся
возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению
10

обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы.
В свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические
3

Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина «Ребенок с особыми образовательными
потребностями» http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymipotrebnostjami.
новообразования и корригировать высшие психические функции в процессе изучения
обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционно-развивающих занятий.

2.1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 9.1) адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Результаты освоения с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 9.1) АООП НОО оцениваются как итоговые на момент завершения
образования.
Освоение обучающимися АООП НОО с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов
результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам,
поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП НОО включают индивидуально-личностные качества
и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП НОО относятся:
1)
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2)
воспитание уважительного
отношения к
иному мнению,
истории
и культуре других народов;
3)
сформированность адекватных представлений
о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5)
овладение
социально-бытовыми
навыками,
используемыми
в
повседневной жизни;
6)
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8)
принятие
и
освоение
социальной роли обучающегося,
проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
9)
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП НОО образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их
применения. Предметные резуль- таты обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в
11

следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП НОО определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня
отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими
образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает
минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных
предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей
(законных представителей) Организация может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану или на АООП НОО (вариант 9.2).
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным
учебным предметам на конец обучения НОО (IV класс):
Русский язык
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков;
оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой Ь
(после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на
серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему. Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30-35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому значению
(название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью
учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и
восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких, подходящего
по смыслу;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.
Чтение
Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий; выразительное чтение
наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и
структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий учителя;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых
средств устной выразительности (после
12

предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.
Речевая практика
Минимальный уровень:
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями; восприятие на слух сказок
и рассказов; ответы на вопросы учителя по
их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец
чтения учителя;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и
телепередач.
Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на
вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы учителя;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой
ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания,
извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно- символический план.
Математика:
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах 100, с
использованием счетного материала;
знание
названий
компонентов
сложения,
вычитания,
умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления
(на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной
основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; знание и применение
переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при
измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение,
составление,
иллюстрирование
изученных
простых
арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью учителя);
различение
замкнутых,
незамкнутых
кривых,
ломаных
линий;
вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий,
фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном
13 порядке;

счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в пределах
100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на
равные части и по содержанию); различение двух видов деления на уровне практических действий;
знание способов чтения и записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила умножения чисел 1 и
0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной
основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; знание и применение
переместительного свойство сложения и
умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при
измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года; умение пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году; знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин; решение, составление,
иллюстрирование всех изученных простых
арифметических задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в два
действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и
кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
Мир природы и человека
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание
и называние
изученных
объектов
на иллюстрациях,
фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
знание
требований
к режиму
дня
школьника
и понимание
необходимости его выполнения;
знание
основных
правил
личной
гигиены
и выполнение
их в
повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц; составление
повествовательного или описательного рассказа из 3-5
предложений об изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях;
адекватно поведение в классе, в школе, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем
ситуации.
Достаточный уровень:
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований
для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам; знание отличительных
существенных признаков групп объектов; знание правил
14 гигиены органов чувств;

знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных
особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление желания
рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового
контроля), оценка своей работы и одноклассников, проявление к ней ценностного отношения,
понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с
детьми; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм; выполнение доступных
природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Физическая культура
Минимальный уровень:
представления
о физической
культуре
как средстве
укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
выполнение
комплексов
утренней
гимнастики
под руководством учителя;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их
применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении строевых
команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчёт при
выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями; взаимодействие
со
сверстниками
в организации
и проведении
подвижных игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под
руководством учителя;
знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдение требований
техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики; владение комплексами
упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием учителя: бег, ходьба,
прыжки и др.;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих
упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах; оказание посильной
помощь и поддержки сверстникам в процессе
участия в подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных правил
при выполнении двигательных действий под руководством учителя;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Ручной труд
15

Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты, материалы и
приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при
работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил
техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования,
соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и свойств;
определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной;
конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды. Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и
самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей; знание видов
художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими инструментами,
соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно- художественным и
конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в зависимости от
свойств материалов и поставленных целей; экономное расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над изделием с
опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание простейших технических
рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с ними в процессе
изготовления изделия;
осуществление
текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса/мастерской после уроков трудового
обучения.
2.1.3. Система оценки достижения обучающимисяс умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 9.1) планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности школы и педагогических кадров.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) планируемых результатов освоения АООП НОО решает следующие задачи:
закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентирует образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся,
достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование
16

базовых учебных действий;
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО, позволяющий
вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривает оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
школы;
позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их
жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (инте- ллектуальными
нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования
обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений
в психическом и социальном развитии обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные характеристики оценки их
учебных и личностных достижений.
В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими
формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в
овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу
этих результатов.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов ПМПК и
педагогических работников школы: учителей- предметников, социального педагога. Основной формой
работы участников экспертной группы является психолого-медико-педагогический консилиум.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
АООП следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ
изменений
поведения
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной). На основе
требований, сформулированных в Стандарте, разработана программа оценки личностных результатов с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждается
локальными актами организации.
Программа оценки включает:
1)
перечень параметров и индикаторов оценки личностных результатов, прописанных
в тексте ФГОС, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции
обучающихся:
Требования ФГОС к личностным
Индикаторы оценки личностных
результатам
результатов
осознание себя как гражданина России;
формирование чувства гордости за свою
Родину

Обучающийся знает знаменательные для Отечества
исторические события; осознание своей этнической и
культурной принадлежности; любит родной край,
осознает свою национальность; знает и с уважением
относится к Государственным символам России;
сопереживает радостям и бедам своего народа и
проявляет эти чувства в добрых поступках
17

формирование уважительного
отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов
развитие адекватных представлений о
собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении

обучающийся уважает культуру и
традиции народов России и мира; умеет выслушать
иное мнение, уважительно относится к иному
мнению
обучающийся умеет адекватно оценивать свои
возможности и силы (различает «что я хочу» и «что я
могу»); может обратиться к взрослому за помощью и
сформулировать просьбу точно описать возникшую
проблему;
осваивает навыки самообслуживания.

овладение начальными навыками адаптации в обучающийся умеет выстраивать добропорядочные
динамично изменяющемся и развивающемся отношения в учебном коллективе, в группе
мире
продлённого дня, дополнительного образования;
умеет вести в любых проблемных ситуациях;
принимает и осваивает социальную роль
обучающегося.
овладение социально-бытовыми умениями, обучающийся осваивает навыки самостоятельности и
используемыми в повседневной жизни
независимости в быту, умеет обращаться с
электроприборами, осваивает правила поведения на
дороге, в транспорте и при общении с незнакомыми
людьми; знает правила поведения в школе, права и
формирование готовности к самостоятельной обязанности ученика; понимает предназначения
жизни
окружающих в быту предметов и вещей; умеет
ориентироваться в пространстве школы, расписании.

владение навыками коммуникации и
принятыми нормами социального
взаимодействия

обучающийся знает правила коммуникации; умеет
инициировать и поддерживать коммуникацию с
взрослыми; умеет применять адекватные способы
поведения в разных ситуация; владеет культурными
формами выражения своих чувств; умеет обращаться
за помощью; способен инициировать и поддерживать
коммуникацию со сверстниками.

способность к осмыслению социального
окружения, своего места
в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей

обучающийся знает правила поведения в разных
социальных
ситуациях с людьми разного возраста и статуса; умеет
адекватно использовать принятые социальные
ритуалы; вступить в контакт и общаться в
соответствии с возрастом близостью и социальным
статусом собеседника; умеет корректно привлечь к
себе внимание; умеет отстраниться от нежелательного
контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение и др.
обучающийся воспринимает важность учебы,
проявляет любознательность и интерес к новому;
ориентируется на образец поведения «хорошего
ученика» как пример для подражания; обучающийся
активно участвует в процессе обучения.

принятие и освоение социальной роли
обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной
деятельности

18

развитие навыков сотрудничества с
взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях

формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств

обучающийся умеет сотрудничать со взрослыми в
разных социальных ситуация с соблюдением в
повседневной жизни норм речевого этикета и правила
устного общения (обращение, вежливые слова);
участвует в коллективной и групповой работе
сверстников, с соблюдением в повседневной жизни
норм коммуникации; умеет в ситуации конфликта
найти путь ненасильственного преодоления;
учитывает другое мнение в совместной работе.

Обучающийся умеет различать
«красивое» и «некрасивое», ощущает потребность в
«прекрасном», которое выражается в удержании
критерия
«красиво» (эстетично), в отношениях к людям, к
результатам труда.

развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей

обучающийся понимает ценности нравственных норм,
умеет соотносить эти нормы с поступками
как собственных, так и окружающих людей; проявляет
доброжелательность в отношении к другим,
эмоциональную отзывчивость и сопереживание к
чувствам родных и близких,
одноклассников, к событиям в классе, в жизни
формирование установки на безопасный,
обучающийся ориентирован на здоровый и
здоровый образ жизни, наличие мотивации к
безопасный образ жизни, соблюдает режим дня;
творческому труду, работе на результат,
участвует в физкультурнооздоровительных
бережному отношению к материальным и
мероприятиях; занимается творческим трудом или
духовным ценностям
спортом; проявляет бережное отношение к
результатам своего и чужого труда.
систему бальной оценки результатов (результаты анализа представляются в форме
удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах):
0
баллов - нет фиксируемой динамики;
1
балл - минимальная динамика;
2
балла - удовлетворительная динамика;
3
балла - значительная динамика.
4
документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося:
а) результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям;
б) результаты всего класса (эл.портфолио класса);
3)
материалы для проведения процедуры оценки личностных и предметных результатов.
4)
локальные акты МАОУ ТРОИЦКАЯ СОШ, регламентирующие все вопросы проведения
оценки результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия II-го класса, т.
е. в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя4.
Во время обучения в первом подготовительном (I1-м) и I-м классах, а также в течение первого
19
2)

полугодия II-го класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя
только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся
продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых
является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и
одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекцион- но-развивающую
функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им
социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных ре- зультатов освоения
АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) необходимо,
чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными
критериями оценки планируемых результатов являются следующие:
1)
соответствие/несоответствие науке и практике;
2)
полнота и надежность усвоения;
3)
самостоятельность применения усвоенных знаний.
Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения
достоверности как «верные» или «неверные». Критерий
«верно»/«неверно» (правильность выполнения задания) свидетельствует о частотности
допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или
преодоления. По критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные, частично
полные и неполные.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия/отсутствия помощи и
ее видов:
1)
задание выполнено полностью самостоятельно;
2)
выполнено по словесной инструкции;
3)
выполнено с опорой на образец;
4)
задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
Результаты
овладения
АООП
выявляются
в ходе
выполнения
обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности
полученных результатов, что дает основание оцени- вать их как «удовлетворительные», «хорошие»,
«очень хорошие» (отличные).
В
текущей
оценочной
деятельности
целесообразно
соотносить
результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
- «удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;
- «хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
- «очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В любом случае, при
оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые
стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное
влияние на формирование жизненных компетенций, следует это делать и при проведении
промежуточной аттестации.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образо- вательную деятельность
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося
(«было» ― «стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
20

Предметом оценки является также текущая оценочная деятельность школы и педагогов, и в
частности отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

2.2.
Содержательный раздел
2.2.1.
Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа формирования БУД) реализуется в процессе
всего школьного обучения и конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным
результатам освоения АООП. Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и
внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать
коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы
учебной
деятельности,
формирование
которых
обеспечивает овладение содержанием образования
обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности, которая
обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в изменяющихся учебных и
внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только в совместной деятельности педагога и
обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной отсталостью в
основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ
учебной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 9.1), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение
доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
— формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
— овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
— развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
21

деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
• определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
• определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на момент
завершения обучения школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у
школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать знания в
процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по
формированию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции
мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют
уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные,
целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования; формирование
готовности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности; обеспечение
целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно рассматривать на
различных этапах обучения.
I (I1)-IV классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной
стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой ―
составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют
дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на
доступном для него уровне.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли
ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на
основе интереса к его содержанию и организации.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с
взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом
этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных
логических операций.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях,
составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является
показателем их сформированности.
Состав и характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные
действия:

Коммуникативные
учебные
действия:

Регулятивные учебные Познавательные учебные
действия:
действия:

22

*осознавать себя как
*вступать в контакт и
*адекватно
*выделять существенные,
ученика,
работать в коллективе использовать ритуалы общие и отличительные
заинтересованного
(учитель - ученик,
школьного
свойства предметов;
посещением
ученик - ученик, ученик - поведения (поднимать
школы, обучением,
класс,
занятиями, как члена
учитель – класс); *
руку,
вставать
и *устанавливать видосемьи, одноклассника,
использовать принятые выходить из-за парты родовые отношения
друга;
ритуалы социального и т. д.);
предметов;
*способность осмысленно
взаимодействия с
*принимать цели и
*делать простейшие
воспринимать социальное
одноклассниками и
произвольно
обобщения, сравнивать,
окружение, принимать
учителем;
включаться в
классифицировать на
своё место в нем,
*обращаться за помощью
деятельность,
наглядном материале;
принимать
и принимать помощь;
следовать
*пользоваться знаками,
соответствующие
*слушать и понимать предложенному плану символами, предметамивозрасту ценности и
инструкцию к учебному и работать в общем
заместителями;
социальные роли;
заданию в разных видах
темпе;
*читать; писать;
*положительно
деятельности и быту; *активно участвовать
выполнять
относиться к
*сотрудничать со
в деятельности,
арифметические
окружающей
взрослыми и
контролировать и
действия;
действительности, быть сверстниками в разных
оценивать свои
*наблюдать под
готовым к организации социальных ситуациях; действия и действия руководством взрослого
взаимодействия с ней и
*доброжелательно
одноклассников
за предметами и
эстетическому ее
относиться, сопереживать, *соотносить свои
явлениями окружающей
восприятию;
конструктивно
действия и их
действительности;
*воспринимать мир
взаимодействовать с
результаты с
*работать с несложной
целостно, социально
людьми;
заданными образцами.
по содержанию и
ориентированно в
*договариваться и
*принимать оценку структуре информацией
единстве его природной и изменять свое поведение
деятельности.
(понимать изображение,
социальной частей;
с учетом поведения *оценивать ее с учетом
текст, устное
*самостоятельно
других участников
предложенных
высказывание,
выполнять учебные
спорной ситуации.
критериев,
элементарное
задания, поручения,
корректировать свою
схематическое
договоренности;
деятельность с учетом изображение, таблицу,
*понимать и принимать
выявленных
предъявленные на
личную ответственность
недочетов.
бумажных и электронных
за свои поступки на
носителях).
основе

представлений об
этических нормах и
правилах поведения в
современном обществе;
*готовность безопасно
и бережно вести себя в
природе и
обществе.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В
программе
базовых
учебных
действий
достаточным
их связи с содержанием учебных предметов в виде таблицы:
Группа БУД 1-4кл.

является отражение

Перечень учебных действий Образовательн ая Учебный предмет
область

23

Личностные
учебные действия

осознание себя как ученика, Язык и речевая
заинтересованного
практика
посещением школы,
обучением, занятиями,
как члена семьи,
одноклассника, друга

Русский язык
Чтение Речевая
практика

Математика
способность к осмыслению Язык и речевая
социального окружения, практика
своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту
ценностей и
социальных ролей

Математика
Русский язык
Чтение Речевая
практика

Технология
положительное отношение к Язык и речевая
окружающей
практика
действительности, готовность
к организации
взаимодействия с ней и
эстетическому ее
восприятию;

Ручной труд
Русский язык
Чтение Речевая
практика

Искусство

Музыка
Изобразительн ое
искусство

Физическая
культура
Технология
целостный, социально
Язык и речевая
ориентированный взгляд на практика
мир в
единстве его природной и
социальной частей
Естествознание
самостоятельность в
выполнении учебных
заданий, поручений,
договоренностей

понимание личной
ответственности за свои
поступки на основе
представлений об этических
нормах и
правилах поведения в
современном обществе

Физическая
культура
Ручной труд
Русский язык
Чтение Речевая
практика

Мир природы и
человека

Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение
Речевая практика

Математика
Технология
Язык и речевая
практика

Математика
Ручной труд
Русский язык
Чтение Речевая
практика

24

Естествознание

Мир природы и
человека

Технология

Ручной труд

готовность к безопасному и
бережному поведению в
природе и в обществе
Язык и речевая
практика

Естествознание
Коммуникатив ные вступать в контакт и работать Язык и речевая
учебные действия в коллективе (учитель-ученик, практика
ученик-ученик, ученик- класс,
учитель-класс)
Математика
Естествознание
Физическая
культура
использовать принятые
ритуалы социального
взаимодействия с
одноклассниками и
учителем

Технология
Язык и речевая
практика

Математика
Естествознание
Искусство

обращаться за помощью и
принимать
помощь

Мир природы и
человека
Русский язык
Чтение Речевая
практика

Математика
Мир природы и
человека
Физическая
культура
Ручной труд
Русский язык
Чтение Речевая
практика

Математика
Мир природы и
человека
Музыка
Изобразительн ое
искусство

Физическая
культура

Физическая
культура

Технология
Математика

Ручной труд
Математика

Искусство

Технология

25

Русский язык
Чтение Речевая
практика

Музыка
Изобразительн ое
искусство
Ручной труд

слушать и понимать
инструкцию к учебному
заданию в разных видах
деятельности и быту

сотрудничать со взрослыми и
сверстниками в разных
социальных ситуациях

Математика

Математика

Искусство

Музыка
Изобразительн ое
искусство

Технология
Физическая
культура

Ручной труд
Физическая
культура

Технология

Ручной труд

Физическая
культура

Физическая
культура

Искусство

доброжелательно относиться,
сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми

Естествознание

Мир природы и
человека

Технология
Искусство

Ручной труд
Музыка
Изобразительн
ое искусство

Физическая
культура

Физическая
культура

договариваться и изменять Язык и речевая
свое поведение с учетом практика
поведения других
участников спорной ситуации
Физическая
культура
Регулятивные
учебные действия

входить и выходить из
учебного помещения со
звонком

Язык и речевая
практика

26

Музыка
Изобразительн ое
искусство

Русский язык
Чтение Речевая
практика
Физическая
культура
Русский язык
Чтение
Речевая практика

Математика
Естествознание

Математика
Мир природы и
человека

Технология

Ручной труд

Искусство

Музыка
Изобразительн
ое искусство

Физическая
культура

Физическая
культура

ориентироваться в
пространстве класса
(зала, учебного помещения)

Язык и речевая
практика

пользоваться учебной
мебелью

Русский язык
Чтение Речевая
практика
Математика
Мир природы и

Математика

контролировать и
оценивать свои

27

действия и действия
одноклассников

Естествознание

активно участвовать в
деятельности, предложенному
плану и
работать в общем темпе

Технология
Искусство
Физическая
культура

человека
Ручной труд
Музыка
Изобразительн ое
искусство
Физическая
культура

адекватно использовать
ритуалы школьного
поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из за
парты и
т. д.)
работать с учебными
принадлежностями
(инструментами, спортивным
инвентарем) и
организовывать рабочее
место

Познавательны е
учебные действия

передвигаться по школе,
находить свой класс, другие
необходимые помещения
выделять существенные, Язык и речевая
общие и
практика
отличительные свойства
предметов
Математика
Естествознание

Математика
Мир природы и
человека

Технология
Искусство

Ручной труд
Музыка
Изобразительн ое
искусство

устанавливать видо- родовые Язык и речевая
отношения предметов
практика

Математика
Естествознание
делать простейшие
обобщения, сравнивать,

Русский язык
Чтение
Речевая практика

Язык и речевая
практика

классифицировать на
наглядном материале

Русский язык
Чтение Речевая
практика
Математика
Мир природы и
человека
Русский язык
Чтение
Речевая
практика

Математика
Естествознание
28

Математика
Мир природы и
человека

Искусство

пользоваться знаками,
символами, предметамизаместителями

Язык и речевая
практика

Математика
Естествознание
Искусство

читать

писать

выполнять
арифметические действия

Язык и речевая
практика

Музыка
Изобразительн
ое искусство
Русский язык
Чтение Речевая
практика
Математика
Мир природы и
человека
Музыка
Изобразительн ое
искусство
Русский язык
Чтение
Речевая практика

Естествознание

Мир природы и
человека

Язык и речевая
практика

Русский язык

Математика
Математика

Математика
Математика

наблюдать; работать с
Язык и речевая
информацией (понимать практика
изображение, текст, устное
высказывание, элементарное
схематическое изображение,
таблицу, предъявленные на
бумажных и электронных и
других
носителях)

Математика
Искусство

Русский язык
Чтение Речевая
практика

Математика
Музыка
Изобразительн
ое искусство

В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который будет
отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности
проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия можно
использовать следующую систему оценки:
0
баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения вместе с учителем;
29

1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие
только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3
балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую
картину сформирован- ности учебных действий у всех обучающихся, и на этой основе осуществить
корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
I-IV классы РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Обучение русскому языку в дополнительном первом классе (I1) I–IV классах предусматривает
при необходимости включение в учебную программу следующих разделов: «Подготовка к
усвоению грамоты»,
«Обучение грамоте», «Практические грамматические упражнения и развитие речи», «Чтение и
развитие речи», «Речевая практика».
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано
решить следующие задачи:
— уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на
этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
— формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие коммуникативноречевых навыков;
— овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для
решения практико-ориентированных задач;
— коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
— формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для
понимания по структуре и содержанию;
— развитие навыков устной коммуникации;
— формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения.
Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ.
Совершенствование произносительной стороны речи.Формирование первоначальных языковых
понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог» (без называния термина), «звуки гласные и
согласные». Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение
наличия/отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма.Развитие зрительного восприятия и
пространственной ориентировки на плоскости лис- та. Совершенствование и развитие мелкой моторики
пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных
инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным грамматическим
категориям. Активизация словаря. Составление нераспространенных и простых распространенных
предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор (совершаемого действия, простой сюжетной
картинки, наблюдению и т. д.).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на вопросы
собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической деятельности,
наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Обучение грамоте
30

Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение. Определение
места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по структуре словах.
Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной, закрытых и
открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными,
со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из усвоенных
слоговых структур. Формирование основ навыка правильного, осознанного и выразительного чтения на
материале предложений и небольших текстов (после предварительной отработки с учителем).
Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки. Развитие
умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и предложений;
списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с учителем.
Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил:
обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов; обозначение заглавной буквой
имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных после
шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения подготовительной
работы); ответов на вопросы педагога и товарищей класса. Пересказ прослушанных и предварительно
разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы учителя и иллюстративный материал.
Составление двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные
наблюдения, практические действия и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи Фонетика. Звуки и буквы.
Обозначение звуков на письме. Гласные и
согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и
непарные по твердости – мягкости, звонкости – глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я. Разделительный
ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета. Словапредметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение круга слов, обозначающих фрукты, овощи,
мебель, транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с уменьшительно-ласкательными
суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных,
названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов («Слова-друзья» и «Словавраги»).
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия. Название
действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать? Согласование словдействий со словами- предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам какой?
какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус
предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль
предлога в обозначении пространственного расположении
предметов. Составление предложений с
31

предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, сел, улиц,
площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание парных звонких
и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных гласных путем
изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с непроверяемыми
орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Главные и
второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и письменной речи.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Составление предложений с
опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорным слова.
Распространение предложений с опорой на предметную картинку или вопросы. Работа с
деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких
предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с деформированным текстом. Коллективное
составление коротких рассказов после предварительного разбора. Коллективное составление
небольших по объему изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным словам и
иллюстрации.
Содержание учебного предмета
1.
Добукварный период - 29ч.
Знакомство с тетрадью. Дорисовывание праздничного букета. Дорисовывание травы, ягод,
солнышка. Дорисовывание картины осени. Дорисовывание элементов рисунка произвольными
линиями. Дорисование апельсина и Колобка по контуру и трафарету. Обводка геометрических фигур по
контуру и трафарету. Обводка геометрических фигур по контуру. Обводка композиции из
геометрических фигур по контуру. Обводка и раскрашивание геометрических фигур трафарету.
Обводка репки по контуру. Обводка, дорисовывание и раскрашивание бордюра из геометрических
фигур. Рисование вертикальных и горизонтальных линий разных цветов. Обводка и раскрашивание
«Рыбка». Обводка и раскрашивание круга и квадрата. Обводка, дорисовывание и раскрашивание
композиции из геометрических фигур. Обводка и дорисовывание композиции из геометрических фигур
по контуру и по точкам. Штриховка геометрических фигур вертикальными и горизонтальными линиями
по контуру. Штриховка геометрических фигур наклонными линиями. Обводка, дорисовывание по
контуру и раскрашивание изображений овощей и фруктов. Письмо прямых наклонных длинных и
коротких вертикальных линий. Обводка контура буквы А в изображениях домика, ракеты. Обводка
контура буквы У в изображениях улитки, курицы. Обводка контура буквы О в изображениях ослика,
облака. Обводка контура буквы М в изображениях машины, матрёшки. Обводка контура буквы С в
изображениях слона, совочка. Обводка контура буквы Т-П в изображениях тигра, паровоза. Обводка
контура буквы Л-М в изображениях луны, мухи. Обводка по контуру овала и круга.
2.
Букварный период-70ч.
Письмо строчной и заглавной Аа. Письмо строчной и заглавной Уу. Дифференциация
печатного и рукописного варианта буквы У. Письмо звукоподражательных слов Ау, Уа, ау, уа. Письмо
строчной и заглавной буквы Мм. Письмо открытых и закрытых слогов с изученными буквами.
Закрепление написания букв Аа, Уу, Мм. Закрепление написания открытых и закрытых слогов с
буквами Аа, Уу, Мм. Письмо строчной и заглавной буквы Оо. Письмо обратных и прямых слогов с
буквами Аа, Уу, Мм, Оо. Письмо строчной и заглавной буквы Хх. Закрепление написания обратных и
прямых слогов с буквами Аа, Уу, Мм, Оо, Хх. Письмо строчной и заглавной буквы Сс. Закрепление
написания обратных и прямых слогов с изученными буквами. Письмо строчной и заглавной буквы Нн.
Письмо изученных слогов и слов. Письмо строчной буквы ы. Письмо изученных слогов и слов. Письмо
строчной и заглавной буквы Лл. Письмо изученных слогов и слов. Письмо строчной и заглавной буквы
Вв. Письмо изученных слогов и слов. Письмо строчной и заглавной буквы Ии. Письмо изученных
слогов и слов. Письмо строчной и заглавной буквы Шш. Письмо изученных слогов. Письмо изученных
слов. Практические упражнения в написании слов со слогом ШИ. Письмо изученных слогов и слов.
Письмо строчной и заглавной буквы Пп. Письмо изученных слогов и слов. Письмо строчной и
заглавной буквы Тт. Дифференциация печатного и рукописного
варианта буквы Тт. Написание слогов с
32

буквой Тт. Письмо изученных слогов и слов. Письмо строчной и заглавной буквы Кк. Письмо
изученных слогов и слов. Письмо строчной и заглавной буквы Зз. Дифференциация звуков З и С.
Письмо изученных слогов и слов. Письмо строчной и заглавной буквы Рр. Дифференциация звуков Р и
Л. Письмо изученных слогов и слов. Письмо строчной буквы й. Дифференциация звуков и и й. Письмо
изученных слогов и слов. Письмо строчной и заглавной буквы Жж. Дифференциация печатного и
рукописного варианта буквы Жж. Написание слогов и слов с буквой Жж. Дифференциация звуков Ж и
Ш. Письмо изученных слогов и слов. Письмо строчной и заглавной буквы Бб. Дифференциация звуков Б
и П Письмо изученных слогов и слов. Письмо строчной и заглавной буквы Дд. Дифференциация звуков
Д и Т Письмо изученных слогов и слов. Письмо строчной и заглавной буквы Гг. Дифференциация
звуков Г и К Письмо изученных слогов и слов. Письмо строчной буквы ь. Письмо изученных букв,
слогов, слов. Письмо изученных букв, слогов, слов. Письмо строчной и заглавной буквы Ее. Письмо
изученных букв, слогов, слов. Письмо строчной и заглавной буквы Яя. Письмо изученных букв, слогов,
слов. Дифференциация букв А и Я. Письмо строчной и заглавной буквы Юю. Письмо изученных букв,
слогов, слов. Дифференциация букв У и Ю. Письмо строчной и заглавной буквы Ёё. Письмо изученных
букв, слогов, слов. Письмо строчной и заглавной буквы Чч. Письмо изученных букв, слогов, слов.
Практические упражнения в написании слов с ча и чу. Письмо строчной и заглавной буквы Фф. Письмо
изученных букв, слогов, слов. Практические упражнения в написании слов с ча и чу, жи и ши.
Дифференциация слогов и слов с В и Ф. Письмо строчной и заглавной буквы Цц. Промежуточная
аттестация. Письмо строчной и заглавной буквы Ээ. Письмо изученных букв, слогов, слов. Письмо
строчной и заглавной буквы Щщ. Письмо изученных букв, слогов, слов. Практические упражнения в
написании слов с ча, ща, чу, щу. Письмо строчной буквы ъ. Написание слов с ь и ъ знаком.
Чтение и развитие речи
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества (пословица,
скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения
русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о
народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи занимательного характера
об интересном и необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом
прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об отношении
человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе;
произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки,
загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми
словами вслух и «про себя». Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование
навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона
голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение
простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление простейшего
плана и определение основной мысли произведения под руководством учителя. Составление
картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание заглавия и
автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном,
пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Речевая практика
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных инструкций
учителя, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и выполнение инструкций,
записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в
письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудио-носителей.
Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых
ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
33

Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения.
Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.). Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио». Виртуальное общение. Общение в
социальных сетях. Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по фамилии,
обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по
фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения
к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к
продавцу, к сотруднику полиции и др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка,
тетенька, девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без
обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут …»,
«Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это
…», «Познакомься пожалуйста, это …». Ответные реплики на приглашение познакомиться
(«Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до
свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и
прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза
человеку.
Формулы «Доброе
утро», «Добрый
день», «Добрый
вечер», «Спокойной ночи».
Неофициальные
разговорные формулы
«привет», «салют»,
«счастливо»,
«пока».
Грубые (фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий школы).
Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми.
Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как живешь?»,
«До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те) еще», «Заходи(те»,
«Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником …» и их
развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в
связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе
…», «Желаю Вам …», «Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка, взгляд,
доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе …» и
др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты …», «Как
красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре.
Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой связи). Выражение
просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите пожалуйста…», «Можно
попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики
адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на перемене.
Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание
просьбы
с
помощью мотивировки.
Формулы «Пожалуйста, …», «Можно …, пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне…», «Можно я
…».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».
Благодарность.
Формулы
«спасибо»,
«большое
спасибо»,
«пожалуйста». Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо …имя»), благодарность как
ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка
34благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я

очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание
(«Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)».
«Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него. Правильная
реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм
обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при
извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому.
Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки: «Молодец!»,
«Умница!», «Как красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций
«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в
творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в т.ч. в
экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу) Темы речевых
ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и речевых умений
обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках лексической темы «Я за
порогом дома» для отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы
речевые ситуации
«Давайте
познакомимся!»,
«Знакомство
во дворе»,
«Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и формулирование
вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета игры, его
вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление
устного
текста
(диалогического
или
несложного
монологического) по теме ситуации.
Содержание учебного предмета
Давайте познакомимся. Давай познакомимся с классом. Дружба в классе. День рождения.
Сказка: «Репка». Пересказ сказки: «Репка». Сказка:
«Три медведя». Пересказ сказки: «Три медведя». Моя семья. Состав моей семьи. Моя
школа. Это мой класс. В столовой. Правила поведения в столовой. На лестнице. Правила
поведения на лестнице. В раздевалке. Правила поведения в раздевалке. В школьном туалете. На уроке
музыки. Музыкальные инструменты. В спортивном зале. Мой класс. Школьные принадлежности.
Сказка: «Заюшкина избушка». Дома. Адрес. Где ты живёшь. Дорога в школу. Правила для пешеходов.
Правила дорожной безопасности. Правила поведения в транспорте. Новый год. Сказка:
«Колобок». Мой дом. Какой твой дом? Прихожая? Одежда и обувь. Комната. Мебель. Детская
комната. Игрушки. Мои игрушки. День защитника отечества. Мужские профессии. Ванная комната.
Водные процедуры. Виды водных процедур. 8 марта. Женский праздник. Весна. Кухня. Опасности на
кухне. Посуда. Поведение за столом. Безопасное поведение на кухне. Приём пищи. Сервировка стола.
День космонавтики. Первые космонавты. Режим дня. Мой режим дня. Промежуточная аттестация.
Эмоции. Сказка: «Курочка ряба». День Победы. Лето. Правила поведения в лесу.
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Математика является одним из важных общеобразовательных предметов, осуществляющих
обучение обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Основной
целью обучения математике является подготовка обучающихся этой категории к жизни в современном
обществе и овладение доступными профессионально- трудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике
являются:
35


формирование доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для решения
учебно-познавательных, учебно- практических, житейских и профессиональных задач и развитие
способности их использования при решении соответствующих возрасту задач;

коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами математики с учетом их
индивидуальных возможностей;

формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений планировать
свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Пропедевтика.
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина),
назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький, больше,
меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий (широкий,
узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже,
глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине);
равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины). Сравнение трех-четырех
предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже,
глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий,
низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные,
одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового, такого же
веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый
легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше,
меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества
предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно однозначного
соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое, равное количество, столько же,
сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова: больше,
меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после изменения
объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по отношению
друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко,
дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине,
в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре); верхний,
нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний
правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на
следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
36

Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды. Представление
чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения. Единица массы
(килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль,
копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами измерения
однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление неотрицательных
целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения.
Таблица умножения и деления. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь
арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Числовое
выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения числового выражения. Использование
свойств арифметических действий в вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки правильности
вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые
арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые арифметические задачи на
увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые арифметические задачи на нахождение
произведения, частного (деление на равные части, деление по содержанию); увеличение в несколько
раз, уменьшение в несколько раз. Простые арифметические задачи на нахождение неизвестного
слагаемого. Задачи, содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на расчет
стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные арифметические задачи, решаемые в
два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение предметов
в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе— дальше, между и
пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии — замкнутая,
незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая ломаная линия. Использование чертежных
инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков ломаной и
вычисление ее длины.
Взаимное
положение
на
плоскости
геометрических
фигур
(пересечение, точки пересечения).
Геометрические
формы
в окружающем
мире.
Распознавание
и
называние: куб, шар.
Содержание учебного предмета Подготовка к изучению математики - 24ч
Цвет, назначение предметов. Круг. Большой – маленький. Одинаковые, равные по величине.
Слева – справа. В середине, между. Квадрат. Вверху – внизу, выше – ниже, верхний – нижний, на, над,
под. Длинный – короткий. Внутри – снаружи, в, рядом, около.
Треугольник. Широкий – узкий. Далеко – близко, дальше – ближе, к, от. Прямоугольник.
Высокий – низкий. Глубокий – мелкий. Впереди – сзади, перед, за. Первый – последний,
крайний, после, следом, следующий за. Толстый – тонкий. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Рано –
поздно. Сегодня, завтра, вчера, на следующий день. Быстро – медленно. Тяжелый – легкий. Много –
мало, несколько. Один – много, ни одного. Давно – недавно. Молодой – старый. Больше – меньше,
столько же, одинаковое (равное) количество. Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ.
Повторение, обобщение пройденного.
Первый десяток - 23ч
Число и цифра 1. Число и цифра 2. Состав числа 2. Образование, название, обозначение цифрой
(запись) числа 2. Счет предметов в пределах 2. Соотношение количества, числительного и цифры.
Арифметическая задача, ее структура: условие, вопрос. Шар. Число и цифра 3. Единицы измерения и их
соотношения. Арифметические действия. Арифметические задачи. Состав чисел 2, 3. Куб. Число и
цифра 4. Единицы измерения и их соотношения. Арифметические действия. Арифметические задачи.
Состав чисел 3,4. Брус. Число и цифра 5. Образование числа 5. Арифметические действия. Числовой
ряд в пределах 5. Арифметические задачи. Сравнение
37 чисел в пределах 5. Знакомство с монетой

достоинством 5 р. Получение 5 р. путем набора из монет достоинством 1 р., 2 р. Обобщение
пройденного материала: «Первый десяток».
Первый десяток - 41ч (продолжение)
Числа 1-5. Арифметические действия. Решение примеров на прибавление (вычитание) числа 2 с
помощью последовательного присчитывания (отсчитывания) по 1. Составление и решение
арифметических задач на нахождение суммы, разности (остатка) в пределах 5. Точка, линии. Овал.
Число и цифра 0. Сравнение чисел с числом 0. Нуль как результат вычитания (2 – 2 = 0). Число и цифра
6. Образование, название, обозначение цифрой (запись) числа 6. Арифметические действия. Счет
предметов в пределах 6. Арифметические задачи. Введение понятий «следующее число»,
«предыдущее число». Сравнение чисел в пределах 6. Состав числа 6. Решение примеров на
прибавление (вычитание) числа 3 с помощью последовательного присчитывания (отсчитывания)
по 1. Построение прямой линии через одну, две точки. Число и цифра 7. Образование, название,
обозначение цифрой (запись) числа 7. Арифметические действия. Числовой ряд в пределах 7 в прямом и
обратном порядке. Арифметические задачи. Счет предметов в пределах 7. Сравнение чисел в пределах
7. Состав числа 7. Получение 7 р. путем набора из монет достоинством 1 р., 2 р., 5 р. Сутки, неделя.
Отрезок. Число и цифра 8. Образование, название, обозначение цифрой (запись) числа 8.
Арифметические действия. Состав числа 8. Арифметические задачи. Счет по 2. Сравнение отрезков по
длине на основе результатов измерения в мерках. Сложение и вычитание чисел в пределах 8. Решение
текстовых арифметических задач на нахождение суммы, разности (остатка) в пределах 8. Построение
треугольника, квадрата, прямоугольника. Мера длины – сантиметр. Число 10. Образование, название,
запись числа 10. Арифметические действия. Получение 1 десятка из 10 единиц на основе практических
действий с предметными совокупностями. Арифметические задачи. Сравнение чисел в пределах 10.
Состав числа 10. Счет по 2, по 3. Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Решение примеров на
последовательное присчитывание (отсчитывание) по 2 единицы. Меры стоимости. Мера массы –
килограмм. Мера ёмкости – литр. Обобщение изученного материала по теме: «Первый десяток».
Второй десяток -11ч
Арифметические действия и арифметические задачи. Геометрический материал. Число 11.
Арифметические действия. Число 12. Арифметические действия. Число 13. Арифметические действия.
Число 14. Арифметические действия. Число 15. Промежуточная аттестация. Арифметические действия.
Число 17. Арифметические действия. Число 18. Арифметические действия. Число 19. Арифметические
действия. Число 20. Арифметические действия.
МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА
Пояснительная записка
Основная цель предмета «Мир природы и человека» заключается в формировании
первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей,
существующих между миром природы и человека.
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования естествоведческих
знаний, пропедевтическим этапом формирования у обучающихся умений наблюдать, анализировать,
взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями окружающего
мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи между природными
явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены современные научные данные
об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой регуляции, поведения младших
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам,
который выдвигает на первый план обеспечение:
— полисенсорности восприятия объектов;
— практического
взаимодействия
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности в натуральном виде и в
естественных условиях или в виде макетов в специально созданных учебных ситуациях;
— накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через
взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным словом, иллюстрациями,
практической деятельностью в процессе решения учебно-познавательных задач, в совместной
38

деятельности друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций и т.п.;
— закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному, систематизации
знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в игровой, коммуникативной и
учебной деятельности;
— постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик предмета
познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека» уделено формированию
представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке, месте человека в природе,
взаимосвязях человека и общества с природой. Практическая направленность учебного предмета
реализуется через развитие способности к использованию знаний о живой и неживой природе, об
особенностях человека как биосоциального существа для осмысленной и самостоятельной организации
безопасной жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения», «Неживая
природа», «Живая природа (в том числе человек)»,
«Безопасное поведение».
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации большого
количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для ознакомления и
накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.
Сезонные изменения
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток и солнце (по
результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни недели, порядок следования, рабочие
и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года (изменения
в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние, зимние, весенние, летние.
Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь. Осень ― начальная осень, середина
сезона, поздняя осень. Зима ― начало, середина, конец зимы. Весна ― ранняя, середина весны, поздняя
весна. Смена времен года. Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений.
Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам
наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным нарастанием
подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло – холодно, жара, мороз,
замеры температуры); осадки (снег – дождь, иней, град); ветер (холодный – теплый, направление и сила,
на основе наблюдений); солнце (яркое – тусклое, большое – маленькое, греет, светит) облака (облака,
тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая
- влажная – замороз- ки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года. Сбор
листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных. Раннецветущие, летние и
осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для
гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды,
предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение простудных
заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями (похолодание, гололед, жара и пр.)
Неживая природа
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода. Узнавание и
называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов неживой природы по основным
параметрам: внешний вид, наиболее существенные и заметные свойства (выделяемые при наблюдении
ребенком), место в природе, значение. Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце – звезде,
вокруг которой в космосе двигается Земля.
39

Живая природа
Растения
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые культуры.
Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни человека. Употребление в
пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход. Растения
дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель, лист, цветок, плод и
семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие растение из семени на примере
гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана, использование человеком.
Грибы
Шляпочные
грибы: съедобные
и не съедобные.
Название.
Место
произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела. Условия
обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни человека (для чего
содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия. Внешнее
строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в природе. Помощь
птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для
гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными растениями,
посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям, правили сбора урожая
грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода за домашними животными, подкормка птиц
зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи диким животным, и т.п.
Человек
Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой человек, взрослый,
пожилой).
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка в схеме
тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена полости рта
(чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа).
Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена
органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение
режима работы и отдыха. Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние
органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена питания
(полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, рыба).
Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом .
Человек – член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг.. Личные вещи ребенка:
гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек.
Профессии людей ближайшего окружения ребенка
Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая техника или
др.), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение
учреждения. Основные профессии людей, работающих в учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые и грузовые,
метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской пассажирский транспорт.
Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн России.
Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности. Национальные костюмы.
Россия – многонациональная страна. Праздники нашей страны. Достижение нашей страны в науке и
искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений,
предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) – прием
витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение
40 контактов с больными людьми. Поведение во

время простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача) и инфекционной болезни
(изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению
врача, постельный режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю, элементарное
описание ситуации приведшей к травме и своего состояния (что и где болит). Поведение при оказании
медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным.
Правила поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми грибами,
ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте. Правила поведения на улице.
Движения по улице группой. Изучение
ПДД: сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице
(сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу). Правила
безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с горячей водой (в
кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб..
Содержание учебного предмета Неживая природа -8 ч
Земля и Солнце. Значение Солнца. Солнце и жизнь растений. День и ночь. Небо днем и ночью.
Сутки. Занятие людей в течение суток. Режим дня.
Сезонные изменения в природе -18ч
Осень. Признаки ранней осени. Признаки осени. Занятия и одежда осенью. Погода. Календарь
природы. Зима. Признаки зимы. Зимние забавы. Занятия и одежда зимой. Погода. Календарь природы.
Весна. Признаки весны. Занятия весной. Одежда весной. Погода. Календарь природы. Лето. Признаки
лета. Занятия и одежда летом.
Живая природа. Растения -11 ч
Растения. Строение и сходство растений. Различия растений. Разнообразие цветов. Семена.
Плоды растений. Сбор плодов растений. Приспособление растений к сезонным изменениям. Уход за
растениями. Приспособления растений к условиям жизни. Урок обобщения по теме: «Растения».
Животные -11 ч
Животные. Строение и сходство животных. Различие животных. Отличия животных.
Детеныши животных. Домашние животные. Виды домашних животных. Дикие животные.
Приспособление животных к различным условиям обитания. Приспособление животных к временам
года. Урок обобщения по теме: «Животные».
Человек. Безопасное поведение -18 ч
Человек. Части тела человека. Обязательные знания о частях тела человека. Гигиенические
навыки. Лицо человека. Глаза. Гигиена глаз. Уши. Гигиена ушей. Нос. Носовой платок. Рот. Уход за
ротовой полостью. Кожа. Уход за кожей. Промежуточная аттестация. Скелет и мышцы человека. Для
чего нужен скелет и мышцы человека?
МУЗЫКА
(дополнительный первый (I1)-V классы; I-V классы) Пояснительная записка
«Музыка» ― учебный предмет, предназначенный для формирования у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и навыков в
области музыкального искусства, развития их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной
деятельности.
Цель ― приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
—
накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и доступными
исполнительскими умениями).
—
приобщение к культурной среде, дающей
41 обучающемуся впечатления от музыкального

искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению концертов,
самостоятельной музыкальной деятельности и др.
—
развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений, выделение
собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной музыкально
деятельности.
—
формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в организации
обыденной жизни и праздника.
—
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Коррекционная
направленность
учебного
предмета
«Музыка»
обеспечивается
композиционностъю, игровой направленностью, эмоциональной дополнительностью используемых
методов. Музыкально- образовательный процесс основан на принципе индивидуализации и
дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и воспитания,
оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности, систематичности и
последовательности, наглядности.
Содержание учебного предмета
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме следующими видами
музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра
на музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного материала уроков состоит
из элементарного теоретического материала, доступных видов музыкальной деятельности,
музыкальных произведений для слушания и исполнения, вокальных упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях,
детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и
пр.
Слушание музыки:
—
овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на художественные
образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие элементарных представлений о
многообразии внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
—
развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на произведения
различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
—
развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
—
развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная мелодия);
—
развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению; развитие
умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;
—
развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
—
ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
—
знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан,
скрипка и др.)
Хоровое пение.
Песенный репертуар:
произведения отечественной музыкальной культуры; музыка народная и композиторская;
детская, классическая, современная. Используемый пе- сенный материал должен быть доступным по
смыслу, отражать знакомые образы, события и явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии,
короткие музыкальные фразы, соответствовать требованиям организации щадящего режима по
отношению к детскому голосу
Примерная тематика произведений:
о природе, труде, профессиях, общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие:
42

игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни, колыбельные песни
и пр.
Навык пения:
— обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с
расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора на обе
ноги, свободные руки;
— работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения брать
дыхание перед началом музыкальной фразы;
отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах;
развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между
фразами; развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
— пение коротких попевок на одном дыхании;
— формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания; развитие
умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки, интонационно
выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие умения правильно
формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения отчетливого произнесения
текста в темпе исполняемого произведения;
— развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
— активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного интонирования
мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
— развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой интонирования и выравнивание
звучания на всем диапазоне;
— развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем беззвучной
артикуляции в сопровождении инструмента;
— дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки высокие,
средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте); развитие умения
показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения определять сильную
долю на слух;
— развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого,
грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
— формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание
пения);
— развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом и
без него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие пения в унисон; развитие устойчивости
унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;
— развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп, динамические
оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
— пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzopiano
(умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
— укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 – ля1, ре1 – си1, до1
– до2.
— получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
— ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
— ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая
— forte, тихая ― piano);
— развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
43

— элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ, добавочная
линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения композиторовклассиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
— обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник;
металлофон; ложки и др.);
— обучение игре на балалайке или других доступных народных
инструментах;
— обучение игре на фортепиано.
Содержание учебного предмета
16 часов
Вводный урок. Ознакомление с содержанием учебного предмета «Музыка».
«Домашние животные». Хоровое пение: Серенькая кошечка. Музыка В. Витлина, слова Н.
Найденовой Веселые гуси. Украинская народная песня. Слушание музыки: Три поросенка. Музыка М.
Протасова, слова Н. Соловьевой. Бабушкин козлик. Русская народная песня. Обработка Ю. Слонова.
Инсценирование Музыкально-дидактические игры Обобщение по теме: «Домашние животные».
«Урожай собирай». Хоровое пение: Урожай собирай. Музыка А. Филиппенко, слова Т. Волгиной. Во
поле береза стояла. Русская народная песня. Савка и Гришка. Белорусская народная песня. Слушание
музыки: «На горе-то калина». Русская народная песня. Огородная- хороводная. Музыка Б.
Можжевелова, слова А. Пассовой. Музыкально- дидактические игры. Обобщение по теме: «Урожай
собирай»
16 часов
«К нам гости пришли» Хоровое пение: «К нам гости пришли». Музыка Ан. Александрова,
слова М. Ивенсен. Частушки-топотушки. Музыка Л. Маковской, слова И. Черницкой. Слушание
музыки: Неприятность эту мы переживем. Из мультфильма «Лето кота Леопольда». Музыка Б.
Савельева, слова А. Хайта «Если добрый ты. Из мультфильма «День рождения кота Леопольда».
Музыка Б. Савельева, слова А. Хайта. Игра на музыкальных инструментах детского оркестра
Обобщение по теме: «К нам гости пришли». «Новогодний хоровод» Хоровое пение: «Что за дерево
такое»? Музыка М. Старокадомского, слова Л. Некрасовой. Елочка. Музыка А. Филиппенко, слова М.
Познанской Слушание музыки: Новогодняя. Музыка А. Филиппенко, слова Г. Бойко Новогодняя
хороводная. Музыка А. Островского, слова Ю. Леднева. Игра на музыкальных инструментах детского
оркестра. Игра на музыкальных инструментах детского оркестра. Обобщение по теме: «Новогодний
хоровод». Контрольно- обобщающий урок.
17 часов
«Защитники Отечества».Хоровое пение: Ракеты. Музыка Ю. Чичкова, слова Я. Серпина
Слушание музыки: Бескозырка белая. Музыка народная, слова З. Александрово. «Девочек наших мы
поздравляем». Хоровое пение: Песню девочкам поем. Музыка Т. Попатенко, слова З. Петровой. Маме в
день 8 марта. Музыка Е. Тиличеевой, слова М. Ивенсен. Слушание музыки: П. Чайковский. Танец
маленьких лебедей. Из балета «Лебединое озеро». Белые кораблики. Музыка В. Шаинского, слова Л.
Яхнина. Обобщение по темам:
«Защитник и Отечества»; «Девочек наших мы поздравляем». «Дружба крепкая». Хоровое
пение: Песня друзей. Из Мультфильма «Бременские музыканты». Музыка Г. Гладкова, слова Ю.
Энтина. Все мы делим пополам. Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского. Слушание музыки: На
крутом бережку. Из мультфильма «Леопольд и Золотая рыбка». Музыка Б. Савельева, слова А. Хайта.
А. Спадавеккиа — Е. Шварц. Добрый жук. Из кинофильма «Золушка». Игра на музыкальных
инструментах детского оркестра. Обобщение по теме: «Дружба крепкая»
17 часов
«Трудимся с охотой» Хоровое пение: трудимся с охотой. Музыка Е. Тиличеевой, слова Ю.
Ермолаева и В. Коркина. На мосточке. Музыка А. Филиппенко, слова Г. Бойко. Слушание музыки: К.
Вебер. Хор охотников. Из оперы «Волшебный стрелок». Д. Кабалевский. Клоуны Игра на музыкальных
инструментах детского оркестра. Обобщение по теме: «Трудимся с охотой».
44

«Вот оно какое наше лето». Хоровое пение: Песенка Львенка и Черепахи. Из мультфильма «Как
Львенок и Черепаха пели песню». Музыка Г. Гладкова, слова С. Козлова Песенка про кузнечика. Из
мультфильма «Приключения Незнайки». Музыка В. Шаинского, слова Н. Носова. Слушание музыки: Е.
Крылатов - Ю. Энтин. Песенка о лете. Из мультфильма «Дед Мороз и лето». М. Мусоргский. Гопак. Из
оперы «Сорочинская ярмарка». Промежуточная аттестация. Игра на музыкальных инструментах
детского оркестра. Обобщение по теме: «Вот оно какое наше лето». Обобщающий урок за первый класс.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
(дополнительный первый (I1)-V классы; I-V классы)
Пояснительная записка
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения
его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и искусстве;
формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и специальных умений и
навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного
восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а также
адекватного отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитие умения пользоваться
полученными практическими навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:

Воспитание интереса к изобразительному искусству.

Раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека

Воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса.

Формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства
искусствах. Расширение художественно- эстетического кругозора;

Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать
их содержание и формулировать своего мнения о них.

Формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка.

Обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием различных
материалов, инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа в
нетрадиционных техниках.

Обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации,
лепке).

Обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента и
др., применяемых в разных видах изобразительной деятельности.

Формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по
образцу, по памяти, представлению и воображению.

Развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции.

Воспитание у обучающихся умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя определенный этап работы для получения результата общей изобразительной деятельности
(«коллективное рисование»,
«коллективная аппликация»).
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на уроках
изобразительного искусства заключается в следующем:
— коррекции познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения,
величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в изображаемом объекте
существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;
— развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать; формирование
умения ориентироваться в задании, планировать художественные работы, последовательно выполнять
рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои действия;
— коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразных
технических приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
45

— развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления,
представления и воображения.
Содержание предмета
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный период обучения»,
«Обучение композиционной деятельности», «Развитие умений воспринимать и изображать форму
предметов, пропорции, конструкцию»; «Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения
передавать его в живописи», «Обучение восприятию произведений искусства».
Программой предусматриваются следующие виды работы:
— рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти,
представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему; декоративное рисование.
— лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по
образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка декоративной композиции;
— выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на
изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с фиксацией деталей на изобразительной
плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу, представлению, воображению;
выполнение предметной, сюжетной и декоративной аппликации;
— проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины художников,
книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративно-прикладного искусства.
Введение
Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства; правила поведения и
работы на уроках изобразительного искусства; правила организации рабочего места; материалы и
инструменты, используемые в процессе изобразительной деятельности; правила их хранения.
Подготовительный период обучения
Формирование организационных умений: правильно сидеть,правильно держать и пользоваться
инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать изобразительную
поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания и
обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел (круг, квадрат,
прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра;
ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и кисточки;
формирование умения владеть карандашом; формирование навыка произвольной регуляции нажима;
произвольного темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в нужной точке;
направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении аппликации,
рисовании):
Приемы лепки:
— отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
— размазывание по картону;
— скатывание, раскатывание, сплющивание;
— примазывание
частей
при
составлении
целого
объемного
изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией»дляразвития целостного восприятия объекта при
подготовке детей к рисованию:
— складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
— совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
— расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в
соответствующих пространственных положениях;
— составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на
плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
— приемы работы ножницами;
— раскладывание деталей аппликации на46плоскости листа относительно друг друга в

соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от …, слева от …,
посередине;
— приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с помощью
пластилина.
— приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с помощью
клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
— рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
— рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование дугообразных,
спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование по клеткам предметов
несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
— рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на
карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по образцу);
— штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
— рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
— приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование пальцами;
рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
— приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой бумагой,
трубочкой и т.п.;
приемы кистевого письма:примакивание кистью; наращивание массы; рисование сухой кистью;
рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами итрафаретами:
— правила обведения шаблонов;
— обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм, букв,
цифр.
Обучение композиционной деятельности
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию
Формирование понятий:«предмет», «форма», «фигура», «силуэт»,
«деталь», «часть», «элемент», «объем», «пропорции», «конструкция», «узор»,
«орнамент», «скульптура», «барельеф», «симметрия», «аппликация» и т.п.
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические фигуры.
Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на плоскости и в
пространстве и т.п.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для передачи в
рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и
др.
Передача
движения
различных
одушевленных
и неодушевленных
предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных деталей и
целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей, вырезанных из бумаги;
вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной линии; рисование по опорным

47

точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам, самостоятельное
рисование формы объекта и т.п.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе, замкнутый,
сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный, геральдический и т.д.
Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного элемента
на протяжении всего орнамента; чередование элементов по форме, цвету; расположение элементов по
краю, углам, в центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в лепке,
аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в рисунке с
помощью красок
Понятия:«цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись»
и т.д.
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные).
Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на палитре
основных цветов, отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темно-зеленый и т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в эмоциональном звучании и
выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые
образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо ― примакивание кистью; рисование
сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная живопись (лессировка) и т.д.
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с натуры или
по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства
Примерные темы бесед:
«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников, скульпторов,
мастеров народных промыслов, дизайнеров».
«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура, декоративно-прикладное
искусства, архитектура, дизайн.
«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина. Какие
материалы использует художник (краски, карандаши и др.). Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики. Художники создали произведения
живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В. Канашевич, А. Куинджи, А
Саврасов, И .Остроухова,
А. Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И.
Шишкин и т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст, статуэтка,
группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор, гранит, глина,
пластилин и т.д.). Объем – основа языка скульптуры. Красота человека, животных, выраженная
средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушина,
В. Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства». Истоки этого
искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы).
Какие материалы используют художники-декораторы. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев,
морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном
искусстве. Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России с учетом
местных условий. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская, городецкая, гжельская,
жостовская роспись и т.д.).
Содержание учебного предмета
1.
В мире волшебных линий – 9 ч.
Осень золотая наступает. Осенний листопад. Цвета осени. Аппликация. Солнце на небе. Травка
на земле. Забор. Рисование. Фрукты, овощи разного цвета. Рисование. Простые формы предметов.
Сложные формы. Рисование. Линия. Точка. Пятно. Рисование. Изображаем лист сирени. Рисование.
48

Рисование листика сирени. Матрешка. Рисуем куклу- неваляшку.
2.
От линии к рисунку, бумажной пластике и лепке - 7ч.
Деревянный дом в деревне. Лепка. Изобрази деревянный дом из бревен. Аппликация.
Аппликация «Рыбки в аквариуме». Зима. Снеговик. Праздник Новый год. Аппликация. Лепка.
Новогодняя елка. Флажки на веревке для елки. Рисование. Аппликация. Лепим человека из пластилина.
Голова, лицо человека. Лепка и рисунок. Зима. Белый зайка. Изобрази зайку: слепи и нарисуй.
3.
От замысла к воплощению – 9 ч.
Рассматривание картин художников. Пирамидка. Рыбка. Аппликация. Ваза с цветами.
Аппликация. Колобок. Нарисуй картинку. Дома в городе. Аппликация. Одноэтажный дом.
Трехэтажный дом. Лепка. Многоэтажный дом. Аппликация. Весна пришла. Яркое солнце. Составить
рассказ. Весна. Почки на деревьях. Рисование.
4.
Замысел плюс опыт равно творчество- 8 ч.
Весна пришла. Светит солнце. Бежит ручей. Плывет кораблик. Рисование. Цветок. Ветка
акации с листьями. Рисование. Что украшают узором? Аппликация. Коврик для куклы. Узор в полосе.
Аппликация. Весна. Праздник. Хоровод. Сделай аппликацию и дорисуй ее. Изобрази дом в деревне.
Деревья рядом с домом. Рисование. Грибы. Грибы на пеньке. Аппликация. Рисование. Наверху
облака. Внизу цветы. Рисование.
Промежуточная аттестация. Придумай свой рисунок, учитывай понятия:
«над», «под», «посередине», «в центре».
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Физическая культура является составной частью образовательного процесса обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Она решает образовательные,
воспитательные, коррекционно- развивающие и лечебно-оздоровительные задачи. Физическое
воспитание рассматривается и реализуется комплексно и находится в тесной связи с умственным,
нравственным, эстетическим, трудовым обучением; занимает одно из важнейших мест в подготовке
этой категории обучающихся к самостоятельной жизни, производительному труду, воспитывает
положительные качества личности, способствует социальной интеграции школьников в общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их
к физической культуре, коррекции недостатков психофизического развития, расширении
индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим, двигательным и
физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
—
коррекция нарушений физического развития;
—
формирование двигательных умений и навыков;
—
развитие двигательных способностей в процессе обучения;
—
укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
—
раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для освоения
доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
—
формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
—
формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
—
поддержание
устойчивой
физической
работоспособности
на
достигнутом уровне;
—
формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических
сведений по физической культуре;
—
воспитание
устойчивого
интереса
к занятиям
физическими
упражнениями;
—
воспитание
нравственных,
морально-волевых
качеств
(настойчивости, смелости), навыков культурного поведения;
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных
особенностей обучающихся, предусматривает:
—
обогащение чувственного опыта;
49

—
коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
—
формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной
деятельности.
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Знания о физической культуре»,
«Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная и конькобежная подготовка», «Игры». Каждый из
перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения и материал для практической
подготовки обучающихся.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
—
беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества
здоровья и коррекции нарушенных функций;
—
выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
—
выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную
инструкцию учителя;
—
самостоятельное выполнение упражнений;
—
занятия в тренирующем режиме;
—
развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой атлетики,
формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека. Правила
поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение
физических упражнений для здоровья человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность.
Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические качества. Понятия о
предварительной и исполнительной командах. Предупреждение травм во время занятий. Значение и
основные правила закаливания. Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о гимнастических
снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг.
Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме,
темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных способностей и физических качеств с
помощью средств гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для расслабления
мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и плечевого пояса; мышц
ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; формирования правильной осанки;
укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми мячами; большим мячом;
набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие; лазанье и перелезание; упражнения для
развития пространственно-временной дифференцировки и точности движений; переноска грузов и
передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях. Правила
поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега; ознакомление учащихся с
правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление учащихся с правильным положением тела во
время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие
двигательных способностей и физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном темпе в
колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на носках, на пятках,
на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в
чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным положением рук: на пояс, к
плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений по ориентирам и командам учителя.
Ходьба с перешагиванием через большие мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном,
среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в чередовании с другими
50

движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с хлопками и т. д. Ходьба шеренгой с открытыми и с
закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с сохранением правильной
осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега и ходьбы на расстоянии.
Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким подниманием бедра и
захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших препятствий (канавки, подлезание под
сетку, обегание стойки и т. д.). Быстрый бег на скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы.
Высокий старт. Бег прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость.
Низкий старт. Специальные беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с захлестыванием голени
назад, семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо, влево.
Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу на отрезках до.
Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего предмета (мяча). Прыжки в длину с
места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в стороны. Прыжки с высоты с мягким
приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага. Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с
прямого разбега в длину. Прыжки в длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с
прямого
разбега
способом
«согнув
ноги». Прыжки
в
высотуспособом
«перешагивание».
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной и двумя
руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне. Произвольное метание
малых и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных мячей. Метание колец на шесты. Метание
с места малого мяча в стенку правой и левой рукой. Метание большого мяча двумя руками из-за головы
и снизу с места в стену. Броски набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание
теннисного мяча с места одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в цель. Метание
мячей с места в цель левой и правой руками. Метание теннисного мяча на дальность отскока от
баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на дальность с места. Броски набивного мяча (вес до 1
кг) различными способами двумя руками.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время игр.
Правила игр. Элементарные игровые технико- тактические взаимодействия (выбор места,
взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по овладению
игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу
Практический материал. Подвижные игры: Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе пионербол в IV-м
классе); построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
РУЧНОЙ ТРУД
Пояснительная записка
Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных видов деятельности в
жизни человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в нем заложены
неиссякаемы резервы развития его личности, благоприятные условия для его обучения и воспитания.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к последующему профильному обучению
в старших классах. Его изучение способствует развитию созидательных возможностей личности,
творческих способностей, формированию мотивации успеха и достижений на основе предметнопреобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
— формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека.
— формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и
о месте в нём человека.
— расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно- исторических
традициях в мире вещей.
51

—
—

расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
формирование
практических
умений и навыков
использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности.
— формирование интереса к разнообразным видам труда.
— развитие познавательных
психических
процессов
(восприятия,
памяти,
воображения, мышления, речи).
— развитие умственной
деятельности
(анализ,
синтез,
сравнение,
классификация, обобщение).
— развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических
умений.
— развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной
целью).

—

формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации.
— формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных особенностей,
которая предусматривает:
— коррекцию познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения,
величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в трудовом объекте
существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;
— развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения;
совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы, последовательном
изготовлении изделия;
— коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразного
трудового материала.
Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма). Глина ―
строительный материал. Применение глины для изготовления посуды. Применение глины для
скульптуры. Пластилин ― материал ручного труда. Организация рабочего места при выполнении
лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для работы с пластилином.
Лепка из глины и пластилина разными способами: конструктивным,
пластическим,
комбинированным. Приемы работы:
«разминание», «отщипывание кусочков пластилина», «размазывание по картону» (аппликация
из пластилина), «раскатывание столбиками» (аппликация из пластилина), «скатывание шара»,
«раскатывание шара до овальной формы», «вытягивание одного конца столбика», «сплющивание»,
«пришипывание», «примазывание» (объемные изделия). Лепка из пластилина геометрических
тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина, изделий имеющих прямоугольную,
цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды природных
материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из природных материалов
играли дети в старину). Заготовка природных материалов. Инструменты, используемые с природными
материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними. Организация рабочего места работе с
природными материалами. Способы соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с
засушенными листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с
тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха
(аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для
письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет, форма бумаги
52

(треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и картоном.
Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
- разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном. Порядок
обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной конфигурации;
разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем).
Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и устройство;
- разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила обращения с
ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы вырезания ножницами: «разрез
по короткой прямой линии»;
«разрез по короткой наклонной линии»; «надрез по короткой прямой линии»;
«разрез по длинной линии»; «разрез по незначительно изогнутой линии»;
«округление углов прямоугольных форм»; «вырезание изображений предметов, имеющие
округлую форму»; «вырезание по совершенной кривой линии (кругу)». Способы вырезания:
«симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам»; «симметричное вырезание из бумаги,
сложенной несколько раз»; «тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от листа
бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание
треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной формы
пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к центру и середине»; «сгибание по
типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в ладонях
бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе геометрических тел
(цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью. Приемы
клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства картона.
Картонажные изделия. Инструменты и приспособления.
Изделия
в
переплете.
Способы
окантовки картона:
«окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках(откуда берутся нитки). Применение ниток. Свойства ниток.
Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх-вниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка
«прямой строчкой», вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком «вперед
иголку с перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека. Из чего
делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и изнаночная сторона ткани; шероховатые,
шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие; режутся ножницами, прошиваются иголками,
сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани,
хлопковые ткани). Кто шьет из ткани.
Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения игл.
Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение,
окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя деталей из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани, прямой
строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка (закладки, кухонные
предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные переплетения). Процесс
53

ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление кукол-скруток из
ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой.
Применение тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманов и т.д.).
Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка изделий
пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия «дерево» и
«древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с древесными материалами
(плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями (зачистка
напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных заготовок
для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа металлом
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные, цветные,
легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология ручной обработки
металла. Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой.
Приемы обработки фольги: «сминание», «сгибание», «сжимание», «скручивание», «скатывание»,
«разрывание», «разрезание».
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение проволоки
в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы,
кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо», «сгибание в спираль»,
«сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш», «сгибание под прямым углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц, зверей,
человечков.
Работа с металлоконструктором
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора. Набор
деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты).
Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань; бумага,
древесные материалы; бумага пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока, пластилин, скорлупа
ореха.
Содержание учебного предмета
1.
Работа с глиной и пластилином - 16 ч
Вводный урок «Человек и труд». «Познавательные сведения о глине и пластилине». «Как
работать с пластилином». Приемы работы с пластилином. Разминание. Приемы работы с пластилином.
Ощипывание. Приемы работы с пластилином. Размазывание пластилина по картону. «Яблоко»
Раскатывание пластилина столбиками (палочками, жгутиками). Домик и ёлочка» Скатывание шара из
пластилина (круговыми движениями в ладонях). Раскатывание шара до овальной формы, вытягивание
одного конца столбика. Сделать по образцу огурец. Вытягивание одного конца овальной формы.
Сделать по образцу морковь. Вытягивание боковины шара. Сделать по образцу свёклу и репку.
Сплющивание шара. Слепить три гриба разной величины и поместить их рядом. Прощипывание
пластилина двумя пальцами. Примазывание пластилина. Слепить цыплёнка жёлтого цвета. Лепка из
пластилина многодетальных фигурок. Лепка из пластилина многодетальных макетов.
2.
Работа с природным материалом-7ч
Познавательные сведения о природных материалах: используются, находятся. Развитие
54

представлений о природных материалах, их свойствах, применении. Формирование знаний о
засушенных листьях и шишках. Разнообразные виды цветов. Составления букетов из трав, соломы. Как
работать с природными материалами. Как работать с засушенными листьями. Как работать с еловыми
шишками.
3.
Работа с бумагой- 35ч
Познавательные сведения о бумаге. Какие изделия изготавливаются из бумаги. Сорта бумаги.
Признаки и свойства бумаги. Что надо знать о треугольнике. Что надо знать о квадрате. Что надо знать
о прямоугольнике. Что надо знать о круге. Что надо знать об овале. Как работать с бумагой. Приёмы
сгибания бумаги. Сгибание бумаги с угла на угол. Сгибание бумаги прямоугольной формы. Сгибание
сторон прямоугольника и квадрата к середине. Сгибание сторон прямоугольника и квадрата к середине
и к центру квадрата. Сгибание бумаги по типу гармошки. Обучение элементарным приёмам сминания и
скатывания бумаги. Сминание пальцами и скатывание в ладонях бумаги. Приемы разрывания и
обрывания бумаги. Инструменты для работы с бумагой. Приёмы резания ножницами по прямой
короткой и длинной линиям. Приёмы резания ножницами. «Бумажный фонарик» Приёмы резания
ножницами. «Декоративная веточка» Приёмы резания ножницами. Приёмы резания ножницами.
Изготовление флажков. Приёмы резания ножницами. Работа по линиям и точкам. Приёмы резания
ножницами. Цветок из вырезанных полосок. Приёмы резания ножницами по кривым линиям.
Вырезание предметов округлой формы. Аппликация на тему
«Фрукты на тарелке». Аппликация «Гусеница». Аппликация Самолёт в облаках». Аппликация
«Букет цветов». Правила работы с клеем и кистью. Приёмы разметки по шаблону.
4.
Работа с нитками – 8 ч
Познавательные сведения о нитках. Откуда берутся нитки. Промежуточная аттестация. Как
работать с нитками. Наматывание ниток. Шитьё. Вышивание. Обучение приёму «вышивание в два
приёма»
ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико- грамматической, синтаксической), связной речи; формировании
навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является: диагностика
и
коррекция
звукопроизношения
(постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи); диагностика и коррекция лексической стороны
речи;
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие
коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности; развитие познавательной сферы
(мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений учащихся; формирование
навыков адекватного поведения.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации, активизация
сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация пихоэмоционального
состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков социального
55

поведения).
Ритмика
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности ребенка в процессе
восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоциональноволевой, познавательной сфер, которая достигается средствами музыкально-ритмической деятельности.
Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению
здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
упражнения на ориентировку в пространстве;
ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения на
координацию движений, упражнение на расслабление мышц);
упражнения с детскими музыкальными инструментами; игры под музыку;
танцевальные упражнения.
2.2.3 Программа духовно-нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Рабочая программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный
процесс на воспитание обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на
формирование основ социально ответственного поведения.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе МБОУ ЯСШ №2, семьи и других институтов
общества.
Целью духовно-нравственного развития обучающихся является со- циально-педагогическая
поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного
сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в области формирования личностной культуры:
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции – «становиться
лучше», активности в учебно-игровой, предметно- продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
формирование нравственных представлений о том, что такое
«хорошо» и что такое «плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать
«хорошо»;
формирование первоначальных представлений о некоторых общечеловеческих (базовых)
ценностях;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в
достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование чувства причастности к коллективным делам;
развитие
навыков осуществления
сотрудничества
с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие
доброжелательности
и эмоциональной
отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им.
В области формирования семейной культуры:
формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;
формирование положительного отношения к семейным традициям и устоям.
Основные направления духовно-нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) классифицированы по направлениям, каждое из которых,
56

будучи тесно свя- занным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно- нравственного
развития личности гражданина России.
Каждое из направлений восптания обучающихся основано на определённой системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися на доступном для них
уровне.
Организация воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
1)
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
2)
воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовно-нравственного
поведения;
3)
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
4)
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Все направления воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности
на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
В основе реализации программы духовно-нравственного развития положен принцип системнодеятельностной организации воспитания. Он предполагает, что воспитание, направленное на
духовно-нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию
учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности школьников.
Содержание различных видов деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) должно интегрировать в себя и предполагать формирование
заложенных в программе духовно- нравственного развития общественных идеалов и ценностей.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) слова
учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение, обучающиеся испытывают
большое доверие к учителю. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей
личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедли- вости, человечности,
нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во
многом определяет качество духовно-нравственного развития детей.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример
нравственности. Пример окружающих имеет огромное значение в нравственном развитии личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также множеством примеров
духовно-нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории,
истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов
Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. Важно
использовать и примеры реального нравственного поведения, которые могут активно
противодействовать тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения,
которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание
компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) лежит в основе их «врастания в человеческую культуру», подлинной социализации и
интеграции в общество, призвано способствовать преодолению изоляции проблемного детства. Для
этого необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение
проблем школьного коллектива, своей семьи, города, микрорайона, участвовать в совместной
общественно полезной деятельности детей и взрослых.
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения
к правам,
свободам и обязанностям человека:
любовь к близким, к своей школе, своему селу, городу, народу, России;
элементарные представления о своей «малой» Родине, ее людях, о ближайшем
окружении и о себе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
уважение к защитникам Родины;
положительное отношение к своему национальному языку и культуре;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
57

умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
различение хороших и плохих поступков; способность признаться в проступке и
проанализировать его;
представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», касающиеся жизни в семье
и в обществе;
представления о правилах поведения в общеобразовательной организации, дома, на
улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
представления о недопустимости плохих поступков;
знание правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого, неве- жливого обращения,
использования грубых и нецензурных слов и выражений).
Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни:
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и школе;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при выполнении коллективных
заданий, общественно-полезной деятельности;
соблюдение порядка на рабочем месте.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;
формирование элементарных представлений о красоте;
формирование умения видеть красоту природы и человека;
интерес к продуктам художественного творчества;
представления и положительное отношение к аккуратности и опрятности;
представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Условия реализации основных направлений
духовно-нравственного
развития
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Направления коррекционно-воспитательной работы по воспитанию обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализуются как во внеурочной деятельности, так и в
процессе изучения всех учебных предметов.
Содержание и используемые формы работы соответствуют возрастным особенностям
обучающихся, уровню их интеллектуального развития, а также предусматривают учет
психофизиологических особенностей и возможностей детей.
1.
Совместная деятельность общеобразовательной организации, семьи и
общественности по воспитанию обучающихся
2.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
— один из самых действенных факторов их воспитания. Повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений
реализации программы духовно-нравственного развития обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса
Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации».
58

Система работы по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) в обеспечении духовно- нравственного развития обучающихся основана на следующих
принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и школы в разработке содержания и
реализации программ духовно-нравственного развития обучающихся, в оценке эффективности этих
программ;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) должно отражать содержание основных направлений духовно-нравственного развития
обучающихся.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей согласовываются с календарным планом воспитательной работы и планом внеурочной
деятельности .
Работа с родителями (законными представителями) осуществляется для более эффективного
достижения цели, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
•
общешкольный родительский комитет и совет родителей школы, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
•
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников («Обязанность и ответственность родителей
за воспитание детей»,
«Нравственное воспитание детей в семье» и другие);
•
родительский всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей («Психолого-педагогические особенности
младшего школьника», «Адаптация ребенка к школе», «Тревоги и страхи у детей» и другие).
•
вкладка «Родителям» на школьном интернет-сайте, на которой размещается
интересующая родителей информация.
На индивидуальном уровне:
•
посещение родителями школьных учебных и внеурочных занятий для получения
представления о ходе образовательного процесса в школе;
•
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
•
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и/или воспитанием конкретного ребенка;
•
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
•
индивидуальное консультирование с целью координации усилий педагогов и родителей.
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
Дела, мероприятия
Классные родительские
собрания.

59

Класс

1

Ориент.время
проведения
Согласно
планам кл.рук.

Ответственные
Кл.рук-ль

Общешкольные родительские
собрания:
«Обязанность и ответственность
родителей за воспитание детей»,
«Нравственное воспитание детей в
семье»
Родительский всеобуч:
«Психолого-педагогические
особенности младшего школьника»,
«Адаптация ребенка к школе»,
«Тревоги и страхи у детей»,
«Профилактика заболеваний.
Пропаганда здорового образа
жизни», «Помощь семьям с детьми с
ОВЗ» и др.
Проведение родительских рейдов
«Родительский
патруль».

1

Согласно графикуАдминистрация
собраний школы
школы

1

В течение года

Кл.рук-ль, педагогпсихолог

1

Согласно плану

Зам.директора по ВР

Посещение семей обучающихся с
целью проверки соблюдения детьми
режима дня, выявления
«неблагополучных» семей
(составление актов обследования
семей).
Организация коллективного
посещения музеев, выставок,
театров; экскурсий.

1

В течение года

Кл.рук-ль, соц.педагог

1

В течение года

Кл.рук-ль

Совместное участие в творческих
конкурсах, выставках, проектах.

1

В течение года

Кл.рук-ль

Участие родителей ключевых
общешкольных делах.

1

В течение года

Администрация,
кл.рук-ль

Регулярная связь с родителями с
целью постоянного контроля за
жизнедеятельностью ребёнка в
школе и дома (совместное
индивидуальное сопровождение
детей).

1

В течение года

Администрация,
соц.педагог, кл.рук-ль

Размещение материалов для
родителей на школьном сайте
и создание родительских чатов.

1

В течение года

Кл.рук-ль,
техн.специалист

В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
используются различные формы работы (родительское собрание, родительская конференция,
организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание, диспут, родительский лекторий,
семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический
практикум, тренинг для родителей и др).
Планируемые результаты духовно-нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
60

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития обучающихся должно
обеспечивать формирование начальных нравственных представлений, опыта эмоциональноценностного постижения окружающей действительности и форм общественного духовнонравственного взаимодействия.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в МАОУ ТРОИЦКАЯ СОШ
обеспечиваются:
приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем
окружении и о себе, об общественных нормах, социально одоб- ряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни;
переживание обучающимися опыта духовно-нравственного отношения к социальной
реальности (на основе взаимодействия обучающихся между собой на уровне класса,
общеобразовательной организации и за ее пределами);
приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он усвоил
вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности;
развитие обучающегося как личности, формирование его социальной
компетентности, чувства патриотизма и т. д.
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося, формирование его социальных
компетенций становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагогов, других
субъектов духовно-нравственного развития (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности,
СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
По каждому из направлений воспитания должны быть предусмотрены следующие
воспитательные результаты, которые могут быть достигнуты обучающимися:
1.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
-положительное отношение и любовь к близким, к своей школе, своему селу, городу, народу,
России;
опыт ролевого взаимодействия в классе, школе, семье.
2.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим.
3.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
положительное отношение к учебному труду;
первоначальные навыки трудового сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно- полезной и
личностно значимой деятельности.
4.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей.
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в школе разработана на
основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических,
социально-экономических, природно-территориальных и иных особенностей Смоленской области,
запросов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач,
содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с семьёй,
учреждениями дополнительного образования и другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни —
комплексная программа формирования у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных
61

составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
вносит вклад в достижение требований к личностным результатам освоения АООП: формирование
представлений о мире в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур; овладение
начальными навыками адаптации в окружающем мире; формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей россий- ского общества, таких,
как гражданственность, здоровье, природа, эколо- гическая культура, безопасность человека и
государства. Она направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) действовать предусмотрительно, придерживаться
здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить природу как источник духовного развития,
информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
При выборе стратегии реализации настоящей программы учтено, что формирование культуры
здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент
здоровьесберегающей работы, требующий создание соответствующей инфраструктуры, благоприятного
психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни у обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная деятельность обучающихся, развивающая способность понимать своё состояние,
обеспечивающая усвоение способов рациональной организации режима дня, двигательной активности,
питания, правил личной гигиены. Однако только знание основ здорового об- раза жизни не
обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием
ежедневной жизни ребёнка в семье и социуме.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности,
в совместной педагогической работе МАОУ ТРОИЦКАЯ СОШ, семьи и других институтов общества.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
является составной частью адаптированной общеобразовательной программы и согласуется с
другими ее компонентами: планируемыми результатами, программой формирования базовых учебных
действий, программами отдельных учебных предметов, внеурочной деятельности, нравственного
развития.
Целью программы является социально-педагогическая поддержка в сохранении и укреплении
физического, психического и социального здоровья обучающихся, формирование основ экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Основные задачи программы:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа
жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха,
двигательной активности;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их
возрастных, психофизических особенностей,
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
62

наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Основные направления, формы реализации программы
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в МАОУ ТРОИЦКАЯ СОШ организована по следующим направлениям:
1. Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры школы.
2. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа
жизни в урочной деятельности.
3. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа
жизни во внеурочной деятельности.
4. Работа с родителями (законными представителями).
5. Просветительская и методическая работа со специалистами школы.
Экологически
безопасная,
здоровьесберегающая
инфраструктура
общеобразовательной организации включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений МАОУ ТРОИЦКАЯ СОШ
экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся;
• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадки необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и ква- лифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (учителя физической
культуры,медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на администрацию
общеобразовательной организации.
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни в
урочной деятельности.
Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в содержание базовых
учебных предметов разделов и тем, способствующих формированию у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основ экологической культуры, установки на
здоровый и безопасный образ жизни. Ведущая роль принадлежит таким учебным предметам как
«Физическая культура», «Мир природы и человека», «Ручной труд».
В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы практикоориентированные умения и навыки, которые обеспечат им возможность в достижении жизненных
компетенций:
элементарные природосберегающие умения и навыки:
умения оценивать правильность поведения людей в природе; бережное отношения к
природе, растениям и животным; элементарный опыт природоохранительной деятельности.
элементарные здоровьесберегающие умения и навыки:
навыки личной гигиены; активного образа жизни;
умения организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность: режим дня, утренняя
зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.;
умение оценивать правильность собственного поведения и поведения окружающих с
позиций здорового образа жизни;
умение соблюдать правила здорового питания: навыков гигиены приготовления,
хранения и культуры приема пищи;
навыки противостояния вовлечению в табакокурение, употребления алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
навыки безбоязненного общения с медицинскими работниками; адекватного поведения
63

при посещении лечебного учреждения, а также при возникновении признаков заболеваний у себя и
окружающих; умения общего ухода за больными.
навыки и умения безопасного образа жизни:
навыки адекватного поведения в случае возникновения опасных ситуаций в школе, дома,
на улице;
умение оценивать правильность поведения в быту;
умения соблюдать правила безопасного поведения с огнём, водой, газом, электричеством;
безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов;
навыки соблюдения правил дорожного движения и поведения на улице, пожарной
безопасности;
навыки позитивного общения; соблюдение правил взаимоотношений с незнакомыми
людьми; правил безопасного поведения в общественном транспорте.
навыки и умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие умения
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях:
умения действовать в неблагоприятных погодных условиях (соблюдение правил
поведения при грозе, в лесу, на водоёме и т.п.);
умения действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе
проживания (порядок и правила вызова полиции, «скорой помощи», пожарной охраны);
умения оказывать первую медицинскую помощь (при травмах, ушибах, порезах, ожогах,
укусах насекомых, при отравлении пищевыми продуктами).
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни во
внеурочной деятельности
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного обра- за жизни
осуществляется во внеурочной деятельности во всех направлениях (социальном, духовно-нравственном,
спортивно-оздоровительном, общекуль- турном). Приоритетными могут рассматриваться спортивнооздоровительное и духовно-нравственное направления (особенно в части экологической составляющей).
Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим направлением
внеурочной
деятельности
обучающихся
с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
основная цель которой создание условий, способствующих гармоничному физическому, нравственному
и социальному развитию личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) средствами физической культуры, формированию культуры здорового и безопасного
образа жизни. Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в спортивно-оздоровительном
направлении способствует усилению оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного
использования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных
мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями. Образовательные
организации должны предусмотреть:
—
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
—
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
—
проведение просветительской работы с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (по вопросам сохранения и укрепления здоровья обучающихся,
профилактике вредных привычек, заболеваний, травматизма и т.п.).
Реализация дополнительных программ
В рамках указанных направлений внеурочной работы разрабатываются дополнительные
программы экологического воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и формирования основ безопасной жизнедеятельности.
Во внеурочной деятельности экологическое воспитание осуществляет- ся в рамках духовнонравственного воспитания. Экологическое воспитание направлено на формирование элементарных
экологических представлений, осознанного
отношения
к объектам
окружающей
действительности, ознакомление с правилами общения человека с природой для
сохранения и укрепления их здоровья, экологически грамотного поведения в школе и дома.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного знания.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически безопасное
64

поведение.
В качестве дополнительной программы разрабатывается и программа формирования основ
безопасного поведения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В содержании программ должно быть предусмотрено расширение представлений обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) о здоровом образе жизни, ознакомление
с правилами дорожного движения, безопасного поведения в быту, природе, в обществе, на улице,в
транспорте, а также в экстремальных ситуациях.
Разрабатываемые программы характеризует выраженная практическая и профилактическая
направленность. Изучение основ безопасной жизнедеятельности, здорового образа жизни должно
способствовать овладению обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) основными навыками здорового образа жизни, элементарными приемами, действиями в
опасных ситуациях и при несчастных случаях, в том числе простыми способами оказания или поиска
помощи, а также формированию стереотипов безопасного поведения в типичных ситуациях.
Содержательные приоритеты программ определяются на основании учета индивидуальных и
возрастных особенностей обучающихся их потребностей, а также особенностей региона проживания.
При реализации программы следует учитывать, что во внеурочной деятельности на первое
место выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов базовых
учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения,
направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической без- опасности человека и
природы. В связи с этим необходимо продумать организацию системы мероприятий, позволяющих
обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) использовать на практике
полученные знания и усвоенные модели, нормы поведения в типичных ситуациях.
Формы организации внеурочной деятельности: спортивно- оздоровительные мероприятия,
досугово-развлекательные мероприятия, ролевые игры, занятия, развивающие ситуации, общественно
полезная практика, спортивные игры, соревнования, дни здоровья, занятия в кружках, прогулки,
тематические беседы, праздники, недели здорового образа жизни, мини-проекты, экологические акции,
походы по родному краю и т.д.
Просветительская работа с родителями
Просветительская работа с родителями (законными представителями) направлена на
повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья детей, формирования
безопасного образа жизни включает:
проведение родительских собраний, семинаров, лекций, тренингов, конференций, круглых
столов и т.п.;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению оздоровительных, природоохранных мероприятий, спортивных соревнований, дней
здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
В содержательном плане просветительская работа направлена на ознакомление родителей
широким кругом вопросов, связанных с особеннос- тями психофизического развития детей,
укреплением здоровья детей, соз- данием оптимальных средовых условий в семье, соблюдением
режима дня в семье, формированием у детей стереотипов безопасного поведения, повышением
адаптивных возможностей организма, профилактикой вредных привычек, дорожно-транспортного
травматизма и т. д.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности администрации
общеобразовательной организации, всех специалистов, работающих в общеобразовательной
организации (педагогов-дефектологов, педагогов-психологов, медицинских работников и др.).
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами, направленная на
повышение квалификации работников общеобразовательной организации и повышение уровня их
знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
•
проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
•
приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
•
привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и роди- телей (законных
представителей) к совместной работе по проведению при- родоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
65

Планируемые результаты освоения программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Важнейшие личностные результаты:
ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам, способность
сочувствовать природе и её обитателям;
потребность в занятиях физической культурой и спортом;
негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная активность,
курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости ее
охраны;
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и поступках;
стремление заботиться о своем здоровье;
готовность
следовать
социальным
установкам
экологически
культурного
здоровьесберегаюшего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям);
готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических
и сильнодействующих веществ;
готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с выполнением
различных социальных ролей;
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение,
опыт, сравнение, классификация и др.);
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире;
овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
2.2.4. Программа коррекционной работы
Цель коррекционной работы
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения АООП
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в условиях образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП,
преодоление и/или ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
— выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), обусловленных
структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и
психическом развитии;
—
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико- педагогической
помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей
психо- физического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
—
организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных
и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
—
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
—
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) консультативной и методической помощи
по психолого-педагогическим, со- циальным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с
их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
66

Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отно- шение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обуча- ющемуся помощь в развитии с учетом его
индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррек- ционной работы: цели и
задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении
обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы
с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического
развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по
комплексному решению задач коррекционной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное вли- яние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проводится:
—
в рамках образовательного процесса через содержание и органи- зацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная
простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
—
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных
и групповых занятий (коррекционно- развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой:
«Ритмика», «Игротерапия», «Развитие сенсорных и психомоторных процессов»,
«Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи»);
—
в рамках психологического и социально-педагогического сопровож- дения обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)с целью создания
благоприятных условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1)
психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
— развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
— развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
— определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;
2)
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;
3)
анализа
результатов
обследования
с целью проектирования
и
корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
— сбор сведений
о ребенке
у педагогов,
родителей
(беседы,
анкетирование, интервьюирование),
— психолого-педагогический эксперимент,
— наблюдение
за учениками
во время
учебной
и внеурочной
деятельности,
— беседы с обучающимися, учителями и родителями,
— изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
— оформление
документации
(психолого-педагогические
дневники
наблюдения за учащимися и др.).
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
67

способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в психическом развитии
и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— составление
индивидуальной
программы
психологического
сопровождения
обучающегося (совместно с педагогами),
— формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся,
— организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие,
— разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных программ
(методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями,
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся,
— развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его
поведения,
— социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы
работы:
— занятия индивидуальные и групповые,
— игры, упражнения, этюды,
— психокоррекционные методики и технологии,
— беседы с обучающимися,
— организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
— психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии
и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся,
— консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг, анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое
консультирование
основывается
на
принципах
анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и
ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами и сверстниками, их
родителями (законными представителями), и др.
Информационно-просветительскаяработа включает:
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
— оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
— психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности,
— психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
5.
Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие
социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий и
68

обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
— разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
— взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально- педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
— индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
— лекции для родителей,
— анкетирование педагогов, родителей,
— разработка методических
материалов
и рекомендаций
учителю, родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов МАОУ ТРОИЦКАЯ СОШ в процессе реализации АООП – один
из основных механизмов реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
— создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы,
— осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью определения
имеющихся проблем,
— разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
обучающихся.
Взаимодействие специалистов МАОУ ТРОИЦКАЯ СОШ с организациями и органами
государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной
защиты и поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на взаимодействии
школы с организациями культуры, общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
— с организациями дополнительного образования, культуры, физической культуры и
спорта: ДЮСШ, ЦДТ и т.д. в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения,
социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
— о СМИ (в решении вопросов формирования отношения общества к лицам с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
— с общественными объединениями инвалидов г.Ярцево, организациями родителей детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и другими негосударственными
организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
— с родителями обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в общество.
2.2.5. Программа внеурочной деятельности
Программа
внеурочной
деятельности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) НОО в МАОУ ТРОИЦКАЯ СОШ разработана с учётом,
этнических, социально-экономических и иных особенностей Смоленской области, запросов семей и
других субъектов образовательного процесса основе системно-деятельностного и культурноисторического подходов.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на
достижение результатов освоения основной общеобразовательной программы и осуществляемая в
формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды
деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
69

социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: расширения опыта
поведения, деятельности и общения; творческой самореализации обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде, стимулирующей
возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного
отношения к окружающей действительности; социального становления обучающегося в процессе
общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками
и педагогами; профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации
дальнейших жизненных планов обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения
обучающимися необходимого для жизни в обществе социального
опыта
и
формирования
принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся
в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах
деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
развитие
навыков осуществления
сотрудничества
с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие
доброжелательности
и эмоциональной
отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им.
Основные направления и формы организации внеурочной деятельности
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся: коррекционно-развивающее,
духовно-нравственное,
спортивнооздоровительное,
общекультурное,
социальное. Содержание коррекционно- развивающего направления регламентируется содержанием
соответствующей области, представленной в учебном плане.
Данные направления являются содержательным ориентиром для разработки соответствующих
программ. МАОУ ТРОИЦКАЯ СОШ определила приоритетные направления внеурочной деятельности
и организационные формы её учетом реальных условий, особенностей обучающихся, потребностей
обучающихся и их родителей (законных представителей): спортивно-оздоровительное
направление,
духовно-нравственное направление.
Формы, содержание внеурочной деятельности соответствуют общим целям, задачам и
результатам воспитания. Результативность внеурочной деятельности предполагает:
приобретение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) социального знания,
формирования положительного отношения к базовым ценностям,
приобретения опыта самостоятельного общественного действия. Базовые национальные
70

ценности российского общества: патриотизм,
социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука,
традиционные религии России, искусство и литература, природа, человечество.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся (кроме учебной
деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации. Содержание внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) складывается из совокупности направлений, форм и конкретных
видов деятельности. Программы проектируются на основе различных видов деятельности, что, в свою
очередь, позволяет создавать разные их варианты с учетом возможностей и потребностей обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Виды внеурочной деятельности в рамках основных направлений, кроме коррекционноразвивающей, не закреплены в требованиях Стандарта. Для их реализации в МАОУ ТРОИЦКАЯ СОШ
рекомендованы: игровая, досугово- развлекательная, художественное творчество, социальное
творчество, трудовая, общественно-полезная, спортивно-оздоровительная, туристско- краеведческая и
др.
Формы организации внеурочной деятельности разнообразны и их выбор также определяется
планом внеурочной деятельности: экскурсии, кружки, секции, соревнования, праздники, общественно
полезные практики, смотры-конкурсы, викторины, беседы, культпоходы, фестивали, игры (сюжетноролевые, деловые и т. п), туристические походы и т. д.
В рамках сетевого взаимодействия внеурочная деятельность в МАОУ ТРОИЦКАЯ СОШ
осуществляется по различным схемам, в том числе:
1. Образовательными организациями дополнительного образования:ДЮСШ
2.
Образовательными организациями города и района;
3.
Учреждениями культуры;
4.
Медицинскими учреждениями: ГБУЗ ЦРБ.
Основное
преимущество
реализации
внеурочной
деятельности
непосредственно в школе заключается в том, что в ней созданы все условия для полноценного
пребывания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
общеобразовательной организации в течение дня, содержательном единстве учебного, воспитательного
и коррекционно-развивающего процессов.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) путем организации и проведения мероприятий
(воспитательных, культурно- развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий), в которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных детей (с
ограничениями здоровья и без таковых) с участием различных организаций. Виды совместной
внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), так и их обычно развивающихся
сверстников.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности
организаций отдыха обучающихся и их оздоровления, летнего оздоровительного лагеря, создаваемого
на базе МАОУ ТРОИЦКАЯ СОШ и организаций дополнительного образования детей.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают участие все
педагогические работники общеобразовательной организации (учителя-дефектологи, учителя групп
продленного дня, воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.), так
же и медицинские работники.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в МАОУ
ТРОИЦКАЯ СОШ используется план внеурочной деятельности:
План внеурочной деятельности муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения реализующего основные общеобразовательные программы начального общего
образования, основного общего образования, среднего общего образования, а также АООП НОО
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
на 2023/2024 учебный год
1. Уровень начального общего образования
1. План внеурочной деятельности являются основными организационными механизмами
реализации основной образовательной программы начального общего образования.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
71

потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности, определяет состав и
структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности на уровне начального
общего образования с учетом интересов обучающихся и возможностей школы:
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося определяется его
родителями (законными представителями) с учетом занятости обучающегося во второй половине дня.
1.3.1.
Внеурочная деятельность организована по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное) на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных
отношений.
1.3.4.
Внеурочная
деятельность
осуществляется
по
комбинированной
схеме.
Непосредственно в образовательной организации, а также в сотрудничестве с другими организациями,
учреждениями культуры, спортивными объектами, с участием педагогов образовательной организации
и педагогов дополнительного образования.
1.3.5.
Внеурочная деятельность организована по группам.
1.3.6.
При организации внеурочной деятельности используются программы линейных
курсов внеурочной деятельности (на их изучение установлено определенное количество часов в неделю
в соответствии с рабочей программой учителя).
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться
достижение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
•
воспитательных результатов – духовно-нравственных приобретений, которые
обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл некое
знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к близким и уважения к
окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
•
эффекта – последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства
патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем
уровням.
Первый уровень результатов— приобретение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со
своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной организации, т. е. в защищённой,
дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) начального опыта самостоятельного общественного действия,
формирование социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с пред- ставителями различных
социальных субъектов за пределами общеобразовательной организации, в открытой общественной
среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность
появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У обучающихся могут быть
сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и
социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от
72

индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) могут быть достигнуты определенные воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
—
ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему
селу, городу, народу, России;
—
ценностное
отношение
к труду и творчеству,
человеку
труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
—
осознание
себя как члена
общества,
гражданина
Российской
Федерации, жителя конкретного региона;
—
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры.
—
эмоционально-ценностное
отношение
к окружающей
среде,
необходимости ее охраны;
—
уважение
к истории,
культуре,
национальным
особенностям, традициям
и образу жизни других народов;
—
готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности;
—
готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с
собственными интересами и возможностями;
—
понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
—
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных
видах
практической,
художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
—
развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
—
расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных социальных ролей;
—
принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с людьми,
работать в коллективе;
—
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
—
способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом
образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия;
—
способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
—
способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать
средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
—
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
2.3.
Организационный раздел
2.3.1.
Учебный план

Нормативно-правовая основа формирования учебного плана

Учебный план начального общего образования для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МАОУ Троицкой СОШ является
нормативным документом, составлен для обучающихся 1 класса в соответствии с
нормативными документами и рекомендациями ПМПК:
1)
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
2)
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями от 13 декабря 2013 года, 28
73

мая 2014, 17 июля 2015 г.)
3)
Постановление Главного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи».
4)
Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
5)
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв.
приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599)
6)
Закон Свердловской области от 15 июля 2013 г. № 78-ОЗ "Об образовании в
Свердловской области";
7)
Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 "Об утверждении
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)"
8)
Устав МАОУ Троицкой СОШ;
9)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).
Пояснительная записка
Учебный план образовательной организации (далее - Учебный план), реализующей АООП УО
(вариант 1), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в
качестве одного из основных механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения:1 этап - I-IV или I дополнительный,
I-IV классы;
2 этап - V-IX классы;
3 этап - Х-ХII классы.
Срок обучения по АООП составляет 9-13 лет.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в I дополнительном и в I
классе и 34 учебных недель в году со II по XII класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732 академических часов на 1
этапе обучения (I - IV или I дополнительный, I - IV класс), 5066 академических часов на 2 этапе
обучения (V - IX класс) и 3060 часов на 3 этапе (Х - XII класс). На каждом этапе обучения в учебном
плане представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая область. Содержание
всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную
коррекционно- развивающую направленность, заключающуюся в учете особых образовательных
потребностей обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и физического
развития обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционно- развивающая область.
Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может различаться для
обучающихся с умственной отсталостью разных нозологических групп и определяется в соответствии с
представленными ниже учебными планами.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного образования обучающихся с умственной отсталостью:

формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное
окружение;

формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к
74

общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для каждой группы
обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
предусматривает:

учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;

увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;

введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью и необходимую коррекцию недостатков в
психическом и (или) физическом развитии;

введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебныхпредметов.
Неотъемлемой составляющей учебного плана является внеурочная деятельность, включающая
коррекционно-развивающую область и другие направления внеурочной деятельности.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено обязательными
коррекционными курсами (коррекционно-развивающими занятиями).
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение
может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических
особенностей обучающихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии. Время, отведенное на реализацию коррекционно развивающей области, не
учитывается при определении максимально допустимой учебной нагрузки, но учитывается при
определении объемов финансирования. Всего на коррекционно-развивающую область отводится не
менее 5 часов в неделюиз часов внеурочной деятельности.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательного процесса в общеобразовательной организации. Образовательные организации
предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их
развитие.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов, необходимых для
обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет суммарно 10 часов в неделю на
обучающегося, из которых не менее 5 часов должны включать обязательные занятия коррекционной
направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся и их физиологических потребностей
(пункт 3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления обучающихся и молодежи",
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020 № 28 (зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020
г, регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 г.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью, которые в силу
особенностей своего психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных
учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы
(содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных
учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является
обязательной частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными и индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой,
направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных
жизненных условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение, содержание осуществляется исходя из психофизических
особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы
75

реабилитации инвалида. Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и
групповой форме.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов
финансирования, направляемых на реализацию АООП ООО. Распределение часов, предусмотренных на
внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом: недельная нагрузка не более 10 часов,
из них 6 часов отводится на проведение коррекционных занятий (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП ООО определяет
образовательная организация.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными), направленными
на коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в
знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике, направленными на коррекцию отклонений в
развитии моторной деятельности обучающихся, развитие пространственных представлений,
координации движений и улучшения осанки обучающихся. Количество часов в неделю указывается на
одного учащегося. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во
внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 минут, на групповые
занятия - до 40 минут.
Внеурочная деятельность - обеспечение дополнительных условий для развития интересов,
склонностей, способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), организации их свободного времени по 3 часа с 1- 4 класс.
Учебный план для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
на 2024-2025 учебный год (недельный)

3 класс
Предметные области

Класс
Учебные предметы

Количество часов
1до
п

Всего

1

2

3

4

Обязательная часть
1. Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение
Речевая практика

2
2
3

3
3
2

3
4
2

3
4
2

3
4
2

14
17
11

2. Математика

Математика

3

3

4

4

4

18

3. Естествознание

Мир природы и человека

2

2

1

1

1

7

4. Искусство

Музыка
Рисование
(изобразительное
искусство)

2

2

1

1

1

7

2

1

1

1

1

6

5. Физическая
культура

Адаптивная физическая
культура

3

3

3

3

3

15

6. Технология

Ручной труд

2

2

1

1

1

7

21

21

20

20

20

102

-

-

3

3

3

9

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений:

76

Максимально допустимая годовая нагрузка (при
5-дневной учебной неделе)

21

21

23

23

23

111

Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия и ритмика):

6

6

6

6

6

30

логопедические занятия

3

3

3

3

3

15

ритмика

1

1

1

1

1

5

развитие психомоторики и сенсорных процессов

2

2

2

2

2

10

Внеурочная деятельность:

4

4

4

4

4

20

Общий объем учебной нагрузки составляет 3732 часа за 5 учебных лет при 5-дневной учебной неделе
(33 учебных недели в I доп. и в I классе, 34 учебных недели во II - IV классах).

Распределение часов для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)на 2025-2026 учебный год (недельное)
3класс

Предметные области

10 часов

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

-

Обязательная нагрузка обучающегося

10 часов

Часы самостоятельной работы обучающегося

13 часов

Итого

23 час

Индивидуальный учебный план для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)на 2024-2025 учебный год (недельный)
3 класс
Предметные области

Количество
часов в школе
Класс
Учебные предметы

Количество часов на
самостоятельное
изучение или совместно
с классом
2

Обязательная часть
1. Язык и речевая
практика

Русский язык

1

2

Чтение

1

3

Речевая практика

1

2

2. Математика

Математика

2

2

3. Естествознание

Мир природы и человека

1

1

4. Искусство

Музыка

1

0

Рисование
(изобразительное
искусство)

1

0

Адаптивная физическая
культура

1

2

5. Физическая
культура
77

6. Технология

Ручной труд

1

1

10

13

-

-

Обязательная нагрузка обучающегося

10

13

Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия и ритмика):

3

2

логопедические занятия

1

0

ритмика

1

1

развитие психомоторики и сенсорных
процессов

1

1

Внеурочная деятельность:

3

-

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений:

План внеурочной деятельности (недельный)
Учебные курсы
Разговоры о важном
Спортивный час "Движение есть жизнь!"
Орлята России
Легоконструирование (Точка роста)
ИТОГО недельная нагрузка

Количество часов в неделю
2 класс
1
1
0
1
3

2.3.2.
Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а также
кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в системе школьного образования.
МАОУ ТРОИЦКАЯ СОШ, реализующая АООП НОО для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), укомпле- ктована педагогическими, руководящими и
иными работниками, имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и
направленности, заключен договор сотрудничества с Ярцевской образовательной школой- интернат,
педагоги которого обеспечивают выполнение коррекционной работы.
Школа обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной квалификации
через профессиональную подготовку или курсы повышения квалификации; ведения методической
работы; применения, обобщения и распространения опыта использования совре- менных
образовательных технологий обучающихся с умственной отстало- стью (интеллектуальными
нарушениями).
В реализации АООП НОО для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в МАОУ ТРОИЦКАЯ СОШ принимают участие следующие специалисты: учитель
начальных классов,учитель физической культуры, учитель-логопед, учитель-дефектолог педагогпсихолог.
При необходимости МАОУ ТРОИЦКАЯ СОШ использует сетевые формы реализации
образовательных программ, которые позволяют привлечь специалистов (педагогов, медицинских
работников) других организаций к работе с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) для удовлетворения их особых образовательных потребнос- тей.
Финансовые условия реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы
78

Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) общедоступного и бесплатного образования за счет
средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в МАОУ ТРОИЦКАЯ
СОШ осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП:
1)
обеспечивают государственные гарантии прав обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного общедоступного образования, включая
внеурочную деятельность;
2)
обеспечивают организации возможность исполнения требований Стандарта;
3)
обеспечивают реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой
участниками образовательных отношений с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся;
4)
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП НОО осуществляется в объеме определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов обеспечения государственных
гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного общего образования. Указанные
нормативы определяются в соответствии со Стандартом:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материально-техническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО; расходами на средства
обучения
и
воспитания,
коррекции (компенсации) нарушений развития, включающими
расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг
связи, в том числе расходами, связанными с подключением к информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих и
педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП НОО.
Материально-технические условия реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы
Материально-техническое обеспечение – это общие характеристики инфраструктуры МАОУ
ТРОИЦКАЯ СОШ, включая параметры информационно- образовательной среды.
Материально-технические условия реализации АООП НОО обеспечивают возможность
достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения АООП.
Материально-техническая база реализации АООП НОО для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) соответствовует действующим санитарным и
противопожарным нормам, нор- мам охраны труда работников образовательных организаций,
предъявляемым к:
территории МАОУ ТРОИЦКАЯ СОШ (площадь, инсоляция, освещение, размещение,
необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности организации и
их оборудование);
- зданию школы (высота и архитектура здания, необходимый набор и размещение
помещений для осуществления образовательного процесса, их площадь, освещенность, расположение и
размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах МАОУ
ТРОИЦКАЯ СОШ, для активной деятельности и отдыха, структура которых обеспечивает возможность
для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
- туалетам, коридорам и другим помещениям.
- спортивному залу, библиотеке;
- школьному буфету.
- мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
- расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и
машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства,
технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой
информации).
79

Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность:
проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических
и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;
наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения местонахождения, наглядного
представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства; создания и
использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением, общение в
сети «Интернет» и другое);
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх; планирования учебной
деятельности, фиксирования его реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов); размещения материалов и
работ в информационной среде организации; проведения массовых мероприятий, собраний,
представлений; организации отдыха и питания;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
обработки
материалов
и
информации
с
использованием
технологических инструментов.
Структура требований к материально-техническим условиям включает требования к:
организации пространства, в котором осуществляется реализация АООП НОО;
организации временного режима обучения; техническим средствам обучения;
специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным
инструментам обучения.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), соответствует общим требованиям, предъявляемым к
организациям, в области:
соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной деятельности;
обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий; соблюдения пожарной и
электробезопасности;
соблюдения требований охраны труда;
соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта
и др.
МАОУ ТРОИЦКАЯ СОШ обеспечивает отдельные специально оборудованные помещения для
проведения занятий с педагогом-дефектологом, педагогом- психологом, учителем-логопедом и другими
специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной работы психолого-педагогического
сопровождения обучающегося.
Временной режим образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства
образования и др.)
Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умствен- ной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость использования специальных
учебников, адресованных данной категории обучающихся. Для закрепления знаний, полученных на
уроке, а также для выполнения практических работ, обеспечено использование рабочих тетрадей на
печатной основе, включая Прописи.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отс- талостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального подбора учебного и
дидактического материала, в младших классах преимущественное использование натуральной и
иллюстративной наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на ребёнка,
80

но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено необходимостью индивидуализации
процесса образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования
взрослые имеют неограниченный доступ к организационной технике либо специальному
ресурсному
центру в общеобразовательной организации, где можно
осуществлять подготовку
необходимых
индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Пре дусматривается материально-техническая поддержка, в том
числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Информационное обеспечение включает
необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) и
характеристикипредполагаемых
информационных
связей участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптиро- ванных образовательных
программ для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлено
на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
1.
Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2.
Характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников
образовательного процесса;
3.
Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
Возможность размещения материалов и работ в информационной среде общеобразовательной
организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований);
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении основного общего
образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):
 даты начала и окончания учебного года;
 продолжительность учебного года;
 сроки и продолжительность каникул;
 сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разработан в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
На основании нижеуказанных данных ежегодно составляется годовой календарный учебный
график.

81

Возможны корректировки в годовом календарном графике в зависимости от календаря текущего
года, климатических условий, санитарно-эпидемиологической обстановки.
3. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация для проводится в период с 3 недели апреля до конца учебного года без
прекращения образовательного процесса. При решении педагогического совета об изменении формы
промежуточной аттестации, например на Всероссийскую проверочную работу, то сроки промежуточной
аттестации переносятся в соответствии с графиком ВПР.
Федеральная программа воспитания и Федеральный календарный план
воспитательной работы соответствуют ФПВ и ФКП ВР НОО и представлены в приложении
ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС
Требования к условиям реализации программы основного общего образования включают:
 общесистемные требования;
 требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;
 требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Характеристика условий реализации общесистемных требований
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы начального общего
образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам:
 обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, воспитание обучающихся;
 гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы начального общего образования в организации для
участников образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:
 достижения планируемых результатов освоения программы начального общего образования
обучающимися;

82

 формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи
и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и
дальнейшему успешному образованию;
 выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную деятельность,
систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных форм деятельности, включая
общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей иных
образовательных организаций, а также организаций, обладающих ресурсами, необходимыми для
реализации программ начального общего образования, и иных видов образовательной деятельности,
предусмотренных программой начального общего образования;
 работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания межпредметного
характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
 участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников в
разработке программы начального общего образования, проектировании и развитии в организации
социальной среды, а также в разработке и реализации индивидуальных учебных планов;
 эффективного использования времени, отведенного на реализацию части программы начального
общего образования, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с
запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), особенностями развития и
возможностями обучающихся, спецификой организации, и с учетом национальных и культурных
особенностей Республики Татарстан;
 использования в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий;
 эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
 включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации) для приобретения
опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
 обновления содержания программы начального общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей), а также с учетом национальных и культурных особенностей
субъекта Российской Федерации;
 эффективного управления организацией с использованием ИКТ, а также современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации программы основного общего образования каждому обучающемуся, родителям
(законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения
обеспечен доступ к информационно-образовательной среде организации. Каждый обучающийся и
родитель (законный представитель) имеет свои логин и пароль от электронной информационной
системы «АИС образование», также имеется свободный доступ к официальному сайту образовательной
организации в сети Интернет.
На сайте имеется доступ к:
 к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса, результатах
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;
 доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях
оценки результатов обучения.
В случае реализации программы начального общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего периода
обучения обеспечивается индивидуальным авторизированным доступом к совокупности
информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных технологий,
соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися
образовательных программ начального общего образования в полном объеме независимо от их мест
нахождения, на образовательном портале образовательной организации «Стратегия».
83

Реализация программы начального общего образования с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Характеристика условий реализации требований к материально-техническому, учебнометодическому обеспечению

Материально-технические условия реализации программы основного общего образования
Организация располагает на праве собственности материально-техническим обеспечением
образовательной деятельности (помещениями и оборудованием) для реализации программы основного
общего образования в соответствии с учебным планом.
Помещение для реализации программы: отдельно стоящее здание с огражденной территорией,
находящееся по адресу: Свердловская область Богдановичский район с. Троицкое ул. Пургина, 4.
Инфраструктура школы представлена одним зданием, общей площадью 1774,4 кв.м., 849,4 кв.м.
Имеющиеся площади учебных кабинетов и общешкольных помещений позволяют осуществлять
образовательную деятельность. В школе есть оборудованные учебные кабинеты, библиотека, объекты
спорта. Всего в школе 25 кабинетов, из них –14 предназначено для учебы.
Материально-технические ресурсы - первичный, исходный компонент ресурсного обеспечения
реализации программы основного общего образования.
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального общего
образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
- социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого режима и
наличие оборудованных помещений для организации питания;
- социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных рабочих
мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
- требований пожарной безопасности и электробезопасности; требований охраны труда; - возможность
для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья к объектам инфраструктуры организации.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утверждѐнного постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и методические
рекомендации, в том числе:
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодѐжи», утверждѐнные постановлением Главного санитарного врача
Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утверждѐнные постановлением Главного
санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г. перечень учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим
Приказом Министерства просвещения РФ);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об утверждении
перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования, соответствующих современным
условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях
реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из
прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения
одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован
25.12.2019 № 56982);
- аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными актами
образовательной организации, разработанные с учётом особенностей реализации основной
образовательной программы в образовательной организации; Федеральный закон от 29 декабря 2010 г.
№ 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание
84

законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432); 357 Федеральный
закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
Сведения о наличии оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения практических
занятий, библиотек, объектов спорта, средств обучения и воспитания.
Кабинеты оснащены комплектами наглядных пособий, учебных макетов, специального
оборудования, обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с программой начального
общего образования.
Подробный перечень оборудования представлен в справке МТО. Справка актуализируется
регулярно, при внесении изменений в перечень оборудования (приобретение или списание).
Материально-техническая база МАОУ Троицкая СОШ приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации основной образовательной программы и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
№
п/п
1

2

Наименование

Количество Площадь

Количество зданий

1

Участок

1

Учебные кабинеты
общего
образования1 класс
2 класс

S=1774,4.
Двухэтажное
кирпичное здание. По периметру
территории
S=1758,7;.

начального 4

Освещение

1
1

S=46,2
S=47.6

3 класс
4 класс

1
1

3

Кабинет педагога-психолога

1

4

Спортивный зал

1

S=48,4
S=48,7
Расположены на
втором этаже здания
S=13,5
Расположен
на
втором
этаже
здания.
S=142,4

5

Помещение
обучающихся,
актовый зал.
Горячий цех
Овощной цех
Мясной цех
Склад

для

питания 1

S=96,6

1
1
1
1

S=29,4
S= 7,2
S= 18,3
S=40,3
S = 16,6
Одна рабочая зона,
медиотека
S = 125,9
S=4.3; 3,7
S = 4.2; 3,9
S= 15,4
S= 7,2
S=50,9
S=80,2
S=16,0

6

Библиотека

1

7
8

Коридор (2 этаж младшее крыло)
Санузел

1
2

9
10
11
12
13

Медицинский кабинет
Процедурный кабинет
Входная зона
Кабинет информатики
Гардероб

1
1
1
1
1

85

Освещение

соответствует
нормативам по
СанПиН
1.2.3685-21

14

Учебные
кабинеты
общего образования

основного 8

1 этаж
S=47,7
S=64,8
S=48,3
S=56,9
2 этаж
S=48,7
S=48,6
S=48,7
S=48,4
S=23,8

Освещение
соответствует
нормативам по
СанПиН
1.2.3685-21

Материально-технические условия обеспечивают соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм образовательного процесса с учетом потребностей детей с ОВЗ,
обучающихся в образовательном учреждении (требования к водоснабжению, канализации, освещению,
воздушно-тепловому режиму и т. д.);
- социально-бытовых условий с учетом конкретных потребностей ребенка с ОВЗ, обучающегося в
данном учреждении (наличие адекватно оборудованного пространства школьного учреждения, рабочего
места ребенка, и т.д.);
- пожарной и электробезопасности, с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в данном
учреждении.
Сведения о наличии оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения
практических занятий, библиотек, объектов спорта, средств обучения и воспитания, в том числе
приспособленных для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями
здоровья:
Инфраструктура школы представлена одним зданием, общей площадью 1774,4кв.м. Площадь
учебных кабинетов составляет 849,4 кв.м. Имеющиеся площади учебных кабинетов и общешкольных
помещений позволяют осуществлять образовательную деятельность при численности контингента
обучающихся – 221.
В школе есть оборудованные учебные кабинеты, библиотека, объекты спорта. Всего в школе 25
кабинетов, из них – 14 предназначено для учебы.
В школе имеется библиотека. Книгообеспеченность учебного процесса на одного ученика
составляет – 14 экземпляров. Всего в школьной библиотеке – 3259 экземпляров. В библиотеке есть
Интернет, ведётся электронный каталог книг и учебников.
В учреждении имеется спортивный зал с раздевалками. В безвозмездном пользовании имеется
спортивная площадка, волейбольная площадка. Спортивная база школы укомплектована в соответствии
с потребностями образовательного процесса.
Кабинет физики оснащен необходимым оборудованием для проведения лабораторных работ.
Кабинет химии имеет необходимый объем микролабораторий для проведения практических работ с
использованием лабораторных столов.
В 2024 году открыты лаборатории естественно-научной и технологической направленности «Точка
роста».
В кабинете обслуживающего труда для девочек есть швейные машины, утюги, 3259гладильные
доски.
Средства обучения и воспитания:
- печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, атласы, раздаточный материал и т.д.);
- мультимедийные образовательные ресурсы (интерактивные доски, учебники, сетевые
образовательные ресурсы, энциклопедии и т.п.);
- аудиовизуальные (видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на
цифровых носителях и т.п.);
- наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски и
т.п.);
- демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели
демонстрационные и т.п.);
86

учебные
приборы
и
оборудование
(компас,
барометр,
колбы
и
т.д.);
спортивное оборудование.
Все средства обучения и воспитания, используемые в ОО, адаптированы для использования
инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы

В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы начального общего образования обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально-активной личности, а также компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с
применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
-информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
-информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
-информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
-вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
-прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский учет, делопроизводство,
кадры и т.д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
– в учебной деятельности;
– во внеурочной деятельности;
– в естественнонаучной деятельности;
–при измерении, контроле и оценке результатов образования;
– в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями социальной
сферы и органами управления
Создаваемая в МАОУ Троицкой СОШ информационно-образовательная среда строится в
соответствии со следующей иерархией:
—
единая информационно-образовательная среда страны;
— единая информационно-образовательная среда региона;
— информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
— предметная информационно-образовательная среда;
— информационно-образовательная среда УМК;
— информационно-образовательная среда компонентов УМК;
— информационно-образовательная среда элементов УМК.
Образовательная организация с хорошим техническим оснащением более привлекательна для
родителей (законных представителей), заботящихся об образовании своих детей, т. к. владение
информационными технологиями становится сегодня базовым требованием для выпускника начальной
школы. Информационные технологии не только меняют формы и методы учебной работы, но и
существенным образом трансформируют и обогащают образовательные парадигмы.
Образовательная организация оснащена техническими средствами, создающими возможность
проведения уроков в режиме «онлайн». Работает элект
Имеется учебно-лабораторное оборудование для начальной школы, включающее:
- систему контроля качества знаний (13 пультов);
- программное обеспечение функционирования системы контроля;
- модульную систему экспериментов на базе цифровых технологий;
- модульную систему экспериментов начальной школы;
87

- программное обеспечение функционирования модульной системы;
- документ-камеру «Ken-A-Vision»;
- инструктивно-методические материалы для начальной школы;
- инструктивно-методические материалы для учителя.
Образовательная робототехника обеспечивается: базовым набором LegoEdication WeDo (10 экз.);
ресурсным набором LegoEdication WeDo (10 экз.); комплектом учебных проектов WeDo (1 экз.);
базовым набором LegoEdication WeDo 2.0.(2 экз.).
Оборудование центра кстественно-научной и технологической направленности «Точка роста»:
Цифровая лаборатория ученическая (биология):
Устройства измерения и обработки данных- мультидатчик
Цифровой датчик рН
Цифровой датчик температуры исследуемой среды
Цифровой датчик освещенности
Цифровой датчик относительной влажности
Цифровой датчик температуры окружающей среды
Цифровая видеокамера с функцией микроскопа
Цифровая лаборатория ученическая (химия):
Беспроводной мультидатчик по химии;
Цифровой датчик электропроводности;
Цифровой датчик рН
Цифровой датчик температуры исследуемой среды;
Цифровой датчик оптической плотности 525 нм (Колориметр).
Цифровая ученическая лаборатория (физика):
Беспроводной мультидатчик по физике:
Цифровой датчик электрического напряжения
Цифровой датчик силы тока
Цифровой датчик температуры исследуемой среды
Цифровой датчик ускорения
Цифровой датчик магнитного поля
Цифровой датчик абсолютного давления
Кабель с штекерами для датчика напряжения и тока (2 шт.в одном комплекте)
Кабель с чувствительным элементом датчика температуры
Кабель с чувствительным элементом датчика магнитного поля USB осциллограф (2 канала).
Ноутбук – 3 шт, МФУ -1 шт.
Комплект оснастки (конструктор) РОБИКЛАБ:
Модуль с ключом-1шт.
Модуль с конденсатором-1 шт.
Модуль с катушкой индуктивности-1 шт.
Модуль с лампой накаливания-1 шт.
Модуль с переменным резистором-1 шт.
Модуль с полупроводниковым диодом-1 шт.
Модуль с резистором 360 Ом-2 шт.
Модуль с резистором 1000 Ом-2 шт.
Модуль со светодиодом-1 шт.
Модуль с трансформатором-1 шт.
Комплект соединительных проводов- 1 шт.
Робототехнический образовательный набор «Клик» (конструктор) (Модель 7880 R).
В учебно-воспитательном процессе используется мобильный класс. В настоящее время 100%
учебных кабинетов оснащены мультимедийным и интерактивным оборудованием, которые являются
ценным инструментом для обучения всего класса.
В МАОУ Троицкая СОШ создано единое информационное пространство (локальная сеть).
Каждый педагог имеет возможность доступа в интернет и оперативной связи внутри образовательной
организации.
Технические средства обеспечения образовательной деятельности.

88

Наименование

Количество
(шт.)
Количество персональных компьютеров:
38
-ПК,
16
-ноутбуки,
8
-нетбуки
14
Используются в учебных целях
32
Наличие кабинетов основ информатики и ИКТ, учитывая мобильный 1
кабинет
в них рабочих мест с ПК, кроме рабочего места учителя
9
Наличие в библиотечно-информационном центре рабочих мест с ПК, 1
кроме рабочего места библиотекаря
Количество интерактивных досок в классах
2
Количество интерактивных приставок
0
Количество мультимедийных проекторов в классах
12
Наличие в учреждении сети Интернет
да
Тип подключения к сети Интернет: модем, выделенная линия, Оптоволоконное
спутниковое
соединение
Ростелеком
(ЕСПД)
Количество ПК, подключенных к сети Интернет
24
Количество ПК в составе локальных сетей
9
Дополнительное оборудование:
Наличие аудио и видеотехники
2
Наличие множительной и копировальной техники
7
Другое оборудование (при наличии)
В школе имеется высокоскоростной интернет с доступом к образовательным ресурсам, ЕСПД, все
компьютеры компьютерного класса объединены в локальную сеть. Используется система контентной
фильтрации «Интернтет-цензор».
Безлелимитный доступ в Интернет обеспечивает скорость не менее 2 Мбит/сек.
Для обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья и
педагогических работников организован свободный доступ к информационным системам и
информационно-телекоммуникационным сетям в течение всего учебного времени в медиатеке,
библиотеке, творческой лаборатории, компьютерных кабинетах.
Учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательной
деятельности к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его
осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности включают:
- параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом достижения целей и
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
- параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения целей и
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Образовательная организация обеспечена учебниками и учебниками с электронными
приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами
по всем учебным предметам основной образовательной программы основого общего образования.
В рамках образовательного процесса осуществляется доступ всех обучающихся учреждения,
включая
инвалидов
и
лиц
с
ОВЗ
к
электронным
образовательным
ресурсам:
- Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
- Федеральный центр электронных образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru/
-Официальный информационный портал единого государственного экзамена http://ege.edu.ru/ru/
89

- Единое окно доступа к образовательным ресурсам http://window.edu.ru/
- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/
- Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ) http://www.fipi.ru/
- Федеральный центр тестирования http://www.rustest.ru
- «АИС-журнал» https://jurnal.egov66.ru/
Все условия важны, но на первом месте стоят кадровые условия, важно изменить отношение
педагогов к своей работе. Современное образование предъявляет новые требования к уровню
подготовки педагогических работников.
Педагогический работник должен знать:
- основы государственной политики в сфере образования: основные стратегические направления
развития российского образования, современные подходы к оценке качества образования;
- правовые и нормативные основы функционирования системы образования: нормативно-правовое
обеспечение образовательного процесса; нормативно-правовое регулирование трудовых отношений в
сфере школьного образования; правовые основы государственного контроля и надзора в образовании;
- основные достижения, проблемы и тенденции развития профессиональной деятельности,
современные подходы к моделированию инновационной деятельности в сфере школьного образования;
- систему понятий и представлений, объясняющую значимость и смысл инновационного
образования как философско-антропологической категории;
- основные подходы, принципы и закономерности организации инновационных процессов в
образовательных системах;
- психолого-педагогические закономерности проектирования содержания и форм организации
учебного процесса в разных возрастах и по отношению к разным учебным предметам и типам
образовательных учреждений;
- психологические основы образовательной деятельности: обеспечение психологической
безопасности образовательной среды, психологическая и коммуникативная культура, содержание и
способы разрешения конфликтов в образовании; биологические и психологические пределы
человеческого восприятия и усвоения, современные подходы и принципы образовательной
диагностики;
- организационно-управленческие, экономические условия и механизмы функционирования и
инновационного развития образовательных систем;
-санитарно-гигиенические нормы и правила организации здоровьесберегающего образовательного
процесса;
- современные компьютерные и программные средства, электронные образовательные ресурсы,
социальные сервисы сети Интернет и возможности их использования для решения образовательных
задач.
Педагогический работник должен уметь:
- устанавливать правила собственной педагогической деятельности (нормировать ее) на основе
выбора образовательных подходов, педагогических закономерностей и принципов;
- различать имеющиеся концепции содержания образования и определять уровень представления
содержания образования в конкретных образцах, анализировать содержание образовательных
программ, учебников, методических пособий;
- различать модели и виды образования; определять специфику свойств системы образования,
осуществлять современное учебно-тематическое планирование;
- устанавливать взаимосвязи между методами и целями обучения и воспитания, методами и
формами организации образовательного процесса, методами и содержанием инновационного
образования;
- выявлять, анализировать, оценивать и корректировать образовательный процесс на основе
различных форм контроля;
- анализировать собственную педагогическую деятельность, осуществлять экспертизу
образовательных процессов и образовательных продуктов;
- различать новшество и нововведение, компоненты инновационной деятельности и этапы
инновационного процесса, осуществлять апробацию и внедрение педагогических новшеств;
- использовать в учебном процессе знание фундаментальных основ, современных достижений,
проблем и тенденций развития соответствующей предметной области научного знания, устанавливать
90

связи с другими предметными областями;
- использовать в образовательном процессе современные информационно- коммуникационные
технологии, электронные образовательные ресурсы;
- осуществлять взаимодействие с родителями, коллегами и социальными партнерами;
- использовать современные методы образовательной диагностики достижений обучающихся,
осуществлять педагогическое сопровождение их социализации и профессионального самоопределения.
Педагогический работник должен владеть:
- основными методами и приемами обучения, воспитания и социализации обучающихся;
- современными
образовательными
технологиями,
методами
внедрения
цифровых
образовательных ресурсов в учебно-воспитательный процесс;
- приемами подготовки дидактических материалов и рабочих документов в соответствии с
предметной областью средствами офисных технологий (раздаточных материалов, презентаций и др.);
- методами формирования у обучающихся навыков самостоятельной работы, проектных и
исследовательских умений, развитие творческих способностей, способами формирования
универсальных учебных действий и методикой их оценки и диагностики;
- способами проектирования содержания образовательного процесса и организационных форм
обучения и воспитания, текущей и итоговой образовательной диагностики и экспертизы результатов и
последствий образовательной деятельности.
Данные изменения уже внесены в должностные инструкции учителей, теперь необходимо оказать
методическое сопровождение выполнения данных требований и осуществлять контроль и коррекцию.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы начального общего
образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного обеспечения.
Организация предоставляет не менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной
форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск
учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, необходимого для освоения программы начального общего образования на каждого
обучающегося по учебным предметам: русский язык, математика, окружающий мир, литературное
чтение, иностранный язык (английский), а также не менее одного учебника и (или) учебного пособия в
печатной и (или) электронной форме, необходимого для освоения программы начального общего
образования, на каждого обучающегося по иным учебным предметам.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (далее ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным
предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной
литературы включает детскую художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию программы начального
общего образования.
Перечень учебников и учебных пособий для реализации программы является Приложением к
ООП.
Список фонда библиотеки также является Приложением к ООП.
Характеристика условий реализации требований к психолого-педагогическим, кадровым и
финансовым условиям

Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего образования
обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
91

реализации образовательных программ дошкольного, начального общего и основного общего
образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям Организации с учетом
специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников Организации
и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированным специалистом - педагогомпсихологом участников образовательных отношений:
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
 сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
 поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
 формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей;
 создание условий для последующего профессионального самоопределения;
 сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и будущего
профессионального самоопределения;
 обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
 поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
 формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
 развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
 обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального общего
образования, развитии и социальной адаптации;
 обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
 педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников организации, обеспечивающих
реализацию программы начального общего образования;
 родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая
работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической службы
организации.
Все мероприятия по психолого-педагогической поддержке с указанием форм проведения, сроков
прописаны в плане работы педагога-психолога на учебный год.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Реализация программы начального общего образования обеспечивается педагогическими
работниками организации. Укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками составляет 100% от утвержденного штатного расписания.
Квалификация педагогических работников отвечает квалификационным требованиям, указанным
в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
92

Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации — квалификационными
категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании
в Российской Федерации» (ст. 49) проводится
 в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности,
 с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационной комиссией, самостоятельно формируемой
образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется в соответствии с региональными документами.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации настоящей
основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации отражен в
списке сотрудников. Список составляется с указанием документов об образовании (профессиональной
переподготовке), а также с указанием квалификационной категории/аттестации на соответствие
занимаемой должности и сведений повышения квалификации. Список сотрудников является
приложением к ООП, актуализируется при изменениях в личном составе.
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы начального общего
образования, получают дополнительное профессиональное образование по программам повышения
квалификации, в том числе в форме стажировки в организациях, деятельность которых связана с
разработкой и реализаций программ начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования рассматриваются
методическими объединениями образовательной организации, а также методическими объединениями
учителей Советского района г.Казани, городских методических объединений.
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие. Методическая тема
педагогического сотрудника отражается в плане саморазвития педагога (профессионального развития).
Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации основной образовательной программы.
Финансовые условия реализации образовательной программы основного общего
образования
Финансовые условия реализации программы основного общего образования обеспечивают:
 соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного начального общего образования;
 возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
 покрытие затрат на реализацию всех частей программы начального общего образования.
Финансовое обеспечение реализации программы начального общего образования осуществляется
в соответствии с нормативами финансирования муниципальных услуг с учетом требований ФГОС.
Формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной услуги по реализации
программ начального общего образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к
определению нормативных затрат на оказание муниципальных услуг.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной
власти РТ, количеством обучающихся, и локальным нормативным актом образовательной организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными
нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
93

деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение педагогического
совета, профсоюзной организации.
Приложение 1
ПОЛОЖЕНИЕ
о проведении промежуточной аттестации обучающихся с ОВЗ, детей- инвалидов, в том числе
обучающихся на дому и осуществлении текущего контроля их успеваемости.
1.
Общие положения
1.1.
Положение о проведении промежуточной аттестации обучающихся с ОВЗ и
осуществлении текущего контроля их успеваемости в ОУ (далее - Положение) разработано в
соответствии с Федеральным законом от 12.2012 г. № 273-ФЭ «Об образовании в Российской
Федерации», приказом Минобрнауки России от 14 октября 2013 г. № 1145 «Об утверждении образца
свидетельства об обучении и порядка его выдачи лицам с ограниченными возможностями здоровья (с
различными формами умственной отсталости), не имеющим основного общего и среднего общего
образования и обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам»,
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 25 декабря 2013 года № 1394
«Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным
программам основного общего образования», приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 26 декабря 2013 года № 1400 «Об утверждении Порядка проведения государственной
итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования», приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 «Об утверждении
Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования», СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29 декабря 2010 г. N 189 (ред. № 3 от
02.01.2016), приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», Уставом школы.
1.2.
Настоящее Положение о проведении промежуточной аттестации обучающихся с ОВЗ,
детей инвалидов, обучающихся на дому и осуществлении текущего контроля их успеваемости (далее Положение) является локальным нормативным актом образовательной организации, регулирующим
периодичность, порядок, систему оценок и формы проведения промежуточной аттестации
обучающихся с ОВЗ и текущего контроля их успеваемости.
1.3.
Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья получают общее образование по
адаптированным основным общеобразовательным программам в образовательных организациях, в
которых создаются специальные условия (ч. 2 ст. 79 Федерального закона № 273-Ф3). Прием на
обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе осуществляется только с
согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии (ч. 3 ст. 55 федерального закона № 273-Ф3).
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, в том 'числе особенности организации образовательной
деятельности для лиц с ограниченными возможностями здоровья, утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015.
1.4.
Школа разрабатывает и утверждает адаптированные основные общеобразовательные
программы для глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми
нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического
развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со сложными
94

дефектами и других обучающихся с ОВЗ и для инвалидов также в соответствии с индивидуальной
программой реабилитации инвалида.
1.5.
Адаптированные образовательные программы разрабатываются на основе основных
образовательных программ и реализуются в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами общего образования для обучающихся с ОВЗ.
1.6.
Для детей с умственной отсталостью адаптированная основная общеобразовательная
программа не предполагает освоение уровня основного общего образования, установленного
федеральными образовательными стандартами начального и основного общего образования.
1.7.
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, адаптированной для
обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации
инвалида, сопровождается текущим контролем успеваемости и промежуточной аттестацией учащихся.
1.8.
Текущий контроль успеваемости обучающихся - это систематическая проверка учебных
достижений обучающихся, проводимая педагогом в ходе осуществления образовательной деятельности
в соответствии с адаптированной образовательной программой.
1.9.
Промежуточная аттестация - это установление уровня достижения результатов освоения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных адаптированной образовательной
программой.
2.
Содержание и порядок проведения текущего контроля успеваемости обучающихся с
ОВЗ, детей инвалидов, в том числе обущающихся на дому.
2.1.
Текущий контроль успеваемости учащихся с ОВЗ и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проводится в течение учебного периода в целях: контроля уровня
достижения учащимися результатов, предусмотренных адаптированной образовательной программой;
оценки соответствия результатов освоения адаптированных образовательных программ требованиям
ФГОС ОВЗ, ФГОС УО (ИН); обеспечение оперативного управления учебным процессом,
своевременное внесение элементов коррекции в индивидуальные планы.
2.2.
Текущий контроль успеваемости (порядок, периодичность и сроки проведения,
обязательные формы и их количество) проводится: с учетом особенностей психофизического развития
и возможностей детей с ЗПР и детей с интеллектуальными нарушениями; рекомендаций ПМПК
(ПМПк); здоровьесберегающих технологий; определяется учителем, ведущим учебный предмет, при
планировании на учебный год и отражается в рабочем варианте его программы (календарнотематическом плане).
2.3.
Формами текущего контроля успеваемости могут быть оценка устных ответов
обучающихся, самостоятельной, практической и контрольной работ (как в письменной, так и в устной
форме).
2.4.
В целях проведения объективного текущего контроля успеваемости, педагогами школы
разрабатываются контрольные задания, содержание которых учитывает тот уровень, который смогли
достичь обучающиеся в процессе обучения и позволяет оценивать степень личного продвижения
обучающимися в освоении тем, разделов, глав учебных программ на время проверки.
2.5.
Оценка устного ответа обучающегося с ЗПР, легкой и умеренной степенью умственной
отсталости при текущем контроле успеваемости, выставляется в электронный журнал в виде отметки по
5-балльной системе в конце урока.
2.6.
Письменные, практический, самостоятельные, контрольные и другие виды работ
обучающихся с ЗПР, легкой и умеренной степенью умственной отсталости, оцениваются по 5- балльной
системе выставляются в электронный журнал «АИС «Образование».
2.7.
Последствия получения неудовлетворительного результата текущего контроля
успеваемости определяются педагогическим работником в соответствии с адаптированной
образовательной программой, и могут включать в себя проведение дополнительной работы с учащимся,
индивидуализацию содержания образовательной деятельности учащегося, иную корректировку
образовательной деятельности в отношении учащегося.
В ходе текущего контроля успеваемости педагог не может оценить работу обучающегося
отметкой «2» («неудовлетворительно») при выполнении самостоятельной работы обучающего
характера.
95

2.8.
Успеваемость обучающихся, занимающихся по индивидуальному учебному плану,
подлежит текущему контролю по предметам, включенным в этот план.
2.9.
Обучающиеся, пропустившие по независящим от них обстоятельствам 2/3 учебного
времени, не аттестуются по итогам четверти (полугодия). Вопрос об аттестации таких обучающихся
решается в индивидуальном порядке.
2.10.
Педагогические работники доводят до сведения родителей (законных представителей)
сведения о результатах текущего контроля успеваемости учащихся как посредством заполнения
предусмотренных документов, в том числе в электронной форме (дневник учащегося, электронный
дневник «Дневник.ру»), так и по запросу родителей (законных представителей) учащихся.
Педагогические работники в рамках работы с родителями (законными представителями) обучающихся
обязаны прокомментировать результаты текущего контроля успеваемости обучающихся в устной
форме. Родители (законные представители) имеют право на получение информации об итогах текущего
контроля успеваемости обучающегося в письменной форме в виде выписки из соответствующих
документов, для чего должны обратиться классному руководителю.
2.11.
Текущий контроль предметов блока коррекционных занятий.
2.11.1. К коррекционным занятиям (индивидуальным и групповым) относятся занятия с
социальным педагогом и педагогом-психологом (психокоррекция).
2.11.2. При планировании развития психомоторики и сенсорных процессов учителем
разрабатывается схема обследования и оценки уровня сформированности моторных и сенсорных
процессов у детей, которая позволяет отслеживать продвижение учащихся в своем развитии. Отметки в
журнал не ставятся.
2.12.
Текущий контроль обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), получающих образование в форме индивидуального
обучения на дому.
2.12.1. Текущий контроль по основным предметам проводит учитель, осуществляющий обучение
на дому. Для проверки качества усвоения индивидуального плана, составленного в соответствии с
программами учебного плана для детей с ограниченными возможностями здоровья и умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обучающимися на дому, по итогам учебной четверти
и года учителями могут проводиться контрольные работы (письменно или устно) в форме
промежуточной аттестации.
2.12.2. Результаты текущего контроля детей с ограниченными возможностями здоровья и
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обучающихся индивидуально на дому,
систематически заносятся в ЭЖ «АИС «Образование».
2.13.
Текущий контроль обучающихся с тяжелой (глубокой) степенью умственной
отсталости.
2.13.1. Обучение детей данной категории организовано по специальным программам, на
основании которых составляются учебный план и индивидуальные программы для каждого ребенка, в
которых указано какими умениями и навыками должен он овладеть, метод оценки знаний
обучающихся, воспитанников. Отметки не выставляются. Отслеживается продвижение учащихся
относительно самих себя, без сравнения результатов со сверстниками.
2.14.
Текущий контроль обучающихся с нарушением опорно- двигательного аппарата:
2.13.1. Обучение детей данной категории организовано по специальным программам, на
основании которых составляются учебный план и индивидуальные программы для каждого ребенка, в
которых указано какими умениями и навыками должен он овладеть, метод оценки знаний
обучающихся, воспитанников. Контрольные, самостоятельные и лабораторные работы проводятся в
устной форме.
3.
Содержание и порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся с ОВЗ,
детей инвалидов, в том числе обучающихся на дому.
3.1.
Целью проведения промежуточной аттестации является:
объективное
установление
фактического
уровня
освоения
адаптированной
образовательной программы и достижения результатов освоения адаптированной образовательной
программы учащимися с ОВЗ и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
соотнесение этого уровня с требованиями ФГОС ОВЗ и ФГОС УО (НИ);
оценка достижений конкретного учащегося, позволяющая выявить пробелы в освоении им
адаптированной образовательной программы и учитывать индивидуальные потребности учащегося с
ОВЗ и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в осуществлении образовательной
96

деятельности;
оценка динамики индивидуальных образовательных достижений, продвижения в
достижении планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы;
обеспечение основания перевода обучающегося в следующий класс;
допуск обучающихся с ОВЗ к экзамену, в том числе обучающихся с легкой и умеренной
степенью умственной отсталости по трудовому обучению.
3.2.
Промежуточная аттестация в ОУ проводится на основе принципов объективности,
беспристрастности. Оценка результатов освоения учащимися образовательных программ
осуществляется в зависимости от достигнутых учащимся результатов и не может быть поставлена в
зависимость от формы получения образования, формы обучения, факта пользования платными
дополнительными образовательными услугами и иных подобных обстоятельств.
3.3.
Промежуточная аттестация в ОУ подразделяется на:х .
годовую аттестацию - оценку качества усвоения-обучающихся всего объёма содержания
учебного предмета за учебный год;
четвертную и полугодовую аттестацию - оценку качества усвоения обучающимися
содержания какой-либо части (частей) темы (тем) конкретного учебного предмета по итогам учебного
периода (четверти, полугодия) на основании текущей аттестации.
3.4.
Формами контроля качества усвоения содержания учебных программ обучающихся
являются:
Формы письменной проверки: письменная проверка - это письменный ответ обучающегося на
один или систему вопросов (заданий). К письменным ответам относятся: домашние, проверочные,
лабораторные, практические, контрольные, творческие работы; письменные отчёты о наблюдениях;
письменные ответы на вопросы теста; диктанты; рефераты и другое.
Формы устной проверки: устная проверка — это устный ответ обучающегося на один или систему
вопросов в форме рассказа, беседы, собеседования, зачета и другое.
Комбинированная проверка предполагает сочетание письменных и устных форм проверок.
При проведении контроля качества освоения содержания учебных программ обучающихся могут
использоваться информационно - коммуникационные технологии.
В случаях, предусмотренных образовательной программой, в качестве результатов
промежуточной аттестации могут быть зачтены выполнение тех иных заданий, проектов в ходе
образовательной деятельности, результаты участия в конкурсах, конференциях, иных подобных
мероприятиях. Образовательной программой может быть предусмотрена накопительная балльная
система зачета результатов деятельности обучающегося с ОВЗ и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
3.5.
Фиксация результатов промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР и легкой
(умеренной) степенью умственной отсталости применяются следующие формы оценивания:
пятибалльная система оценивания в виде отметки (в баллах), «зачёт»,
«незачёт».
3.6 Обучающиеся с тяжелой степенью умственной отсталости от промежуточной аттестации
освобождаются. Обучающиеся с нарушением опорно-двигательного аппарата проходят промежуточною
аттестацию в устной форме.
3.6.
Для проведения промежуточной аттестации составляется график, утверждаемый
директором школы, который является открытым для всех участников образовательного процесса —
педагогического коллектива, обучающихся и их родителей (законных представителей).
3.7.
Годовые отметки по всем предметам учебного плана учащихся с ЗПР и легкой
(умеренной) степенью умственной отсталости выставляются в личное дело обучающегося и являются
основанием для его перевода в следующий класс или для допуска к экзамену по трудовому обучению
выпускников с умственной отсталостью (лёгкой и умеренной).
3.8.
Вопрос о промежуточной аттестации обучающегося решает учитель. В случае
неудовлетворительной промежуточной аттестации за год, отметка ученика по предмету утверждается
педагогическим советом школы.
3.9.
В первом классе школы промежуточная аттестация не проводится, т.к. в этих классах
исключается система балльного (отметочного) оценивания. В течение учебного года (1 четверти)
оценки учащимся не выставляются. Не допускается использование любой знаковой символики,
заменяющей цифровую отметку (звездочки, самолетики, солнышки и пр.). Допускается лишь словесная
объяснительная оценка.
97

3.10.
Результат продвижения первоклассников в развитии может определяться на основе
анализа (1 раз в четверть) их продуктивной деятельности: поделок, рисунков, уровня развития речи.
3.11.
Отметка обучающегося за четверть, полугодие выставляется на основе результатов
текущего контроля успеваемости, с учетом результатов письменных и устных контрольных работ.
3.12.
Четвертные отметки выставляются при наличии 3-х и более текущих отметок за
соответствующий период. Полугодовые отметки выставляются при наличии 5- ти и более текущих
отметок за соответствующий период.
3.13.
Во 2-11-х классах для учащихся с ЗПР проводится годовая промежуточная письменная
аттестация в формах:
во 2-8-х классах: контрольная работа по математике, контрольный диктант с грамматическим
заданием по русскому языку;
в 9-х классах: контрольные работы по математике и русскому языку в формате ОГЭ или в
формате ОГЭ в форме ГВЭ (в соответствии с медицинскими показаниями, решением МППК)
3.14.
При пропуске обучающимся 2/3 учебного времени, отводимого на изучение предмета, при
отсутствии минимального количества отметок для аттестации за четверть, полугодие обучающийся не
аттестуется.
3.15.
В первом классе в течение первого полугодия контрольные диагностические работы не
проводятся.
3.16.
Классные руководители доводят до сведения родителей (законных представителей)
сведения о результатах промежуточной аттестации учащихся как посредством заполнения
предусмотренных документов, в том числе в электронной форме ( электронный дневник), так и по
запросу родителей (законных представителей) учащихся. Педагогические работники в рамках работы в
родителями (законными представителями) обучающихся обязаны прокомментировать результаты
промежуточной аттестации обучающихся в устной форме. В случае неудовлетворительных результатов
аттестации - в письменной форме под роспись родителей (законных) представителей
несовершеннолетних обучающихся с указанием даты ознакомления. Родители (законные
представители) имеют право на получение информации об итогах промежуточной аттестации
обучающегося в письменной форме в виде выписки из соответствующих документов, для чего должны
обратиться к классному руководителю.
3.17.
Для учащихся, обучающихся по индивидуальному учебному плану, сроки и порядок
проведения промежуточной аттестации определяются индивидуальным учебным планом.
3.18.
Итоги промежуточной аттестации обсуждаются на совещаниях при директоре, заседаниях
методических объединений и педагогического совета ОУ.
4.
Порядок перевода учащихся в следующий класс
4.1.
Обучающиеся, освоившие в полном объёме соответствующую часть адаптированной
образовательной программы, переводятся в следующий класс.
4.2.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким
учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) адаптированной образовательной программы или
не прохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин признаются
академической задолженностью.
4.3.
Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность.
4.4.
Школа создает условия обучающемуся для ликвидации академической задолженности и
обеспечивает контроль за своевременностью ее ликвидации.
4.5.
Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти промежуточную
аттестацию по соответствующему учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) не более двух раз в
сроки, определяемые гимназией, в установленный данным пунктом срок с момента образования
академической задолженности.
4.6.
Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность в течение
следующей четверти, полугодия (триместра).
4.7.
Для проведения промежуточной аттестации при ликвидации академической
задолженности во второй раз, в школе создается комиссия.
4.8.
Не допускается взимание платы с обучающихся за прохождение промежуточной
аттестации.
4.9.
Обучающиеся, не прошедшие промежуточную аттестацию по уважительным причинам
или имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий класс условно.
4.10.
Обучающиеся школы, не ликвидировавшие в установленные сроки академическую
98

задолженность с момента ее образования, по адаптированным образовательным программам начального
общего, основного общего образования, по усмотрению их родителей (законных представителей)
оставляются на повторное обучение. Обучение которых проходит по корректированным
адаптированным образовательным программам в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии, либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
4.11.
Школа информирует родителей обучающихся о необходимости принятия решения об
организации дальнейшего обучения, обучающегося в письменной форме.

Приложение № 2

Перечень учебников и учебных пособий для реализации программы
https://b22.uralschool.ru/upload/scb22_new/files/52/f8/52f81746106d14ff0f520d4c6957562d.pdf

99

Приложение № 3

Положение
об электронном обучении и использовании дистанционных образовательных технологий при
реализации образовательных программ
1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение об электронном обучении и использовании дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных программ МАОУ Троицкая
СОШ (далее – Положение) разработано:
 в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (далее – Федеральный закон № 273-ФЗ);
 Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных»;
 приказом Минобрнауки от 23.08.2017 № 816 «Об утверждении Порядка применения
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
 Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования,
утвержденным приказом Минобрнауки от 06.10.2009 № 373;
 Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования,
утвержденным приказом Минобрнауки от 17.12.2010 № 1897;
 Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования,
утвержденным приказом Минобрнауки от 17.05.2012 № 413;
 СанПиН 2.2.2/2.4.1340–03;
 СанПиН 2.4.2.2821–10;
 уставом и локальными нормативными актами МАОУ Троицкая СОШ » (далее – Школа).
1.2. Электронное обучение и дистанционные образовательные технологии применяются в целях:
 предоставления обучающимся возможности осваивать образовательные программы независимо
от местонахождения и времени;
 повышения качества обучения путем сочетания традиционных технологий обучения
и электронного обучения и дистанционных образовательных технологий;
 увеличения контингента обучающихся по образовательным программам, реализуемым
с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
1.3. В настоящем Положении используются термины:
Электронное обучение – организация образовательной деятельности с применением
содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации
и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также
информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной
информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников.
Дистанционные образовательные технологии – образовательные технологии, реализуемые
в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном
(на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников.
1.4. Местом осуществления образовательной деятельности при реализации образовательных
программ с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий
является место нахождения Школы независимо от места нахождения обучающихся.
2. Компетенция Школы при применении электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных программ
2.1. Школа вправе применять электронное обучение и дистанционные образовательные
технологии при реализации образовательных программ в предусмотренных Федеральным законом
№ 273-ФЗ формах получения образования и формах обучения или при их сочетании, при проведении
учебных занятий, практик, текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся.
2.2. Школа доводит до участников образовательных отношений информацию о реализации
образовательных программ или их частей с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, обеспечивающую возможность их правильного выбора.
2.3. При реализации образовательных программ или их частей с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий Школа:
 обеспечивает соответствующий применяемым технологиям уровень подготовки педагогических,
научных, учебно-вспомогательных, административно-хозяйственных работников;
100

оказывает учебно-методическую помощь обучающимся, в том числе в форме индивидуальных
консультаций,
оказываемых
дистанционно
с использованием
информационных
и телекоммуникационных технологий;
 самостоятельно определяет соотношение объема занятий, проводимых путем непосредственного
взаимодействия педагогического работника с обучающимся, и учебных занятий с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
 ведет учет и осуществляет хранение результатов образовательного процесса и внутренний
документооборот на бумажном носителе и/или в электронно-цифровой форме в соответствии
с требованиями Федерального закона от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных», Федерального
закона от 22.10.2004 25-ФЗ «Об архивном деле в Российской Федерации».
2.4. При реализации образовательных программ или их частей с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий Школа вправе не предусматривать учебные
занятия, проводимые путем непосредственного взаимодействия педагогического работника
с обучающимся в аудитории.
2.5. При реализации образовательных программ или их частей с применением исключительно
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий Школа самостоятельно и (или)
с использованием ресурсов иных организаций:
 создает условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды,
обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ или их частей в полном объеме
независимо от места нахождения обучающихся;
 обеспечивает идентификацию личности обучающегося, выбор способа которой осуществляется
организацией самостоятельно, и контроль соблюдения условий проведения мероприятий, в рамках
которых осуществляется оценка результатов обучения.
2.6. Школа вправе осуществлять реализацию образовательных программ или их частей
с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий,
организуя учебные занятия в виде онлайн-курсов, обеспечивающих для обучающихся независимо
от их места нахождения и организации, в которой они осваивают образовательную программу,
достижение и оценку результатов обучения путем организации образовательной деятельности
в электронной информационно-образовательной среде, к которой предоставляется открытый доступ
через информационно-телекоммуникационную сеть интернет.
Освоение обучающимся образовательных программ или их частей в виде онлайн-курсов
подтверждается документом об образовании и (или) о квалификации либо документом об обучении,
выданным организацией, реализующей образовательные программы или их части в виде онлайн-курсов.


3. Учебно-методическое обеспечение
3.1. Учебно-методическое обеспечение учебного процесса с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий включает электронные информационные образовательные
ресурсы (ЭИОР), размещенные на электронных носителях и/или в электронной среде поддержки
обучения, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС, локальными документами Школы.
3.2. Учебно-методическое обеспечение должно обеспечивать организацию самостоятельной
работы обучающегося, включая обучение и контроль знаний обучающегося (самоконтроль, текущий
контроль), тренинг путем предоставления обучающемуся необходимых (основных) учебных
материалов, специально разработанных для реализации электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий.
3.3. В состав учебно-методического обеспечения учебного процесса с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий входят:
 сценарий обучения с указанием видов работ, сроков выполнения и информационных ресурсов
поддержки обучения;
 рабочая программма;
 методические указания для обучающихся, включающие график выполнения работ
и контрольных мероприятий, теоретические сведения, примеры решений;
 электронные информационные образовательные ресурсы (ЭИОР), размещенные на электронных
носителях и/или в электронной среде поддержки обучения, разработанные в соответствии
с требованиями
ФГОС,
локальными
документами
Школы:
а) текстовые – электронный вариант учебного пособия или его фрагмента, литературных произведений,
научно-популярные и публицистические тексты, представленные в электронной форме, тексты
101

электронных
словарей
и энциклопедий;
б) аудио – аудиозапись теоретической части, практического занятия или иного вида учебного
материала;
в) видео – видеозапись теоретической части, демонстрационный анимационный ролик;
г) программный продукт, в том числе мобильные приложения.
4. Техническое и программное обеспечение
4.1. Техническое обеспечение применения электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий включает:
 серверы для обеспечения хранения и функционирования программного и информационного
обеспечения;
 средства вычислительной техники и другое оборудование, необходимое для обеспечения
эксплуатации, развития, хранения программного и информационного обеспечения, а также доступа
к ЭИОР преподавателей и обучающихся Школы;
 коммуникационное оборудование, обеспечивающее доступ к ЭИОР через локальные сети и сеть
интернет.
4.2. Программное обеспечение применения электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий включает:
 систему дистанционного обучения с учетом актуальных обновлений и программных дополнений,
обеспечивающую разработку и комплексное использование электронных ресурсов;
 электронные системы персонификации обучающихся;
 программное обеспечение, предоставляющее возможность организации видеосвязи;
 серверное программное обеспечение, поддерживающее функционирование сервера и связь
с электронной информационно-образовательной средой через сеть интернет;
 дополнительное программное обеспечение для разработки электронных образовательных
ресурсов.
5. Порядок организации электронного обучения и применения дистанционных
образовательных технологий
5.1. Выбор предметов для изучения с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий осуществляется учащимися или родителями (законными представителями)
по согласованию со Школой.
5.2. С использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
могут организовываться такие виды учебных видов деятельности (занятий и работ), как:
 уроки;
 лекции;
 семинары;
 практические занятия;
 лабораторные работы;
 контрольные работы;
 самостоятельная работа;
 консультации с преподавателями.
5.3. Ответственный за электронное обучение контролирует процесс электронного обучения
и применения дистанционных образовательных технологий, следит за своевременным заполнением
необходимых документов, в том числе журналов.
5.4. При реализации образовательных программ с применением электронного обучения,
дистанционных
образовательных
технологий
учителя
и ответственные
лица
ведут
документацию: заполняют журнал успеваемости, выставляют в журнал отметки.
5.5. Рекомендуемая непрерывная длительность работы, связанной с фиксацией взора
непосредственно на экране устройства отображения информации на уроке, не должна превышать:
 для обучающихся в I–IV классах – 15 мин;
 для обучающихся в V–VII классах – 20 мин;
 для обучающихся в VIII–IX классах – 25 мин;
 для обучающихся в X–XI классах на первом часу учебных занятий – 30 мин, на втором – 20 мин.
Оптимальное количество занятий с использованием персональных электронно-вычислительных
машин (ПЭВМ) в течение учебного дня для обучающихся I–IV классов составляет один урок, для
102

обучающихся в V–VIII классах – два урока, для обучающихся в IX–XI классах – три урока.
5.6. При работе на ПЭВМ для профилактики развития утомления необходимо осуществлять
комплекс профилактических мероприятий в соответствии с СанПиН 2.2.2/2.4.1340–03.
Во время перемен следует проводить сквозное проветривание с обязательным выходом
обучающихся из класса (кабинета).
5.7. Для обучающихся в старших классах при организации производственного обучения
продолжительность работы с ПЭВМ не должна превышать 50 процентов времени занятия.
Длительность работы с использованием ПЭВМ в период производственной практики, без учебных
занятий, не должна превышать 50 процентов продолжительности рабочего времени при соблюдении
режима работы и профилактических мероприятий.
5.8. Внеучебные занятия с использованием ПЭВМ рекомендуется проводить не чаще двух раз
в неделю общей продолжительностью:
 для обучающихся II–V классов – не более 60 мин;
 для обучающихся VI классов и старше – не более 90 мин.
Время проведения компьютерных игр с навязанным ритмом не должно превышать 10 мин для
учащихся II–V классов и 15 мин для учащихся более старших классов. Рекомендуется проводить
их в конце занятия.

Приложение № 4

Положение о порядке обучения по индивидуальному учебному плану
https://b22.uralschool.ru/file/download?id=8845

103

Приложение № 5

ПОЛОЖЕНИЕ
о разработке, реализации и о порядке обучения по адаптированной основной
общеобразовательной программы соответствующего уровня образования для обучающихся
с ОВЗ МАОУ Троицкая СОШ
1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение о разработке и реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы соответствующего уровня образования для обучающихся с ОВЗ (далее – АООП),
реализующей Федеральный государственный образовательный стандарт, (далее – Положение)
разработано на основании Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (в посл.ред.).
1.2. Положение регламентирует структуру, порядок разработки,утверждения, реализации АООП, а
также порядок внесения изменений в АООП;
1.3. Положение разработано в соответствии со статьями Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации», ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья от 19.12.2014 № 1598, Приказом МОиН РФ от 30.08.2013 № 1015 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования», СанПиН 2.4.2.3.3286-15 «Санитарно-эпидемиологическими
требованиями к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» от 10.07.2015 №26 (с изменениями), и
Уставом МАОУ Троицкая СОШ; Федерального закона от 29.12.2012 года №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»; Приказа Минобрнауки России от 20.09.2013 г. №1082 «Об утверждении
Положения психолого-медико-педагогической комиссии».
1.4. Положение является локальным актом, регулирующим организацию образовательной
деятельности в МАОУ Троицкая СОШ и обеспечивающим реализацию целей общего образования
обучающихся с ограниченными возможностямиздоровья;
1.5. В Положение могут быть внесены изменения и дополнения после обсуждения изменений и
дополнений на педагогическом совете, при большом объеме изменений и дополнений Положение
может быть принято в новой редакции;
1.6. Положение принимается на неопределенный срок;
1.7. Под адаптированной общеобразовательной программой в настоящем Положении понимается
программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ)
с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и
обеспечивающая достижение обучающимися с ОВЗ спланированных результатов.
2. Порядок разработки АООП
2.1. Основаниями для разработки и реализации АООП являются:
-решение территориальной психолого-медико-педагогической комиссии с соответствующими
рекомендациями, выданный в установленном порядке;
-письменное заявление родителей (законных представителей) обучающегося с ОВЗ об обучении
ребенка по адаптированной основной общеобразовательной образовательной программе
соответствующего уровня образования;
2.2. АООП оформляется и разрабатывается в соответствии с настоящим Положением;
2.3. АООП разрабатывается для обучающихся (групп обучающихся) с ОВЗ. Обучающийся с ОВЗ –
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные психолого-медико- педагогической комиссией и препятствующие получению
образования без создания специальных условий;
2.4. Категории обучающихся с ОВЗ определены в Федеральном законе «Об образовании в
Российской Федерации»: глухие, слабослышащие, позднооглохшие, слепые, слабовидящие, с
тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического
104

развития, сумственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами
и другие;
2.5. Для каждой категории обучающихся с ОВЗ разрабатывается соответствующая АООП;
2.6. АООП разрабатывается, утверждается и реализуется МАОУ Троицкая СОШ самостоятельно;
2.7. АООП разрабатывается с учетом примерной адаптированной основной образовательной
программы;
2.8. Реализация АООП осуществляется с учетом рекомендаций территориальной психологомедико-педагогической комиссии, диагностических материалов по предмету, диагностических
материалов психолога и включает следующие направления деятельности: анализ и подбор содержания;
использование разных форм, методов и приемов организации учебнойдеятельности;
2.9. АООП разрабатывается в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и в соответствии с
психофизическими особенностями и особыми образовательными потребностями категории лиц с ОВЗ,
к которой относится обучающийся. При этом адаптации и модификации подлежат программы учебных
предметов; учебники и рабочие тетради; электронные средства и формы организации обучения; формы
организации учебного процесса; способы учебной работы с обучающимися, имеющими особые
образовательные потребности (способы организации коллективной учебной деятельности, способы
коммуникации, способы предъявления и выполнения заданий, способы работы с текстовыми
материалами и др.);
2.10.
Порядок разработки АООП определяется приказом директора МАОУ Троицкая
СОШ;
2.11.
Состав участников разработки АООП, их полномочия и ответственность.
2.12.
Для разработки АООП создается рабочая группа, в состав которой входят: заместитель
директора по учебной работе, заместитель директора по воспитательной работе, педагог-психолог,
логопед (при наличии), руководитель школьного методического объединения учителей начальных
классов, учителя-предметники, классный руководитель;
2.13.
Порядок обсуждения проекта АОП, порядок утверждения АООП и ввода в действие.
Этап
Шаги
Содержание деятельности
Сроки реализации
проектирования
АООП
Предварит Предварительная
Администрация школы вместе с психологом:
5 рабочих
ельный
оценка
-определяет к какому учителю и в какой класс дней (одна рабочая
образовательных
поступает ребенок;
неделя)
потребностей
-определяет какие специалисты психологообучающегося и педагогического сопровождения могут войти в
запроса
междисциплинарную команду (если в школе нет
родителей
какого-либо специалиста,
(законных
административная группа ищет возможные
представителей) варианты привлечения дополнительных ресурсов;
-проводит сбор и анализ предварительной
(первоначальной) информации о ребенке и его
семье.

105

Диагности
ч еский

Изучение
Организация диагностической работы учителя и
результатов
специалистов психолого-педагогического
комплексного
сопровождения в режиме взаимодействия (по
психологовозможности комплексно):
педагогическо го
-подготовка заключений о психологических
обследования
особенностях ребенка, сформированности у него
учебных навыков, специфике взаимодействия со
сверстниками и взрослыми.
Основная задача комплексной диагностики в
данном случае – определить, какие
образовательные потребности есть у ребенка, на
какие его возможности можно опереться в первую
очередь, какие из направлений деятельности
учителя (воспитателя) и
специалистов являются самыми актуальными.

Описание
Организация деятельности ШППК:
1
необходимых Обсуждение заключений специалистов, принятие
ребенку с ОВЗ
решения о необходимости разработки АООП
специальных
образовательных
условий с учетом
возможностей
и
дефицитов
Разработка Проектирование
необходимых
структурных
составляющих
АООП
Реализаци
я

Анализ и
коррекция

Деятельность учителя и специалистов
сопровождения в рамках работы ШМПК. При
необходимости – привлечение специалистов.

10
рабочих
дней
(две рабочие
недели)

рабочий
день

9 рабочих
дней

Организация деятельности учителя и специалистов
В течение
психолого-педагогического
учебного года
сопровождения в соответствии с Программой и
планом;
-организация
мониторинга
учебных достижений и социальной
компетентности ребенка;
-организация мониторинга эффективности
коррекционной работы.
Организация деятельности школьного ППК по
По полугодиям
анализу эффективности работы, динамики развития
и учебных достижений ребенка;
внесение корректив в АООП.

В конце учебного года по итогам реализации Адаптированной основной общеобразовательной
программы в рамках школьного психолого-педагогического консилиума (ППК) проводится анализ
итоговой диагностики различных сфер развития ребенка, обосновываются внесение корректировок,
формулируются рекомендации с целью обеспечения преемственности в процессе индивидуального
сопровождения ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида специалистами на следующем этапе его
воспитания и обучения. А также проводится итоговая встреча с родителями (законными
представителями) для определения дальнейших форм работы с ребенком.
106

3. Структура АООП
Структура АООП (определяется ФГОС начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья от 19.12.2014 № 1598.
Структура АООП в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный;
3.1. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемыерезультаты реализации
АООП, а также способы определения достижения этих целей ирезультатов. Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися АООП;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП;
3.2. Содержательный раздел определяет общее содержание АООП и включаетследующие программы,
ориентированные на достижение личностных, предметных иметапредметных результатов:
- программу формирования универсальных/базовых учебных действий у обучающихся,
- программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и курсов
внеурочной деятельности;
- программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ОВЗ;
- программу формирования экологической культуры, здорового и безопасногообраза жизни;
- программу коррекционной работы;
- программу внеурочной деятельности.
3.3. Организационный раздел включает:
- учебный план, включающий предметные и коррекционно-развивающуюобласти, направления
внеурочной деятельности;
- систему условий реализации АООП в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандартам образования
обучающихся с ОВЗ;
3.4. Учебный план выступает основным организационным механизмом реализации АООП.
Учебный план разрабатывается на нормативный срок освоения АООП и определяет общий объем
нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметныхобластей и предметов по классам (годам обучения);
3.5. Предельная допустимая нагрузка обучающихся с ОВЗ определяется действующими нормами
санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения и воспитания в
общеобразовательных учреждениях.
4. Порядок утверждения и внесения изменений в АООП
4.1. АООП рассматривается на заседании педагогического совета МАОУ Троицкая СОШ,
утверждается директором школы;
4.1. МАОУ Троицкая СОШ может в случае необходимости (внесение изменений и дополнений в
законодательство РФ в области образования) вносить изменения и дополнения в АООП;
4.2. Дополнения и изменения небольшого объема в АООП вносятся приказом директора школы;
4.3. При изменениях и дополнениях значительного объема АООП разрабатывается в
новой редакции.
5. Условия реализации АООП
Реализация АООП должна предусматривать создание в образовательной организации
специальных условий, которые должны бытьприменимы к конкретной категории лиц с ОВЗ.
5.1. При реализации АООП создаются условия:
- по учету особенностей ребенка, индивидуальный педагогический подход, проявляющийся в
особой организации коррекционно-педагогического процесса, в применении специальных методов и
средств обучения, компенсации и коррекции нарушений развития (информационно-методических,
технических);
- по реализации
коррекционно-педагогического
процесса
педагогами
и
педагогами-психологами, его психологическое сопровождение;
- по предоставлению
обучающемуся
с ОВЗ медицинской,
психолого107

педагогической и социальной помощи;
- по привлечению родителей в коррекционно-педагогический процесс.
5.2. В
реализации
АООП
привлекаются
педагоги,
педагог-психолог,
учитель – логопед, ассистент и тьютор (при наличии);
5.3. При реализации АООП МАОУ Троицкая СОШ имеет право:
- использовать различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение;
- определять содержание образования, выбирать учебно-методическое обеспечение;
5.4. Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации АООП школа определяет самостоятельно с соблюдением санитарногигиенических требований и нормативов;
5.5. Учебные занятия обучающихся с ОВЗ организуются в первую смену по пятидневной учебной
неделе;
5.6. Образовательная деятельность по АООП организуется в соответствии с расписанием учебных
занятий, внеурочных (коррекционных и развивающих) занятий;
5.7. Комплектование классов, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ, осуществляется в
соответствии с действующими санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации
обучения и воспитания в общеобразовательных учреждениях;
5.8. При изменении состояния здоровья обучающихся возможны внесения изменений в АООП в
соответствии с рекомендациями ТПМПК и по согласованию с родителями (законными представителями).
6.

Порядок перевода на обучения по АООП

6.1. Обучение по АООП может быть организовано только для обучающихся
которых подтвержден психолого-медико-педагогической комиссией.
6.2. Обучения по АООП осуществляется на основании:
 рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ТМПК);
 согласия (заявления) родителей (законных представителей).
7.

с ОВЗ, статус

Требования к разработке и реализации АООП основного общего образования

7.1. АООП представляет собой самостоятельную программу.
7.2.
Определение варианта АООП для обучающегося с ОВЗ осуществляется в
соответствии с рекомендациями ТМПК. А в случае наличия у него ИПР – с учетом ее требований и
мнения родителей.
7.3. В процессе реализации АООП возможен переход с одного варианта на другой в соответствии
с динамикой развития ребенка, подтвержденной рекомендациями ТМПК и с учетом мнения родителей.
7.4. Реализация АОП осуществляется в целях обеспечения права ребенка на качественное общее
образование, для достижения учащимися с ОВЗ тех результатов обучения, которые определены в
стандарте, но с учетом его возможностей и способностей, а также для создания условий для
планирования, организации и управления образовательным процессом по определенной учебной
дисциплине.
7.5.Реализация АОП определяет содержание, объем, порядок изучения учебной
дисциплины с
учетом тех целей и особенностей воспитательного процесса, которые ставятся в отношении того
контингента, который есть в образовательном учреждении.
7.6.АОП может разрабатываться на год, на четверть или на целую ступень обучения.
7.7.Реализация АОП для лиц с ОВЗ обучающихся совместно с другими обучающимися
осуществляется по индивидуальному учебному плану или в общеобразовательном классе.
7.8.Реализация АОП должна учитывать такие факторы, как целевые ориентиры и целевые
основания деятельности учреждения, состояние здоровья обучающегося, характер его учебной
мотивации, качество учебных достижений, состояние учебно-методического и материальнотехнического обеспечения образовательного учреждения, то есть то, на что можно опираться при
реализации этой программы.
8.
108

Порядок выдачи документов об образовании

8.1. Начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование
являются обязательными уровнями образования.
Требование обязательности среднего общего
образования применительно к конкретному обучающемуся сохраняет силу до достижения им возраста
восемнадцати лет, если соответствующее образование не было получено обучающимся ранее.
8.2. Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в формах, определенных учебным планом, и в
порядке, установленном образовательной организацией.
8.3. К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или индивидуальный
учебный план, если иное не установлено порядком проведения государственной итоговой аттестации по
соответствующим образовательным программам.
8.4. Лицам, успешно прошедшим итоговую аттестацию, выдаются документы об образовании.
8.5. Документ об образовании, выдаваемый лицам (в т.ч. с ОВЗ), успешно прошедшим
государственную итоговую аттестацию, подтверждает получение общего образования следующего
уровня:
1) основное общее образование (подтверждается аттестатом об основном общем образовании);
2) среднее общее образование (подтверждается аттестатом о среднем общем образовании).
8.6. Лицам, не прошедшим итоговой аттестации или получившим на итоговой аттестации
неудовлетворительные результаты, а также лицам, освоившим часть образовательной программы и
(или) отчисленным из организации, осуществляющей образовательную деятельность, выдается справка
об обучении или о периоде обучения по образцу, самостоятельно устанавливаемому организацией,
осуществляющей образовательную деятельность.
8.7. Лицам с ограниченными возможностями здоровья, не имеющим основного общего и среднего
общего образования и обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам,
выдается свидетельство об обучении по образцу и в порядке, которые устанавливаются федеральным
органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
9. Заключительные положения
9.1.
Данное Положение является локальным правовым актом МАОУ Троицкая СОШ,
регулирующим организацию образовательной деятельности и обеспечивающим реализацию целей
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
9.2. Настоящее Положение действует до внесения изменений и дополнений в
законодательство РФ в области образования.
«Заявление-согласие на обучение детей
по адаптированной образовательной программе»
Директору МАОУ Троицкая СОШ
_____________________
от_________________________
ФИО родителей (законных представителей)

Заявление-согласие
Я, ____________________________________________________________________
(Ф.И.О)
дата рождения________________________________________________________________
(число, месяц, год)
паспорт______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
(серия, номер, кем и когда выдан)
место проживания:_____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
109

являюсь законным представителем
_____________________________________________________________________________.
(Ф.И.О. ребенка)
Прошу обучать моего ребенка по адаптированной образовательной
программе____________________________________________________________________
в_____классе (первый год, повторно (нужное подчеркнуть) с _______________________.
Ознакомлен (а) со следующими документами:
1.Устав школы
2. Лицензия на право ведения образовательной деятельности
3. Свидетельство о государственной аккредитации
4. Адаптированная образовательная программа
5. Учебный план
6. Расписание уроков, коррекционных занятий, внеурочной деятельности.
Заявление может быть отозвано путем предоставления в образовательную организацию заявления в
простой письменной форме в соответствии с требования законодательства РФ.
Подпись______________/____________________________/

Приложение № 6

Положение о языке образования и родном русском языке
https://b22.uralschool.ru/file/download?id=8836

110

Приложение № 7

Кадровое обеспечение образовательной деятельности по адаптированным образовательным
программам начального общего образования

№
п

ФИО,
должность

1

Егорова
Тамара
Леонидовна,
учитель
начальных
классов,
воспитатель
ГПД

2

Головина
Анна
Валерьевна,
учитель
начальных
классов,
воспитатель
ГПД

111

Уровень
образования,
полученная
специальность
(направление
подготовки) по
документу об
образовании и (или)
квалификации
Среднее
профессиональное,
Камышловское
педагогическое
училище, учитель
начальных классов
общеобразовательно
й школы, учитель
начальных классов,
воспитатель (1988)
Высшее, НТГПИ,
русский зык и
литература, учитель
русского языка и
литературы
средней школы,
(1996)

Квалифи
ика
Цион
ная
катего
рия

Курсы повышения квалификации

Педагогиче
ский стаж

Общий
стаж
работы

ВКК
24.12.2019

36 лет

36 лет

Высшее, УрГПУ,
математика,
учитель
математики (2010)

1КК
29.11.2022

1. ООО «Центр инновационного
образования и воспитания «Единый
урок», «Коррекционная педагогика и
особенности образования и
воспитания детей с ОВЗ», 13.08.2021,
73 ч. (ПК № 0709535)
2. АНО ДПО «Центр
профессионального развития
ПРОФИ», «ФГОС НОО: идеология,
содержание и технология
реализации», 11.07-19.07.2022, 72 ч.,
(66ПД1922-001)
3. ООО «Учебный центр
«ПрофЗнание», «Преподавание
предмета «Основы религиозных
культур и светской этики (ОРКСЭ»
в соответствии с ФГОС», 08.08.20.08.2022, 72 ч. (023102595278)
4. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», Нижнетагильский
филиал ИРО: «Функциональная
грамотность обучающихся как
метапредметный результат
обновленных ФГОС начального
общего и основного общего
образования», обучение с
использованием ДОТ (40 час.),
28.08.2023 - 25.09.2023, Удостоверение
№ПК-66 0112601, рег. №5212 от
29.09.2023
5. АНО ДПО «Образовательный центр
«Профессионал» «Инклюзивное
образование в школе: методы и
приемы работы учителя»,
21.08.2023-31.08.2023, 16 ч. (КПК
№661456)
1.ООО «Столичный учебный центр»,
«Обучающиеся с ОВЗ: особенности
организации учебной деятельности в
соответствии с ФГОС», 03.0622.06.2021г., 72 ч. (ПК № 0051841)
2. АНО ДПО «Центр
профессионального развития
ПРОФИ», «ФГОС НОО и ООО:
идеология, содержание и технология
реализации», 11.07-19.07.2022, 72 ч.,
(66ПД1923-001)
3. АНО ДПО «Образовательный центр
«Профессионал» «Инклюзивное
образование в школе: методы и
приемы работы учителя»,
21.08.2023-31.08.2023, 16 ч. (КПК
№661455)
4. ООО Высшая школа делового
администрирования» «Содержание и
методика преподавания курса
«ОРКиСЭ» в соответствии с ФГОС»,
26.04.2024-03.06.2024, 72 ч., (КПК
4379691122)

13 лет

13 лет

КПП
ООО «Столичный
учебный центр»,
программа «Учитель
начальных классов:
Педагогика и
методика
начального
образования»,
присвоенная
квалификация
«Учитель
начальных
классов», 08.0227.04.2021 г, 300
часов (ПП №
0027758)

5. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», «Повышение учебной
мотивации обучающихся
средствами образовательной
робототехники и 3D-технологий»,
01.02.2024-16.02.2024, 40 ч. (ПК-66
0122388)
6. ФГБОУВО «УрГПУ»,
«Современные подходы к
организации образовательного
процесса в начальных классах»,
27.02.202-14.03.2024, 24 ч.,
(6631024670053)
3

Иванова
Софья
Владимировна
, советник
директора по
воспитанию и
взаимодействи
ю с детскими
общественным
и объединения
ми

Высшее,
Нижнетагильский
государственный
педагогический
институт,
математика и
физика, учитель
математики и
физики средней
школы (1990)
учитель физики,
математики

1 КК
29.11.2022

4

Ленных
Ангелина
Владимировна
, учительдефектолог,
учительлогопед,
учитель
английского
языка

Высшее, ШГПУ
«Педагогическое
образование»,
«Начальное
образование»

Б/К

КПП
ФГБОУ ВО
«Шадринский
государственный
педагогический
университет»,
«Дефектология»,
«учительдефектолог»,
01.10202119.05.2022 г.,612 ч.
(452419456998)

1. ГАОУ ДПО СО ИРО «Институт
развития образования»,
«Медиативные технологии в
деятельности классного
руководителя», 02.02.2021 05.02.2021, 32 ч.(№ 6617537 0044284)
2. ООО «Инфоурок», «Организация
работы с обучающимися с ОВЗ в
соответствии с ФГОС», 04.12.22.12.2021, 72 ч. (ПК 00270239)
3. ФГБУК «ВЦХТ», «Содержание и
технологии работы педагога по
организации участия детей в
безопасном дорожном движении и
вовлечению их в деятельность
отрядов юных инспекторов
движения», 20.12.2021, 16 ч.
(340000312717)
4. ФГБОУ ВО «Омский
государственный педагогический
университет», «Деятельность
советника директора по воспитанию
и взаимодействию с детскими
общественными объединениями»,
05.06.2023-09.06.2023, 36
ч.(550400011207)
1.АНО ДПО «Образовательный центр
«Профессионал» «Инклюзивное
образование в школе: методы и
приемы работы учителя»,
21.08.2023-31.08.2023, 16 ч. (КПК
№661460)
2. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», Инклюзивное
образование обучающихся с
ограниченными возможностями
здоровья разных нозологических
групп. Вариативный модуль:
Организация работы педагога с
обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), 15.05-23.05.2024, 56 ч.
(№ПК-66 0125496 Рег. № 125496 от
29.05.2024)

34 года

34 года

1 год

1 год

Приложение № 9

Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями
общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами для школы, документами Президента
Российской Федерации, Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых воспитательных
событий Министерства просвещения Российской Федерации, методическими рекомендациями исполнительные
органов власти в сфере образования.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом.
Октябрь:
1 октября: День пожилых людей;
112

5 октября: День Учителя;
4 октября: День защиты животных;
Третье воскресенье октября: День отца;
30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
6 декабря: День Александра Невского;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
27 декабря: День спасателя.
Январь:
1января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: «Татьянин день» (праздник студентов);
27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
8 февраля: День русской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитников Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май
1 мая: День весны и труда;
9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи
8 июля: День семьи, любви и верности.
Авгvст:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: День воинской славы России.

113

Приложение 10 к АООП НОО
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2025-2026 УЧЕБНЫЙ ГОД
Начальная школа (1-4 классы)
Модуль «Основные школьные дела»
Дела

Классы

Дата

Ответственные

Общешкольная линейка, посвященная
«Первому звонку – 2025 года»

1-4

1 сентября

Зам. директора по ВР,
вожатая, советник
директора по
воспитанию

Всероссийский открытый онлайн-урок
«День окончания Второй мировой войны»

1-4

02.09.2025

Классные руководители

Акция «Мы помним!», посвященная Дню
солидарности в
борьбе с
терроризмом (03.09.2025).

1-4

03.09.2025

Советник директора по
воспитанию, классные
руководители

Подъем/спуск Флага РФ и исполнение
Гимна РФ

1-4

«Разговоры о важном»

1-4

Замдиректора по ВР,
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители

Общешкольный «День здоровья»

1-4

Каждый
понедельни
к/ пятница
Каждый
понедельни
к
10.09.2025

Школьный этап сдачи норм ГТО

2-4

Учителя физкультуры

Конкурс рисунков «Мы за ЗОЖ»

1-4

Сентябрь декабрь
с 15.09.2025

Акция «С любовью к бабушкам и
дедушкам...», посвященная
Международному дню пожилых людей.

1-4

01.10.2025

Классные руководители

Фото выставка,
защиты животных.

1-4

03.10.2025

Советник директора
Классные руководители

«День Учителя»
Акция «Когда мы
едины – мы
непобедимы!», посвященная
Дню народного единства.
Классные часы, посвященные «Дню
правовой помощи детям»
Мастерская Деда Мороза: Изготовление
новогоднего оформления
Новогодние Ёлки

1-4
1-4

05.10.2025
1 неделя
ноября

1-4

13-20
ноября
Декабрь

Зам. директора по ВР
Советник
директора по
воспитанию
Классные руководители

«Неделя школьных наук», посвященная
М.В. Ломоносову
Мероприятия к 23 февраля

1-4

Мероприятия к 8 марта
КВЕСТ-Игра «ПДД»

114

посвященная Дню

1-4
1-4

21-29
декабря
С 16 января

Учителя физкультуры

Классные руководители

Классные руководители,
Актив движение первых
Зам. директора по ВР
Кл. рук. 1-4 кл.
Классные руководители
Классные руководители

1-4

19-21
февраля
4-6 марта

2-3

Апрель

Классные руководители

1-4

Классные руководители

Отметка о
выполнении

Акция «Письмо солдату»

2-4

Апрель

Классные руководители

Мероприятие «По страницам Великой
отечественной войны»
Участие в акции «Окна Победы»,
«Георгиевская ленточка»
Прощание с начальной школой

3-4

6 мая

Классные руководители

1-4

1-9 мая

Актив класса

4

Май

Классные руководители

Конкурс рисунков на асфальте:
«Соблюдая ПДД, не окажешься в беде»
Линейка «Последний звонок -2026»
Итоговые классные часы

2-4

Май

Зам. директора по ВР

1-4
1-4

23-25 мая
26 мая

Замдиректора по ВР
Классные руководители

Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам классных руководителей)
Заседание МО классных рук-ей

1-4

30 августа

Зам.директора по ВР

Планирование воспитательной работы
классов на 2025-2026 учебный год
Проведение классных часов

1-4

Классные руководители

Планирование Индивидуальной работы с
учащимися: Активом, «Группой риска»,
«ВШУ», «ОВЗ»

1-4

До 15
сентября
раз в
неделю
До 20
сентября

Организация занятости учащихся во
внеурочное время в кружках, секциях,
клубах и ДОП (Навигатор)

1-4

До 15
сентября

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Оформление классных уголков

1-4

Классные руководители

Проверка Планов воспитательной работы с
классами на учебный год
Заседание МО классных рук-ей

1-4

Педсовет по воспитательной работе

1-4

До 15
сентября
с 15
сентября
Ноябрь,
март
Март

Прогноз летней занятости учащихся

1-4

Март

Классные руководители

Анализ ВР с классом за уч. год

1-4

До 10 июня

Классные руководители

Организация летней занятости учащихся

1-4

Май - июнь

Классные руководители

1-4

1-4

Классные руководители
Классные руководители

Руководитель ШМО
Зам. директора по ВР
Зам. директора по ВР

Модуль «Внеурочная деятельность»
(согласно утвержденному расписанию внеурочной деятельности)
Название курса внеурочной деятельности

Класс
ы

Ответственные

1-4

Количество
часов в
неделю
1

«Разговоры о важном»
«Основы ритмики и алгоритмики»

1-4

1

Классные
руководители

Спортивный час «Подвижные игры»

1-4

1

Классные
руководители

115

Классные
руководители

Отметка о
выполнении

Орлята России

1-4

1

Классные
руководители

Тропинка в профессию

1-4

1

Классные
руководители

Занимательный русский язык

3-4

1

Классные
руководители

Здравствуй , музей!

1-4

1

Классные
руководители

Легоконструирование

1-2

1

Классные
руководители

Робототехника

3-4

1

Классные
руководители

Умники и умницы

1-4

1

Классные
руководители

Школа мяча

1-4

1

Классные
руководители

Фантазия

1-4

1

Классные
руководители

Школьный театр

1-4

1

Классные
руководители

Юный эколог

1-4

1

Классные
руководители

Компьютерная грамотность

1-4

1

Классные
руководители

Дополнительное образование

«Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Дела, события, мероприятия
Класс Дата
ы

Ответственные

Заседания Родительских комитетов классов

1-4

В течение
учебного
года

Председатели
родительских
комитетов

Взаимодействие с социально психологической службой школы
Родительские собрания - Даты и темы
планируете для своего класса на год!
Раздел «Информация для родителей» на
сайте школы, информация для родителей по
социальным вопросам, безопасности,
психологического благополучия,
профилактики вредных привычек и
правонарушений и т.д.

1-4

Сентябрь май
1 раз в
четверть
В течение
года

социальный педагог

Индивидуальная работа с семьями: в
трудной жизненной ситуации,
малообеспеченными и многодетными,
«Группы риска»

1-4

В течение
года

Классные
руководители
социальный педагог

Работа с родителями по организации
1-4
горячего питания
День открытых дверей для родителей
1-4
будущих первоклассников
Модуль «Детские общественные объединения»

Сентябрь май
Октябрь

Классные
руководители
Зам. директора по УВР

Дела, события, мероприятия

Дата

Ответственные

116

1-4
1-4

Класс
ы

Отметка о
выполнении

Классные
руководители
Заместитель директора
по ВР

Отметка о
выполнении

Дни единых действий Движение Первых

1-4

В течении
года

Советник по
воспитанию Классные
руководители

Всероссийская акция «Кросс наций»

3-4

16 сентября

Учителя физкультуры

Участие Юнармейцев в патриотических
мероприятиях
Участие во Всероссийских проектах по
активностям Движение Первых - https://xn-90acagbhgpca7c8c7f.xn--p1ai/projects

2-4

В течение
года
В течение
года

Учитель ОБЗР

Участие в благотворительных акциях

1-4

Участие в движении «Орлята России» https://orlyatarussia.ru/

1-4

В течение
года
В течение
года

Классные
руководители
Классные
руководители

Класс
ы
1-4

Дата

Ответственные

В течение
года

Классные
руководители

Тематические экскурсии на предприятия
поселка, города
Модуль «Профилактика и безопасность»

1-4

Сентябрьмай

Классные
руководители

Дела, события, мероприятия

Класс
ы
1-4

Дата

Ответственные

1-4

Классные
руководители

Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Тропинка в профессию

Неделя безопасности
Беседы о правилах ПДД, правилах поведения
учащихся в школе, общественных местах.
Вводные
инструктажи.

4-9 сентября

Классные
руководители

Директор школы
классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагог организатор,
классные
руководители

Учебная эвакуация «Угроза теракта»

1-4

Начало
сентября

«15 минут о безопасности», Даты и темы
планируете для своего класса на год!
Составление с учащимися Схемы
безопасного пути «Дом-школа-дом»
Неделя профилактики ДТП Встречи
сотрудников ГИБДД с учащимися, беседы по
ПДД

1-4
1-4

1 раз в
месяц
4-8 сентября

1-4

сентябрь

Профилактическая акция «Здоровье - твое
богатство!»

1-4

Октябрь

Совет профилактики правонарушений

1-4

Беседы по безопасности учащихся в период
осенних каникул
Неделя правовых знаний

1-4

1 раз в
четверть
Конец 1
четверти
13-20
ноября

117

1-4

Зам. директора по ВР,
учителя физической
культуры
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители

Отметка о
выполнении

Отметка о
выполнении

Беседы по пожарной безопасности, правилах
безопасности на водоемах в зимний период,
поведение на школьных Елках.

1-4

Конец
2 четверти

Классные
руководители

Тренировка по экстренному выводу детей и
персонала из школы.

1-4

Декабрь

Беседы с учащимися по правилам
безопасности в период весенних каникул и
«Осторожно, гололед».

1-4

Конец
2 четверти

Заместитель
директора, классные
руководители
Классные
руководители

Месячник по профилактики ДТП

1-4

май

Зам. директора по ВР

Профилактика безопасного поведения на
каникулах. Инструктажи по ПДД, поведение
на ж/д транспорте, на водоемах в
летний период и т.п.

1-4

Конец 4
четверти

Классные
руководители

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия
Обновление стенда «Гордость школы»

Класс
ы
2-11

Оформление классных уголков

1-11

Оформление тематических выставок
рисунков
Тематические выставки в школьной
библиотеке
Выставка Новогодних плакатов, 1 от класса,
формат А3
Новогоднее оформление кабинетов

1-4

Тематическая выставка «М.В. Ломоносов –
создатель Российской науки!»
Фото Вернисаж: «Папа, мама, Я и книга –
лучшие друзья!»

1-4
1-4

с 26
февраля

Классные руководители

Выставка рисунков «Мы – Орлята России»

1-4

с 10 мая

Классные руководители

Внешкольные тематические мероприятия
воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в
образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям

1-4

В течение
года

Классные руководители
Учителя-предметники

Экскурсии, походы выходного дня (в музей,
картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в
классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными
представителями)

1-4

В течение
года

Классные руководители

1-4
1-4
1-4

Дата

Ответственные

До 1
октября
До 15
сентября
В течение
года
Сентябрь май
С1
декабря
С 10
декабря
с 15 января

Зам. директора по УВР
Классные руководители
Педагог - организатор
Педагог-библиотекарь
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

Модуль "Внешкольные мероприятия"

Модуль "Социальное партнерство"

118

Отметка о
выполнении

Участие представителей организацийпартнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении
отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы

1-4

В течение
года

Замдиректора по ВР,
педагог - организатор

Участие представителей организацийпартнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных
мероприятий соответствующей тематической
направленности;

1-4

В течение
года

Замдиректора по ВР,
педагог - организатор

119