Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Муниципальное казенное учреждение
«Управление образования городского округа Богданович»
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Троицкая средняя общеобразовательная школа
ПРИНЯТА
на заседании педагогического совета
Протокол от 29.08.2024 г. № 1
УТВЕРЖДЕНА
Директор МАОУ Троицкой СОШ
_________М.В. Гусева
Приказ № 116/1-ОД от 30.08.2023 г.
(с изменениями и дополнениями на 01.09.2024 г.
Приказ № 151/1 от 30.08.2024 г.)
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Срок освоения 4 года
с. Троицкое, 2024 год
1
Оглавление
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................................. 3
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ............................................................................................. 3
1.1.1. Цели реализации программы начального общего образования .......................................... 4
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы начального общего
образования ........................................................................................................................................ 5
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы начального общего
образования ........................................................................................................................................ 5
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ....................................................... 7
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ .............................. 18
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................... 31
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В
ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ ........................... 31
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
У ОБУЧАЮЩИХСЯ....................................................................................................................... 31
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ........................................................................ 58
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................ 82
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН .................................................................................................................. 82
3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .......................................................................... 86
3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ............................................................................. 88
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ............................................... 89
3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ...................... 89
2
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа начального общего образования муниципального
автономного общеобразовательного учреждения Троицкая средняя общеобразовательная
школа (далее образовательная организация) разработана в соответствии с:
• Федеральным законом №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в
Российской Федерации» с изменениями и дополнениями;
• Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021г., №286 (с изменениями и дополнениями на 01.09.2024г.
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации №31 от 22.01.2024г. «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов начального
общего образования и основного общего образования»);
• Федеральной образовательной программой начального общего образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения от 18.05. 2023 №372 (с
изменениями и дополнениями на 01.09.2024 (Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации №171 от 19.03.2024г. «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего
образования и среднего общего образования»).
При разработке основной общеобразовательной программы использованы
федеральные рабочие программы учебных предметов. В соответствии с пунктом 6.4.
статьи 12 Закона «Об образовании в Российской Федерации) такая учебно-методическая
документация не разрабатывается.
Также при реализации ООП НОО учтены требования
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"",
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января
2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания",
• Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении
перечня мероприятий по оценке качества образования и Правил проведения
мероприятий по оценке качества образования»
Приложением к ООП НОО являются локальные нормативные акты
образовательной организации, конкретизирующие и дополняющие основную
образовательную программу.
Разработка и утверждение основной образовательной программы и приложений к
ней регламентируются законодательством.
3
Основная образовательная программа начального общего образования является
основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной
части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
В соответствии с пунктом 5 статьи 66 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» обучающиеся, не освоившие программу начального общего образования, не
допускаются к обучению на следующих уровнях образования.
1.1.1. Цели реализации программы начального общего образования
Начальное общее образование является необходимым обязательным уровнем
образования.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1. Обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
2. Развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на
основе общих принципов формирования содержания обучения и воспитания,
организации образовательного процесса;
3. Организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отраженных в ФГОС НОО;
4. Создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учетом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
5. Организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и
(или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовнонравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися;
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
4
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы
начального общего образования
В основе разработки основной образовательной программы начального общего
образования лежат следующие принципы:
Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования
базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию,
планируемым результатам и условиям обучения на уровне начального общего
образования.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность
и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
детей с особыми способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются
запросы родителей (законных представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности, а также успешную
адаптацию обучающихся к обучению по образовательным программам основного
общего образования, единые подходы между их обучением и развитием на уровнях
начального и основного общего образования.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на
обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по
программе начального общего образования не допускается использование технологий,
которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём
учебной нагрузки, организация всех учебных и внеучебных мероприятий соответствуют
требованиям действующих санитарных правил и гигиенических нормативов.
Механизмы реализации ООП НОО:
Основная образовательная программа начального общего образования реализуется
образовательной программой самостоятельно, без привлечения сторонних организаций в
рамках сетевого взаимодействия.
При реализации образовательной программы могут использоваться различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение. Вопросы организации и реализации ООП при
5
помощи дистанционных образовательных технологий и электронного обучения
прописаны в соответствующем локальном акте, который является приложением к ООП.
Программа начального общего образования реализуется через организацию
образовательной
деятельности
(урочной
и
внеурочной)
в
соответствии
с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
МАОУ Троицкая СОШ реализует базовое образование по ФГОС.
Для расширения возможностей индивидуального развития обучающихся
предоставляется право на обучение по индивидуальным учебным планам (ИУП). ИУП
направлены на осуществление осознанного выбора образовательной программы
следующего уровня образования и/или направленности в том числе. Подробный
механизм обучения по ИУП представлен в локальном акте образовательной организации
«Порядок обучения по индивидуальному учебному плану».
Региональные, национальные и этнокультурные особенности народов РФ учтены
при разработке учебного плана и плана внеурочной деятельности. Рабочая программа
воспитания также содержит разделы, направленные на предоставление обучающимся
исторического, социального опыта поколений россиян, светской этики.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей
развития детей соответствующего возраста.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы
начального общего образования
В соответствии с Федеральным законом 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации образовательная программа - комплекс основных характеристик
образования (объем, содержание, планируемые результаты) и организационнопедагогических условий, который представлен в виде учебного плана, календарного
учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в виде рабочей
программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации.
Основная образовательная программа начального общего образования
соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального
общего образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 мая 2021 года №286 (с изменениями и дополнениями) и Федеральной
образовательной программе начального общего образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения от 18.05.2023 №372 (с изменениями и дополнениями),
включает три раздела: целевой, содержательный и организационный. Структура ООП
соответствует требованиям ФГОС НОО, включает в себя следующие документы:
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального
общего образования,
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования.
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей (вынесены в Приложение к ООП).
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся,
2.3. Рабочая программа воспитания,
6
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план,
3.2. План внеурочной деятельности,
3.3. Календарный учебный график,
3.4. Календарный план воспитательной работы,
3.5. Характеристика условий реализации программы начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС. (Материально-техническая база,
списки педагогических сотрудников, штатное расписание и другие документы,
составляющие характеристику условий реализации программы, актуализируются
ежегодно перед началом учебного года и являются Приложением к ООП).
Реализация ООП НОО обеспечивает право каждого человека на образование,
недопустимость дискриминации в сфере образования.
Программа
разработана
и
реализуется
педагогическим
коллективом
образовательной организации. При реализации программы используются педагогически
обоснованные формы, средства, методы обучения и воспитания. Каждый педагог имеет
право на их выбор, а также имеет право на творческую инициативу, разработку и
применение авторских программ и методов обучения и воспитания в пределах
реализуемой образовательной программы, отдельного учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля).
Обучение по образовательной программе реализуется с учетом потребностей,
возможностей личности и в зависимости от объема обязательных занятий
педагогического работника с обучающимися осуществляется в очной, очно-заочной или
заочной форме.
Обучение в образовательной организации при реализации данной образовательной
программы организовано по 5-дневной учебной неделе.
Общий объем аудиторной нагрузки определяется учебным планом, часы
внеурочной деятельности не входят в аудиторную нагрузку. Объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего
образования определяется планом внеурочной деятельности.
1.2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными
российскими
социокультурными
и
духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированное
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление
способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания
программы начального общего образования обучающиеся овладевают рядом
7
междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
Обучающийся после завершения освоения основной образовательной программы
начального общего образования должен достичь следующих результатов:
Личностные результаты (включающие формирование у обучающихся основ
российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально значимые
качества личности; активное участие в социально значимой деятельности);
Метапредметные результаты (включающие универсальные познавательные
учебные действия (базовые логические и начальные исследовательские действия, а
также работу с информацией); универсальные коммуникативные действия (общение,
совместная деятельность, презентация); универсальные регулятивные действия
(саморегуляция, самоконтроль);
Предметные результаты (включающие освоенный обучающимися в ходе
изучения учебного предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной
области, по получению нового знания, его преобразованию и применению).
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу
начального общего образования, является системно-деятельностный подход.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения программы начального общего
образования, являются содержательной и критериальной основой для разработки:
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами,
определяющими организацию образовательного процесса в организации по
определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной
деятельности), учебному модулю;
рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы,
осуществляемой в организации;
программы формирования универсальных учебных действий обучающихся обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися программы
начального общего образования;
системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего
образования;
в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической
литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы
начального общего образования отражают требования ФГОС, передают специфику
образовательной деятельности, соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Вышеуказанные программы должны содержать планируемые результаты освоения
обучающимися программы начального общего образования:
1. Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
8
традиционными
российскими
социокультурными
и
духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания,
Духовно-нравственного воспитания,
Эстетического воспитания,
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия,
Трудового воспитания,
Экологического воспитания,
Ценности научного познания.
2. Метапредметные результаты освоения программы начального общего
образования отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия,
2) базовые исследовательские действия,
3) работа с информацией.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение,
2) совместная деятельность.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация,
2) самоконтроль.
3. Предметные результаты освоения программы начального общего образования
с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные
учебные предметы (учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и
навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также
на успешное обучение на уровне начального общего образования.
Для разработки программ за основу берутся нижеуказанные требования к
предметным результатам, конкретизируются по классам изучения, учитель вправе
использовать материалы федеральных рабочих программ в соответствии с пунктом 6.4.
статьи 12 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
При решении педагогического совета по запросам обучающихся и/или их
родителей (законных представителей) обучения по индивидуальным учебным планам, с
использованием сетевой формы реализации образовательной программы, электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий и др. данный раздел
дополняется требованиями к предметным результатам в соответствии с решением.
Дополнения оформляются в виде приложений.
Данные предметные результаты служат основой для разработки программ
учебных предметов, курсов и др., в том числе внеурочной деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Русский язык":
9
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли
русского языка как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка,
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского
языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий:
прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее
представление о жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора
(считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея,
персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер;
тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части;
стихотворение (ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных
типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
По учебному предмету "Иностранный язык" (английский)
Ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности ее
составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно-познавательной) и должны обеспечивать:
10
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка.
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише).
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного
языка; соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать
особенности интонации в повествовательных и побудительных предложениях, а также в
изученных типах вопросов); графическими навыками (графически корректно писать
буквы изучаемого языка); орфографическими (корректно писать изученные слова) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной
задаче, ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками
распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических
конструкций и морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной
страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей,
небольших произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко
представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в
рамках изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках
изучаемой тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и
сети Интернет, получения информации из источников в современной информационной
среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного
характера, в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее
цели, обсуждение и согласование способов достижения общего результата,
распределение ролей в совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и
выполнять поручения, осуществление взаимного контроля в совместной деятельности,
оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке
(выбирать источник для получения информации, оценивать необходимость и
достаточность информации для решения поставленной задачи; использовать и
самостоятельно создавать таблицы для представления информации; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети
Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
11
По учебному предмету "Математика":
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать
полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие
правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от
руки) и выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с
помощью чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии;
овладение простейшими способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных
и практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие
алгоритмы и использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных
ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать
утверждение (вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с
использованием связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической
форме (простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять
готовые формы данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и
пространственных отношений, в том числе в сфере личных и семейных финансов.
"Окружающий мир":
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе;
чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира
живой и неживой природы; сформированность основ рационального поведения и
обоснованного принятия решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы
России и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и
природного наследия в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина
Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные
объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в
том числе на материале о природе и культуре родного края);
12
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из
источников в современной информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и
явлений с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов и следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией
результатов наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о
небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми
вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при
использовании личных финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
"Основы религиозных культур и светской этики"
Изучаемый модуль выбирается по заявлениям (анкетированию) родителей
(законных представителей) с учетом мнения обучающихся.
По учебному модулю "Основы православной культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (православного христианства), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
13
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной
жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
14
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы исламской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
15
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные
события, связанные с историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России,
умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов
России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной
жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных
усилий для нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на
принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина;
16
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными
нормами российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные
ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила
этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать
помощь; осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных
промыслов России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для
обработки фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка":
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и
зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения
современных композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
По учебному предмету "Труд (технология)" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в
жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах,
о конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при
выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том
числе с использованием информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми
инструментами в предметно-преобразующей деятельности.
По учебному предмету "Физическая культура" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных
17
умениях и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых,
туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования
и укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования,
повышения физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов
к труду и обороне" (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических
упражнений и различных форм двигательной активности.
При включении в основную образовательную программу предметов, курсов, в том
числе внеурочной деятельности, предметные результаты для которых не прописаны в
федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования,
предметные
результаты
разрабатываются
самостоятельно,
прописываются в конкретных рабочих программах по предмету, курсу, в том числе
внеурочной деятельности. Рабочие программы являются частью ООП и представлены
в Приложении.
При разработке программ курсов внеурочной деятельности в разделе
«Предметные результаты» прописываются результаты с учетом специфики
содержания предметных областей.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО,
является ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего образования и
формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования к
образовательным результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки)
является частью управления качеством образования в рамках внутренней системы
оценки качества образования, на основе системы оценки разработано «Положение о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации и об оценке образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются:
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования,
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
18
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизированы в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику (стартовые (диагностические) работы);
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний
мониторинг
образовательных
достижений
обучающихся
(комплексные (диагностические работы).
Внешняя оценка включает:
1. Независимую оценку качества образования:
2. Национальные сопоставительные исследования качества общего образования,
3. Всероссийские проверочные работы,
4. Международные сопоставительные исследования качества общего образования
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
19
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в
целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Критериальное оценивание применяется при реализации форм внутреннего
оценивания. Это процесс сравнения образовательных достижений обучающихся с
заранее определенными и известными всем участникам образовательного процесса. Все
работы внутреннего оценивания должны содержать критерии оценивания, позволяющие
задать ясные ориентиры для организации учебного процесса.
Стартовая диагностика в 1 классах (стартовые (диагностические) работы)
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Результаты стартовой
педагогической диагностики выступают как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки является сформированность
предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и
счётом.
Стартовая педагогическая диагностика проводится в форме комплексной работы,
график проведения стартовой педагогической диагностики рассматривается на
педагогическом совете, там же принимается решение о выборе формы проведения.
Планирование стартовой педагогической диагностики отражается во внутришкольном
мониторинге и внутренней системе оценки качества образования. Проводится
администрацией, результаты стартовой педагогической диагностики в 1 классах
отражаются в аналитической справке, являются основой для принятия управленческих
решений.
Стартовая диагностика (стартовые (диагностические) работы) по отдельным
предметам
Стартовая диагностика по отдельным предметам 2-4 классов может проводиться
педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных
предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Данный вид диагностики является инициативой педагогов, вносится в
тематическое планирование, проводится учителем самостоятельно, вносится в единый
график оценочных процедур при выполнении условий к проведению оценочных работ
(работы выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность
которых составляет не менее тридцати минут).
Текущая оценка
20
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т. е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося,
включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического
работника. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности
обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми педагогическим работником) сроки могут включаться в систему
накопительной оценки и служить основанием, например, для освобождения
обучающегося от необходимости выполнять тематическую работу.
Текущий контроль проводится учителем ежедневно. Выставление отметок в
журнал за данный вид контроля является компетенцией педагога, система оценивания
представлена в разделе «Особенности оценки предметных результатов».
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в
тематическом планировании в рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её
изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности тематических планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием
для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Тематический контроль проводится учителем в соответствии с календарнотематическим планированием, учитель вправе вносить изменения в график проведения
тематического контроля в соответствии с «Положением о рабочей программе», на
основе причин, указанных там же.
В единый график оценочных процедур вносятся только те формы тематического
контроля, которые рассчитаны на выполнение всеми обучающимися в классе
одновременно и длительность которых составляет не менее тридцати минут.
Выставление отметок в журнал за данный вид контроля проводится в соответствии
с календарно-тематическим планированием, особенности заполнения журнала по
данному вопросу прописаны в локальном нормативном акте «Порядок заполнения
электронного журнала», система оценивания представлена в разделе «Особенности
оценки предметных результатов».
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации.
Процедуры оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и
внутренней системы оценки качества образования.
Контроль за процедурами
21
осуществляется администрацией образовательной организации с целью получения
информации о качестве образовательного процесса, качестве подготовки и проведения
уроков, также являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки предметных
результатов является единый график оценочных процедур, который объединяет все
уровни оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические
работы, которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и
длительность которые составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее
следуют
региональные
мониторинги,
оценочные
процедуры,
проводимые
общеобразовательной организацией. При получении информации о проведении
мониторинга федерального и/или регионального уровней после создания документа в
график вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются
«Рекомендации для системы общего образования по основным подходам к
формированию графика оценочных процедур в образовательных организациях» (Письмо
минпросвещения РФ №СК-228/03, федеральной службы по надзору в сфере образования
и науки №1-169/08-01 от 6.08.2021).
Примерный перечень оценочных процедур
На основе данного перечня ежегодно осуществляется актуализация.
Включе 1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
ние в
единый
Ответствен
Направление
график
ный за
деятельности
оценочн Примерные формы и сроки проведения
проведение
ых
процеду
р
Стартовая
Адм.
+
Сентябр
диагностика
ь
(комплексная
работа)
Стартовая
Учитель
+*
Сентябр Сентябр Сентябр
диагностика
ь
ь
ь
(входная к.р.)
по инициативе
учителя
Текущий
Учитель
Ежедневн Ежедневн Ежедневн Ежедневн
контроль
о по всем о по всем о по всем о по всем
предмета предмета предмета предмета
м
м
м
м
Тематический Учитель
В
В
В
В
контроль
соответст соответст соответст соответст
22
+*
Оценка
предметных
результатов.
Администрат
ивная к.р.
Адм.
+
вии с
КТП и
РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета
вии с
КТП и
РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета
вии с
КТП и
РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета
вии с
КТП и
РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета
* В графике возможны изменения
Оценка предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным
предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах
действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются критерии:
знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания или вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных
познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста,
а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
педагогическим работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного
и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
23
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список планируемых результатов с указанием этапов (по годам обучения) их
формирования и способов, форм оценки (например, текущая (тематическая); устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры) фиксируются в локальном акте ОО;
график контрольных мероприятий (указание форм контроля в календарнотематическом планировании и едином графике оценочных процедур, формируемом
ежегодно/раз в полугодие).
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование
у обучающихся следующих умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
24
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной безопасности при поиске информации в информационнотелекоммуникационной сети "Интернет";
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение
и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
25
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации
(планировать действия по решению учебной задачи для получения результата,
выстраивать последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать
причины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные
действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в
ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе
отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять
учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и
регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных
учебных действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются
решением педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для
оценки сформированности универсальных учебных действий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
функциональной грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий, проектной деятельности.
Процедуры оценки метапредметных результатов
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке
достижения метапредметных результатов*:
1
2 класс
3 класс
4 класс
Направление
Ответственн
класс
деятельности ые
Форма мониторинга
Внутришкольн Администрац
Диагностиче Диагностичес Письменная
ый мониторинг ия
ская работа кая работа по
работа на
«Оценка
по оценке
оценке ИКТ
межпредметн
метапредметны
читательско (цифровой)
ой основе по
х результатов»
й
грамотности
оценке УУД
грамотности
Сроки проведения
Апрель
Апрель
Апрель
*По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга по оценке
достижения метапредметных результатов могут быть изменены, также возможно
привлечение сторонних организаций для проведения независимой оценки.
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных
результатов проводится один раз за учебный год во всех классах (кроме 1 класса),
задания для формирования метапредметных результатов включены в содержание
уроков, курсов, в том числе внеурочной деятельности. Учитель проводит оценку
26
метапредметных результатов в форме текущего контроля, наблюдений по своему
предмету. Классный руководитель на основе вышеперечисленных мониторингов и
собственных наблюдений формирует характеристику выпускника 4 класса, с подробных
анализом достижения результатов освоения ООП, в том числе метапредметных.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по оценке
читательской
и
цифровой
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки
метапредметных результатов», и собственных наблюдений классным руководителем
и/или ответственным лицом, проводящим мониторинг, заполняется лист
сформированности метапредметных результатов (форма является Приложением к ООП):
анализ овладения теми или иными универсальными учебными действиями.
2 балла – умение сформировано полностью,
1 балл – умение сформировано частично,
0 – умение не сформировано.
При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод: «Обучающийся
успешно осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30-0% «2балла»
делается вывод: «Обучающийся осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, остальные «0 баллов» делается
вывод: «Обучающемуся необходима помощь в освоении метапредметных результатов».
При преобладании оценок «0 баллов» - 70-100% делается вывод: «Обучающийся не
осваивает метапредметные результаты, необходима коррекция деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися критериями
оценивания оценка метапредметных результатов проводится на их основе.
Оценка личностных достижений
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее
влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и
правил взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических
особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две
группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник
может осуществлять только оценку следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
27
Диагностические
задания,
устанавливающие
уровень
этих
качеств,
интегрированы с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных
учебных действий.
Оценка личностных достижений обучающихся не является видом обязательного
контроля, но полностью исключить необходимость оценивания развития личности
нецелесообразно. Оценивание личностных результатов образовательной деятельности в
ходе внешних и внутренних мониторингов осуществляется при помощи инструментов,
разработанных централизованно на федеральном или региональном уровнях.
Классный руководитель может фиксировать результаты наблюдений в ходе
учебных занятий и внеурочной деятельности в портфолио в конце учебного года для
оценки динамики формирования личностных результатов. (Форма фиксирования может
быть разнообразной: анкетирование, характеристика, лист оценки и т.д.)
Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных
достижений обучающихся в процессе освоения требований ФГОС общего образования
проявляется в способности использовать (переносить) освоенные в учебном процессе
знания, умения, отношения и ценности для решения внеучебных задач, приближенных к
реалиям современной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой грамотности, а также глобальной
компетентности и креативного мышления и других составляющих, отнесенных к
функциональной грамотности) имеют сложный комплексный характер и
осуществляются практически на всех учебных предметах, в урочной и внеурочной
деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является
проявлением системно-деятельностного подхода к оценке образовательных достижений
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки личностных,
метапредметных и предметных результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые
отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается жизненная
проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются
разные форматы представления информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и
др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные подходы к
выполнению задания. Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели
поведения. На отдельных предметах формируются специфические для данного предмета
знания, а также компетенции, например, на уроках естественно-научного цикла
формируются умения объяснять наблюдаемые явления, проводить исследования и
интерпретировать полученные результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в
различном виде, и решают специфические для данной предметной области задачи. По
результатам выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о сформированности
функциональной грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной работы
делается вывод о качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по
данному предмету на основе единой шкалы оценки.
28
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку
сформированности знаний и понимания их применения в различных учебных и
внеучебных ситуациях. Успешное выполнение заданий на применение освоенного
учебного материала во внеучебном контексте позволяет определить высший уровень
достижений по данному предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о включении в
план внутришкольного оценивания комплексных работ по функциональной грамотности
или диагностических работ по отдельным составляющим функциональной грамотности
и последовательности их проведения.
Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы основного общего образования
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с 58 статьей
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» формы промежуточной аттестации
определены в учебном плане ОО, порядок проведения промежуточной аттестации
регламентирован локальным нормативным актом «Положение о формах, периодичности
и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации и об оценке
образовательных достижений обучающихся».
Итоговая оценка
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
учебному предмету. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на
основном содержании учебного предмета с учетом формируемых метапредметных
действий.
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов регламентируются
федеральными и региональными нормативными документами, в том числе проведение
независимой оценки качества образования, федеральных, региональных мониторингов.
Администрацией образовательной организацией регулярно проводится мониторинг
изменений в документах, из числа административного состава назначен ответственный
за проведение внешних процедур оценки планируемых результатов как на базе ОО, так и
на базе других образовательных организаций.
Национальные сопоставительные исследования качества общего образования
(далее - национальные исследования) проводятся в целях оценки достижения
обучающимися личностных, предметных, метапредметных результатов освоения
основных образовательных программ, оценки воспитательной работы образовательной
организации и оценки уровня функциональной грамотности обучающихся.
Всероссийские проверочные работы в образовательных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по основным общеобразовательным
программам (далее - всероссийские проверочные работы), проводятся в целях
осуществления мониторинга уровня и качества подготовки обучающихся в соответствии
с федеральными государственными образовательными стандартами и федеральными
основными общеобразовательными программами.
Международные
сопоставительные
исследования
качества
общего
образования (далее - международные исследования) проводятся в целях непрерывного
29
системного анализа и оценки состояния и перспектив развития системы образования
Российской Федерации.
Организацию проведения мероприятий по оценке качества образования, включая
методическое обеспечение, осуществляет Федеральная служба по надзору в сфере
образования и науки.
Мероприятия по оценке качества образования включаются в расписание учебных
занятий.
Мероприятия по оценке качества образования могут использоваться в качестве
мероприятий текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся, проводимых в рамках реализации образовательной программы.
30
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ
(В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской
Федерации» при реализации обязательной части образовательной программы
начального общего образования непосредственно применяются федеральные рабочие
программы по учебным предметам "Русский язык", "Литературное чтение",
"Окружающий мир" и «Труд (технология)».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются приложением к образовательной программе
начального общего образования.
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
Пояснительная записка
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающийся при освоении программы
начального общего образования должен овладеть универсальными учебными
действиями.
Универсальные учебные действия представляют собой три группы:
Универсальные учебные познавательные действия. Овладение системой
универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность
когнитивных навыков у обучающихся.
Универсальные учебные коммуникативные действия. Овладение системой
универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность
социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Универсальные учебные регулятивные действия. Овладение системой
универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков
личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Универсальные учебные действия позволяют решать круг задач в различных
предметных областях и являются результатами освоения обучающимися
образовательной программы начального общего образования.
Основной целью программы формирования УУД у обучающихся является
создание системы для формирования способности обучающихся на практике
использовать универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать
учебными знаково-символическими средствами.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
31
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
образования.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением предметного
содержания обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных
результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления,
связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в
условиях
неконтактного
информационного
взаимодействия
с
субъектами
образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в
виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к
вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и
виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенные во ФГОС НОО универсальные учебные действия:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне начального общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания.
Представленные ниже взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
представлены по предметам, данные взаимосвязи служат основой при разработке
рабочих программ по отдельным предметам, курсам (в том числе внеурочной
деятельности), модулям.
Русский язык
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям
речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, но
отличающихся грамматическими признаками;
32
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
объединять предложения по определённому признаку;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая
форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с
его краткой характеристикой
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа
(звукобуквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, миниисследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями,
справочниками в поисках информации, необходимой для решения учебнопрактической
задачи; находить дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые
средства для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и
возможные ошибки
33
Самоконтроль:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой
вклад в неё;
адекватно принимать оценку своей работы
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы,
планы, идеи.
Литературное чтение
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия:
Базовые логические действия:
1) сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
2) объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
3) определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
4) находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
5) выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
6) устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев.
Базовые исследовательские действия:
1) определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
2) формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
3) сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
4) проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
5) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
34
результатов проведённого наблюдения (опыта,
классификации, сравнения,
исследования);
6) прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации;
2) согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
3) распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа её проверки;
4) соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
5) анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
6) самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
1) воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
2) проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
3) признавать возможность существования разных точек зрения;
4) корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5) строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
7) готовить небольшие публичные выступления;
8) подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
1) планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2) выстраивать последовательность выбранных действий;
3) самоконтроль:
4) устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
5) корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
1) формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
3) проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4) ответственно выполнять свою часть работы;
35
5) оценивать свой вклад в общий результат;
6) выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Иностранный язык (английский)
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1.
Базовые логические действия:
1)
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
2)
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
3)
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
4)
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
5)
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
6)
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2.
Базовые исследовательские действия:
1)
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
2)
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
3)
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
4)
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое,
причина следствие);
5)
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
6)
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
3.
Работа с информацией:
1)
выбирать источник получения информации;
2)
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
3)
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
4)
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
5)
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
6)
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1.
Общение:
36
1)
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
2)
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
3)
признавать возможность существования разных точек зрения;
4)
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5)
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6)
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
7)
готовить небольшие публичные выступления;
8)
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
2.
Совместная деятельность:
1)
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2)
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
3)
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4)
ответственно выполнять свою часть работы;
5)
оценивать свой вклад в общий результат;
6)
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1.
Самоорганизация:
1)
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
2)
выстраивать последовательность выбранных действий;
2.
Самоконтроль:
1)
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
2)
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Математика
Универсальные познавательные учебные действия:
—ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
—сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
—выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
—обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
—конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством
(отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным
периметром);
—классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
37
—составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям
задачи;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения
транспортного средства (макет спидометра), вместимость (с помощью измерительных
сосудов).
Работа с информацией:
—представлять информацию в разных формах;
—извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме;
—использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе
Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать математическую терминологию для записи решения предметной
или практической задачи;
—приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения вывода,
гипотезы;
—конструировать, читать числовое выражение;
—описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
—характеризовать математические объекты, явления и события с помощью
изученных величин;
—составлять инструкцию, записывать рассуждение;
—инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок
в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—контролировать
правильность
и
полноту
выполнения
алгоритма
арифметического действия, решения текстовой задачи, построения геометрической
фигуры, измерения;
—самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
—находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки, и трудности в
решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе
поиска доказательств, выбора рационального способа;
—договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки,
рост и вес человека, приближённая оценка расстояний и временных интервалов;
взвешивание; измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами
(выбор формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка
конечного результата).
Окружающий мир
Познавательные универсальные учебные действия:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
38
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в
среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки,
форма поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной
зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов
Работа с информацией:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных ресурсов школы;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире
словари, справочники, энциклопедии, в том числе и Интернет (в условиях
контролируемого выхода);
на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады) на
предложенную тему, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации,
таблицы, диаграммы Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных
систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия
организма вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств — отзывчивости,
доброты, справедливости и др ;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе
сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны
(в рамках изученного)
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
39
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и др ) к тексту выступления
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по
решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций
Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать
свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья
и жизни
Самооценка:
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не
допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
Основы религиозных культур и светской этики
Познавательные УУД:
— ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества
— мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
— использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и
светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
— применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого
фактического материала;
— признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать
свои суждения, приводить убедительные доказательства;
40
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
— воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
— использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
— находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в
разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
— анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках,
с помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
— использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных
притч, сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и
оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого
этикета;
— соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
— создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях
и светской этике.
Регулятивные УУД:
— проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях;
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть
опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения;
— проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
— анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
— выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости,
жадности, нечестности, зла;
— проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
— выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым
качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать
замечания к своей работе, объективно их оценивать;
— владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
— готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
Изобразительное искусство
41
1.
Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов
между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические
действия на основе определённых учебных установок в процессе восприятия
произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского
художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов
и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и
другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в
качестве инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские
книги;
42
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на
основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: понимать искусство в
качестве особого языка общения — межличностного (автор — зритель), между
поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и
учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного
или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать
цель совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться,
выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по
достижению общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
Музыка
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
—сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания
по определённому признаку;
—определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы и др.);
43
—находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
—выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным
и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении
собственных музыкально-исполнительских навыков;
—с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
—сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
—проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными
объектами и явлениями (часть — целое, причина — следствие);
—формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного
моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
—прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
—выбирать источник получения информации;
—согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
—распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
—соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
—анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
—анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму;
—самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
—воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
—выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);
—передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
44
—осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
—признавать возможность существования разных точек зрения;
—корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—готовить небольшие публичные выступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
—стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
—переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
—формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
—ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
—выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на
предложенные образцы.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
—планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Труд (технология)
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их
ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
в
45
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых
условных обозначений и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических
операций, подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку,
отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в
действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов
(изделий) с учетом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных
способов работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной
или материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с
моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет, под руководством
учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и
доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремесел на Руси и в России, высказывать
свое отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов
Российской Федерации; создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность
операций при работе с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в
жизни каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления
праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
46
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности; планировать практическую работу в соответствии с
поставленной целью и выполнять ее в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого
результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчиненного, осуществлять
продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других
обучающихся, их советы и пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих
достижений.
Физическая культура
По окончании первого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и
животных;
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и
физическими упражнениями из современных видов спорта;
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие
и отличительные признаки;
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные
причины её нарушений;
коммуникативные УУД:
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой,
оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения
подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям
других учащихся и учителя;
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность
определения победителей;
регулятивные УУД:
выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по
профилактике нарушения и коррекции осанки;
выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и
развитию физических качеств;
47
проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности.
По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
характеризовать понятие «физические качества», называть физические
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических
качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять
индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки,
упражнений на профилактику нарушения осанки;
вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и
физических качеств, проводить процедуры их измерения;
коммуникативные УУД:
назначение
упражнений
утренней
зарядки,
приводить
объяснять
соответствующие примеры её положительного влияния на организм школьников (в
пределах изученного);
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно
высказывать суждения о своих действиях и принятых решениях;
делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и
спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей
физического развития и физической подготовленности;
регулятивные УУД:
соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их
учебного содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и
игровые уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой);
выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и
развитию физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий,
соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим учащимся;
контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр,
проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании третьего года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных
спортивных соревнованиях;
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её
регулирования на занятиях физической культурой;
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение
развития утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры,
занятия по предупреждению нарушения осанки;
вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических
качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям
(триместрам);
48
коммуникативные УУД:
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие
с соблюдением правил и норм этического поведения;
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения
физических упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий,
организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на
основе сравнения с заданными образцами;
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.
По окончанию четвёртого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные
особенности;
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов,
приводить примеры физических упражнений по их устранению;
объединять физические упражнения по их целевому предназначению:
на профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости;
коммуникативные УУД:
взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный
материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и
учащимися, применять термины при обучении новым физическим упражнениям,
развитии физических качеств;
оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при
выполнении учебных заданий;
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом
собственных интересов;
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к
развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать
конкретизированные требования к формированию УУД на основе общих требований,
отраженных в стандартах.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
49
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
50
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Характеристика универсальных учебных действий
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и др.);
логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной
действительности, и даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные
действия целесообразно формировать в цифровой образовательной среде класса, школы.
В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя
группами учебных операций, обеспечивающих:
51
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и
видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового
назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных
операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной
деятельности (в начальной школе их формирование осуществляется на
пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп
операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности. Важной составляющей
регулятивных универсальных действий являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/ совместной деятельности, к
мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или)
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и
преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и
планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что
позволяет учителю осознать, что способность к результативной совместной
деятельности строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает ее
успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать
вклад свой и других в результат общего труда и другие).
52
Механизмом
конструирования
образовательного
процесса
являются
следующие методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по
каждому учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение
которых требует применения определенного познавательного, коммуникативного или
регулятивного универсального действия. Соответствующий вклад в формирование УУД
можно выделить в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных предметов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический
работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций
на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщенное видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, "наблюдать - значит...", "сравнение - это...",
"контролировать - значит..." и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость
от конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием электронных образовательных и информационных ресурсов
информационно-телекомуникационной сети "Интернет", исследовательская, творческая
деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или
процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения,
при котором главным методом обучения является образец, предъявляемый
обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося - запомнить образец
и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения
учебных предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций,
актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не
являются востребованными, так как использование готового образца опирается только
на восприятие и память.
Поисковая и
исследовательская деятельность
развивают способность
обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в
точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с
использованием информационных банков, содержащих различные экранные
(виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в
естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях
экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов,
отображающих реальную действительность, которую невозможно предоставить ученику
53
в условиях образовательной организации (объекты природы, художественные
визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. На первых этапах
указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые операции,
постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их
во внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение способа
действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей
методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых
учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для
повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности
(возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) - выбирать
(из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов
(объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству
или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы
(типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в
условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие
от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации
(типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация
54
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов
(объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных
признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных
признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств
каждого предмета; сокращенная сжатая формулировка общего главного существенного
признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от
реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих
признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся четкое представление об их универсальных свойствах, то есть
возможность обобщенной характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения
ими освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не
подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольнооценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не
процесс деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать
вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе "Содержание обучения", которое строится
по классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный
вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального
общего образования. В 1 и 2 классах определен пропедевтический уровень овладения
УУД, и только к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в
разделе "Планируемые результаты обучения". Познавательные УУД включают перечень
базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с
информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника
учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой
деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание,
рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий
саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел "Совместная
деятельность" интегрирует коммуникативные и регулятивные действия, необходимые
для успешной совместной деятельности.
План разработки и реализации программы формирования УУД
Мероприяти
е
Создание
рабочей
группы
Тема/цель
Участники
Разработка и реализация Руководител
программы формирования и
УУД
методически
х
Сроки
Май 2021
Результат
Разработка
программы
55
объединени
й учителейпредметник
ов, педагогпсихолог,
заведующий
библиотекой
Изучение
Разработка
раздела Рабочая
Май 2021- Рабочие
программ по «Описание
взаимосвязи группа
май 2022
материалы
учебным
универсальных
учебных
для учителей
предметам,
действий с содержанием
выделение
учебных предметов»
взаимосвязи
УУД
с
содержанием
учебных
предметов
Методическо Разработка системы оценки Рабочая
Май 2021- Разработка
е совещание деятельности
группа
май 2022
раздела ООП
«Система
образовательной
«Особенности
оценки
организации
по
оценки
деятельности формированию и развитию
метапредметн
образователь универсальных
учебных
ых
ной
действий у обучающихся,
результатов»
организации разработка методики и
по
инструментария
формировани мониторинга успешности
ю и развитию освоения и применения
универсальн
обучающимися
ых учебных универсальных
учебных
действий
у действий
обучающихся
»
Методически Разработка
методов Педагогичес Декабрь
Решение:
е совещания межпредметной
кий
2021,
использование
«Межпредме интеграции,
коллектив
далее
наглядности
тная
обеспечивающей
периодиче смежных
интеграция»
достижение результатов
ски
в предметов,
течение
проведение
всего
интегрирован
срока
ных уроков,
реализаци интеллектуаль
и ООП
ных игр
Разработка
методических
рекомендаций
для учителей
56
Методическо
е совещание
«Деятельност
ь
обучающихся
по
овладению
УУД»
Определение этапов и форм Педагогичес
постепенного усложнения кий
деятельности по овладению коллектив
УУД
Методическо
е совещание
«Современны
й урок»
Педагогичес
кий
коллектив
Разработка
общего
алгоритма
(технологической схемы)
урока,
имеющего
два
целевых
фокуса:
предметный
и
метапредметный,
разработка
основных
подходов
к
конструированию задач на
применение универсальных
учебных действий
Разработка
Организация
учебнолокального
исследовательской
и
нормативног проектной
деятельности
о акта
обучающихся в рамках
урочной и внеурочной
деятельности
Методическо Разработка
основных
е совещание подходов к организации
«ИКТучебной деятельности по
компетенции формированию и развитию
»
ИКТ-компетенций
Рабочая
группа
Педагогичес
кий
коллектив
Семинары
1. «Преемственность в Педагогичес
для педагогов плане
развития
УУД» кий
различных
предметов по
осуществлени
ю
межпредметн
ых связей
Март
Работа
по
2022,
разделу
далее
«Основные
периодиче виды
ски
в деятельности
течение
обучающихся
всего
»
срока
тематического
реализаци планирования
и ООП
рабочих
программ
Август
Методические
2022,
рекомендации
далее
по
периодиче проведению
ски
в урока.
течение
Методические
всего
рекомендации
срока
по
выбору
реализаци заданий для
и ООП
уроков,
составлению
заданий.
До
30 Локальный
августа
нормативный
2022
акт
Сентябрь
2022,
далее
периодиче
ски
в
течение
всего
срока
реализаци
и ООП
В течение
всего
Рекомендации
по
формировани
ю и развитию
ИКТкомпетенции
на уроках и во
внеурочное
время
Обмен
опытом
57
Организация и проведение
семинаров с учителями,
работающими на уровне
основного
общего
образования,
в
целях
реализации
принципа
преемственности в плане
развития УУД
2. «Анализ и способы
минимизации
рисков
развития УУД у учащихся»
Индивидуаль Консультации
по
ные
проблемам, связанным с
консультации развитием универсальных
с педагогами учебных
действий
в
образовательном процессе
Работа
детьми
с
Работа
с
родителями
Отражение
результатов
работы
по
формировани
ю
УУД
обучающихся
коллектив
Руководител
и
методически
х
объединени
й
Определение состава детей Педагогичес
с
особыми кий
образовательными
коллектив
потребностями, в том числе
лиц,
проявивших
выдающиеся способности,
детей с ОВЗ, а также
возможности построения их
индивидуальных
образовательных
траекторий
Организация
Педагогичес
разъяснительной/просветит кий
ельской
работы
с коллектив
родителями по проблемам
развития УУД у учащихся
Размещение на сайте ОО Администра
справок по результатам ция
мониторинга формирования
УУД, других материалов в
соответствии с планами
внутренней системы оценки
качества образования
срока
реализаци
и ООП
В течение Обмен
всего
опытом
срока
реализаци
и ООП
В течение
всего
срока
реализаци
и ООП
Результаты на
основе листов
формирования
УУД,
корректировка
в
соответствии
с
потребностям
и
В течение
всего
срока
реализаци
и ООП
В течение
всего
срока
реализаци
и ООП
Родительские
тематические
собрания
Информирова
ние
общественнос
ти
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
2.3.
58
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации: развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
традиционных российских ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод человека,
патриотизма, гражданственности, служения Отечеству и ответственности за его судьбу,
высоких нравственных идеалов, крепкой семьи, созидательного труда, приоритета
духовного над материальным, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма,
взаимопомощи и взаимоуважения, исторической памяти и преемственности поколений,
единства народов России), а также принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивное, возрастосообразности.
Направления воспитания.
59
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе
в части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовнонравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с
учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учетом личностных интересов и общественных
потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО
установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
60
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования:
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
61
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы,
о науке, научном знании;
имеющий. первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.3.2. Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика,
воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире, а
результат образования – это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение
применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении».
Миссия МАОУ Троицкой СОШ состоит в том, чтобы создать открытую безопасную
образовательную среду и благоприятные условия для формирования образа успешного
человека. Сознательное отношение к здоровью – путь к Успеху! Успешного в работе,
квалифицированного и творческого работника должна подготовить школа. «Личность.
Интеллект. Культура» – именно в них отражаются видение школы и основные ценности
школы. Школа должна помочь детям взрастить потребность с каждым днем становиться
лучше, научить быть толерантными и общительными. Поэтому именно ученик является
основной ценностью всей жизни образовательного учреждения, он источник
вдохновения учителя, педагога, директора.
Социально-педагогическая миссия школы состоит в удовлетворении образовательных
потребностей учащихся; обучении и воспитании на основе базовых ценностей
62
творческих, свободно осуществляющих свой жизненный выбор личностей, адаптивных к
любым изменениям в окружающей среде (социальной, природной), адекватно
оценивающих свои способности и возможности в социальной и профессиональной
жизни, стремящихся к вершинам жизненного успеха, в том числе профессионального, с
целью их социальной и личностной реализации. Миссия школы также и в том, чтобы
показать, как можно формировать социально успешную личность (как среди учащихся,
так и среди педагогов), на основе выявления каждым субъектом образовательной
процесса своих уникальных смыслов жизнедеятельности и развития, а не следования
готовым «престижным» социальным сценариям.
В течение многих лет школа являлась неоднократным победителем и призѐром
различных конкурсов муниципального, регионального и всероссийских уровней.
Школа находится в непосредственной близости к объектам культуры и спорта, что
обеспечивает возможности для тесного сотрудничества. В школе имеется спортивный
зал, столовая, медицинский кабинет.
Особенностью организуемого в школе воспитательного процесса является наличие
уклада школьной жизни, определяемого: длительной историей существования школы;
сравнительно небольшим коллективом учащихся (среднегодовой контингент – не более
220 человек), что дает возможность индивидуализировать воспитательный процесс,
сделать его более «личностным»; отношениями между педагогами, учащимися,
родителями (законными представителями) несовершеннолетних как рядом
проживающими и, часто, хорошо знающими друг друга людьми; сохраняющимися
традиционными отношениями в системе «взрослый–ребенок»; традиционными
школьными мероприятиями, таких как «День знаний», «Осенний легкоатлетический
кросс», «Посвящение в первоклассники», «День самоуправления», «День доброты»,
«День матери», Дни рождения школы, «Посвящение в пешеходы», «Фестиваль дружбы
народов», «Новый год», Военно-спортивные и патриотические конкурсы к 23 февраля
(игра «Зарница», «Соколы России»), «Весенняя легкоатлетическая эстафета», слѐт
ударников и отличников, конкурсы военно-патриотической песни, посвященные Дню
защитника Отечества и 9 мая, «Последний звонок».
В МАОУ Троицкая СОШ с 2022г. функционирует «Центр детских инициатив»,
деятельность которого направлена на развитие и поддержку детской социальной
инициативы через обучение школьников технологиям социального проектирования;
создание условий для повышения проектной культуры; вовлечение детей и подростков в
гражданско-патриотическую, общественно полезную и значимую деятельность.
В школе созданы условия для занятий физической культурой и спортом. В
наличии имеются спортивный зал, полоса препятствий. Оснащение необходимым
оборудованием позволяет организовать дополнительную образовательную деятельность
и реализовать образовательную программу по физической культуре на начальном,
основном и среднем уровнях образования.
На протяжении нескольких лет в школе в течение учебного года проводится
мониторинг физического развития учащихся 1-11 классов, норм ВФСК ГТО.
В школе имеется актовый зал, кабинет технологии, мастерская, библиотека.
С целью создания благоприятной среды для укрепления и сохранения здоровья
школьников, профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних на
базе МАОУ Троицкой СОШ в период осенних, весенних и летних каникул организуется
работа лагеря с дневным пребыванием детей «Планета детства». При его
комплектовании особое внимание уделяется детям, нуждающимся в особой заботе
63
государства: детям из многодетных, малообеспеченных, неполных семей, а также
учащимся, находящимся в социально опасном положении и состоящим на разных видах
профилактического учета.
Важное место в системе воспитательной работы отводится организации и проведению
мероприятий духовно-нравственного, гражданско-патриотического направлений.
В школе функционируют юнармейский отряд, объединения добровольцев
(волонтѐров) «Патриот», юных инспекторов дорожного движения, дружина юных
пожарных.
Формированию физической культуры учащихся, а посредством этого – воспитанию
таких качеств, как целеустремленность, чувство товарищества, долг, ответственность,
взаимовыручка, способствует школьный спортивный клуб.
Воспитание в школе осуществляется как:
1)
воспитывающее обучение, реализуемое на уроке;
2)
специальное направление деятельности, включающее мероприятия и
проекты воспитательной направленности, в том числе в рамках внеурочной
деятельности.
Приоритет отдается организации воспитывающего обучения в процессе урочной
деятельности, поскольку деятельность на уроке является основным видом занятости
обучающегося в школе. Уроки охватывают большую часть времени пребывания ребенка
в образовательном учреждении.
Особенностями реализуемого в школе воспитательной деятельности являются:
- полноценное / максимальное использование воспитательного потенциала
учебных дисциплин;
- наличие традиций детской проектной деятельности / социальных инициатив
детей и подростков / социального творчества детей и подростков (познавательные,
творческие,
социально
значимые,
игровые,
экологические,
литературные,
художественные проекты);
- реализация широкого спектра досуговых программ;
- разработка и реализация комплекса обучающих профилактических мероприятий
для школьников, их родителей (законных представителей) и педагогов с целью
обеспечения безопасности и здоровья несовершеннолетних;
- обогащение содержания традиционных мероприятий духовно-нравственного и
гражданско-патриотического воспитания современными интерактивными формами:
организация диспутов, дискуссий на актуальные темы, деловых игр, мозговых штурмов,
создание и использование компьютерных презентаций и медиаматериалов, расширение
воспитывающих возможностей официального сайта школы и школьной социальной сети
(«ВКонтакте»).
- использование в воспитательной работе соревновательных форм организации
мероприятий для повышения качества воспитательного процесса, использование
разнообразных видов наглядности для демонстрации побед и достижений, поднятия
престижа школы.
Основными организационными ценностями процесса воспитания в школе являются:
- безопасность;
- сочетание общественных и личных интересов;
- оптимальность затрат;
- сочетание требовательности с безусловным уважением;
- вовлечение всех участников (методика КТД и др.);
64
- создание мотивации;
- использование потенциала участников;
- обучение персонала;
- непрерывность (воспитание не сводится к мероприятиям); - сочетание
стандартизации с творчеством.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Для обеспечения гармоничного развития личности воспитательный процесс,
реализуемый в школе, включает следующие направления:
- гражданско-патриотическое воспитание;
- духовно-нравственное воспитание;
- эстетическое воспитание;
- физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия;
- трудовое воспитание; - экологическое воспитание;
- ценности научного познания.
Указанные направления, содержание, виды и формы воспитательной деятельности
школы представлены в основных (инвариантных) модулях «Урочная деятельность»,
«Внеурочная деятельность», «Классное руководство», «Основные школьные дела»,
«Внешкольные мероприятия», «Организация предметно-пространственной среды»,
«Взаимодействие с родителями (законными представителями)», «Самоуправление»,
«Профилактика и безопасность», «Социальное партнѐрство», «Профориентация»,
«Трудовая деятельность», «Школьный музей»», «Детские общественные объединения»,
«Школьные медиа», «Школьный театр».
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности планируются,
представляются по модулям.
Модуль "Урочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит
строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
65
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль "Внеурочная деятельность".
План внеурочной деятельности МАОУ Троицкая СОШ является организационным
механизмом реализации основной образовательной программы начального общего
образования, обеспечивает реализацию требований федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего образования, а также определяет объем
нагрузки обучающихся в рамках реализации внеурочной деятельности в 1-4 классах.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования
(предметных, метапредметных и личностных) и осуществляется в формах, отличных от
урочной.
В рамках реализации внеурочной деятельности допускается формирование учебных
групп из обучающихся разных классов в пределах начального общего образования.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие
обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую
поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации. Внеурочная
деятельность имеет воспитательную направленность.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ
начального общего и основного общего образования при формировании плана
внеурочной деятельности образовательной организации реализуются следующие
направления:
- на информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник, первый урок);
- на занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой);
- на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства).
- на занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения изучения
отдельных учебных предметов на углубленном уровне, проектно-исследовательской
деятельности, исторического просвещения);
- на занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе организация занятий в
школьных театрах, школьных музеях, школьных спортивных клубах, а также в рамках
реализации программы развития социальной активности обучающихся начальных
классов «Орлята России»);
66
- на занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и
потребностей обучающихся (в том числе в рамках Российского движения школьников и
др.).
Направление
внеурочной
деятельности
Информационнопросветительские
занятия патриотической,
нравственной
и
экологической
направленности
«Разговоры о важном».
Занятия
формированию
функциональной
грамотности
обучающихся.
по
Занятия, направленные
на
удовлетворение
профориентационных
интересов
и
потребностей
обучающихся.
Основное содержание занятий
Основная
цель:
развитие
ценностного
отношения
обучающихся к своей Родине - России, населяющим ее людям,
ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Основная
задача:
формирование
соответствующей
внутренней позиции личности школьника, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной
истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией
в мировой художественной культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
Основная цель: развитие способности обучающихся
применять приобретѐнные знания, умения и навыки для
решения задач в различных сферах жизнедеятельности,
(обеспечение связи обучения с жизнью).
Основная задача: формирование и развитие функциональной
грамотности школьников: читательской, математической,
естественнонаучной, финансовой, направленной и на развитие
креативного мышления и глобальных компетенций.
Основные организационные формы: интегрированные
курсы, метапредметные кружки или факультативы.
Основная
цель:
развитие
ценностного
отношения
обучающихся к труду, как основному способу достижения
жизненного благополучия и ощущения уверенности в жизни.
Основная задача: формирование готовности школьников к
осознанному выбору направления продолжения своего
образования и будущей профессии, осознание важности
получаемых
в
школе
знаний
для
дальнейшей
профессиональной и внепрофессиональной деятельности.
Основные организационные формы: профориентационные
беседы, деловые игры, квесты, решение кейсов, изучение
специализированных цифровых ресурсов, профессиональные
пробы, моделирующие профессиональную деятельность,
экскурсии,
посещение
ярмарок
профессий
и
профориентационных парков (в том числе онлайн экскурсии).
Основное содержание: знакомство с миром профессий и
способами получения профессионального образования;
создание условий для развития надпрофессиональных навыков
67
Занятия, связанные с
реализацией
особых
интеллектуальных
и
социокультурных
потребностей
обучающихся.
Занятия, направленные
на
удовлетворение
интересов
и
потребностей
обучающихся
в
творческом
и
физическом
развитии,
помощь
в
самореализации,
раскрытии и развитии
способностей и талантов
(общения, работы в команде, поведения в конфликтной
ситуации и т.п.);
создание условий для познания обучающимся самого себя,
своих мотивов, устремлений, склонностей как условий для
формирования уверенности в себе, способности адекватно
оценивать свои силы и возможности.
Основная цель: интеллектуальное и общекультурное развитие
обучающихся, удовлетворение их особых познавательных,
культурных, оздоровительных потребностей и интересов.
Основная задача: формирование ценностного отношения
обучающихся к знаниям, как залогу их собственного будущего,
и к культуре в целом, как к духовному богатству общества,
сохраняющему национальную самобытность народов России.
Основные направления деятельности:
занятия по
дополнительному или углубленному изучению учебных
предметов или модулей; занятия в рамках исследовательской и
проектной деятельности;
занятия, связанные с освоением регионального компонента
образования или особыми этнокультурными интересами
участников образовательных отношений; дополнительные
занятия для школьников, испытывающих затруднения в
освоении учебной программы или трудности в освоении языка
обучения; специальные занятия для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья или испытывающими
затруднения в социальной коммуникации.
Основная цель: удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в
самореализации, раскрытии и развитии способностей и
талантов.
Основные задачи: раскрытие творческих способностей
школьников, формирование у них чувства вкуса и умения
ценить прекрасное, формирование ценностного отношения к
культуре;
физическое развитие обучающихся, привитие им любви к
спорту и побуждение к здоровому образу жизни, воспитание
силы воли, ответственности, формирование установок на
защиту слабых;
оздоровление школьников, привитие им любви к своему краю,
его истории, культуре, природе, развитие их самостоятельности
и
ответственности,
формирование
навыков
самообслуживающего труда.
Основные организационные формы: занятия школьников в
различных творческих объединениях (музыкальных, хоровых
или танцевальных студиях, театральных кружках или кружках
художественного творчества);
занятия в спортивных
объединениях (секциях и Школьном спортивном клубе),
спортивные турниры и соревнования;
68
Занятия, направленные
на
удовлетворение
социальных интересов и
потребностей
обучающихся,
на
педагогическое
сопровождение
деятельности социально
ориентированных
ученических сообществ,
детских общественных
объединений,
органов
ученического
самоуправления,
на
организацию совместно
с
обучающимися
комплекса мероприятий
воспитательной
направленности
занятия
в
объединениях
туристско-краеведческой
направленности
(экскурсии, развитие школьного музея);
занятия по Программе развития социальной активности
обучающихся начальных классов «Орлята России».
Основная цель: развитие важных для жизни подрастающего
человека социальных умений - заботиться о других и
организовывать свою собственную деятельность, лидировать и
подчиняться, брать на себя инициативу и нести
ответственность, отстаивать свою точку зрения и принимать
другие точки зрения.
Основная
задача:
обеспечение
психологического
благополучия обучающихся в образовательном пространстве
школы, создание условий для развития ответственности за
формирование макро и микрокоммуникаций, складывающихся
в образовательной организации, понимания зон личного
влияния на уклад школьной жизни.
Основные организационные формы: Педагогическое
сопровождение
деятельности
Российского
движения
школьников; волонтѐрского движения;
Совета учащихся, постоянно действующего школьного актива,
инициирующего и организующего проведение личностно
значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов,
акций, фестивалей, флешмобов).
Модуль "Классное руководство".
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные
и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
69
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или)
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать
в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль "Основные школьные дела".
воспитательного
потенциала
основных
Реализация
школьных
дел
предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов
за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей
местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности;
70
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль "Внешкольные мероприятия".
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их
к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль "Организация предметно-пространственной среды".
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
71
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России,
региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе "мест
гражданского почитания" (в том числе, если образовательная организация носит имя
выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и других) в
помещениях образовательной организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России;
мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовнонравственного
содержания,
фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно, так
и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
72
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Модуль "Взаимодействие с родителями (законными представителями)".
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной
организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем
совете образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки
и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов,
врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий,
обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети "Интернет", интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность;
участие родителей
в психолого-педагогических консилиумах
в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме
в образовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приемных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль "Самоуправление".
Реализация воспитательного потенциала ученического
образовательной организации предусматривает:
самоуправления
в
73
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся
или других), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
Модуль "Профилактика и безопасность".
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной
организации предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной
организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и
другой);
74
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и
других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и
другие).
Модуль "Социальное партнерство".
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнерами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
В целях наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей обучающихся,
организации работы по гражданско-патриотическому, духовно-нравственному,
эстетическому, физическому, экологическому и трудовому воспитанию, безопасности
жизнедеятельности, обеспечения разнообразия видов деятельности в системе
дополнительного образования детей, а также для создания условий функционирования
единого образовательного пространства школой организовано взаимодействие с
организациями, учреждениями и предприятиями города.
№
Организация, учреждение,
№п
предприятия
/п
1.
МКУ УО ГО Богданович
Направления сотрудничества
Обмен
опытом.
Вовлечение
учащихся,
специалистов школы в конкурсы, мероприятия,
проекты, акции различных уровней.
75
2.
3.
Комиссия
по
делам
несовершеннолетних и защите их
прав Богдановичского района, ОДН
ОМВД, ГИБДД ОМВД России по
Богдановичскому
ГБУЗ СО Богдановичская ЦРБ,
ФАП с.Троицкое
4.
Прокуратура г. Богдановича.
5.
Отдел опеки и попечительства по ГО
Богданович.
ГАУ центр социальной помощи
семье и детям г. Богдановича (ГАУ
ЦСПСиД)
6.
7.
Муниципальное
бюджетное
учреждение
дополнительного
образования
центр
детского
«Креатив» г. Богданович (МБУ ДО
ЦДТ «Креатив»)
8.
Муниципальное
бюджетное
учреждение по работе с молодежью
«Центр молодежной политики и
информации» городского округа
Богданович (МБУ РМ «ЦМПиИ» ГО
Богданович)
МОУ ДОД Детская школа искусств
г.Богданович
ГАПОУ СО Богдановичский
Политехникум
9.
10.
Профилактика правонарушений, преступлений
и
безнадзорности
несовершеннолетних,
снижение уровня семейного неблагополучия,
защита и восстановление прав и законных
интересов несовершеннолетних.
Физическое воспитание, мониторинг состояния
здоровья, организация и проведение лекториев
для учащихся, их родителей (законных
представителей),
проведение
совместных
опросов, диагностическая деятельность.
Профилактика случаев применения к учащимся
методов воспитания, связанных с физическим,
психическим и иным насилием над личностью
ребенка со стороны родителей (законных
представителей), ненадлежащего исполнения
родителями и иными лицами обязанностей по
воспитанию
детей,
профилактика
правонарушений
и
преступлений,
суицидальных попыток, нарушений прав
несовершеннолетних.
Профилактика нарушения прав
несовершеннолетних.
Организация помощи детям и семьям,
нуждающимся в социальной и педагогической
помощи, патронажи семей, находящихся в
социально опасном положении и иной трудной
жизненной ситуации, проведение совместных
мероприятий, оказания помощи семьям.
Обмен
опытом.
Организация
занятости, дополнительного образования
обучающихся, вовлечение учащихся
в
творческие конкурсы,
различные
мероприятия города, развитие творческих
способностей учащихся.
Организация занятости, временного
трудоустройства обучающихся.
Организация совместной профилактической
работы с несовершеннолетними.
Организация творческой деятельности
учащихся, профориентация.
Профориентация.
76
11.
12.
13.
Троицкий сельский Дом культуры,
сельская библиотека
Вовлечение учащихся в творческие конкурсы,
культурно-развлекательные
мероприятия
города,
организация
досуга,
развитие
творческих способностей учащихся.
Вовлечение учащихся в творческие конкурсы,
организация досуга, развитие творческих
способностей учащихся.
Центральная районная библиотека г. Гражданско-патриотическое,
духовноБогданович
нравственное,
эстетическое
воспитание,
вовлечение
учащихся
в
различные
мероприятия, конкурсы.
«Детско-юношеская спортивная
Физическое
воспитание,
организация
школа г. Богданович»;
спортивных
соревнований,
праздников,
профилактика
вредных
привычек,
Комитет по делам молодежи, формирование прочных установок на ведение
физической культуре и спорту здорового образа жизни.
администрации
Богдановичского района;
14.
МАУ ГО Богданович МФСЦ
«Олимп»
ГКУ «Богдановичский ЦЗ»
15.
ОВ ГСВГ
Профориентационная работа.
Гражданско-патриотическое,
нравственное
воспитание
профилактика правонарушений.
духовношкольников,
Модуль "Профориентация".
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
образовательной организации предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
77
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Модуль «Трудовая деятельность».
Реализация воспитательного потенциала трудовой деятельности в Школе
предусматривает:
воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности
трудиться, добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам
трудовой деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно,
мобилизуя необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих
действий;
содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социальнозначимой деятельности для осмысленного выбора профессии.
Трудовое воспитание в школе реализуется через следующие виды и формы
воспитательной деятельности:
Учебный труд:
умственный труд на учебных занятиях по учебным предметам, курсам и модулям,
занятиях внеурочной деятельности;
физический труд на учебных занятиях по технологии.
Общественно-полезный труд:
шефство над младшими;
шефство над ветеранами войны и труда, престарелыми людьми;
благоустройство класса, школы, города;
благоустройство пришкольной территории: посадка аллеи выпускников, акция
«Сад памяти» и т.п.;
шефство над историческими памятниками;
экологические субботники, акции;
акция «Чистая школа» (раз в четверть).
Производительный труд:
трудовые отряды в летний период: разбивка, прополка, полив клумб; помощь в
уборке школы после ремонта;
деятельность на пришкольном учебно-опытном участке, в школьной теплице;
плетение маскировочных сетей для участников СВО;
78
изготовление элементов для тематического оформления классных кабинетов,
коридоров, рекреаций, окон к различным праздничным и памятным датам.
Самообслуживающий труд:
самообслуживание;
подготовка рабочего места к уроку, уборка и поддержание порядка на рабочем
месте;
дежурство в классном (учебном) кабинете;
дежурство по школе, по столовой.
Модуль "Школьный музей".
Школьный музей – это общественное объединение, созданное совместными
усилиями педагогов и учащихся и являющееся элементом дополнительного образования
и воспитания детей. Использование материалов музея в обучении активизирует учебный
процесс и поднимает у обучающихся интерес к истории своей Родины.
Реализация воспитательного потенциала школьного музея предусматривает:
на индивидуальном уровне – проектно-исследовательскую деятельность по
изучению, охране и популяризации историко-культурного и природного
наследия родного края средствами краеведения и музейного дела;
на классном уровне – организацию и проведение музейных уроков; подготовку
и проведение междисциплинарных, интегрированных уроков, уроков в
трансформированном пространстве; подготовку и проведение классных часов
на базе музея либо по классам с использованием материалов музея;
на школьном уровне – организация и проведение уроков Мужества,
воспитательных дел, посвященных памятным датам в истории школы, города,
региона, России;
на внешкольном уровне – организация и проведение воспитательных дел,
посвященных памятным датам в истории; участие в конкурсах различных
уровней.
Модуль «Детские общественные объединения»
В школе действуют детские общественные объединения:
РДДМ «Движение первых» – общероссийское общественно-государственное
движение детей и молодежи.
«Орлята России» - Программы развития социальной активности обучающихся
начальных классов, разработана в рамках реализации федерального проекта
«Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» национального проекта
«Образование» с целью удовлетворения потребностей младших школьников в
социальной активности и направлена на развитие и поддержание интереса к учебным и
внеурочным видам деятельности, на формирование социально значимых качеств
личности обучающихся, ключевых базовых ценностей: Родина, Команда, Семья,
Здоровье, Природа, Познание.
«Юнармия» – всероссийское детско-юношеское военно-патриотическое
общественное движение отряд «Патриот» участвует в патриотической жизни школы и
села, в трудовых десантах по уборке территории возле памятника воинам-землякам,
погибшим в ВОВ, в митингах и несение Поста №1 у памятника, в различных акциях,
олимпиадах, конференциях, проектах, фестивалях ГТО, смотрах строя и песни,
конкурсах и выставках художественного творчества.
79
Отряд юных инспекторов дорожного движения – объединение учащихся,
которое создано с целью совершенствования работы по профилактике дорожнотранспортных правонарушений среди детей и подростков, воспитания высокой
транспортной культуры, коллективизма, а также широкого привлечения детей к
организации пропаганды правил безопасного поведения на улицах и дорогах среди
дошкольников и учащихся школы.
Общественное объединение «Школьный спортивный клуб «Лидер»
обеспечивает участие школьников в спортивных состязаниях и выполнение учащимися
норм ГТО, организует работу в сфере физического развития и воспитания обучающихся,
в том числе профилактики вредных привычек, содействует привитию навыков ведения
ЗОЖ.
Объединение добровольцев (волонтѐров) «Радуга добра» - это добровольное
объединение обучающихся, изъявивших желание бескорыстно (без извлечения прибыли)
выполнять работу по благоустройству памятных мест и территории школы, села,
предоставлять услуги, оказывать поддержку различным социальным категориям
населения (инвалидам, детям, пенсионерам и т. д.).
Деятельность детских общественных объединений в школе предусматривает
совместные действия детей и взрослых, объединившихся с целью накопления
социального опыта, формирования ценностных ориентаций и личностной
самореализации.
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию демократических процедур
(выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему
сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих обучающемуся
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
создание и организацию деятельности проектных разновозрастных команд в
соответствии с задачами детского общественного объединения;
организацию общественно полезных дел;
договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным
объединением, традиционной формой которого является Торжественное обещание
(клятва) при вступлении в объединение;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования
знаменательных для членов объединения событий;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него
новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов;
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Модуль «Школьные медиа».
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов
и форм деятельности:
80
библиотечные уроки – вид деятельности по формированию информационной культуры
личности учащегося, подготовке ребенка к продуктивной самостоятельной работе с
источниками информации. Используемые формы: традиционные формы виртуальные
экскурсии и путешествия по страницам книг, тематические уроки - обзоры, уроки –
персоналии, интеллектуальные турниры, библиографические игры, литературные
путешествия, конференции с элементами игровой деятельности. Также применяется и
нестандартные формы урок-информация, урок-размышление, урок – диспут, урокпрезентация, урок-видео-путешествие.
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров.
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях
с целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на
которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для
школы вопросы.
Модуль «Школьный театр».
На базе школы работает театральная студия. Школьный театр – это то место,
где ребёнок может попробовать себя в разных ролях, что способствует его
самоопределению и дальнейшей самореализации. Ученик овладевает минимально
необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности
и функциональной грамотности. Именно школьный театр может стать местом, где
произойдет становление личностного самосознания, сформируется культура чувств,
способность к общению, овладение собственным телом, голосом, пластической
выразительностью движений, воспитается чувство меры и вкус, необходимые человеку
для успеха в любой сфере деятельности.
Театрально-эстетическая
деятельность,
органично
включенная
в
воспитательный процесс, — универсальное средство развития личностных
способностей человека.
Основное направление деятельности – разработка сценарных материалов,
знакомство с основами режиссёрской деятельности, подготовка оригинальных
сценических решений, необходимых для звукового, музыкального, светового
оформления спектакля, проведение уроков актёрского мастерства, репетиций, показ
спектакля.
Участие в проекте предполагает самостоятельный выбор учащимися сферы
творческой самореализации без ограничений. Участники проекта приобретают
серьёзный опыт актёрской и режиссёрской деятельности, а также навыки работы над
сценарием произведения. Конечный продукт – спектакль или мини-спектакль.
81
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план программы начального общего образования обеспечивает
реализацию требований ФГОС, определяет учебную нагрузку в соответствии с
требованиями к организации образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями, перечень учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей.
Учебный план начального общего образования муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение Троицкая средняя общеобразовательная школа (далее
- учебный план) для 1-4 классов, реализующих основную образовательную программу
начального общего образования, соответствующую ФГОС НОО (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение Троицкая средняя общеобразовательная
школа, разработанной в соответствии с ФГОС начального общего образования, с учетом
Федеральной образовательной программой начального общего образования, и
обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и
гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1
классе - 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5
уроков.
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы
наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание
уроков включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности
либо со средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем
количестве, чем в остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в
середине учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет 40
минут, за исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену;
82
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35
минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3 классах 1,5 ч., в 4 классах - 2 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени, сессий и каникул.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для первоклассников предусмотрены
дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной
неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана
определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий,
обеспечивающих различные интересы обучающихся
В муниципальном автономном общеобразовательном учреждении Троицкая
средняя общеобразовательная школа языком обучения является русский язык.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской
этики» выбор одного из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предметов английский язык, основы религиозных культур и
светской этики осуществляется деление учащихся на подгруппы.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные
области, учебные предметы (учебные модули):
Предметные области
Учебные предметы (учебные модули)
Русский язык и
Русский язык, Литературное чтение
литературное чтение
Иностранный язык
Иностранный язык
Математика и
Математика
информатика
Обществознание и
Окружающий мир
естествознание
("окружающий мир")
Основы религиозных
Модуль выбирается на основе заявлений родителей (законных
культур и светской этики представителей) с учетом мнения обучающихся.
Основы религиозных культур и светской этики: учебный модуль:
"Основы православной культуры"; учебный модуль: "Основы
иудейской культуры"; учебный модуль: "Основы буддийской
культуры"; учебный модуль: "Основы исламской культуры";
учебный модуль: "Основы религиозных культур народов России";
учебный модуль: "Основы светской этики"
83
Искусство
Изобразительное искусство, Музыка
Технология
Труд (технология)
Физическая культура
Физическая культура
Обучение ведется на русском языке, по 5-дневной учебной неделе.
Реализуется 1 вариант Федерального учебного плана: Федеральный учебный план
начального общего образования (5-дневная учебная неделя с изучением родного языка
или обучением на родном языке).
Количество учебных занятий за 4 года составляет 3039 часов.
Предметная область
Русский
язык
и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика
и
информатика
Обществознание
и
естествознание
("окружающий мир")
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Учебный
предмет/курс
Количество часов в неделю
1
2
3
4А
Обязательная часть
Русский язык
5
5
5
5
Литературное чтение
4
4
4
4
Иностранный язык
0
2
2
2
Математика
4
4
4
4
4Б
5
4
2
4
Окружающий мир
2
2
2
2
2
Основы религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Технология
1
1
1
1
Физическая культура
2
2
2
2
Итого
20
22
22
23
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Развитие речи
1
1
1
0
Итого
1
1
1
0
ИТОГО недельная нагрузка
21
23
23
23
Количество учебных недель
33
34
34
34
Всего часов в год
693
782
782
782
1
1
2
23
0
0
23
34
782
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема
учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений, являются
безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти.
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Троицкая средняя общеобразовательная школа.
84
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения
осуществляются в форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в
форме письменных заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования
завершается итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4
года.
Предмет
Форма годовой промежуточной аттестации
2 класс
3 класс
4 класс
Диктант/ годовая
Диктант с
Диктант с
отметка
грамматически
грамматическим
м заданием/
заданием
годовая
/выставление
отметка
годовой отметки
контрольная
контрольная
контрольная работа/
работа/выставление работа/выстав
выставление
годовой отметки
ление годовой
годовой отметки
отметки
1 класс
Русский
Качествен
язык
ная
оценка
уровня
знаний
Литературно Качествен
е чтение
ная
оценка
уровня
знаний
Родной язык Качествен
тест/выставление
тест/выставлен
и
(или)
ная
годовой отметки
ие годовой
государстве
оценка
отметки
нный язык
уровня
республики
знаний
Российской
Федерации
(родной
русский
язык/родной
татарский
язык)
Литературно Качествен
тест/выставление
тест/выставлен
е чтение на
ная
годовой отметки
ие годовой
родном
оценка
отметки
языке
(на
уровня
родном
знаний
русском
языке/на
родном
татарском
языке)
Иностранны
собеседование/выста
контрольная
й
язык
вление годовой
работа/выстав
(Английский
отметки
ление годовой
)
отметки
тест/выставление
годовой отметки
тест/выставление
годовой отметки
контрольная
работа/выставление
годовой отметки
85
Математика
Окружающи
й мир
Качествен
ная
оценка
уровня
знаний
Качествен
ная
оценка
уровня
знаний
Основы
религиозных
культур
и
светской
этики
Изобразител Качествен
ьное
ная
искусство
оценка
уровня
знаний
Музыка
Качествен
ная
оценка
уровня
знаний
Труд
Качествен
(технология)
ная
оценка
уровня
знаний
Физическая
зачет/годо
культура
вая
отметка
* Возможны изменения
контрольная
работа/выставление
годовой отметки
контрольная
работа/выстав
ление годовой
отметки
контрольная
работа/выставление
годовой отметки
контрольная
работа/выставление
годовой отметки
контрольная
работа/выстав
ление годовой
отметки
контрольная
работа/выставление
годовой отметки
собеседование/выста
вление годовой
оценки
ПР/выставление
годовой отметки
ПР/выставлен
ие годовой
отметки
ПР/выставление
годовой отметки
ПР/выставление
годовой отметки
ПР/выставлен
ие годовой
отметки
ПР/выставление
годовой отметки
ПР/Выставление
годовой отметки
ПР/Выставлен
ие годовой
отметки
ПР/Выставление
годовой отметки
зачет /годовая
отметка
зачет /годовая
отметка
зачет /годовая
отметка
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в
порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной
организации. Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
тьюторской поддержкой.
3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального
общего образования (до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учетом
86
образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей
организации.
Учебные курсы
1
1
1
1
1
0
1
0
1
6
Разговоры о важном
Функциональная грамотность
Основы логики и алгоритмики
Спортивный час "Движение есть жизнь!"
Орлята России
Тропинка в профессию
Занимательный русский язык
Легоконструирование (Точка роста)
ИТОГО недельная нагрузка
Кружки
Количество часов в неделю
2
3
4А
4Б
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
0
0
0
1
1
1
1
0
0
0
6
6
6
6
Количество часов в неделю
Юный эколог
Умницы и умники
Компьютерная грамотность
Фантазия
Школьный театр
Школа мяча
Пресс-центр
Лабораториум
Школьный спортивный клуб
Пеший туризм
ИТОГО недельная нагрузка
Курс
1 класс
Интенсив
«Разговоры о
важном»
Функциональная
грамотность
Основы логики и
алгоритмики
Спортивный час
"Движение есть
жизнь!"
Орлята России
Тропинка в
2
1
1
2
2
2
3
1
2
2
18
Форма промежуточной аттестации
2 класс
3 класс
4 класс
Педагогическое
наблюдение
Собеседовани
е
Собеседование
Собеседование
Педагогическое
наблюдение
Педагогическое
наблюдение
Практическая
работа
Интеллектуаль
ная игра
Практическая
работа
Интеллектуаль
ная игра
Практическая
работа
Интеллектуальн
ая игра
Педагогическое
наблюдение
Зачет
Зачет
Зачет
Педагогическое
наблюдение
Педагогическое
Собеседовани
е
Интеллектуаль
Собеседование
Собеседование
Интеллектуаль
Интеллектуальн
87
профессию
Легоконструиро
вание
Кружок «Юный
эколог»
Кружок
«Умницы и
умники»
Кружок
«Компьютерная
грамотность»
Кружок
«Фантазия»
Кружок
«Школьный
театр»
Кружок «Школа
мяча»
наблюдение
Педагогическое
наблюдение
Педагогическое
наблюдение
ная игра
ная игра
ая игра
Зачет
Зачет
Зачет
Педагогическо
е наблюдение
Педагогическо
е наблюдение
Педагогическое
наблюдение
Педагогическое
наблюдение
Педагогическо
е наблюдение
Педагогическо
е наблюдение
Педагогическое
наблюдение
Педагогическое
наблюдение
Зачет
Зачет
Зачет
Педагогическое
наблюдение
Педагогическо
е наблюдение
Педагогическо
е наблюдение
Педагогическое
наблюдение
Педагогическое
наблюдение
Спектакль
Спектакль
Спектакль
Педагогическое
наблюдение
Зачет
Зачет
Зачет
3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении
основного общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разработан в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
На основании нижеуказанных данных ежегодно составляется годовой календарный
учебный график.
1.Дата начала и окончания учебного года:
Начало учебного года – 1 сентября (если приходится на воскресенье, то – 2
сентября). Окончание учебного года – 26 мая, если этот день приходится на выходной,
то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день. Учебный год
в муниципальном автономное общеобразовательном учреждении Троицкая средняя
общеобразовательная школа начинается 02.09.2024 и заканчивается 26.05.2025.
Продолжительность учебного года составляет 33 учебные недели в 1 классе, 34
учебные недели в 2-4 классах. Рассчитывается по годовому календарю ежегодно.
3. Сроки и продолжительность каникул
Учебные периоды
Период
1 четверть
2 четверть
3 четверть
с 02.092024 по
25.10.2024
с 05.11.2024 по
28.12.2024
с 09.01.2025
Кол-во дней
40
40
52
Каникулы
Период
с 23.10.2024 по
04.11.2024
с 29.12.2024 по
08.01.2025
с 22.03.2025 по
Кол-во
дней
10
11
9
88
по21.03.2025
для 1 кл. с 09.01.2025 по
14.02.2025 и с
24.02.2025 по
21.03.2025
4 четверть
с 31.03.2025 по
26.05.2025
Итого
Праздничные дни
47 для 1 кл.
37
169
04.11.2024
01.05.2025
02.05.2025
08.05.2025
09.05.2025
30.03.2025
с 22.03.2025 по
30.03.2025 + с
15.02.2025 по
23.02.2025
с 27.05.2025 по
31.08.2025
9+9=18
30
Занятия 28.12.2024 за 30.12.2024
Возможны корректировки в годовом календарном графике в зависимости от
календаря текущего года, климатических условий, санитарно-эпидемиологической
обстановки.
3. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация для проводится в период с 3 недели апреля до конца
учебного года без прекращения образовательного процесса. При решении
педагогического совета об изменении формы промежуточной аттестации, например на
Всероссийскую проверочную работу, то сроки промежуточной аттестации переносятся в
соответствии с графиком ВПР.
3.4.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы разработан на основе
Федерального календарного плана воспитательной работы, является приложением
к ООП НОО.
3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С
ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС
Требования к условиям реализации программы основного общего образования
включают:
общесистемные требования;
требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;
требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Характеристика условий реализации общесистемных требований
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы
начального общего образования является создание комфортной развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
89
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы начального общего образования в
организации для участников образовательных отношений созданы условия,
обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения программы начального общего
образования обучающимися;
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных
форм деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей иных образовательных организаций, а также
организаций, обладающих ресурсами, необходимыми для реализации программ
начального общего образования, и иных видов образовательной деятельности,
предусмотренных программой начального общего образования;
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников в разработке программы начального общего образования, проектировании и
развитии в организации социальной среды, а также в разработке и реализации
индивидуальных учебных планов;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
программы
начального
общего
образования,
формируемой
участниками
образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей
(законных представителей), особенностями развития и возможностями обучающихся,
спецификой организации, и с учетом национальных и культурных особенностей
Республики Татарстан;
использования в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий;
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней
социальной среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской
Федерации) для приобретения опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ;
обновления содержания программы начального общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), а также с учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
90
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, а также
современных механизмов финансирования реализации программ начального общего
образования.
При реализации программы основного общего образования каждому
обучающемуся,
родителям
(законным
представителям)
несовершеннолетнего
обучающегося в течение всего периода обучения обеспечен доступ к информационнообразовательной среде организации. Каждый обучающийся и родитель (законный
представитель) имеет свои логин и пароль от электронной информационной системы
«АИС образование», также имеется свободный доступ к официальному сайту
образовательной организации в сети Интернет.
На сайте имеется доступ к:
к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации
о ходе образовательного процесса, результатах промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся;
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения.
В случае реализации программы начального общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечивается индивидуальным
авторизированным доступом к совокупности информационных и электронных
образовательных
ресурсов,
информационных
технологий,
соответствующих
технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися образовательных
программ начального общего образования в полном объеме независимо от их мест
нахождения, на образовательном портале образовательной организации «Стратегия».
Реализация программы начального общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в
соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Характеристика условий реализации требований к материальнотехническому, учебно-методическому обеспечению
Материально-технические условия реализации программы основного общего
образования
Организация располагает на праве собственности материально-техническим
обеспечением образовательной деятельности (помещениями и оборудованием) для
реализации программы основного общего образования в соответствии с учебным
планом.
Помещение для реализации программы: отдельно стоящее здание с огражденной
территорией, находящееся по адресу: Свердловская область Богдановичский район с.
Троицкое ул. Пургина, 4. Инфраструктура школы представлена одним зданием, общей
площадью 1774,4 кв.м., 849,4 кв.м. Имеющиеся площади учебных кабинетов и
общешкольных помещений позволяют осуществлять образовательную деятельность. В
школе есть оборудованные учебные кабинеты, библиотека, объекты спорта. Всего в
школе 25 кабинетов, из них –14 предназначено для учебы.
91
Материально-технические ресурсы - первичный, исходный компонент ресурсного
обеспечения реализации программы основного общего образования.
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
- социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого
режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
- социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических
работников;
- требований пожарной безопасности и электробезопасности; требований охраны
труда; - возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждѐнного постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013
г. № 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи», утверждѐнные
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября
2020 г.;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждѐнные постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2
от 28 января 2021 г. перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования (в соответствии с
действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465
«Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и
воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
- аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учётом
особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной
организации; Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432); 357 Федеральный закон
92
от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
Сведения о наличии оборудованных учебных кабинетов, объектов для
проведения практических занятий, библиотек, объектов спорта, средств обучения и
воспитания.
Кабинеты оснащены комплектами наглядных пособий, учебных макетов,
специального оборудования, обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с
программой начального общего образования.
Подробный перечень оборудования представлен в справке МТО. Справка
актуализируется регулярно, при внесении изменений в перечень оборудования
(приобретение или списание).
Материально-техническая база МАОУ Троицкая СОШ приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы и
созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
№
п/п
1
Наименование
Количество Площадь
Количество зданий
1
S=1774,4.
Двухэтажное
кирпичное
здание.
S=1758,7;.
Освещение
По периметру
территории
Участок
1
Учебные кабинеты начального
общего
образования1 класс
2 класс
4
Освещение
1
1
S=46,2
S=47.6
соответствует
нормативам по
СанПиН
1.2.3685-21
3 класс
4 класс
1
1
3
Кабинет педагога-психолога
1
4
Спортивный зал
1
S=48,4
S=48,7
Расположены на
втором этаже
здания
S=13,5
Расположен на
втором этаже
здания.
S=142,4
5
Помещение для питания
обучающихся,
актовый зал.
Горячий цех
Овощной цех
Мясной цех
Склад
1
S=96,6
1
1
1
1
S=29,4
S= 7,2
S= 18,3
S=40,3
6
Библиотека
1
7
8
Коридор (2 этаж младшее крыло)
Санузел
1
2
S = 16,6
Одна рабочая зона,
медиотека
S = 125,9
S=4.3; 3,7
2
93
9
10
11
12
13
14
Медицинский кабинет
Процедурный кабинет
Входная зона
Кабинет информатики
Гардероб
Учебные кабинеты основного
общего образования
1
1
1
1
1
8
S = 4.2; 3,9
S= 15,4
S= 7,2
S=50,9
S=80,2
S=16,0
1 этаж
S=47,7
S=64,8
S=48,3
S=56,9
2 этаж
S=48,7
S=48,6
S=48,7
S=48,4
S=23,8
Освещение
соответствует
нормативам по
СанПиН
1.2.3685-21
Материально-технические условия обеспечивают соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм образовательного процесса с учетом потребностей
детей с ОВЗ, обучающихся в образовательном учреждении (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
- социально-бытовых условий с учетом конкретных потребностей ребенка с ОВЗ,
обучающегося в данном учреждении (наличие адекватно оборудованного пространства
школьного учреждения, рабочего места ребенка, и т.д.);
- пожарной и электробезопасности, с учетом потребностей детей с ОВЗ,
обучающихся в данном учреждении.
Сведения о наличии оборудованных учебных кабинетов, объектов для
проведения практических занятий, библиотек, объектов спорта, средств обучения и
воспитания, в том числе приспособленных для использования инвалидами и
лицами с ограниченными возможностями здоровья:
Инфраструктура школы представлена одним зданием, общей площадью 1774,4кв.м.
Площадь учебных кабинетов составляет 849,4 кв.м. Имеющиеся площади учебных
кабинетов и общешкольных помещений позволяют осуществлять образовательную
деятельность при численности контингента обучающихся – 221.
В школе есть оборудованные учебные кабинеты, библиотека, объекты спорта. Всего
в школе 25 кабинетов, из них – 14 предназначено для учебы.
В школе имеется библиотека. Книгообеспеченность учебного процесса на одного
ученика составляет – 14 экземпляров. Всего в школьной библиотеке – 3259
экземпляров. В библиотеке есть Интернет, ведётся электронный каталог книг и
учебников.
В учреждении имеется спортивный зал с раздевалками. В безвозмездном
пользовании имеется спортивная площадка, волейбольная площадка. Спортивная база
школы укомплектована в соответствии с потребностями образовательного процесса.
Кабинет физики оснащен необходимым оборудованием для проведения
лабораторных работ.
94
Кабинет химии имеет необходимый объем микролабораторий для проведения
практических работ с использованием лабораторных столов.
В 2024 году открыты лаборатории естественно-научной и технологической
направленности «Точка роста».
В кабинете обслуживающего труда для девочек есть швейные машины, утюги,
3259гладильные доски.
Средства обучения и воспитания:
- печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, атласы, раздаточный
материал и т.д.);
- мультимедийные образовательные ресурсы (интерактивные доски, учебники,
сетевые образовательные ресурсы, энциклопедии и т.п.);
- аудиовизуальные (видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные
фильмы на цифровых носителях и т.п.);
- наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные,
магнитные доски и т.п.);
- демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели
демонстрационные и т.п.);
- учебные приборы и оборудование (компас, барометр, колбы и т.д.);
спортивное оборудование.
Все средства обучения и воспитания, используемые в ОО, адаптированы для
использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных
средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой,
социально-активной личности, а также компетентность участников образовательного
процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
-информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
-информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
-информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
-вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
-прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский
учет, делопроизводство, кадры и т.д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
– в учебной деятельности;
95
– во внеурочной деятельности;
– в естественнонаучной деятельности;
–при измерении, контроле и оценке результатов образования;
– в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с
другими организациями социальной сферы и органами управления
Создаваемая в МАОУ Троицкой СОШ информационно-образовательная среда
строится в соответствии со следующей иерархией:
—
единая информационно-образовательная среда страны;
— единая информационно-образовательная среда региона;
— информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
— предметная информационно-образовательная среда;
— информационно-образовательная среда УМК;
— информационно-образовательная среда компонентов УМК;
— информационно-образовательная среда элементов УМК.
Образовательная организация с хорошим техническим оснащением более
привлекательна для родителей (законных представителей), заботящихся об образовании
своих детей, т. к. владение информационными технологиями становится сегодня
базовым требованием для выпускника начальной школы. Информационные технологии
не только меняют формы и методы учебной работы, но и существенным образом
трансформируют и обогащают образовательные парадигмы.
Образовательная организация оснащена техническими средствами, создающими
возможность проведения уроков в режиме «онлайн». Работает элект
Имеется учебно-лабораторное оборудование для начальной школы, включающее:
- систему контроля качества знаний (13 пультов);
- программное обеспечение функционирования системы контроля;
- модульную систему экспериментов на базе цифровых технологий;
- модульную систему экспериментов начальной школы;
- программное обеспечение функционирования модульной системы;
- документ-камеру «Ken-A-Vision»;
- инструктивно-методические материалы для начальной школы;
- инструктивно-методические материалы для учителя.
Образовательная робототехника обеспечивается: базовым набором LegoEdication
WeDo (10 экз.); ресурсным набором LegoEdication WeDo (10 экз.); комплектом учебных
проектов WeDo (1 экз.); базовым набором LegoEdication WeDo 2.0.(2 экз.).
Оборудование центра кстественно-научной и технологической направленности
«Точка роста»:
Цифровая лаборатория ученическая (биология):
Устройства измерения и обработки данных- мультидатчик
Цифровой датчик рН
Цифровой датчик температуры исследуемой среды
Цифровой датчик освещенности
Цифровой датчик относительной влажности
Цифровой датчик температуры окружающей среды
Цифровая видеокамера с функцией микроскопа
Цифровая лаборатория ученическая (химия):
96
Беспроводной мультидатчик по химии;
Цифровой датчик электропроводности;
Цифровой датчик рН
Цифровой датчик температуры исследуемой среды;
Цифровой датчик оптической плотности 525 нм (Колориметр).
Цифровая ученическая лаборатория (физика):
Беспроводной мультидатчик по физике:
Цифровой датчик электрического напряжения
Цифровой датчик силы тока
Цифровой датчик температуры исследуемой среды
Цифровой датчик ускорения
Цифровой датчик магнитного поля
Цифровой датчик абсолютного давления
Кабель с штекерами для датчика напряжения и тока (2 шт.в одном комплекте)
Кабель с чувствительным элементом датчика температуры
Кабель с чувствительным элементом датчика магнитного поля USB осциллограф
(2 канала).
Ноутбук – 3 шт, МФУ -1 шт.
Комплект оснастки (конструктор) РОБИКЛАБ:
Модуль с ключом-1шт.
Модуль с конденсатором-1 шт.
Модуль с катушкой индуктивности-1 шт.
Модуль с лампой накаливания-1 шт.
Модуль с переменным резистором-1 шт.
Модуль с полупроводниковым диодом-1 шт.
Модуль с резистором 360 Ом-2 шт.
Модуль с резистором 1000 Ом-2 шт.
Модуль со светодиодом-1 шт.
Модуль с трансформатором-1 шт.
Комплект соединительных проводов- 1 шт.
Робототехнический образовательный набор «Клик» (конструктор) (Модель 7880 R).
В учебно-воспитательном процессе используется мобильный класс. В настоящее
время 100% учебных кабинетов оснащены мультимедийным и интерактивным
оборудованием, которые являются ценным инструментом для обучения всего класса.
В МАОУ Троицкая СОШ
создано единое информационное пространство
(локальная сеть). Каждый педагог имеет возможность доступа в интернет и оперативной
связи внутри образовательной организации.
Технические средства обеспечения образовательной деятельности.
Наименование
Количество персональных компьютеров:
-ПК,
-ноутбуки,
-нетбуки
Используются в учебных целях
Наличие кабинетов основ информатики и ИКТ, учитывая
Количество
(шт.)
38
16
8
14
32
1
97
мобильный кабинет
в них рабочих мест с ПК, кроме рабочего места учителя
Наличие в библиотечно-информационном центре рабочих мест с
ПК, кроме рабочего места библиотекаря
Количество интерактивных досок в классах
Количество интерактивных приставок
Количество мультимедийных проекторов в классах
Наличие в учреждении сети Интернет
Тип подключения к сети Интернет: модем, выделенная линия,
спутниковое
Количество ПК, подключенных к сети Интернет
Количество ПК в составе локальных сетей
Дополнительное оборудование:
Наличие аудио и видеотехники
Наличие множительной и копировальной техники
Другое оборудование (при наличии)
9
1
2
0
12
да
Оптоволокон
ное соединение
Ростелеком
(ЕСПД)
24
9
2
7
В школе имеется высокоскоростной интернет с доступом к образовательным
ресурсам, ЕСПД, все компьютеры компьютерного класса объединены в локальную сеть.
Используется система контентной фильтрации «Интернтет-цензор».
Безлезлимитный доступ в Интернет обеспечивает скорость не менее 2 Мбит/сек.
Для обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с ограниченными возможностями
здоровья и педагогических работников организован свободный доступ к
информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям в течение
всего учебного времени в медиатеке, библиотеке, творческой лаборатории,
компьютерных кабинетах.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы основного общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательной
деятельности к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
- параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
- параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Образовательная организация обеспечена учебниками и учебниками с
электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной
программы основого общего образования.
В рамках образовательного процесса осуществляется доступ всех обучающихся
учреждения, включая инвалидов и лиц с ОВЗ к электронным образовательным ресурсам:
- Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
98
- Федеральный центр электронных образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru/
-Официальный информационный портал единого государственного экзамена
http://ege.edu.ru/ru/
- Единое окно доступа к образовательным ресурсам http://window.edu.ru/
- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://schoolcollection.edu.ru/
- Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ) http://www.fipi.ru/
- Федеральный центр тестирования http://www.rustest.ru
- «АИС-журнал» https://jurnal.egov66.ru/
Все условия важны, но на первом месте стоят кадровые условия, важно изменить
отношение педагогов к своей работе. Современное образование предъявляет новые
требования к уровню подготовки педагогических работников.
Педагогический работник должен знать:
- основы государственной политики в сфере образования: основные стратегические
направления развития российского образования, современные подходы к оценке
качества образования;
- правовые и нормативные основы функционирования системы образования:
нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса; нормативно-правовое
регулирование трудовых отношений в сфере школьного образования; правовые основы
государственного контроля и надзора в образовании;
- основные достижения, проблемы и тенденции развития профессиональной
деятельности, современные подходы к моделированию инновационной деятельности в
сфере школьного образования;
- систему понятий и представлений, объясняющую значимость и смысл
инновационного образования как философско-антропологической категории;
- основные подходы, принципы и закономерности организации инновационных
процессов в образовательных системах;
- психолого-педагогические закономерности проектирования содержания и форм
организации учебного процесса в разных возрастах и по отношению к разным учебным
предметам и типам образовательных учреждений;
- психологические
основы
образовательной
деятельности:
обеспечение
психологической безопасности образовательной среды, психологическая и
коммуникативная культура, содержание и способы разрешения конфликтов в
образовании; биологические и психологические пределы человеческого восприятия и
усвоения, современные подходы и принципы образовательной диагностики;
- организационно-управленческие, экономические условия и механизмы
функционирования и инновационного развития образовательных систем;
-санитарно-гигиенические нормы и правила организации здоровьесберегающего
образовательного процесса;
- современные
компьютерные
и
программные
средства,
электронные
образовательные ресурсы, социальные сервисы сети Интернет и возможности их
использования для решения образовательных задач.
Педагогический работник должен уметь:
- устанавливать правила собственной педагогической деятельности (нормировать
ее) на основе выбора образовательных подходов, педагогических закономерностей и
принципов;
99
- различать имеющиеся концепции содержания образования и определять уровень
представления содержания образования в конкретных образцах, анализировать
содержание образовательных программ, учебников, методических пособий;
- различать модели и виды образования; определять специфику свойств системы
образования, осуществлять современное учебно-тематическое планирование;
- устанавливать взаимосвязи между методами и целями обучения и воспитания,
методами и формами организации образовательного процесса, методами и содержанием
инновационного образования;
- выявлять, анализировать, оценивать и корректировать образовательный процесс
на основе различных форм контроля;
- анализировать собственную педагогическую деятельность, осуществлять
экспертизу образовательных процессов и образовательных продуктов;
- различать новшество и нововведение, компоненты инновационной деятельности
и этапы инновационного процесса, осуществлять апробацию и внедрение
педагогических новшеств;
- использовать в учебном процессе знание фундаментальных основ, современных
достижений, проблем и тенденций развития соответствующей предметной области
научного знания, устанавливать связи с другими предметными областями;
- использовать в образовательном процессе современные информационнокоммуникационные технологии, электронные образовательные ресурсы;
- осуществлять взаимодействие с родителями, коллегами и социальными
партнерами;
- использовать современные методы образовательной диагностики достижений
обучающихся, осуществлять педагогическое сопровождение их социализации и
профессионального самоопределения.
Педагогический работник должен владеть:
- основными методами и приемами обучения, воспитания и социализации
обучающихся;
- современными образовательными технологиями, методами внедрения цифровых
образовательных ресурсов в учебно-воспитательный процесс;
- приемами подготовки дидактических материалов и рабочих документов в
соответствии с предметной областью средствами офисных технологий (раздаточных
материалов, презентаций и др.);
- методами формирования у обучающихся навыков самостоятельной работы,
проектных и исследовательских умений, развитие творческих способностей, способами
формирования универсальных учебных действий и методикой их оценки и диагностики;
- способами проектирования содержания образовательного процесса и
организационных форм обучения и воспитания, текущей и итоговой образовательной
диагностики и экспертизы результатов и последствий образовательной деятельности.
Данные изменения уже внесены в должностные инструкции учителей, теперь
необходимо оказать методическое сопровождение выполнения данных требований и
осуществлять контроль и коррекцию.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы
начального общего образования является создание комфортной развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
100
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного
обеспечения.
Организация предоставляет не менее одного учебника и (или) учебного пособия в
печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для
освоения программы начального общего образования на каждого обучающегося по
учебным предметам: русский язык, математика, окружающий мир, литературное чтение,
иностранный язык (английский), а также не менее одного учебника и (или) учебного
пособия в печатной и (или) электронной форме, необходимого для освоения программы
начального общего образования, на каждого обучающегося по иным учебным
предметам.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по
всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы.
Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научнопопулярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию программы начального общего образования.
Перечень учебников и учебных пособий для реализации программы является
Приложением к ООП.
Список фонда библиотеки также является Приложением к ООП.
Характеристика условий реализации требований к психологопедагогическим, кадровым и финансовым условиям
Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего
образования обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ дошкольного, начального
общего и основного общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям Организации
с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
101
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированным специалистом педагогом-психологом участников образовательных отношений:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка
и сопровождение одаренных детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования
и будущего профессионального самоопределения;
обеспечение
осознанного
и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального
общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников организации,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических
программ сопровождения участников образовательных отношений, развития
психологической службы организации.
Все мероприятия по психолого-педагогической поддержке с указанием форм
проведения, сроков прописаны в плане работы педагога-психолога на учебный год.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Реализация программы начального общего образования обеспечивается
педагогическими работниками организации. Укомплектованность образовательной
102
организации педагогическими, руководящими и иными работниками составляет 100% от
утвержденного штатного расписания.
Квалификация педагогических работников отвечает квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных
стандартах (при наличии).
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами
аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится
в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности,
с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией,
самостоятельно формируемой образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется в соответствии с региональными
документами.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации отражен в списке сотрудников. Список составляется с
указанием документов об образовании (профессиональной переподготовке), а также с
указанием квалификационной категории/аттестации на соответствие занимаемой
должности и сведений повышения квалификации. Список сотрудников является
приложением к ООП, актуализируется при изменениях в личном составе.
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы начального
общего образования, получают дополнительное профессиональное образование по
программам повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в организациях,
деятельность которых связана с разработкой и реализаций программ начального общего
образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования
рассматриваются методическими объединениями образовательной организации, а также
методическими объединениями учителей Советского района г.Казани, городских
методических объединений.
Педагогическими
работниками
образовательной
организации
системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное
развитие. Методическая тема педагогического сотрудника отражается в плане
саморазвития педагога (профессионального развития).
Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических
и информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы.
103
Финансовые условия реализации образовательной программы основного
общего образования
Финансовые условия реализации программы основного общего образования
обеспечивают:
соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению
гражданами общедоступного и бесплатного начального общего образования;
возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
покрытие затрат на реализацию всех частей программы начального общего
образования.
Финансовое обеспечение реализации программы начального общего образования
осуществляется в соответствии с нормативами финансирования муниципальных услуг с
учетом требований ФГОС.
Формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной услуги
по реализации программ начального общего образования осуществляются в
соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание
муниципальных услуг.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется
в пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
определенными органами государственной власти РТ, количеством обучающихся, и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии
с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного
общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
педагогического совета, профсоюзной организации.
104
Приложение 1 к ООП НОО
Положение
о текущей и промежуточной аттестации
(о системе оценивания образовательных достижений обучающихся)
1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение о системе оценивания образовательных
достижений обучающихся в школе разработано на основании Федерального Закона
№273-ФЗ от 29.12.2012 года «Об образовании в Российской Федерации» в редакции от 1
сентября 2022 года, Письмом Министерства просвещения Российской Федерации от 1
октября 2021 года № СК-403/08 «О ведении журналов успеваемости и выставлении
отметок», Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС),
образовательных
программ
школы,
Устава
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, и нормативных актов федерального и регионального
уровней.
1.2. Данное Положение о системе оценивания образовательных достижений
обучающихся школы (далее – Положение) определяет структуру школьной системы
оценки образовательных достижений обучающихся, устанавливает единые требования к
организации и технологии оценивания на территории образовательной организации,
разъясняет правила и порядок промежуточной и итоговой аттестации.
1.3. Настоящее Положение является локальным актом, рассматривается и
принимается на Педагогическом совете образовательной организации, имеющим право
вносить в него свои изменения и дополнения, и обязательно для исполнения всеми
участниками образовательной деятельности.
1.4. Цели системы оценки образовательных достижений обучающихся школы:
создание единой системы оценивания и контроля состояния образования,
обеспечивающей определение факторов и своевременное выявление изменений,
влияющих на образовательные достижения обучающихся;
получение
объективной информации о состоянии образовательных
достижений обучающихся, тенденциях его изменения и причинах, влияющих на его
уровень;
повышение уровня информированности потребителей образовательных услуг
при принятии решений, связанных с образованием;
принятие
обоснованных
управленческих
решений
администрацией
общеобразовательного учреждения.
1.5. Задачи системы оценивания образовательных достижений обучающихся
школы:
формирование единых критериев оценивания образовательных достижений и
подходов к его измерению;
повышение объективности контроля и оценки образовательных достижений
обучающихся, получение всесторонней и достоверной информации о состоянии
образования;
проведение
системного и сравнительного анализа образовательных
достижений обучающихся и внесения необходимых корректив в образовательный
процесс;
обеспечение условий для самоанализа и самооценки всех участников
образовательного процесса;
105
содействие повышению квалификации работников системы образования,
принимающих участие в процедурах оценки образовательных достижений школьников.
1.6. Принципы построения системы оценивания образовательных достижений
обучающихся:
объективность, достоверность, полнота и системность информации;
реалистичность требований, норм и показателей образовательных достижений
обучающихся, их социальной и личностной значимости;
открытость, прозрачность процедур оценивания;
прогностичность
полученных данных, позволяющих прогнозировать
ожидаемые результаты;
доступность информации о состоянии образовательных достижений
обучающихся для различных групп потребителей;
соблюдение морально-этических норм при проведении процедур оценивания.
1.7. Система оценивания в общеобразовательной организации включает
аттестацию обучающихся, технологию оценивания, виды и формы контроля результатов
освоения образовательной программы начального, основного и среднего общего
образования, призвана обеспечить комплексный подход к оценке предметных,
метапредметных и личностных результатов школьников, накопленных в Портфолио.
1.8. Успешность освоения программы первоклассниками характеризуется
качественной оценкой в конце учебного года. Успешность освоения учебных программ
обучающихся со 2 по 11 класс определяется по пятибалльной шкале оценивания:
«5» (отлично);
«4» (хорошо);
«3» (удовлетворительно);
«2» (неудовлетворительно).
1.9. Освоение образовательной программы сопровождается промежуточной
аттестацией обучающихся 2-9 классов по четвертям, а 10–11 классов - по полугодиям.
Основанием для перевода обучающихся 2-8-х и 10-х классов в следующий класс
являются результаты промежуточной аттестации за год.
1.10. Итоговая аттестация в 9-х и 11-х классах осуществляется соответственно в
формате ГИА в соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской
Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012., осуществляется внешними (по отношению к
общеобразовательной организации) органами и, таким образом, является внешней
оценкой.
1.11. Промежуточная аттестация со 2 по 11 класс проводится в соответствии с
Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012. №273ФЗ в форме контрольных и проверочных работ, диктантов, диагностических работ,
тестирования, защиты проектов или исследовательских работ, зачёта.
1.12. Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному
или нескольким учебным предметам или непрохождение промежуточной аттестации при
отсутствии уважительных причин признаются академической задолженностью, которую
обучающиеся обязаны ликвидировать в сроки, определяемые школой. Родители
(законные представители) несовершеннолетнего обучающегося обязаны создать условия
и обеспечить контроль за своевременностью её ликвидации.
1.13. Промежуточный и итоговый внутренний контроль в школе
осуществляют педагоги и администрация. Периодичность и формы контроля
определяются учителем в соответствии с Рабочей программой по каждому предмету,
106
курсу. Периодичность и формы административного контроля определены в плане
внутреннего контроля образовательной организации на текущий учебный год.
1.14. В системе оценивания определены следующие основные виды контроля:
стартовый (предварительный) контроль, который осуществляется в начале
учебного года. Носит диагностический характер. Цель стартового контроля:
зафиксировать начальный уровень подготовки ученика, уровень его знаний, а также
универсальных учебных действий (УУД), связанных с предстоящей деятельностью;
промежуточный, тематический контроль проводится после осуществления
учебного действия методом сравнения фактических результатов с образцом;
контроль динамики индивидуальных образовательных достижений
(система накопительной оценки в портфолио);
итоговый контроль предполагает комплексную проверку образовательных
результатов (в том числе и метапредметных) в конце учебной четверти (полугодия) и
учебного года, а также в форме ГИА.
1.15. В системе оценивания приоритетными являются формы контроля (далее –
ФК) – продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, метапредметные
диагностические работы, диагностика результатов личностного развития учащихся и
Портфолио учебных и внеучебных результатов школьников.
1.16. На основании пункта 10 части 3 статьи 28 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" осуществление
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся,
установление их форм, периодичности и порядка проведения относятся к компетенции
образовательной организации.
1.17. Всероссийские проверочные работы (далее – ВПР) рекомендуется
использовать как форму промежуточной аттестации в качестве итоговых контрольных
работ письмом Минпросвещения России и Рособрнадзора от 6 августа 2021 г. N СК228/03 / 01.16/08-01. Учитель самостоятельно решает использовать или не использовать
результаты ВПР для промежуточной аттестации.
1.18. Содержание и структура ВПР определяются на основе федеральных
государственных образовательных стандартов начального, основного и среднего общего
образования с учетом основной образовательной программы начального, основного и
среднего общего образования и содержания учебников, включенных в Федеральный
перечень на соответствующий учебный год.
1.19. Образовательной организации при проведении промежуточной аттестации
обучающихся необходимо избегать дублирования оценочных процедур (контрольных
работ) в классах по тем учебным предметам, по которым проводится ВПР.
1.20. При направлении сведений о результатах всероссийских проверочных работ
для каждого обучающегося по каждому заданию указывается балл, выставленный за
выполнение данным обучающимся этого задания.
1.21. В случае если какие-либо задания не могли быть выполнены по причинам,
связанным с существенными отличиями образовательной программы образовательной
организации, в форме сбора результатов ВПР предусмотрена возможность выставления
значения "Тема не пройдена".
1.22. Формы, средства и методы контроля призваны обеспечить комплексную
оценку образовательных результатов, включая предметные, метапредметные и
личностные результаты обучения для оказания педагогической поддержки детей.
107
1.23. Средствами фиксации личностных, метапредметных и предметных
результатов являются классные журналы, электронные дневники.
1.24. Технология оценивания определятся в настоящем Положении на каждом
уровне обучения в образовательной организации.
2. Технология оценивания на уровне начальной школы
2.1. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования должна:
отражать содержание и критерии оценки, формы представления результатов
оценочной деятельности;
ориентировать образовательную деятельность на личностное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей и
формирование универсальных учебных действий у обучающихся;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения программы
начального общего образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и
метапредметных результатов;
предусматривать оценку динамики учебных достижений обучающихся;
обеспечивать возможность получения объективной информации о качестве
подготовки обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
2.2. Цели оценочной деятельности направлены на достижение результатов
освоения основной образовательной программы начального обучения.
2.2.1.
Личностные
результаты
обучающихся
определяются
через
сформированность личностных универсальных учебных действий:
сформированность внутренней позиции обучающегося – это принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности,
эмоционально-положительное
отношение
обучающегося
к
образовательной
организации;
сформированность самооценки (способности адекватно судить о причинах
своего успеха/неуспеха в учении) и мотивации учебной деятельности, включая
социальные, учебно- познавательные и внешние мотивы, поиск и установление
личностного смысла учения обучающимися; понимание границ того, «что я знаю», и
того, «что я не знаю», и стремление к преодолению этого разрыва;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе
понимания их социальной необходимости; способность к учёту позиций, мотивов и
интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических
чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; развития
доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей.
2.2.2. Оценка метапредметных результатов обучающихся направлена на
выявление индивидуальной динамики развития школьников с учетом личностных
особенностей и индивидуальных успехов за текущий и предыдущий периоды.
2.2.3. Метапредметные результаты обучающихся определяются через
сформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий. К ним относятся:
способность ученика принимать и сохранять учебную цель и задачи;
108
способность самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную;
умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и искать средства её осуществления;
умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок; умение проявлять инициативу
и самостоятельность в обучении;
умение
осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
2.2.4.
Предметные
результаты
обучающихся
определяются
через
сформированность результатов по отдельным предметам:
способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
2.3. Оценка результатов
2.3.1. Личностные результаты выпускников на уровне начального общего
образования не подлежат итоговой оценке. Оценка этих результатов осуществляется в
ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований и предметом
оценки является эффективность образовательной деятельности образовательной
организации.
2.3.2. В рамках системы внутренней оценки в школе используется оценка
сформированности отдельных личностных результатов, отвечающая этическим
принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности. Такая оценка
направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и
включает три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.
2.3.3. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные
учебные действия», «Познавательные учебные действия» рабочей программы по
каждому предмету и внеучебной деятельности.
2.3.4. Оценка метапредметных результатов учащихся проводится учителем,
классным руководителем 2 раза в год (стартовая и итоговая диагностические работы)
методом встроенного наблюдения.
109
2.3.5. Основными показателями уровня развития метапредметных умений
(умения учиться) являются:
уровень развития учебно-познавательного интереса;
уровень формирования целеполагания;
уровень формирования учебных действий;
уровень формирования контроля;
уровень формирования оценки.
2.3.6. Оценка предметных результатов проводится как в ходе
неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности
общеобразовательной организации, так и в ходе персонифицированных процедур с
целью итоговой оценки результатов учебной деятельности обучающихся на начальном
уровне общего образования. При этом итоговая оценка ограничивается контролем
успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным
содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
2.3.7. Для отслеживания уровня усвоения предметных достижений используются:
стартовые и итоговые проверочные работы;
тестовые диагностические работы;
текущие проверочные работы;
комплексные (интегрированные) проверочные работы;
практические, лабораторные работы, работы с текстом, сочинение, изложение,
диктант, мини-сочинение;
исследовательские работы, творческие проекты и др.
2.3.8. Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет определить
актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также наметить
«зону» ближайшего развития ученика. Результаты стартовой работы фиксируются
учителем в оценочном листе ученика.
2.3.9. Тестовая диагностическая работа (на «входе» и «выходе») включает в
себя задания, направленные на проверку пооперационного состава действия, которым
необходимо овладеть учащимся в рамках данной учебной задачи.
2.3.10. Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме,
в ходе изучения следующей на этапе решения частных задач. Результаты проверочной
работы заносятся учителем в классный и электронный журнал.
2.3.11. Итоговая проверочная работа (проводится в конце апреля - мае)
включает все основные темы учебного периода. Задания рассчитаны на проверку не
только знаний, но и развития компонентов учебной деятельности. Работа может
проводиться в несколько этапов. Результаты проверки фиксируются в классном и
электронном журнале.
2.3.12. Комплексная проверочная работа на межпредметной основе проводится
в конце обучения по программе основного общего образования на уровне начальной
школы. Её цель - оценка способности выпускников начальной школы решать учебные и
практические задачи на основе сформированности предметных знаний и умений, а также
универсальных учебных действий.
2.3.13. Промежуточный контроль проводят учителя в разных формах: диктант,
изложение, сочинение, самостоятельная тематическая работа, контрольная тематическая
работа, защита проектов, устный опрос и др.
2.4. Процедуры оценивания
110
2.4.1. Оценивание обучающихся начальных классов в течение первого года
обучения осуществляется в форме словесных качественных оценок на критериальной
основе, а также письменных заключений учителя по итогам проверки самостоятельных
работ в соответствии с критериями. Использование данных форм оценивания
осуществляется в соответствии с методическим письмом министерства образования от
03.06.2003 №13-51-120/13 «О системе оценивания учебных достижений младших
школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных
учреждениях». В течение 1-го года обучения в журнале и личных делах обучающихся
фиксируются только пропуски уроков.
2.4.2. Со 2 класса со 2 полугодия текущая и итоговая оценка результатов
обучения выставляется в виде отметок: «5», «4», «3», «2». В журнал выставляются
отметки за тематические проверочные (контрольные) работы, за стандартизированные
контрольные работы по итогам четверти, проекты, творческие работы, практические
работы, полные устные ответы, выразительное чтение стихотворений наизусть,
пересказы.
2.4.3. На уровне начального общего образования учителем используются
разнообразные методы оценивания:
наблюдение за определенными аспектами деятельности учащихся или их
продвижением;
оценка процесса выполнения учащимися различного рода творческих заданий,
выполняемых обучающимися как индивидуально, так и в парах, группах;
тестирование (для оценки продвижения в освоении системы предметных
знаний);
оценка открытых ответов, даваемых учеником в свободном форме – как
устных, так и письменных;
оценка закрытых или частично закрытых ответов (задания с выбором ответов,
задания с коротким свободным ответом);
оценка результатов рефлексии учащихся (листы самоанализа, листы
достижений, дневники учащихся и др.).
2.4.4. За задачи, решённые при изучении новой темы, текущая отметка ставится
только по желанию ученика. За каждую задачу проверочной/контрольной работы по
итогам темы отметка ставится всем ученикам. Ученик не может отказаться от
выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз.
2.4.5. Предметные четвертные оценки/отметки определяются как среднее
арифметическое баллов.
2.4.6. Оценка предметных результатов ученика начальной школы производится
на основе трёх уровней успешности: максимального, программного и базового.
Программный уровень имеет две ступени – повышенный и просто программный.
Предметные результаты учащихся, не достигшие базового уровня, характеризуются как
ниже необходимого/базового уровня. Все уровни коррелируются с пятибалльной шкалой
отметки (см. Приложение 1)
3. Технология оценивания на уровне основной школы
3.1. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
основного общего образования должна:
отражать содержание и критерии оценки, формы представления результатов
оценочной деятельности;
111
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения программы
основного общего образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и
метапредметных результатов;
предусматривать оценку и учет результатов использования разнообразных
методов и форм обучения, взаимно дополняющих друг друга, в том числе проектов,
практических, командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и
самооценки, взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей
освоения навыков и знаний, в том числе формируемых с использованием цифровых
технологий;
предусматривать оценку динамики учебных достижений обучающихся;
обеспечивать возможность получения объективной информации о качестве
подготовки обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
3.2. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
основного общего образования содержит описание образовательной организации и
содержание промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности, а также оценки проектной деятельности обучающихся.
3.3. Цели оценочной деятельности
3.3.1. Основными направлениями и целями оценочной деятельности на ступени
основной школы в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования
являются оценка образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой оценки)
и оценка результатов деятельности школы и педагогических кадров (соответственно с
целями аккредитации и аттестации). Основная цель диагностики – определить
готовность выпускников основной школы к итоговой аттестации в форме ГИА.
3.3.2.
Личностные
результаты
обучающихся
фиксируются
через
сформированность личностных универсальных учебных действий, которая определяется
по трём основным блокам:
осознание российской гражданской идентичности личности;
готовность обучающихся к переходу к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению
сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
3.3.3. Метапредметные результаты учащихся определяются через
сформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий. Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
3.3.4. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих
результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса –
учебных предметов.
112
3.3.5. Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями ФГОС является:
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
3.4. Оценка результатов
3.4.1. На итоговую оценку на уровне основного общего образования выносятся
только предметные и метапредметные результаты.
Она формируется на основе:
результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по
всем предметам, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на
межпредметной основе;
оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта, исследовательской
работы;
оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее
– ГИА).
3.4.2. В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
общеобразовательного учреждения и образовательных систем разного уровня. Оценка
этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно
разработанного инструментария психологом общеобразовательного учреждения. Оценка
этих достижений проводится в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу ребенка, и может
использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития
обучающихся.
3.4.3. Особенности оценки метапредметных результатов на уровне основной
школы заключаются в комплексном использовании материалов:
стартовой и финишной диагностики (два раза в год);
текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе;
текущего
выполнения выборочных учебно-практических и учебнопознавательных заданий;
защиты индивидуального или группового проекта.
3.4.4. Особенности оценки предметных результатов заключаются в
использовании уровневого подхода, предполагающего выделение базового уровня
достижений. Реальные достижения обучающихся основной школы могут
соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону
превышения, так и в сторону недостижения.
3.5. Процедуры оценивания
3.5.1. Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе
различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения
метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
113
3.5.2. Дополнительным источником данных о достижении отдельных
метапредметных результатов служат результаты выполнения проверочных работ (как
правило, тематических) по всем предметам.
3.5.3. Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках
системы промежуточной аттестации.
3.5.4. Для оценки динамики формирования и уровня сформированности
метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных
достижений все вышеперечисленные данные фиксируются и анализируются в
Портфолио ученика основной школы.
3.5.5. Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся
каждым учителем-предметником и фиксируется в классных журналах и дневниках
обучающихся на бумажных и
4. Технология оценивания на уровне среднего общего образования
4.1. Цели оценочной деятельности
4.1.1. Основными направлениями и целями оценочной деятельности на уровне
СОО в соответствии с требованиями ФГОС являются оценка образовательных
достижений обучающихся (с целью итоговой оценки) и оценка результатов
деятельности школы и педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и
аттестации).
Основная цель диагностики – определить готовность выпускников старшей
школы к итоговой аттестации в форме ЕГЭ.
4.1.2. Основным объектом системы оценки результатов образования на уровне
среднего общего образования, ее содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения обучающимися ООП.
4.1.3. Конечная цель контрольно-оценочной деятельности выпускников
заключается в переводе внешней оценки во внутреннюю самооценку и в достижении
полной ответственности обучаемого за процесс и результат непрерывного
самообразования.
4.1.4. Личностные результаты выпускников старшей школы определяются на
основе полной сформированности:
гражданской идентичности;
навыков самообразования, самостоятельности и самоопределения;
мотивации к обучению и личностному развитию;
внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций,
формирование
системы
значимых
ценностно-смысловых
установок,
антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы.
4.1.5. Основным объектом оценки метапредметных результатов выпускников
является:
освоенные межпредметные понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные);
способность использования УУД в познавательной и социальной практике,
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению образовательной
деятельности, организации сотрудничества с педагогами и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
114
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
4.1.6. Оценка предметных результатов на уровне старшей школы является
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области.
4.1.7. Научно-методологической основой для разработки требований к
личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу, является системно-деятельностный подход.
4.2. Оценка результатов
4.2.1. На итоговую оценку уровня среднего общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты.
4.2.2. Промежуточная аттестация (итоговый контроль) в 10-11 классах проводится
в следующих формах:
итоговая контрольная работа, тестирование, защита рефератов, творческих и
исследовательских работ, защита проектов;
тестирование по предмету проводится по готовым тестам, утверждённым
Педагогическим советом школы.
4.2.3. Промежуточная аттестация проводится ориентировочно с 5 по 20 мая.
На контроль выносится не более трех учебных предметов по решению педагогического
совета. Данное решение утверждается директором школы. В день проводится только
одна форма контроля, интервал между ними 2-3 дня.
4.2.4. Годовая отметка по учебному предмету в 10 переводном классе
выставляется учителем на основе среднего арифметического между отметками за
полугодие и отметкой, полученной учеником по результатам промежуточной
аттестации.
4.2.5. Итоговая аттестация выпускников осуществляется на основе внешней
оценки в форме ЕГЭ.
5. Ведение документации
5.1. Общие положения
5.1.1. Итоги промежуточной аттестации учащихся отражаются отдельной
графой в классных и электронных журналах в разделах тех предметов, по которым она
проводилась. Годовые отметки выставляются в переводных классах по учебным
предметам с учётом результатов промежуточной аттестации за текущий учебный год до
25 мая.
5.1.2. Родители (законные представители) ученика должны быть своевременно
проинформированы или им должно быть вручено письменное сообщение о
неудовлетворительных отметках, полученных обучающимся в ходе промежуточной
аттестации.
5.1.3. Письменные работы учеников в ходе промежуточной аттестации хранятся в
делах образовательной организации в течение одного года.
5.1.4. Отметка ученика за четверть или полугодие, как правило, не может
превышать среднюю арифметическую (округленную по законам математики)
результатов контрольных, лабораторных, практических и самостоятельных работ,
устных ответов, имеющих контрольный характер. Отметка за четверть или полугодие
выставляется учителем при наличии не менее 3-х отметок у обучающихся.
115
5.1.5. Четвертные (полугодовые), годовые отметки выставляются за три дня до
начала каникул. Классные руководители итоги аттестации и решение педагогического
совета школы о переводе учащегося обязаны довести до сведения учащихся и их
родителей, а в случае неудовлетворительных результатов учебного года - в письменном
виде под роспись родителей учащегося с указанием даты ознакомления.
5.2. Ведение документации учителем
5.2.1. Учитель по каждому предмету составляет календарно-тематическое
планирование на год, которые являются основой планирования его педагогической
деятельности.
5.2.2. Классный (и электронный) журнал является главным документом учителя и
заполняется ежедневно в соответствии с рабочей программой и тематическим
планированием.
5.2.3. Согласно пункту 2.3 Особенностей режима рабочего времени и времени
отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, утвержденных приказом Минобрнауки России от 11 мая
2016 г. N 536, ведение учителями журнала и дневников обучающихся осуществляется в
электронной (либо в бумажной) форме. Одновременное ведение (дублирование)
журнала успеваемости в электронном и бумажном виде не допускается.
5.2.4. Ведение журнала успеваемости входит в перечень услуг, оказываемых
государственными и муниципальными учреждениями и другими организациями,
предоставляемых в электронной форме, утвержденных распоряжением Правительства
Российской Федерации от 25 апреля 2011 г. N 729-р.
5.2.5. Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам оцениваются
учителем следующим образом: сначала оценивается выполнение всех предложенных
заданий, определяется сумма баллов, набранная учащимися по всем заданиям, и
переводится в процентное отношение к максимально возможному количеству баллов,
выставляемому за работу.
5.2.6. При переводе ученика в следующий класс или переходе в другую школу
классный руководитель выставляет в личное дело ученика отметки, соответствующие
качеству усвоения предметов.
5.3. Ведение документации обучающимся
5.3.1. Для тренировочных работ, для предъявления работ на оценку, для
выполнения домашнего задания используется рабочая тетрадь. Учитель школы
регулярно осуществляет проверку работ в данной тетради.
5.3.2. Для записи домашнего задания и текущей информации обучающийся
должен использовать школьный дневник.
5.4. Ведение документации администрацией школы
5.4.1. В своей деятельности администрация школы использует все необходимые
материалы учителей, обучающихся и службы сопровождения для создания целостной
картины реализации и эффективности обучения в общеобразовательной организации.
5.4.2. Все материалы, получаемые от участников учебной деятельности,
заместитель директора школы классифицирует по классам, по отдельным обучающимся.
5.4.3. По итогам года на основе получаемых материалов от учителей заместитель
директора школы проводит педагогический анализ эффективности работы
педагогического коллектива.
116
6. Права и обязанности субъектов образовательной деятельности
6.1. Права и обязанности обучающихся
6.1.1. Обучающиеся имеют право:
на собственную оценку своих достижений и трудностей;
участвовать в разработке критериев оценки работы;
на самостоятельный выбор сложности и количество проверочных заданий;
на оценку своего творчества и инициативы во всех сферах школьной жизни;
на ошибку и время на ее ликвидацию.
6.1.2. Обучающиеся обязаны:
по возможности проявлять оценочную самостоятельность в учебной работе;
овладеть способами оценивания, принятыми в начальной, основной и средней
школе;
освоить обязательный минимум УУД в соответствии с Федеральным
государственным стандартом.
6.2. Права и обязанности учителя
6.2.1. Учитель имеет право:
иметь свое оценочное суждение по поводу работы учащихся;
оценивать работу школьников по их запросу и по своему усмотрению. Оценка
учащихся должна предшествовать оценке учителя;
оценивать обучающихся только относительно их собственных возможностей и
достижений;
оценивать деятельность учащихся только после совместно выработанных
критериев оценки данной работы.
6.2.2. Учитель обязан:
соблюдать правила оценочной безопасности;
работать над формированием самоконтроля и самооценки у учеников;
оценивать не только навыковую сторону обучения, но также творчество и
инициативу во всех сферах школьной жизни с помощью способов качественного
оценивания;
вести учет продвижения обучающихся в классном и электронном журнале в
освоении УУД;
доводить до сведения родителей достижения и успехи их детей за полугодие и
учебный год.
6.3. Права и обязанности родителей (законных представителей)
6.3.1. Родители (законные представители) имеют право:
знать о принципах и способах оценивания в данной школе;
на получение достоверной информации об успехах и достижениях своего
ребенка;
на индивидуальные консультации с учителем по поводу проблем, трудностей и
путей преодоления их у своего ребенка.
6.3.2. Родители (законные представители) обязаны:
знать основные моменты настоящего Положения о системе оценивания
образовательных достижений обучающихся в школе;
информировать учителя о возможных трудностях и проблемах ребенка, с
которыми родители (законные представители) сталкиваются в домашних условиях;
117
посещать родительские собрания, на которых идет просветительская работа по
оказанию помощи в образовании их детей.
7. Ответственность сторон
7.1. Администрация школы управляет процессом контрольно-оценочной
деятельности субъектов образовательной деятельности на основании данного
Положения о системе оценивания достижений обучающихся образовательной
организации.
7.2. В период подготовки к промежуточной аттестации обучающихся
администрация школы:
организует обсуждение на Педагогическом совете вопросов о порядке и
формах проведения промежуточной аттестации обучающихся, системе оценивания по ее
результатам;
организует необходимую консультативную помощь ученикам при их
подготовке к промежуточной аттестации.
7.3. После завершения промежуточной аттестации администрация школы
организует обсуждение ее итогов на заседаниях методических объединений и
Педагогического совета.
7.4. Образовательная организация обязана:
обеспечить обучающемуся школы получение бесплатного общего образования
на уровнях: начального, основного и среднего общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС;
обеспечить обучающемуся организацию образовательной деятельности в
соответствии с образовательной программой школы, регулируемой учебным планом,
годовым календарным режимом работы и расписанием занятий;
осуществлять текущий, промежуточный и итоговый контроль за результатами
освоения обучающимися образовательной программы и в доступной форме
информировать о результатах родителей и обучающегося;
обеспечить бесплатный доступ к библиотечным и информационным ресурсам
школы;
обеспечить участие обучающегося в государственной (итоговой) аттестации по
результатам освоения программы основного и среднего (полного) общего образования в
форме и в сроки, предусмотренные законодательными и нормативными правовыми
актами Российской Федерации.
7.5. Родители (законные представители) обучающихся обязаны:
обеспечить условия для освоения детьми образовательной программы,
действующей в общеобразовательной организации;
обеспечить посещение обучающимся занятий согласно учебному расписанию
и иных школьных мероприятий, предусмотренных документами, регламентирующими
деятельность образовательной организации;
обеспечить подготовку домашних заданий;
ответственность за ликвидацию неуспеваемости возлагается на родителей
(законных представителей) ученика;
ответственность за прохождение пропущенного учебного материала
возлагается на учащегося, его родителей (законных представителей).
118
8. Заключительные положения
8.1. Настоящее Положение о системе оценивания образовательных достижений
обучающихся является локальным нормативным актом школы, принимается на
Педагогическом совете и утверждается (либо вводится в действие) приказом директора
общеобразовательной организации.
8.2. Все изменения и дополнения, вносимые в настоящее Положение,
оформляются в письменной форме в соответствии действующим законодательством
Российской Федерации.
8.3. Положение принимается на неопределенный срок. Изменения и дополнения к
Положению принимаются в порядке, предусмотренном п.8.1. настоящего Положения.
8.4. После принятия Положения (или изменений и дополнений отдельных
пунктов и разделов) в новой редакции предыдущая редакция автоматически утрачивает
силу.
«Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету НОО»
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного контроля
(мониторинга) и внутренней системы оценки качества образования.
Особенности оценки по отдельным предметам
Особенности оценки по предметам доводятся до сведения обучающихся и их
родителей (законных представителей).
Русский язык
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в
форме письменных работ:
• диктантов,
• грамматических заданий,
• контрольных списываний,
• изложений,
• тестовых заданий и пр.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений
и навыков.
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися
изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ
слов и предложений.
Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных
орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков.
Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать
орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать
ту или иную часть текста.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной
речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков
119
существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила
родного языка.
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление
уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных
ситуациях.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки:
• нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска,
перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;
• неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых
очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);
• отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и
заглавной буквы в начале предложения);
• наличие ошибок на изученные правила по орфографии; ошибки на одно и то же
правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки;
• существенные отступления от авторского текста при написании изложения,
искажающие смысл произведения;
• отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в
авторском тексте;
• употребление слов в не свойственном им значении (в изложении).
За одну ошибку в диктанте считаются:
а) два исправления;
б) две пунктуационные ошибки;
в) повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове ножи дважды
написано в конце ы,
г) две негрубые ошибки.
Негрубыми считаются следующие ошибки:
а) повторение одной и той же буквы в слове (например, каартофель);
б) при переносе слова, одна часть которого написана на одной стороне, а вторая
опущена;
в) дважды написано одно и то же слово в предложении;
г) недописанное слово.
Недочеты:
а) отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее
предложение
написано с большой буквы;
б) отсутствие красной строки;
в) незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании
изложения.
1 класс
При выявлении уровня развития умений и навыков по русскому языку
учитываются развитие каллиграфического навыка, знаний, умений и навыков по
орфографии, сформированность устной речи.
Развитие каллиграфического навыка
120
Повышенному уровню развития навыка письма соответствует письмо с
правильной каллиграфией. Допускается 1-2 негрубых недочѐта.
Базовому уровню развития навыка соответствует письмо, если имеется 2-3
существенных недочѐта (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами,
словами, несоблюдение пропорций букв по высоте и ширине и др.) и 1-2 негрубых
недочѐта.
Ниже базового уровня развития каллиграфического навыка соответствует письмо,
которое в целом не соответствует многим из перечисленных выше требований,
небрежное, неразборчивое, с помарками.
К числу негрубых недочѐтов относятся:
а) частичные искажения формы букв:
б) несоблюдение точных пропорций по высоте заглавных и строчных букв;
в) наличие нерациональных соединений, искажающих форму букв;
г) выход за линию рабочей строки, недописывание до неѐ;
е) отдельные случаи несоблюдения наклона, равного расстояния между буквами и
словами.
Развитие знаний, умений и навыков по орфографии
Повышенному уровню соответствует письмо без ошибок, как по текущему, так и
по предыдущему материалу.
Базовому уровню соответствует письмо, при котором число ошибок не
превышает 5 и работы не содержат более 5—7 недочетов.
Ниже базового уровня соответствует письмо, в котором число ошибок и
недочѐтов превышает указанное количество.
Сформированность устной речи
Критериями оценки сформированности устной речи являются:
а) полнота и правильность ответа;
б) степень осознанности усвоения излагаемых знаний;
в) последовательность изложения;
г) культура речи.
Повышенному уровню развития устной речи соответствуют полные, правильные
связанные, последовательные ответы ученика без недочѐтов или допускается не более
одной неточности в речи.
Базовому
уровню
соответствуют
ответы,
близкие
к
требованиям,
удовлетворяющим для оценки высокого уровня, но ученик допускает неточности в
речевом оформлении ответов.
Ниже базового уровня соответствуют ответы, если ученик в целом обнаруживает
понимание излагаемого материала, но отвечает неполно, по наводящим вопросам,
затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает ошибки при
работе с текстом и анализе слов и предложений, которые исправляет только при помощи
учителя, излагает материал несвязно, недостаточно последовательно, допускает
неточности в употреблении слов и построении словосочетаний и предложений.
2 - 4 класс
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в
форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных
списываний, изложений, тестовых заданий.
121
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений
и навыков.
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимании учащимися
изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ
слов и предложений.
Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных
орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков.
Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать
орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать
ту или иную часть текста.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной
речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков
существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила
родного языка.
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление
уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных
ситуациях.
Проверка и оценка устных ответов.
Устный опрос является важным способом учета знаний, умений и навыков
учащихся начальных классов по данным разделам. При оценке устных ответов во
внимание принимаются следующие критерии:
1)
полнота и правильность ответа;
2)
степень осознанности усвоения излагаемых знаний;
3)
последовательность изложения и культура речи.
Полный ответ ученика, особенно 3-4-х классов, должен представлять собой
связное высказывание на заданную учителем тему и свидетельствовать об осознанном
усвоении им изученного материала: умении подтверждать ответ (правила, определения)
своими примерами, опознавать в тексте по заданию учителя те или иные категории
(члены предложения, части речи, склонение, падеж, род, число и др.), слова на
определенные правила; умении объяснять их написание, самостоятельно и правильно
применять знания при выполнении практических упражнений и, прежде всего, при
проведении разного рода разборов слов (звукобуквенного, по составу,
морфологического) и предложений.
Оценка «5» ставится, если ученик дает полный и правильный ответ, обнаруживает
осознанное усвоение программного материала, а также демонстрирует знания выше
программы, подтверждает ответ своими примерами, самостоятельно и правильно
применяет знания при проведении анализа слов и предложений, распознавании в тексте
изученных грамматических категорий, объяснении написания слов и употребления
знаков препинания, отвечает связно, последовательно, без недочетов.
Оценка «4» ставится, если ученик дает полный и правильный ответ, обнаруживает
осознанное усвоение программного материала, подтверждает ответ своими примерами,
самостоятельно и правильно применяет знания при проведении анализа слов и
предложений, распознавании в тексте изученных грамматических категорий,
объяснении написания слов и употребления знаков препинания, отвечает связно,
последовательно, без недочетов или допускает не более одной неточности в речи.
122
Оценка «3» ставится, если ученик дает ответ, близкий к требованиям,
установленным для оценки «4», но допускает 1-2 неточности в речевом оформлении
ответа, в подтверждении верно сформулированного правила примерами, при работе над
текстом и анализе слов в предложении, которые легко исправляет сам или с небольшой
помощью учителя.
Оценка «2» ставится, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого
материала, но отвечает неполно, по наводящим вопросам учителя, затрудняется
самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает ошибки при работе с
текстом и анализе слов и предложений, которые исправляет только с помощью учителя,
излагает материал несвязно, недостаточно последовательно, допускает неточности в
употреблении слов и построении словосочетаний и предложений.
Отметка («5», «4», «3», «2») может ставиться не только за единовременный ответ
(когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и
рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении
урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только
заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять
знания на практике.
Диктант
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их
выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных
орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь
слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее
выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание
которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские,
адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста
должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной
стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны
по цели высказывания и состоять из 28 слов с включением синтаксических категорий,
которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
Организация и проведение диктанта.
Текст диктанта диктуется учителем в соответствии с орфоэпическими нормами
русского языка в следующей последовательности. Сначала текст диктанта читается
учителем целиком. Затем последовательно диктуются отдельные предложения.
Учащиеся приступают к записи предложения только после того, как оно прочитано
учителем до конца. Предложения в 6 - 8 слов повторяются учителем в процессе записи
еще раз. После записи всего текста учитель читает диктант целиком, делая небольшие
паузы после каждого предложения. Для проверки выполнения грамматических разборов
используются контрольные работы, в содержание которых вводится 2 - 3 вида
грамматического разбора. Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить
дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития,
смекалки и эрудиции.
Итоговые контрольные работы проводятся после изучения наиболее значительных
тем программы, в конце учебной четверти, полугодия, года и, как правило, проверяют
подготовку учащихся по всем изученным темам. На проведение контрольных работ,
включающих грамматические задания, отводится 35-40 минут.
123
За диктанты с грамматическим заданием ставятся две оценки, отдельно за
каждый вид работы.
Примерный объём диктанта и текста для списывания
Класс
Количество слов
1 полугодие
2 полугодие
2
25-35
35-52
3
45-53
53-73
4
58-77
76-93
При оценке диктанта во 2-4-х классах следует руководствоваться следующими
критериями.
Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений
орфограмм. Работа написана аккуратно, четко. Письмо соответствует всем требованиям
каллиграфии. Учащийся систематически демонстрирует высокий уровень написания
диктантов.
Отметка «4» ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений
орфограмм. Работа написана аккуратно, четко. Письмо в целом соответствует
требованиям каллиграфии. Допускаются единичные случаи отступления от норм
каллиграфии.
Отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено не более 2
орфографических ошибок и 1 пунктуационной или 1 орфографической и 2
пунктуационных ошибок. Работа выполнена аккуратно, но имеются незначительные
отклонения от норм каллиграфии. Допускается по одному исправлению любого
характера.
Отметка «2» ставится за диктант, в котором допущено от 3 до 5 орфографических
ошибок в следующих возможных вариантах:
а) 3 орфографических и 2-3 пунктуационные,
б) 4 орфографических и 2 пунктуационные,
в) 5 орфографических и 1 пунктуационная ошибка. Работа выполнена небрежно,
имеются существенные отклонения от норм каллиграфии. Допускается дополнительно
по одному исправлению любого характера.
Учет ошибок в диктанте:
1.
Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку
(например, ученик дважды в слове "песок" написал вместо "е" букву "и").
2.
Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются
как две ошибки (например, ученик написал букву "т" вместо "д" в слове "лошадка" и
букву "с" вместо "з" в слове "повозка").
3.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора
написания заключены в грамматических (в роще, в поле; колют, борются) и
фонетических (шило, жизнь; чаща, чайник) особенностях данного слова. Не считаются
однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного
124
написания одного слова требуется подобрать другое слово или его форму (вода – воды;
рот – ротик; головка – голова; устный – уста). Первые три однотипные ошибки
считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как
самостоятельная.
Ошибкой в диктанте следует считать:
1.
Нарушение орфографических правил при написании слов, включая
ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах.
2.
Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых
очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями).
3.
Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в
соответствии с программой.
За ошибку не считаются:
- ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни
в предшествующих классах не изучались;
- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
- единичный случай замены одного слова без искажения смысла;
- отсутствие "красной" строки.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- две негрубые ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове.
Негрубые ошибки:
- повторение одной и той же буквы в слове (например, «каартофель»);
- дважды записанное одно и то же слово в предложении;
- недописанное слово;
- единичный пропуск буквы на конце слова;
- исключения из правил;
- при переносе слова, одна часть которого написана на одной стороне, а вторая
опущена.
Грамматическое задание
Отметка "5" – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик
обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно
применять знания при выполнении работы и систематически демонстрирует высокий
уровень выполнения грамматических заданий;
Отметка "4" – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик
обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно
применять знания при выполнении работы;
Отметка "3" – ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил,
умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил
не менее 3/4 заданий;
125
Отметка "2" – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определѐнной части
из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
Контрольное списывание
«5» - нет ошибок; учащийся систематически демонстрирует грамотное письмо
«4» - нет ошибок
«3» - 1 ошибка или 1 исправление
«2» - 2 ошибки и 1 исправление
Сочинение и изложение
Основными критериями оценки изложений и сочинений является достаточно
полное, последовательное, логичное воспроизведение содержания авторского текста
или составление собственного, грамотное речевое оформление, правильное
употребление слов, нормативное построение предложений, лексическое разнообразие,
орфографическая грамотность.
Сочинения и изложения в начальной школе носят обучающий характер. Любое
сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и
речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических
средств), вторая - за соблюдение орфографических и пунктуационных норм (5/4).
Неудовлетворительные оценки выставляются только при проведении итоговых
контрольных изложений. Обучающие изложения и сочинения выполняются в классе под
руководством учителя. Следует чередовать проведение изложений на основе текстов
учебника и незнакомых текстов, читаемых учащимся (2-4-й классы).
Изложение
Организация и проведение изложений, сочинений.
В 1-4-х классах проводятся работы с целью проверки умения учащихся связно
излагать мысли в письменной форме: обучающие изложения и сочинения. На эти
работы рекомендуется отводить не менее одного часа. Периодичность проведения
творческих работ обучающего характера - примерно один раз в 10-15 дней. Объем
текстов изложений должен примерно на 15-20 слов больше объема текстов диктантов.
Основными критериями оценки изложений (сочинений) являются достаточно
полное, последовательное воспроизведение текста (в изложении), создание текста (в
сочинениях), речевое оформление: правильное употребление слов и построение
словосочетаний, предложений, орфографическая грамотность.
Отметка за содержание и речевое оформление:
"5" – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, причем
содержание практически полностью продублировано.
"4" – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст.
"3" – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются
единичные (1-2) фактические и речевые неточности.
"2" – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные
нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений,
беден словарь.
Отметка за соблюдение орфографических и пунктуационных норм:
"5" – нет речевых и орфографических ошибок, исправлений.
126
"4" – нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 исправление.
"3" – имеются 1-2 орфографические ошибки и допущено 1 исправление.
"2"–имеются 3-6 орфографические ошибки и 1-2 исправления.
Примечание:
Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер,
неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения. При
этом все ошибки исправляются, учитель дает содержательную оценку работе на словах.
После индивидуальной работы с учащимися над данным видом деятельности
выставляется отметка на один балл выше.
Сочинение
Отметка за содержание и речевое оформление:
"5" – логически последовательно раскрыта тема, творческий подход.
"4" – логически последовательно раскрыта тема.
"3" – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются
единичные (1-2) фактические и речевые неточности.
"2" – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения
в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден
словарь.
"1" – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов,
главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения
мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне
однообразен
Отметка за соблюдение орфографических и пунктуационных норм:
"5" – нет речевых и орфографических ошибок, исправлений.
"4" – нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 исправление.
"3" – имеются 1-2 орфографические ошибки и допущено 1 исправление.
"2" – имеются 3 и более орфографических ошибки и 1-2 исправления.
Словарные диктанты проводятся в качестве текущих проверочных работ и
контрольных (один раз в четверть). Содержание словарных диктантов составляют слова,
написание которых не регулируется правилами.
Объем словарных диктантов:
• 2 класс 8 - 10 слов,
• 3 класс 10 - 12слов,
• 4 класс 12 -15 слов.
Оценивание словарных диктантов:
Отметка «5» ставится за безошибочное выполнение работы;
Отметка «4» ставится, если допущена 1 ошибка, 1 исправление;
Отметка «3» ставится, если допущено 2 ошибки, 1 исправление;
Отметка «2» ставится, если допущено 3 - 5 ошибок.
Оценка тестов.
Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем
контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой
(диктантом с грамматическим заданием) и тем самым создает предпосылки для
127
повышения информативности и объективности результатов. Тест включает задания
средней трудности.
Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам.
Выполненная работа оценивается отметками «зачет» или «незачет». Считается, что
ученик обнаружил достаточную базовую подготовку («зачет»), если он дал не менее
75% правильных ответов.
Учащихся следует подготовить заранее к выполнению работы. Для этого надо
выделить 10-15 минут в конце одного из предшествующих уроков. Рекомендуется
записать на доске 1-2 задания, аналогичные включенным в тест и выполнить их вместе с
учащимися.
Низкий уровень 0 49%
«2»
50 - 77%
77 - 90%
90 - 100%
«3»
«4»
«5»
Литературное чтение, литературному чтению на родном языке (на русском
родном, на татарском родном)
В 1-4 классах литературное чтение выступает и как предмет обучения, и как
средство получения нужной информации, обогащения читательского опыта,
формирования стойкого интереса к книге и потребности в чтении, а главное – развитие
личности младшего школьника.
Проверочные (текущие) и контрольные (итоговые) работы по литературному
чтению должны прежде всего показать прочность и глубину полученных учащимися
знаний и умений, определенных обязательным минимумом содержания образования в
начальной школе и авторской программой курса.
Навык чтения.
Умение читать вслух и молча, владение основными видами чтения
(ознакомительное, углубленное, поисковое, просмотровое). Начитанность:
• знание изученных произведений, рекомендованных Федеральным компонентом
государственного стандарта содержания начального образования по литературному
чтению;
• представление о литературоведческих понятиях (в объеме, определенном
обязательным минимумом содержания начального образования по предмету), их
использование и понимание;
• знание книг и произведений из круга детского чтения, предлагаемых в учебниках
и хрестоматиях для каждого класса.
Умение работать с книгой (определение и выбор книг по жанрам, авторам, темам и
т.д.); знание элементов книги.
Навыки и умения собственно читательской деятельности, обеспечивающие
восприятие, интерпретацию и оценку художественного произведения как искусства
слова. Особенности организации контроля по чтению.
128
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального
или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения
(полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа.
Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в
устной форме. Возможно проведение письменных работ - небольшие по объему (ответы
на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельных работ с книгой,
иллюстрациями и оглавлением. Для этого использовать и тестовые задания типа
«закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может
проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может
быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для
проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При
выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6
знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки
понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про
себя» проводится фронтально или группами.
Виды проверочных и контрольных заданий:
• комплексные разноуровневые работы (для текущей проверки);
• литературные диктанты (для проверки литературной эрудиции и грамотности);
• тексты для фронтальной проверки навыка чтения вслух и молча с вопросами и
заданиями на понимание прочитанного;
• диагностические задания и тесты для проверки сформированности учебной и
читательской деятельности;
• тексты и задания для индивидуальной проверки навыка чтения вслух;
• тексты и задания для проверки навыка чтения молча;
• комплексные разноуровневые итоговые работы по проверке уровня начитанности
и читательских умений;
• итоговые тесты;
• контрольные работы для проверки умений работать с книгой.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
• искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв,
слогов, слов);
• неправильная постановка ударений (более двух);
• чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости
произношения слов при чтении вслух;
• непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время
чтения;
• неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
• неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте
слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
• нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
• нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
• монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
129
Недочеты:
• не более двух неправильных ударений;
• отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при
чтении вслух;
• осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
• неточности при формулировке основной мысли произведения;
• нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная
выразительность при передаче характера персонажа.
Тестовые задания - требуют от учащихся хорошей подготовки,
самостоятельности, знания изученных произведений и предполагают выбор одного
ответа из ряда предложенных. Выполненное задание оценивается 1 баллом,
невыполненное - 0 баллов. Отметки за выполнение тестовых заданий (если ученик
сделал более половины заданий, работа считается выполненной):
«5» - ученик выполнил 90-100% работы;
«4» - ученик выполнил 70-80% работы;
«3» - ученик выполнил 50-60% работы;
«2» - ученик выполнил менее 50% работы.
Литературные диктанты – форма проверки литературной эрудиции. Условно
можно разбить на 3 вида: лексические, информационные, литературоведческие.
Проверка проводится учащимися самостоятельно с использованием учебника и учебной
хрестоматии. Учащиеся проверяют и оценивают свою работу, например, так: «У меня
всѐ верно», «У меня одна ошибка, но я еѐ нашѐл» и т.д. Учитель может выборочно
оценивать диктанты, выставляя отметки:
«5» - если в работе нет ошибок;
«4» - если в работе одна ошибка;
«3» - если в работе две ошибки;
«2» - если в работе более двух ошибок.
Диагностические задания - динамичная форма проверки, направленная на
выявление уровня усвоения учебного материала и сформированности учебной и
читательской деятельности. Диагностические задания выполняются учеником на
бланках-карточках и оцениваются в баллах. Отметки за выполнение диагностических
заданий:
0 баллов – задание не выполнено;
1 балл – выполнена часть задания или допущены ошибки;
2 балла – задание выполнено верно.
1 класс
Навыки чтения (способ, правильность, понимание)
При определении уровня развития умений и навыков по чтению необходимо,
прежде всего, учитывать: понимание прочитанного текста, а также способ чтения,
правильность, беглость, выразительность, владение речевыми навыками и умениями
работать с текстом.
Повышенный уровень - плавный слоговой способ чтения без ошибок, отчетливо
произносит звуки и слова, соблюдает ударение в словах.
Базовый уровень - слоговой способ чтения, при чтении допускается от 2 до 4
ошибок. Обучающийся не может понять отдельные слова при общем понимании
130
прочитанного, умеет выделить главную мысль, но не может найти в тексте слова и
выражения, подтверждающие эту мысль.
Ниже базового уровня - чтение по буквам без смысловых пауз и чѐткости
произношения, непонимание общего смысла прочитанного текста, неправильные ответы
на вопросы по содержанию.
Работа учащихся с книгой
Повышенный уровень - способность ученика самостоятельно ориентироваться в
какойлибо детской книге из доступного круга чтения, легко вычленять на обложке и
прочитывать название книги, определять тему (о чѐм расскажет книга), сопоставляя три
внешних показателя ее содержания (фамилию автора, заглавие, иллюстрации на
обложке и в тексте).
Базовый уровень - самостоятельно умеет ориентироваться в какой-либо детской
книге, вычленять на обложке и прочитывать название книги (фамилию автора и
заглавие), определять тему, сопоставляя не менее двух основных внешних показателей
еѐ содержания (фамилию автора или заглавие и иллюстрации на обложке и в тексте).
Ниже базового уровня - обращается к книге только после напоминания учителя,
самостоятельно ориентируется только в книге с типовым оформлением, вычленяет и
прочитывает название с помощью учителя, определяет тему (о чем расскажет книга),
принимая во внимание главным образом иллюстрации на обложке и в тексте).
2-4 классы
Навыки чтения (способ, правильность, понимание)
Отметка «5» — ученик читает целыми словами, отчетливо произносит читаемые
слова, соблюдает правильную интонацию в зависимости от знака препинания, дает
полные ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста, ученик читает четко,
соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, выражает собственного
отношения к читаемому; интонационный рисунок не нарушен; демонстрирует уровень
чтения выше ожидаемого.
Отметка «4» — ученик читает целыми словами, отчетливо произносит читаемые
слова, соблюдает правильную интонацию в зависимости от знака препинания, дает
полные ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста, ученик читает четко,
соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, выражает собственного
отношения к читаемому; интонационный рисунок не нарушен.
Отметка «3» — ученик читает целыми словами, соблюдает нужную интонацию и
паузы, верно передает содержание прочитанного (частично при помощи вопросов
учителя), не допускает грубых речевых ошибок, ученик читает четко, соблюдает
смысловые паузы, выделяет логические ударения, но не выражает собственного
отношения к читаемому; интонационный рисунок нарушен.
Отметка «2» — ученик правильно читает по слогам; передает содержание
прочитанного с помощью вопросов учителя, читает тихо, выделяет смысловые паузы и
логические ударения, но темп и тон чтения не соответствуют содержанию
произведения.
Устные ответы
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
полнота и правильность ответа;
степень осознанности, понимания изученного;
131
языковое оформление ответа.
Отметка «5» ставится, если ученик:
полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых
понятий; обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения,
применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику,
но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с
точки зрения норм литературного языка; демонстрирует повышенный уровень знаний.
Отметка «4» ставится, если ученик:
полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых
понятий; обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения,
применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику,
но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с
точки зрения норм литературного языка.
Отметка «3» ставится, если ученик:
дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки 5, но
допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности
и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик:
обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает
материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке
правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и
привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в
языковом оформлении излагаемого. Отметка «1» ставится, если ученик:
обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого
материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их
смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Отметка 2 отмечает такие
недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к
успешному овладению последующим материалом.
Отметка «5», «4», «3», «2» может ставиться не только за единовременный ответ
(когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за
рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на
протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не
только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения
применять знания на практике.
Чтение наизусть
Отметка «5» - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает;
систематически демонстрирует высокий уровень чтения наизусть.
Отметка «4» - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Отметка «3» - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении
перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Отметка «2» - нарушает последовательность при чтении, не полностью
воспроизводит текст.
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
132
1.
Правильная постановка логического ударения
2.
Соблюдение пауз
3.
Правильный выбор темпа
4.
Соблюдение нужной интонации
5.
Безошибочное чтение
Отметка «5» - выполнены правильно все требования; учащийся систематически
демонстрирует высокий уровень выразительного чтения.
Отметка «4» - выполнены правильно все требования.
Отметка «3» - не соблюдены 1-2 требования.
Отметка «2» -допущены ошибки по трем требованиям.
Отметка «1» - допущены ошибки более, чем по трем требованиям.
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
своевременно начинать читать свои слова.
подбирать правильную интонацию.
читать безошибочно.
читать выразительно.
Отметка «5» - выполнены все требования; учащийся систематически
демонстрирует высокий уровень чтения по ролям.
Отметка «4» - выполнены все требования.
Отметка «3» - допущены ошибки по одному какому-то требованию.
Отметка «2» - допущены ошибки по двум-трем требованиям.
Пересказ
Отметка «5» - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно,
последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно
отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих
отрывков; систематически демонстрирует грамотный пересказ текста.
Отметка «4» - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно,
последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно
отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих
отрывков.
Отметка «3» -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их.
Отметка «2» - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет
последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Отметка «1» - не может передать содержание прочитанного.
НОРМАТИВЫ ПО ПРОВЕРКЕ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ (количество слов в минуту)
Класс
на конец I полугодия
на конец II полугодия
1 кл.
не менее 10 — 15 (20 — 25) слов в минуту 20-24 слов
2 кл.
на «2» менее 25 (40) слов в минуту
на «3» 25-29 (40-48) слов
на «4» 30-34 (49-54) слова
на «5» от 35 (55) слов
на «2» менее 40 (50) слов в минуту
на «3» 40-44 (50-58) слова
на «4» 45-49 (59-64) слов
на «5» от 50 (65) слов
133
3 кл.
на «2» менее 40 (55) слов в минуту
на «3» 40-49 (55-64) слов
на «4» 50-59 (65-69) слов
на «5» от 60 (70) слов
на «2» менее 65 (70) слов в минуту
на «3» 65-69 (70-79) слов
на «4» 70-74 (80-84) слова
на «5» от 75 (85) слов
4 кл.
на «2» менее 65 (85) слов в минуту
на «3» 65-74 (85-99) слова
на «4» 75-84 (100-114) слова
на «5» от 85 (115) слов
на «2» менее 70 (100) слов в минуту
на «3» 70-88 (100-115) слов
на «4» 89-94 (116-124) слова
на «5» от 95 (125) слов
* В скобках даны повышенные нормы.
1 класс: оценка не ставится, ученик
«справился» или «не справился» В I
полугодии техника чтения может не
проводиться.
Проверка навыков выразительного чтения – контроль может быть текущим,
периодическим, итоговым.
«5» - ученик читает чѐтко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические
ударения, выражает своѐ отношение к читаемому; темп чтения и интонационный
рисунок соответствует содержанию произведения.
«4» - ученик читает чѐтко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические
ударения, но не выражает своѐ отношение к читаемому; интонационный рисунок
нарушен.
«3» - ученик читает тихо, выделяет смысловые паузы и логические ударения, но не
темп и тон чтения не соответствует содержанию произведения.
«2» - ученик не выполняет требования, предъявляемые к отметке
«3».
Оценка умений работать с книгой:
• самостоятельное чтение книг;
• высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;
• самостоятельный выбор и определение содержания по ее элементам;
• работа с разными источниками информации.
Оценка текущих и итоговых контрольных работ:
«5» - если все задания выполнены верно;
«4» - если выполнено не менее 3/4 всех заданий;
«3» - если выполнено ½ всех заданий;
«2» - если выполнено менее ½ всех заданий.
Иностранный язык (английский)
1) Словарный диктант (диктант-перевод, диктант по определениям, диктант по
синонимам или антонимам, диктант по картинкам)
Критерии: правильно подобранное слово, орфографическое оформление
% правильно выполненного задания
Оценка
95 – 100 %
5
80 – 94 %
4
60 – 79 %
3
Менее 60 %
2
134
2) Лексико-грамматический тест по текущему материалу. (модульный,
грамматический)
% правильно выполненного задания
Оценка
95 – 100 %
5
80 – 94 %
4
60 – 79 %
3
Менее 60 %
2
3) Лексико-грамматический тест на остаточные знания , тест на понимание
устного и письменного текстов (аудирование и чтение)
% правильно выполненного задания
Оценка
91 – 100 %
5
75 – 90 %
4
60 – 74 %
3
Менее 60 %
2
4) Контроль монологического высказывания.
Критерии:
- объем высказывания
- темп и интонационный рисунок
- фонетическое оформление (правильность звуков)
- правильное произношение слов
- соблюдение лексических и грамматических норм
- понимание содержания высказывания (ответы на вопросы)
Количество допустимых ошибок
Оценка
0-2
5
3-4
4
5-6
3
7 и более
2
Письмо
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена
полностью, применение лексики адекватно коммуникативной задаче, грамматические
ошибки отсутствуют. Обучающийся выполнил работу на высшем уровне.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена
полностью, но понимание текста незначительно затруднено наличием грамматических
и/или лексических ошибок.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена, но
понимание текста затруднено наличием грубых грамматических ошибок или
неадекватным употреблением лексики.
Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена ввиду
большого количества лексико-грамматических ошибок при достаточном объеме текста.
Аудирование
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при
этом учащиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей
135
программным требованиям для каждого класса. Обучающийся систматически
демонстрирует полное понимание иностранной речи, включая все подробности.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при
этом учащиеся поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным
требованиям для данного класса, за исключением отдельных подробностей, не
влияющих на понимание содержания услышанного в целом.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при
этом учащиеся поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей
программным требованиям для данного класса.
Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при
этом учащиеся поняли только часть основного смысла иноязычной речи,
соответствующей программным требованиям для данного класса.
Говорение
Оценка «5» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания
учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом их устная
речь полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных
требований для данного класса. Обучающийся систематически демонстрирует устную
речь выходящую за пределы норм иностранного языка и программных требований для
данного класса.
Оценка «4» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания
учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся
выразили свои мысли на иностранном языке с незначительными отклонениями от
языковых норм, а в остальном их устная речь соответствовала нормам иностранного
языка в пределах программных требований для данного класса.
Оценка «3» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания
учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся
выразили свои мысли на иностранном языке с отклонениями от языковых норм, не
мешающими, однако, понять содержание сказанного.
Оценка «2» ставится в том случае, если общение осуществилось, но учащиеся
слабо усвоили пройденный языковой материал и выразили свои мысли на иностранном
языке с такими отклонениями от языковых норм, которые не позволяют понять
содержание большей части сказанного.
Чтение
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при
этом учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного
текста в объеме, предусмотренном заданием. Обучающиеся систематически
демонстрируют полное понимание содержания прочитанного иноязычного текста,
чтение учащихся выходит за рамки программных требований для данного класса.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при
этом учащиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за
исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объеме,
предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным
требованиям для данного класса.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при
этом учащиеся поняли и осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в
136
объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся в основном соответствует
программным требованиям для данного класса.
Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена –
учащиеся поняли содержание прочитанного иноязычного текста частями не выполнив
объем, предусмотренный заданием, и чтение учащихся не соответствовало
программным требованиям для данного класса.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 50 – 69 %;
«2» - 0 – 49 %.
Математика
Виды письменных работ и нормы оценивания:
Работа, состоящая из примеров:
Оценка «5» – без ошибок.
Оценка «4» –1 грубая и 1–2 негрубые ошибки.
Оценка «3» – 2–3 грубые и 1–2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.
Оценка «2» – 4 и более грубых ошибки.
Работа, состоящая из задач:
Оценка «5» – без ошибок.
Оценка «4» – 1–2 негрубых ошибки.
Оценка «3» – 1 грубая и 3–4 негрубые ошибки.
Оценка «2» – 2 и более грубых ошибки.
Комбинированная работа (1 задача, примеры и задание другого вида)
Оценка "5" ставится:
- вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
Оценка "4" ставится:
- допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится:
- допущены ошибки в ходе решения задачи при правильном выполнении всех
остальных заданий или допущены 3-4 вычислительные ошибки.
Оценка "2" ставится:
- допущены ошибки в ходе решения задачи и хотя бы одна вычислительная ошибка
или допущено более 5 вычислительных ошибок при решении задачи и примеров.
Комбинированная работа (2 задачи и примеры)
Оценка "5" ставится:
- вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
Оценка "4" ставится:
- допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится:
- допущены ошибки в ходе решения одной из задач или допущены 3-4
вычислительные ошибки.
137
Оценка "2" ставится:
- допущены ошибки в ходе решения 2-ух задач или допущена ошибка в ходе
решения одной задачи и 4 вычислительные ошибки или допущено в решении.
Математический диктант
Оценка "5" ставится:
- вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
Оценка "4" ставится:
- не выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.
Оценка "3" ставится:
- не выполнена 1/4 часть примеров от их общего числа.
Оценка "2" ставится:
- не выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.
Тест
Оценка "5" ставится за 100% правильно выполненных заданий
Оценка "4" ставится за 80% правильно выполненных заданий
Оценка "3" ставится за 60% правильно выполненных заданий
Оценка "2" ставится, если правильно выполнено менее 60% заданий
Характер ошибок.
Грубые ошибки:
1. Вычислительные ошибки в примерах и задачах.
2. Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.
3. Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор
действий, лишние действия).
4. Не решенная до конца задача или пример.
5.Невыполненное задание.
Негрубые ошибки:
1. Нерациональный прием вычислений.
2. Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.
3. Неверно сформулированный ответ задачи.
4. Неправильное списывание данных (чисел, знаков).
5.Недоведение до конца преобразований.
За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не
снижается. За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии
оценка по математике снижается на 1 балл, но не ниже «3».
Окружающий мир, ОРКСЭ
Оценка «5» ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный
материал, используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами
и явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет практические
работы и дает полные ответы на все поставленные вопросы.
Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные
неточности в изложении фактического материала, в использовании отдельных терминов,
138
единичные недочеты при выполнении практических работ. Все эти недочеты ученик
легко исправляет сам при указании на них учителем.
Оценка «3» ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного
материала. Но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих
наблюдений в окружающем мире, затрудняется устанавливать предусмотренные
программой связи между объектами и явлениями окружающего мира, в выполнении
практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя.
Оценка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с
помощью учителя.
Особенности организации контроля
Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения
детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить
примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.
Контроль за уровнем достижений обучающихся по окружающему миру проводится
в форме устной оценки и письменных работ: контрольных и проверочных работ,
тестовых заданий.
Контрольные и проверочные работы направлены на контроль и проверку
сформированности знаний, умений и навыков. Тексты работ подбираются средней
трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Задания
повышенной сложности оцениваются отдельно и только положительной отметкой.
Тесты в области метапредметных умений дают возможность проверять овладение
обучающимися такими универсальными способами деятельности, как наблюдение,
сравнение, выбор способа решения учебной задачи (верного варианта ответа), контроль
и коррекция, оценка, распознавание природных объектов, определение истинности
утверждений и умение делать вывод на основе анализа конкретной учебной ситуации.
Учёт ошибок и оценка устных ответов, письменных и практических работ
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки:
Грубые ошибки:
- неправильное определение понятия, замена существенной характеристики
понятия несущественной;
- нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда
она является существенной;
- неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности,
условия протекания того или иного изученного явления;
- ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным
признакам;
- незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры,
подтверждающие высказанное суждение;
- отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы;
неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
- ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
- неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе
изученных объектов (природоведческих и исторических).
Негрубые ошибки:
- преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
139
- неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно
на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
- отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не
приводящие к неправильному результату;
- неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется
после наводящих вопросов;
- неточности при нахождении объекта на карте.
Тесты
Исправления, сделанные ребенком, ошибкой не считаются.
«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» - верно выполнено 3/4 заданий.
«3» - верно выполнено 1/2 заданий.
«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.
Изобразительное искусство
Оценка «5» ставится если,
- учащийся полностью справляется с поставленной целью урока;
- правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные знания
на практике;
- верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой
все компоненты изображения;
- умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.
Оценка «4» ставится если,
- учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его
допускает неточности второстепенного характера;
- гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
- умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее
характерное.
Оценка «3» ставится если,
- учащийся слабо справляется с поставленной целью урока;
- допускает неточность в изложении изученного материала.
Оценка «2» ставится если,
- учащийся допускает грубые ошибки в ответе;
- не справляется с поставленной целью урок.
Музыка
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Отметка "5" ставится:
если присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание со своей
жизненной позиции);
умение пользоваться ключевыми и частными знаниями;
проявление музыкальных способностей и стремление их проявить;
учащийся систематически демонстрирует заинтересованность и знания сверх
программы.
Отметка «4» ставится:
140
если присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание своей
жизненной позиции); - проявление музыкальных способностей и стремление их
проявить; - умение пользоваться ключевыми и частными знаниями.
Отметка «3» ставится:
проявление интереса (эмоциональный отклик, высказывание своей жизненной
позиции); - или в умение пользоваться ключевыми или частными знаниями; - или
проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.
Отметка «2» ставится:
нет интереса, эмоционального отклика;
неумение пользоваться ключевыми знаниями;
нет проявления музыкальных способностей, но наблюдается стремление их
проявить.
Оценивание тестовых работ учащихся осуществляется в зависимости от
процентного соотношения выполненных заданий.
Оценивается работа следующим образом:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 50 – 69 %;
«2» -0 –49 %.
Учебная программа предполагает освоение учащимися различных видов
музыкальной деятельности: хорового пения,
слушания
музыкальных
произведений, импровизацию, коллективное музицирование.
Слушание музыки.
Оценка «5»:
дан правильный и полный ответ, включающий характеристику содержания
музыкального произведения, средств музыкальной выразительности, ответ
самостоятельный. Учащийся систематически демонстрирует заинтересованность и
знания сверх программы.
Оценка «4»:
ответ правильный, но неполный: дана характеристика содержания музыкального
произведения, средств музыкальной выразительности с наводящими(1-2) вопросами
учителя.
Оценка «3»:
ответ правильный, но неполный, средства музыкальной выразительности
раскрыты недостаточно, допустимы несколько наводящих вопросов учителя.
Оценка «2»:
ответ обнаруживает непонимание учебного материала, средства музыкальной
выразительности раскрыты недостаточно, ответ только с наводящих вопросов учителя.
Хоровое пение.
Оценка «5»:
-знание мелодической линии и текста песни;
-чистое интонирование и ритмически точное исполнение; -выразительное
исполнение.
Оценка «4»:
141
-знание мелодической линии и текста песни;
-в основном чистое интонирование, ритмически правильное; -пение недостаточно
выразительное.
Оценка «3»:
-допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни;
-неуверенное и не вполне точное, иногда фальшивое исполнение, есть ритмические
неточности; -пение невыразительное.
Оценка «2»:
-исполнение неуверенное, фальшивое.
Технология
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Оценка «5» ставится, если учащийся:
полностью освоил учебный материал;
умеет изложить его своими словами;
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно, обстоятельно и полно дает ответ, не дожидаясь дополнительных
вопросов учителя; - систематически демонстрирует достаточный объем знаний в
пределах программы, а также за ее пределами.
Оценка «4» ставится, если учащийся:
в основном усвоил учебный материал, допускает незначительные ошибки при его
изложении своими словами;
подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «3» ставится, если учащийся:
не усвоил существенную часть учебного материала;
допускает значительные ошибки при его изложении своими словами; затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами; - слабо отвечает на
дополнительные вопросы.
Оценка «2» ставится, если учащийся:
почти не усвоил учебный материал;
не может изложить его своими словами;
не может подтвердить ответ конкретными примерами;
не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Оценивание графических заданий, практических и лабораторно-практических,
проектных работ
Отметка «5» ставится, если учащийся:
творчески планирует выполнение работы;
самостоятельно и полностью использует знания программного материала;
правильно и аккуратно выполняет задание;
умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями, приборами
и другими средствами;
систематически демонстрирует правильное выполнение работ, выполненное на
высоком уровне с творческим подходом.
Отметка «4» ставится, если учащийся:
142
правильно планирует выполнение работы;
самостоятельно использует знания программного материала;
в основном правильно и аккуратно выполняет задание;
умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями, приборами
и другими средствами.
Отметка «3» ставится, если учащийся:
допускает ошибки при планировании выполнения работы;
не может самостоятельно использовать значительную часть знаний программного
материала;
допускает ошибки и неаккуратно выполняет задание;
затрудняется самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные
пособия, приборы и другие средства.
Отметка «2» ставится, если учащийся:
не может правильно спланировать выполнение работы;
не может использовать знания программного материала;
допускает грубые ошибки и неаккуратно выполняет задание;
не может самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные
пособия, приборы и другие средства.
Оценивание теста учащихся производится по следующей системе:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 50 – 69 %;
«2» - 0– 49 %.
Критерии оценки проекта:
1.
Оригинальность темы и идеи проекта.
2.
Конструктивные параметры (соответствие конструкции изделия;
прочность, надежность; удобство использования).
3.
Технологические критерии (соответствие документации; оригинальность
применения и сочетание материалов; соблюдение правил техники безопасности).
4.
Эстетические критерии (композиционная завершенность; дизайн изделия;
использование традиций народной культуры).
5.
Экономические критерии (потребность в изделии; экономическое
обоснование; рекомендации к использованию; возможность массового производства).
6.
Экологические критерии (наличие ущерба окружающей среде при
производстве изделия; возможность использования вторичного сырья, отходов
производства; экологическая безопасность).
7.
Информационные критерии (стандартность проектной документации;
использование дополнительной информации).
Физическая культура
Выставление оценок в классный журнал (по 5-балльной системе) – практический
курс осуществляется следующим образом:
«5» - упражнение выполнено правильно, легко, уверенно, в нужном ритме;
143
«4» - упражнение выполнено правильно, легко, уверенно, в нужном ритме, но
потребовалась небольшая помощь учителя;
«3» - упражнение выполнено правильно, свободно, но при этом допущено две
незначительных ошибки, например, небольшое нарушение ритма движения, смелости;
«2» - упражнение выполнено, в основном правильно, но с одной значительной или
с тремя незначительными ошибками, т.е. недостаточно четко и ритмично, с отдельными
отклонениями в направлении амплитуды и других характерных движения – скорости,
силы или наблюдается заметная скованность движения;
Кроме оценок за физическую подготовленность учитель ставит оценки за освоение
знании и двигательных умений (их объем определен образовательным стандартом).
Критерии оценки может определять сам педагог, не вступая в противоречие с
образовательным стандартом.
Основные критерии выставления оценок по теоретическому курсу «5» - ставится
если:
- полно, осознано и правильно раскрыто содержание материала в объеме
программы и учебника;
- есть самостоятельность и уверенность суждений, использованы ранее
приобретенные знания (как на уроках окружающего мира, так и на уроках по другим
предметам), а также знания из личного опыта и опыта других людей;
- рассказ построении логически последовательно грамотно с использованием обще
научных приемов (анализа, сравнения, обобщение и выводов);
- четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно,
использованы научные термины.
«4» - ставится тогда, когда:
- полно, осознано и правильно раскрыто содержание материала в объеме
программы и учебника;
- есть самостоятельность и уверенность суждений, использованы ранее
приобретенные знания (как на уроках окружающего мира, так и на уроках по другим
предметам);
- рассказ построении логически последовательно грамотно с использованием
общенаучных приемов (анализа, сравнения, обобщение и выводов);
- четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно,
использованы научные термины.
«3» - ставится если:
- раскрыто основное содержание материала, ответ самостоятелен и построен
достаточно уверенно и грамотно в речевом отношении;
- в основном правильно даны определения понятий и использованы научные
термины;
- определение понятий не полное, допускаются не значительные нарушения
последовательность, искажение, 1-2 не точности в ответе при использовании научных
терминов.
«2» - получает тот, кто:
- усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно,
не всегда последовательно;
- определения понятий недостаточно четкие;
144
- не используются в качестве доказательства выводы и обобщения или
допускаются ошибки при их изложении, неумело применяются полученные знания в
жизненных ситуациях, но могут быть устранены с помощью учителя;
- допускаются ошибки и нет точности в использовании научной терминологии и
определении понятий.
Оценивание курсов внеурочной деятельности
Формализованные требования (отметка) по оценке успеваемости по результатам
освоения учебного курса не предусматриваются. Занятия безотметочные, объектом
оценивания является уровень знаний тематики курса, умением решать практические
задачи.
Для оперативного контроля знаний и умений по курсу используются
систематизированные упражнения, тестовые задания разных типов, создание и
презентация творческих проектов. При безотметочном обучении учитель использует
условные шкалы, на которых фиксируется результат выполненной работы по
определённому критерию, различные формы графиков, таблиц, в которых отмечаются
уровни учебных достижений учащегося по множеству параметров. Все эти формы
фиксации оценивания являются личным достоянием учащегося и его родителей.
Учитель не делает их предметом сравнения.
Контрольно-оценочная деятельность носит ярко выраженный тематический
характер, т. е. в соответствии с программными требованиями определяются объем
знаний и характер специальных и общеучебных умений и навыков, которые должны
быть сформированы в процессе прохождения каждой темы.
Проверка теоретических и практических знаний по курсу предполагает ответы на
вопросы, тесты с выбором правильного ответа, отгадывание кроссвордов по изученным
темам, творческие проекты, исследовательская деятельность которых основана на
теоретическом материале и т.д.
ПРИМЕЧАНИЕ:
В соответствии со статьей 47 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» учитель имеет право на выбор и использование педагогически
обоснованных форм, средств, методов обучения и воспитания. При проведении
тематического и текущего контроля учитель в том числе имеет право выбора формы
контроля, при отсутствии критериев оценивания по какому-либо виду работ в данном
разделе, учитель разрабатывает критерии оценивания самостоятельно по своему
предмету, знакомит обучающихся и их родителей (законных представителей) с
требованиями к выполнению заданий и их оцениванием на организационных собраниях,
встречах и классных часах.
Критерии оценивания таких работ являются частью разработанных контрольноизмерительных материалов к рабочей программе по предмету.
145
Приложение 2 к ООП НОО
Перечень учебников и учебных пособий для реализации программы
https://b22.uralschool.ru/upload/scb22_new/files/52/f8/52f81746106d14ff0f520d4c6957
562d.pdf
146
Приложение 3 к ООП НОО
Положение об электронном обучении и использовании дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных программ
1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение об электронном обучении и использовании
дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных
программ МАОУ Троицкая СОШ (далее – Положение) разработано:
в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон № 273-ФЗ);
Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных»;
приказом Минобрнауки от 23.08.2017 № 816 «Об утверждении Порядка
применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации
образовательных программ»;
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утвержденным приказом Минобрнауки от 06.10.2009 № 373;
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования, утвержденным приказом Минобрнауки от 17.12.2010 № 1897;
Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего
образования, утвержденным приказом Минобрнауки от 17.05.2012 № 413;
СанПиН 2.2.2/2.4.1340–03;
СанПиН 2.4.2.2821–10;
уставом и локальными нормативными актами МАОУ Троицкая СОШ » (далее –
Школа).
1.2. Электронное обучение и дистанционные образовательные технологии
применяются в целях:
предоставления
обучающимся возможности осваивать образовательные
программы независимо от местонахождения и времени;
повышения качества обучения путем сочетания традиционных технологий
обучения и электронного обучения и дистанционных образовательных технологий;
увеличения контингента обучающихся по образовательным программам,
реализуемым с применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий.
1.3. В настоящем Положении используются термины:
Электронное
обучение –
организация
образовательной
деятельности
с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации
образовательных
программ
информации
и обеспечивающих
ее обработку
информационных технологий, технических средств, а также информационнотелекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной
информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников.
Дистанционные образовательные технологии – образовательные технологии,
реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей
при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических
работников.
147
1.4. Местом осуществления образовательной деятельности при реализации
образовательных программ с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий является место нахождения Школы независимо от места
нахождения обучающихся.
2. Компетенция Школы при применении электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных
программ
2.1. Школа вправе применять электронное обучение и дистанционные
образовательные
технологии
при
реализации
образовательных
программ
в предусмотренных Федеральным законом № 273-ФЗ формах получения образования
и формах обучения или при их сочетании, при проведении учебных занятий, практик,
текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
2.2. Школа доводит до участников образовательных отношений информацию
о реализации образовательных программ или их частей с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, обеспечивающую возможность
их правильного выбора.
2.3. При реализации образовательных программ или их частей с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий Школа:
обеспечивает соответствующий применяемым технологиям уровень подготовки
педагогических, научных, учебно-вспомогательных, административно-хозяйственных
работников;
оказывает учебно-методическую помощь обучающимся, в том числе в форме
индивидуальных консультаций, оказываемых дистанционно с использованием
информационных и телекоммуникационных технологий;
самостоятельно определяет соотношение объема занятий, проводимых путем
непосредственного взаимодействия педагогического работника с обучающимся,
и учебных занятий с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
ведет учет и осуществляет хранение результатов образовательного процесса
и внутренний документооборот на бумажном носителе и/или в электронно-цифровой
форме в соответствии с требованиями Федерального закона от 27.07.2006 № 152-ФЗ
«О персональных данных», Федерального закона от 22.10.2004 25-ФЗ «Об архивном
деле в Российской Федерации».
2.4. При реализации образовательных программ или их частей с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий Школа вправе
не предусматривать учебные занятия, проводимые путем непосредственного
взаимодействия педагогического работника с обучающимся в аудитории.
2.5. При реализации образовательных программ или их частей с применением
исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий
Школа самостоятельно и (или) с использованием ресурсов иных организаций:
создает
условия для функционирования электронной информационнообразовательной среды, обеспечивающей освоение обучающимися образовательных
программ или их частей в полном объеме независимо от места нахождения
обучающихся;
обеспечивает идентификацию личности обучающегося, выбор способа которой
осуществляется организацией самостоятельно, и контроль соблюдения условий
148
проведения мероприятий, в рамках которых осуществляется оценка результатов
обучения.
2.6. Школа вправе осуществлять реализацию образовательных программ или
их частей с применением исключительно электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, организуя учебные занятия в виде онлайн-курсов,
обеспечивающих для обучающихся независимо от их места нахождения и организации,
в которой они осваивают образовательную программу, достижение и оценку результатов
обучения путем организации образовательной деятельности в электронной
информационно-образовательной среде, к которой предоставляется открытый доступ
через информационно-телекоммуникационную сеть интернет.
Освоение обучающимся образовательных программ или их частей в виде онлайнкурсов подтверждается документом об образовании и (или) о квалификации либо
документом об обучении, выданным организацией, реализующей образовательные
программы или их части в виде онлайн-курсов.
3. Учебно-методическое обеспечение
3.1. Учебно-методическое обеспечение учебного процесса с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий включает
электронные информационные образовательные ресурсы (ЭИОР), размещенные
на электронных носителях и/или в электронной среде поддержки обучения,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС, локальными документами Школы.
3.2. Учебно-методическое обеспечение должно обеспечивать организацию
самостоятельной работы обучающегося, включая обучение и контроль знаний
обучающегося (самоконтроль, текущий контроль), тренинг путем предоставления
обучающемуся необходимых (основных) учебных материалов, специально
разработанных
для
реализации
электронного
обучения
и дистанционных
образовательных технологий.
3.3. В состав учебно-методического обеспечения учебного процесса с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий входят:
сценарий
обучения с указанием видов работ, сроков
выполнения
и информационных ресурсов поддержки обучения;
рабочая программма;
методические указания для обучающихся, включающие график выполнения
работ и контрольных мероприятий, теоретические сведения, примеры решений;
электронные информационные образовательные ресурсы (ЭИОР), размещенные
на электронных носителях и/или в электронной среде поддержки обучения,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС, локальными документами Школы:
а) текстовые – электронный вариант учебного пособия или его фрагмента, литературных
произведений, научно-популярные и публицистические тексты, представленные
в электронной
форме,
тексты
электронных
словарей
и энциклопедий;
б) аудио – аудиозапись теоретической части, практического занятия или иного вида
учебного
материала;
в) видео – видеозапись теоретической части, демонстрационный анимационный ролик;
г) программный продукт, в том числе мобильные приложения.
4. Техническое и программное обеспечение
149
4.1. Техническое обеспечение применения электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий включает:
серверы для обеспечения хранения и функционирования программного
и информационного обеспечения;
средства вычислительной техники и другое оборудование, необходимое для
обеспечения эксплуатации, развития, хранения программного и информационного
обеспечения, а также доступа к ЭИОР преподавателей и обучающихся Школы;
коммуникационное оборудование, обеспечивающее доступ к ЭИОР через
локальные сети и сеть интернет.
4.2.
Программное
обеспечение
применения
электронного
обучения,
дистанционных образовательных технологий включает:
систему
дистанционного обучения с учетом актуальных обновлений
и программных дополнений, обеспечивающую разработку и комплексное использование
электронных ресурсов;
электронные системы персонификации обучающихся;
программное
обеспечение, предоставляющее возможность организации
видеосвязи;
серверное программное обеспечение, поддерживающее функционирование
сервера и связь с электронной информационно-образовательной средой через сеть
интернет;
дополнительное программное обеспечение для разработки электронных
образовательных ресурсов.
5. Порядок организации электронного обучения и применения дистанционных
образовательных технологий
5.1. Выбор предметов для изучения с применением электронного обучения
и дистанционных образовательных технологий осуществляется учащимися или
родителями (законными представителями) по согласованию со Школой.
5.2. С использованием электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий могут организовываться такие виды учебных видов деятельности (занятий
и работ), как:
уроки;
лекции;
семинары;
практические занятия;
лабораторные работы;
контрольные работы;
самостоятельная работа;
консультации с преподавателями.
5.3. Ответственный за электронное обучение контролирует процесс электронного
обучения и применения дистанционных образовательных технологий, следит
за своевременным заполнением необходимых документов, в том числе журналов.
5.4. При реализации образовательных программ с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий учителя и ответственные лица
ведут документацию: заполняют журнал успеваемости, выставляют в журнал отметки.
150
5.5. Рекомендуемая непрерывная длительность работы, связанной с фиксацией
взора непосредственно на экране устройства отображения информации на уроке,
не должна превышать:
для обучающихся в I–IV классах – 15 мин;
для обучающихся в V–VII классах – 20 мин;
для обучающихся в VIII–IX классах – 25 мин;
для обучающихся в X–XI классах на первом часу учебных занятий – 30 мин,
на втором – 20 мин.
Оптимальное количество занятий с использованием персональных электронновычислительных машин (ПЭВМ) в течение учебного дня для обучающихся I–IV классов
составляет один урок, для обучающихся в V–VIII классах – два урока, для обучающихся
в IX–XI классах – три урока.
5.6. При работе на ПЭВМ для профилактики развития утомления необходимо
осуществлять комплекс профилактических мероприятий в соответствии с СанПиН
2.2.2/2.4.1340–03.
Во время перемен следует проводить сквозное проветривание с обязательным
выходом обучающихся из класса (кабинета).
5.7. Для обучающихся в старших классах при организации производственного
обучения продолжительность работы с ПЭВМ не должна превышать 50 процентов
времени занятия.
Длительность работы с использованием ПЭВМ в период производственной
практики, без учебных занятий, не должна превышать 50 процентов продолжительности
рабочего времени при соблюдении режима работы и профилактических мероприятий.
5.8. Внеучебные занятия с использованием ПЭВМ рекомендуется проводить
не чаще двух раз в неделю общей продолжительностью:
для обучающихся II–V классов – не более 60 мин;
для обучающихся VI классов и старше – не более 90 мин.
Время проведения компьютерных игр с навязанным ритмом не должно превышать
10 мин для учащихся II–V классов и 15 мин для учащихся более старших классов.
Рекомендуется проводить их в конце занятия.
Приложение 4 к ООП НОО
Положение о порядке обучения по индивидуальному учебному плану
https://b22.uralschool.ru/file/download?id=8845
151
Приложение 5 к ООП НОО
ПОЛОЖЕНИЕ
о разработке и утверждении рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), разрабатываемых по ФГОС-2021
1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение определяет структуру, порядок разработки и
утверждения рабочей программы учебного предмета, курса, дисциплины (модуля),
внеурочной деятельности, воспитания и коррекционной работы в МАОУ Троицкая СОШ
(далее – Школа).
1.2. Настоящее Положение разработано в соответствии: с Федеральным законом
№ 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями от
30 декабря 2021 года, Приказом Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. №
115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»,
Федеральными государственными образовательными стандартами начального общего,
основного общего, среднего общего образования с действующими изменениями и
дополнениями, Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, Приказом Министерства просвещения РФ от 11 декабря 2020 г. № 712 «О
внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные
стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся», ФГОС
начального общего образования, утвержденным приказом Минпросвещения РФ от
31.05.2021г. № 286, ФГОС основного общего образования, утвержденным приказом
Минпросвещения РФ от 31.05.2021г. № 287, ФГОС среднего общего образования,
утвержденным приказом Минобрнауки РФ от 17.05.2012г. № 413, с изменением и
дополнением от 11.12.2020г. № 712,
а также Уставом общеобразовательной
организации и другими нормативными правовыми актами Российской Федерации,
регламентирующими деятельность организаций, осуществляющих образовательную
деятельность.
1.3. В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»:
Образовательная программа - комплекс основных характеристик образования
(объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических
условий, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика,
рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, оценочных и методических материалов, а также в предусмотренных
настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, форм аттестации.
Примерная основная образовательная программа - учебно-методическая
документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный график,
примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях
примерная рабочая программа воспитания, примерный календарный план
152
воспитательной работы), определяющая рекомендуемые объем и содержание
образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые
результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной
деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы.
Рабочая программа — это программа, разработанная на основе примерных
или авторских программ, но вносящая изменения и дополнения в содержание учебной
дисциплины, последовательность изучения тем, количество часов, использование
организационных форм обучения и другие.
1.5. Общеобразовательная программа включает в себя учебный план,
календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), оценочные и методические материалы, рабочую программу
воспитания и календарный план воспитательной работы.
1.6. Учебный план общеобразовательной программы определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных видов учебной деятельности
обучающихся и формы их промежуточной аттестации.
1.7. Рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной работы
разрабатываются и утверждаются образовательной организацией с учетом включенных в
примерные общеобразовательные программы примерных рабочих программ воспитания
и примерных календарных планов воспитательной работы.
1.8. При реализации общеобразовательных программ используются различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение, а также модульный принцип представления содержания
указанной программы и построения учебных планов, использования соответствующих
образовательных технологи.
1.9. При угрозе возникновения и (или) возникновении отдельных чрезвычайных
ситуаций, введении режима повышенной готовности или чрезвычайной ситуации на
всей территории Российской Федерации либо на ее части реализация
общеобразовательных программ осуществляется с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий вне зависимости от ограничений,
предусмотренных в федеральных государственных образовательных стандартах, если
реализация указанных образовательных программ без применения указанных
технологий и перенос сроков обучения невозможны.
1.10. Общеобразовательные программы реализуются общеобразовательной
организацией как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации.
1.12. К рабочим программам, которые определяют содержание деятельности в
рамках реализации образовательной программы начального общего, основного общего,
среднего общего образования, относятся:
программы по учебным предметам, курсам;
программы внеурочной деятельности (факультативных занятий);
программы воспитания;
программы коррекционной работы, включающие организацию работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
1.13. Рабочая программа является служебным произведением; исключительное
право на нее принадлежит работодателю.
153
2. Учебная рабочая программа
2.1. Рабочая программа - нормативно-управленческий документ образовательной
организации, характеризующий систему организации образовательной деятельности.
2.2. Рабочая программа предназначена для реализации требований к минимуму
содержания и уровню подготовки обучающегося, определенными ФГОС по
конкретному предмету (курсу) учебного плана образовательной организации. Разработка
рабочей программы относится к компетенции образовательной организации и
осуществляется педагогом или рабочей группой педагогов для определенных классов
(групп) и учитывает возможности методического, информационного, технического
обеспечения образовательной деятельности, уровень подготовки обучающихся,
отражает специфику обучения в данном классе (классах, группах) школы.
2.3. Цель рабочей программы – создание условий для планирования, организации
и управления образовательной деятельностью по определенной учебной дисциплине
(образовательной области).
2.4. Задачи программы:
дать представление о практической реализации ФГОС при изучении
конкретного предмета (курса);
конкретно определить содержание, объем, порядок изучения учебной
дисциплины (модуля) с учетом целей, задач и особенностей образовательной
деятельности школы и контингента обучающихся;
установить последовательность изучения учебного материала (например, с
учетом структуры используемого УМК, учебного пособия);
конкретизировать
требования
к
результатам
освоения
основной
образовательной программы обучающимися (следует учесть, что планируемые
результаты не должны быть ниже заявленных в ФГОС и примерной образовательной
программе);
выбрать, исходя из стоящих перед учебным предметом задач, технологии
обучения и контроля подготовленности обучающихся по предмету.
расширить перечень дидактических единиц в пределах, регламентированных
максимальной аудиторной нагрузкой обучающихся, и при условии соблюдения
преемственности с обязательными минимумами сопредельных уровней образования;
конкретизировать и детализировать дидактические единицы;
распределить время, отведенное на изучение предмета, курса, между
разделами и темами по их значимости;
приобщить обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения
в российском обществе.
2.5. Рабочая программа учителя разрабатывается на основе:
требований федерального государственного образовательного стандарта
общего образования;
примерной основной образовательной программы соответствующего уровня
образования;
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
учебного плана школы (федерального и регионального компонента,
компонента образовательной организации);
154
годового учебного календарного графика на текущий учебный год;
основной образовательной программы школы;
примерной образовательной программы по учебному предмету, курсу,
дисциплине (модулю) или авторской программы;
учебно-методического комплекса.
2.6. Рабочая программа выполняет следующие функции:
является обязательной нормой выполнения учебного плана в полном объеме;
определяет содержание образования по учебному предмету на базовом или
профильном уровнях;
обеспечивает преемственность содержания образования по учебному
предмету;
реализует принцип интегративного подхода в содержании образования;
включает модули регионального предметного содержания;
создает условия для реализации системно-деятельностного подхода;
обеспечивает достижение планируемых результатов каждым обучающимся.
2.7. Рабочая программа составляется на один учебный год или на
соответствующий уровень образования (начальное общее, основное общее, среднее
общее образование) с последующей корректировкой.
2.8. Рабочая программа может быть единой для всех учителей данного предмета,
работающих в школе, или индивидуальной.
2.9. Рабочая программа составляется в двух экземплярах: один хранится у
учителя, второй сдаётся заместителю директора по УВР в электронном виде.
2.10. Рабочая программа реализует право каждого учителя:
расширять, углублять, изменять, формировать содержание обучения;
определять последовательность изучения материала;
корректировать объем учебного времени, отводимого на изучение
отдельных разделов и тем примерной программы в соответствии с поставленными
целями;
конкретизировать требования к результатам освоения основной
образовательной программы обучающимися (следует учесть, что планируемые
результаты не должны быть ниже заявленных в государственном образовательном
стандарте и примерной программе);
включать материал регионального компонента по предмету;
выбирать методики, технологии обучения и диагностики уровня
подготовленности обучающихся, виды контроля.
3. Структура рабочей программы
3.1. Рабочие программы составляются по единой схеме. Учитель может внести
коррективы во все структурные элементы программы с учетом особенностей своей
организации, осуществляющей образовательную деятельность, и особенностей
обучающихся конкретного класса. Например, определять новый порядок изучения
материала, изменять количество часов, вносить изменения в содержание изучаемой
темы, дополнять требования к уровню подготовки обучающихся. Для разработки
рабочей программы учитель имеет право использовать шаблон, размещенный на портале
«ЕДИНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ» https://edsoo.ru/
3.2. Рабочая программа призвана обеспечить гарантии в получении обучающимися
обязательного минимума образования в соответствии с государственным
образовательным стандартом.
155
3.3. Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы.
3.4. Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы с учетом программ, включенных в ее структуру.
3.5. Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
титульный лист;
пояснительную записку;
общую характеристику учебного предмета, курса, дисциплины (модуля);
описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
содержание учебного предмета, курса с указанием форм организации учебных
занятий, основных видов учебной деятельности;
планируемые результаты освоения конкретного учебного предмета, курса как
предметные, так и метапредметные;
тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы, возможности использования по этой теме ЭОР и ЦОР,
используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательной деятельности;
3.5.1 Титульный лист содержит:
наименование организации, осуществляющей образовательную деятельность;
гриф утверждения программы (с указанием даты и номера приказа руководителя
организации, осуществляющей образовательную деятельность);
название учебного курса, предмета, дисциплины (модуля);
год составления программы.
3.5.2. В тексте пояснительной записки к рабочей программе указывается:
перечень нормативных правовых актов, регламентирующих разработку рабочей
программы учебного предмета/учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности)/учебного модуля;
цели и задачи данной программы обучения в области формирования системы
знаний, умений, навыков;
принципы формирования и механизмы реализации программы образования
разных уровней, в том числе посредством реализации индивидуальных учебных планов;
место
учебного предмета/учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности)/учебного модуля в учебном плане школы;
учебно-методический комплект (учебник, согласно перечню учебников,
утвержденных приказом Минпросвещения РФ), используемый для достижения
поставленной цели в соответствии с образовательной программой организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
количество учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа, в т.ч.
количество часов для проведения контрольных, лабораторных, практических работ,
экскурсий, проектов исследований.
156
3.5.3. Содержание учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) — основная
часть программы. Он строится по разделам и темам в соответствии с учебнотематическим планом рабочей программы, в том числе с учетом рабочей программы
воспитания. В нем раскрывается суть содержания программы: ориентация содержания
(научное, практическое, художественное, социальное, профориентационное и т.д.);
характер освоения (развивающая, компенсирующая, углубленная, интенсивная,
реабилитационная); профиль; направление. В данном разделе указываются: название
разделов / тем курса и их краткое содержание.
3.5.4. Тематическое планирование отражает последовательность изучения
разделов и тем программы, показывает распределение учебных часов по разделам и
темам, определяет проведение зачетов, контрольных, практических и др. видов работ за
счет времени, предусмотренного максимальной учебной нагрузкой. Составляется
учебно-тематический план на весь срок обучения (обычно на учебный год).
3.5.5. Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса, дисциплины
(модуля) — структурный элемент программы, определяющий основные личностные
(личностные УУД), метапредметные (познавательные УУД, регулятивные УУД,
коммуникативные УУД, формирование ИКТ-компетентности обучающихся, основы
учебно-исследовательской и проектной деятельности, стратегии смыслового чтения и
работа с текстом) и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета,
курса, дисциплины (модуля) должны отражать уровень подготовки обучающихся на
конец учебного года в соответствии с ФГОС, образовательной программой
образовательной организации.
В разделе кратко фиксируются:
требования к личностным, метапредметным и предметным результатам;
виды деятельности обучающихся, направленные на достижение
результата;
организация проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся (возможно приложение тематики проектов);
система оценки достижения планируемых результатов (возможно
приложение оценочных материалов).
Раздел «Тематическое планирование» оформляется в виде таблицы, состоящей из
следующих колонок:
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Кол-во часов
Дата по плану
Дата факт
В качестве электронных (цифровых) образовательных ресурсов допускается
использование мультимедийных программ, электронных учебников и задачников,
электронных библиотек, виртуальных лабораторий, игровых программ, коллекций
цифровых образовательных ресурсов.
3.5.6. Календарно-тематическое планирование разрабатывается ежегодно с
указанием номера урока, темы урока, количества часов, планируемой и фактической
даты проведения урока.
157
3.6. Приложением к рабочей программе оформляются Контрольноизмерительные материалы с указанием темы, в двух и более вариантах.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также
должны содержать указание на форму проведения занятий.
п/п
Наименование разделов и тем Количество часов
программы
Форма
проведения
занятия
3.7. Рабочие программы формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Отобразить учет рабочей программы воспитания необходимо одним или несколькими
способами из предложенных ниже (по выбору педагога):
указать формы учета рабочей программы воспитания в пояснительной записке к
рабочей программе;
оформить приложение к рабочей программе «Формы учета рабочей программы
воспитания»;
указать информацию об учете рабочей программы воспитания в разделе
«Содержание учебного предмета/учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности)/учебного модуля» в описании разделов/тем или отдельным блоком;
отразить воспитательный компонент содержания рабочей программы в отдельной
колонке таблицы тематического планирования.
3.7.1. Рабочая программа воспитания должна быть направлена на развитие
личности обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление
психического здоровья и физическое воспитание, достижение результатов освоения
обучающимися образовательной программы среднего общего образования.
3.7.2. Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает в
себя:
описание особенностей воспитательного процесса;
цель и задачи воспитания обучающихся;
виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических
работников, обучающихся и социальных партнеров организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
основные направления самоанализа воспитательной работы в организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
3.7.3. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной
деятельности,
осуществляемой
организацией,
осуществляющей
образовательную деятельность, совместно с семьей и другими институтами воспитания.
3.7.4. В разработке рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы имеют право принимать участие советы обучающихся, советы
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
представительные органы обучающихся (при их наличии).
3.8.5. В содержании календарного плана воспитательной работы включают
мероприятия, которые организует и проводит образовательная организация, а также
мероприятия, в которых школа принимает участие.
3.9. При наличии в образовательной организации обучающихся с ОВЗ
разрабатывается программа коррекционной работы.
158
3.9.1. Программа коррекционной работы должна быть направлена на создание
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с
учетом состояния их здоровья и особенностей психофизического развития, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, оказание им помощи в освоении
основной образовательной программы.
3.9.2. Программа коррекционной работы должна носить комплексный характер и
обеспечивать:
поддержку обучающихся с особыми образовательными потребностями, а также
попавших в трудную жизненную ситуацию;
выявление
и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в единстве
урочной и внеурочной деятельности, в совместной педагогической работе специалистов
системы общего и специального образования, семьи и других институтов общества;
интеграцию этой категории обучающихся в организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
оказание в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии каждому обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалиду комплексной, индивидуально ориентированной, с учетом состояния здоровья и
особенностей психофизического развития таких обучающихся, психолого-медикопедагогической поддержки и сопровождения в условиях образовательной деятельности;
создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, в том числе безбарьерной среды
жизнедеятельности и учебной деятельности, соблюдение максимально допустимого
уровня при использовании адаптированных образовательных программ среднего общего
образования, разрабатываемых организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, совместно с другими участниками образовательных отношений.
3.9.3. Программа коррекционной работы должна содержать:
описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
план индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ и освоение ими программы основного общего
образования, в том числе адаптированной;
рабочие программы коррекционных учебных курсов;
перечень дополнительных коррекционных учебных курсов и их рабочие
программы (при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке с
целью корректировки индивидуального плана диагностических и коррекционных
мероприятий.
4. Оформление рабочей программы
4.1. Требования к оформлению:
электронный документ в формате Microsoft Word (одним файлом); – листы
формата А4;
ориентация страницы – книжная;
поля – обычные;
титульный лист считается первым, но не нумеруется;
159
нумерация страниц – сверху в центре, кеглем - 12;
шрифт – Times New Roman;
кегль –14, в таблице -12;
межстрочный интервал – одинарный;
переносы не ставятся;
абзац 1,25 см (кроме таблиц);
выравнивание – заголовки по центру, основной текст по ширине;
центровка заголовков и абзацы в тексте выполняются при помощи средств
Word;
оглавление автоматическое;
каждый структурный элемент рабочей программы начинается с новой
страницы;
таблицы вставляются непосредственно в текст и должны быть отделены от
предыдущего и последующего текста одним интервалом.
4.2. Титульный лист считается первым, нумерация на нем не ставится.
4.3.Календарно-тематическое планирование представляется в виде таблицы.
4.4. Список литературы составляется в алфавитном порядке с указанием города и
названия издательства, года выпуска. Допускается оформление списка литературы по
разделам предмета.
4.5. Страницы должны быть пронумерованы.
5. Рассмотрение и утверждение рабочей программы
5.1. Рабочая программа сначала рассматривается на заседании соответствующего
школьного методического объединения на предмет ее соответствия требованиям
государственного образовательного стандарта. Решение методического объединения
педагогов отражается в протоколе заседания, на первой странице рабочей программы
(внизу слева) ставится гриф:
РАССМОТРЕНА И ПРИНЯТА.
Протокол заседания методического объединения педагогов от _____№ ______подпись
руководителя МО, (кафедры), расшифровка подписи.
5.2. После этого рабочая программа анализируется заместителем директора по
учебно-воспитательной работе организации, осуществляющей образовательную
деятельность,
на
предмет
соответствия
программы
учебному
плану
общеобразовательной организации и требованиям государственных образовательных
стандартов; проверяется наличие учебника, предполагаемого для использования в
федеральном перечне. На первой странице рабочей программы (внизу справа) ставится
гриф согласования.
5.3. Разработчик рабочей программы готовит в электронном виде аннотацию для
сайта школы. В аннотации указываются:
· название рабочей программы;
· краткая характеристика программы;
· срок, на который разработана рабочая программа;
· список приложений к рабочей программе.
6. Заключительные положения
6.1. Настоящее Положение о разработке и утверждении рабочих программ
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) является локальным нормативным
160
актом, принимается на Педагогическом совете школы и утверждается (либо вводится в
действие) приказом директора организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
6.2. Все изменения и дополнения, вносимые в настоящее Положение,
оформляются в письменной форме в соответствии действующим законодательством
Российской Федерации.
6.3. В случае необходимости корректировки рабочих программ директор школы
издает приказ о внесении изменений в ООП соответствующего уровня общего
образования в части корректировки содержания рабочих программ.
6.4. Корректировка рабочих программ проводится в сроки и в порядке,
установленные в приказе директора изменений в ООП соответствующего уровня общего
образования.
6.5. Положение о разработке и утверждении рабочих образовательных программ
общеобразовательной организации принимается на неопределенный срок. Изменения и
дополнения к Положению принимаются в порядке, предусмотренном п.6.1. настоящего
Положения.
6.6. После принятия Положения (или изменений и дополнений отдельных
пунктов и разделов) в новой редакции предыдущая редакция автоматически утрачивает
силу.
Приложение 6 к ООП НОО
Положение о языке образования и родном русском языке
https://b22.uralschool.ru/file/download?id=8836
161
Приложение 7 к ООП НОО
Кадровое обеспечение образовательной деятельности по образовательным
программам начального общего образования
№
п/п
1
ФИО,
Уровень
Квали
должность образования,
фиика
полученная
Цион
специальность ная
(направление
катего
подготовки) по рия
документу об
образовании и
(или)
квалификации
Злобина
ВКК
Среднее
Алёна
профессионал 27.11.2
Яковлевна, ьное,
020
учитель
Камышловское
начальных педагогическое
классов,
училище,
воспитател учитель
ь ГПД
начальных
классов
общеобразоват
ельной школы,
учитель
начальных
классов (1993)
Высшее,
УрГПУ,
педагогика и
методика
начального
образования,
учитель
начальных
классов (2006)
Курсы повышения
квалификации
Педагоги Общий
ческий
стаж
стаж
работы
1. АНО ДПО «ОЦ
Каменный город»,
«Функционирование
образовательных
организаций в условиях
реализации ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ,
обучающихся с УО
(интеллектуальными
нарушениями)», 26.1024.11.2021, 144 ч. (№
593102097780)
2. АНО ДПО «Центр
профессионального
развития ПРОФИ», «ФГОС
НОО: идеология,
содержание и технология
реализации», 11.07.19.07.2022, 72 ч.,
(66ПД1922-002)
3 ГАОУ ДПО СО «Институт
развития
образования»,
Нижнетагильский
филиал
ИРО:
«Функциональная
грамотность обучающихся
как
метапредметный
результат
обновленных
ФГОС начального общего
и
основного
общего
образования», обучение с
30 лет
30 лет
162
2
Лошко
Елена
Геннадьев
на,
учитель
начальных
классов,
воспитател
ь ГПД
Среднее
профессионал
ьное,
Камышловское
педагогическое
училище,
учитель
начальных
классов
общеобразоват
ельной школы,
учитель
начальных
классов,
воспитатель
(1989)
1КК
25.01.
2022
использованием ДОТ (40
час.),
28.08.2023
25.09.2023, Удостоверение
№ПК-66
0112603,
рег.
№5214 от 29.09.2023
4.
АНО
ДПО
«Образовательный
центр
«Профессионал»
«Инклюзивное
образование
в
школе:
методы и приемы работы
учителя»,
21.08.202331.08.2023, 16 ч. (КПК
№661457)
5. ГАОУ ДПО СО
«Институт развития
образования», Повышение
учебной мотивации
обучающихся средствами
образовательной
робототехники и 3Dтехнологий, обучение с
использованием ДОТ,
01.02.-16.02.2024, 40 ч.
(№ПК-66 № 0122390
Рег.№122390 от 28.02.2024)
1. АНО ДПО «ОЦ
Каменный город»,
«Функционирование
образовательных
организаций в условиях
реализации ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ,
обучающихся с УО
(интеллектуальными
нарушениями)», 26.1024.11.2021, 144 ч. (№
593102097781)
2. ГАОУ ДПО СО
«Институт развития
образования», «Реализация
требований обновленных
ФГОС НОО, ФГОС ООО
в работе учителя»,
05.04.2022-18.04.2022, 36 ч.
(66175370079985)
3. ГАОУ ДПО СО
35 лет
35 лет
163
3
Хакимжан
ова
Светлана
Александр
овна,
учитель
начальных
классов,
ОРКСЭ,
воспитател
ь ГПД
Среднее
профессионал
ьное,
Камышловское
педагогическое
училище,
учитель
начальных
классов
общеобразова
тельной
школы (1993)
1КК
25.01.2
0
22
«Институт развития
образования»,
Нижнетагильский филиал
ИРО : «Функциональная
грамотность обучающихся
как метапредметный
результат обновленных
ФГОС начального общего
и основного общего
образования», обучение с
использованием ДОТ (40
час.), 10.10.2022 - 28.10.2022
(Удостоверение №ПК-66
0086312, рег. №4072 от
07.11.2022)
4. АНО ДПО
«Образовательный центр
«Профессионал»
«Инклюзивное
образование в школе:
методы и приемы работы
учителя», 21.08.202331.08.2023, 16 ч. (КПК
№661461)
1. ГАОУ ДПО СО
«Институт развития
образова-ния»,
«Содержательные и
методические аспекты
преподавания предметной
области «Основы духовнонравственной культуры
народов России», обучение
с использованием ДОТ»,
02.03-26.03.2021, 120 ч. (№
6617537 0046949)
2. ООО «Центр
инновационного
образования и воспитания
«Единый урок», «ФГОС
НОО в соответствии с
приказом
Минпросвещения России
№ 286 от 31 мая 2021 года»,
25.07.2021, 44 ч.(№ 519264969)
3. АНО ДПО «ОЦ
31 год
31 год
164
4
Егорова
Тамара
Леонидовн
а, учитель
Среднее
профессионал
ьное,
Камышловское
ВКК
24.12.2
019
Каменный город»,
«Функционирование
образовательных
организаций в условиях
реализации ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ,
обучающихся с УО
(интеллектуальными
нарушениями)», 26.1024.11.2021, 144 ч. (№
593102097783)
4. АНО ДПО «Центр
профессионального
развития ПРОФИ», «ФГОС
НОО: идеология,
содержание и технология
реализации», 11.0719.07.2022, 72 ч.,
(66ПД1922-003)
5. ГАОУ ДПО СО
«Институт развития
образования»,
«Функциональная
грамотность обучающихся
как метапредметный
результат обновленных
ФГОС начального общего
и основного общего
образования, обучение с
использованием ДОТ» (40
час.), 1.11.2022 - 12.12.2022
(Удостоверение №ПК-66
0091707 Рег.№ 91707 от
21.12.2022)
6. АНО ДПО
«Образовательный центр
«Профессионал»
«Инклюзивное
образование в школе:
методы и приемы работы
учителя», 21.08.202331.08.2023, 16 ч. (КПК
№661463)
1. ООО «Центр
инновационного
образования и воспитания
«Единый урок»,
36 лет
36 лет
165
5
начальных
классов,
воспитател
ь ГПД
педагогическое
училище,
учитель
начальных
классов
общеобразоват
ельной школы,
учитель
начальных
классов,
воспитатель
(1988)
Высшее,
НТГПИ,
русский зык и
литература,
учитель
русского
языка и
литературы
средней
школы, (1996)
Головина
Высшее,
1КК
«Коррекционная
педагогика и особенности
образования и воспитания
детей с ОВЗ», 13.08.2021, 73
ч. (ПК № 0709535)
2. АНО ДПО «Центр
профессионального
развития ПРОФИ», «ФГОС
НОО: идеология,
содержание и технология
реализации», 11.0719.07.2022, 72 ч.,
(66ПД1922-001)
3. ООО «Учебный центр
«ПрофЗнание»,
«Преподавание предмета
«Основы религиозных
культур и светской этики
(ОРКСЭ» в соответствии с
ФГОС», 08.08.-20.08.2022,
72 ч. (023102595278)
4.
ГАОУ ДПО
СО
«Институт
развития
образования»,
Нижнетагильский
филиал
ИРО:
«Функциональная
грамотность обучающихся
как
метапредметный
результат
обновленных
ФГОС начального общего
и
основного
общего
образования», обучение с
использованием ДОТ (40
час.),
28.08.2023
25.09.2023, Удостоверение
№ПК-66
0112601,
рег.
№5212 от 29.09.2023
5.
АНО
ДПО
«Образовательный
центр
«Профессионал»
«Инклюзивное
образование
в
школе:
методы и приемы работы
учителя»,
21.08.202331.08.2023, 16 ч. (КПК
№661456)
1.ООО «Столичный
13 лет
13 лет
166
Анна
Валерьевн
а, учитель
начальных
классов,
воспитател
ь ГПД
УрГПУ,
математика,
учитель
математики
(2010)
КПП
ООО
«Столичный
учебный
центр»,
программа
«Учитель
начальных
классов:
Педагогика и
методика
начального
образования»,
присвоенная
квалификация
«Учитель
начальных
классов»,
08.0227.04.2021 г,
300 часов (ПП
№ 0027758)
29.11.2
022
учебный центр»,
«Обучающиеся с ОВЗ:
особенности организации
учебной деятельности в
соответствии с ФГОС»,
03.06-22.06.2021г., 72 ч.
(ПК № 0051841)
2. АНО ДПО «Центр
профессионального
развития ПРОФИ», «ФГОС
НОО и ООО: идеология,
содержание и технология
реализации», 11.0719.07.2022, 72 ч.,
(66ПД1923-001)
3.
АНО
ДПО
«Образовательный
центр
«Профессионал»
«Инклюзивное
образование
в
школе:
методы и приемы работы
учителя»,
21.08.202331.08.2023, 16 ч. (КПК
№661455)
4. ООО Высшая школа
делового
администрирования»
«Содержание и методика
преподавания
курса
«ОРКиСЭ» в соответствии
с
ФГОС»,
26.04.202403.06.2024, 72 ч., (КПК
4379691122)
5.
ГАОУ
ДПО
СО
«Институт
развития
образования», «Повышение
учебной
мотивации
обучающихся средствами
образовательной
робототехники
и
3Dтехнологий»,
01.02.202416.02.2024, 40 ч. (ПК-66
0122388)
6. ФГБОУВО «УрГПУ»,
«Современные подходы к
организации
образовательного процесса
167
в начальных классах»,
27.02.202-14.03.2024, 24 ч.,
(6631024670053)
6
Мелькова
Наталья
Александр
овна,
учитель
технологи
и, ОРКСЭ
ВКК
Высшее,
Нижнетагильск 27.10.2
ий
020
государственн
ый
педагогически
й институт,
трудовое
обучение и
общетехническ
ие
дисциплины,
учитель
трудового
обучения и
общетехничес
ких
дисциплин»
(1993)
1. ГАОУ ДПО СО
«Институт развития
образования»,
«Содержательные и
методические аспекты
преподавания предметной
области «Основы духовнонравственной культуры
народов России», обучение
с использованием ДОТ»,
02.03-26.03.2021, 120 ч.(№
6617537 0046918)
2. ГАОУ ДПО СО
«Институт развития
образования», «Применение
интерактивных
технологий в музыкальнохудожественном
образовании», 15.03.2021 18.03.2021, 32 ч. (№ 6617537
0046532)
3. ГАОУ ДПО СО
«Институт развития
образования», семинар
«Разработка рабочей
программы по учебной
дисциплине «Технология»,
27.04.2021, 8 ч.
4. ООО «Центр
инновационного
образования и воспитания
«Единый урок»,
«Коррекционная
педагогика и особенности
образования и воспитания
детей с ОВЗ», 13.08.-16.08.
2021, 73 ч. (ПК №0722363)
5. ГАОУ ДПО СО
«Институт развития
образования», «Реализация
требований обновленных
ФГОС НОО, ФГОС ООО
в работе учителя»,
32 года
32 года
168
7
Пастухов
Владимир
Александр
Среднее
профессионал
ьное,
ВКК
28.02.2
023
05.04.2022-18.04.2022, 36 ч.
(66175370079989)
6.
АНО
ДПО
«Образовательный
центр
«Профессионал»
«Инклюзивное
образование
в
школе:
методы и приемы работы
учителя»,
21.08.202331.08.2023, 16 ч. (КПК
№661462)
7. ФГБОУВО «УрГПУ»,
«Проектная деятельность
школьников
в
образовательной области
«Технология», 02.11.202313.11.2023,
16
ч.,
(663102467800)
8.
ГАОУ
ДПО
СО
«Институт
развития
образования»,
Нижнетагильский филиал
ИРО: «Конструирование
образовательного процесса
в центрах образования
естественно-научной
и
технологической
направленностей «Точка
роста»,
обучение
с
использованием
ДОТ,
19.02-12.03.2024,
40
ч.
(№ПК-66
0133257,
рег.
№1162 от 15.03.2024)
9.
ГАОУ
ДПО
СО
«Институт
развития
образования»,
Образовательная
робототехника в учебном
предмете
«Технология»,
обучение
с
использованием
ДОТ,
21.02-15.03.2024.
40
ч.
(№ПК-66
№
0123867
Рег.№123867 от 10.04.2024)
1. ООО «Инфоурок»
«Организация работы с
обучающимися с
42 года
42 года
169
ович,
учитель
физическо
й
культуры
8
Ковальска
я Ирина
Александр
овна,
педагогпсихолог
Камышловское
педагогическое
училище,
учитель
начальных
классов
общеобразоват
ельной школы,
учитель
начальных
классов (1982)
КПП
АНО ДПО
«Национальны
й университет
современных
технологий»,
«Педагогическ
ое
образование:
учитель
физической
культуры в
соответствии с
ФГОС»,
учитель
физической
культуры, 520
часов
(15.02.2019 г.)
Высшее,
Уральский
государственн
ый
педагогически
й университет,
Декоративноприкладное
искусство и
народные
промыслы,
учитель
декоративноприкладного
искусства
(2014)
КПП:
ограниченными
возможностями здоровья
(ОВЗ) в соответствии с
ФГОС», 72 часа, 15.0801.09.2021 г.(ПК 00225529)
2. ГАОУ ДПО СО «Институт
развития образования»,
«Реализация требований
обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе
учителя», 05.04.202218.04.2022, 36 ч.
(66175370080000)
3. ООО «Высшая школа
делового
администрирования»
«Содержание требований
ФОП НОО, ООО и СОО:
организация
образовательного процесса
обучающихся
по
обновленным ФГОС на
уроках
физической
культуры»,
08.08.202318.08.2023, 72 ч. (КПК
4379627912)
1 КК
29.03.2
023
1. ООО «Центр
инновационного образования
и воспитания «Единый
урок», «Коррекционная
педагогика и особенности
образования и воспитания
детей с ОВЗ», 11.0914.09.2021, 73 ч.
2. АНО ДПО «ОЦ Каменный
город»,
«Функционирование
образовательных
организаций в условиях
реализации ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ,
обучающихся с УО
(интеллектуальными
28 лет
23 года
170
ФГБОУ ВПО
«Шадринский
государственн
ый
педагогически
й институт»,
психология,
практическая
психология,
1200 час.
(18.04.2014)
9
Иванова
Софья
Владимиро
вна,
советник
директора
по воспита
нию и взаи
модействи
ю с детски
ми общест
венными о
бъединени
ями
нарушениями)», 26.1024.11.2021, 144 ч. (№
59310208378)
3.
ГАОУ
ДПО
СО
«Институт
развития
образования»,
«Деятельность педагогапсихолога в ОО в условиях
инклюзивного
образования».
03.0413.04.2023, 72 ч. (ПК-66
0104041)
4.
АНО
ДПО
«Образовательный
центр
«Профессионал»
«Инклюзивное
образование
в
школе:
методы и приемы работы
учителя»,
21.08.202331.08.2023, 16 ч. (КПК
№661458)
1 КК
1. ГАОУ ДПО СО ИРО
Высшее,
Нижнетагильск 29.11.20 «Институт развития
ий
22
образования»,
государственн
«Медиативные технологии
ый
в деятельности классного
педагогически
руководителя», 02.02.2021 й институт,
05.02.2021, 32 ч.(№ 6617537
математика и
0044284)
физика,
2. ООО «Инфоурок»,
учитель
«Организация работы с
математики и
обучающимися с ОВЗ в
физики
соответствии с ФГОС»,
средней школы
04.12.-22.12.2021, 72 ч. (ПК
(1990) учитель
00270239)
3. ФГБУК «ВЦХТ»,
физики,
математики
«Содержание и технологии
работы педагога по
организации участия детей
в безопасном дорожном
движении и вовлечению их
в деятельность отрядов
юных инспекторов
движения», 20.12.2021, 16 ч.
(340000312717)
4. ФГБОУ ВО «Омский
34 года
34 года
171
10
Ленных
Ангелина
Владимиро
вна,
учительдефектоло
г, учительлогопед,
учитель
английског
о языка
Высшее,
ШГПУ
«Педагогическ
ое
образование»,
«Начальное
образование»
КПП
ФГБОУ ВО
«Шадринский
государственн
ый
педагогически
й
университет»,
«Дефектологи
я», «учительдефектолог»,
01.10202119.05.2022
г.,612 ч.
(452419456998)
Б/К
государственный
педагогический
университет»,
«Деятельность советника
директора по воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями»,
05.06.2023-09.06.2023, 36
ч.(550400011207)
1.АНО
ДПО
«Образовательный
центр
«Профессионал»
«Инклюзивное
образование
в
школе:
методы и приемы работы
учителя»,
21.08.202331.08.2023, 16 ч. (КПК
№661460)
2. ГАОУ ДПО СО «Институт
развития образования»,
Инклюзивное образование
обучающихся с
ограниченными
возможностями здоровья
разных нозологических
групп. Вариативный
модуль: Организация
работы педагога с
обучающимися с
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), 15.0523.05.2024, 56 ч. (№ПК-66
0125496 Рег. № 125496 от
29.05.2024)
1 год
1 год
172
Приложение 8 к ООП НОО
Федеральный календарный план воспитательной работы на 2024-2025 учебный
год
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
4 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел
России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) — День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
173
Март:
8 марта: Международный женский день; 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России; 22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
174
Приложение 9 к ООП НОО
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
Начальная школа (1-4 классы)
Урочная деятельность
Виды, формы и содержание
Классы Ориентировочное
время
проведения
Дни финансовой грамотности
1-4
в течение
года
Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (приуроченный ко Дню
гражданской обороны
Российской Федерации)
Урок правовой грамотности
«Права человека»
1-4
октябрь,
2024
1-4
декабрь,
2024
«Киноуроки в
школах
России»
Всероссийская олимпиада
школьников (школьный
уровень)
Уроки мужества
1-4
в течение
года
октябрь
2024
Международный день
художника
День заповедников и
национальных парков
Международный день памятников и
исторических
мест
1-4
в течение
года
08.12.2024
1-4
11.01.2025
1-4
18.04.2025
Составление
социального
паспорта класса
Работа с Планом ВР
Посещение
семей
СОП+внутр.контроль
«День окончания Второй мировой
войны»
4
1-4
Ответственные
Классные
руководители,
преподаватель Фин.гр.
Учитель ОБЗР, классные
руководители
Учитель истории и
обществознания,
классные руководители
Классные
руководители
Учителя начальных
классов
Классные руководители
Учителя начальных
классов
Учителя начальных
классов
Учителя начальных
классов
Классное руководство
1-4 Август - сентябрь Классные
2024
руководители
1-4 в течение года
Классные руководители
1-4
1-4
в течение года (по Кл. рук., зам. по ВР,
запросу)
администрация школы
03.09.2024
Классные руководители
175
Классный
час «День
солидарности в борьбе с
терроризмом»
Международный день памяти
жертв фашизма (презентация)
1-4
03.09.2024
Классные руководители
1-4
11.09.2024
Классные руководители
Поздравление
бабушек
и дедушек ко
Дню пожилого
человека
Подготовка ко Дню учителя
1-4
01.10.2024
Классные руководители
1-4
сентябрь, 2024
Классные руководители
Подготовка
к
школьному
конкурсу
чтецов
приуроченному
к
международному
дню
школьных библиотек
Поздравительная программа ко Дню
отца
Классный
час
«Международный
день Толерантности»
1-4
октябрь, 2024
Классные руководители
1-4
18-19.10.2024
Классные руководители
1-4
15.11.2024
Классные руководители
Подготовка ко Дню матери
1-4
ноябрь, 2024
Классные руководители
Выставка рисунков «Герб моей семьи»,
ко
Дню Государственного герба РФ
1-4
28-29.11.2024
Классные руководители
Беседа «Доброта спасет мир»,
Международному дню инвалидов
к
1-4
03.12.2024
Классные руководители
Беседа
на
тему:«Конституция
- основной закон моей страны».
Классный
час
«День
полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской блокады (1944 год) – 80
лет»
Просмотр презентации ко Дню победы
в Сталинградской битве
Классный
час «День защитника
Отечества»
Подготовка к 8 марта
1-4
12.12.2024
Классные руководители
1-4
20-26.01.2025
1-4
03.02.2025
Классные руководители
1-4
17-21.02.2025
Классные руководители
1-4
Классные руководители
Гагаринский урок «Космос - это мы»
1-4
февраль-март,
2025
11.04.2025
Классный
час
«День
Победы
советского
народа
в
Великой
Отечественной войне 1941 – 1945
годов»
1-4
05-08.05.2025
Классные руководители
Классные
руководители
Классные руководители
176
Просмотр мультфильмов
славянской письменности и
Культуры
ко
День знаний: Общешкольная
торжественная линейка
дню
1-4
23.05.2025
Основные школьные дела
1-4
2 сентября
Классные руководители
Классные руководители,
советник по воспитанию
Классные часы к Дню Знаний и «Урок
мира».
Подъем Флагов РФ и РК, исполнение
Гимна РФ и РК
Спуск Флага РФ и РК
1-4
2 сентября
1-4
1-4
каждый
понедельник
каждая пятница
Общешкольная
линейка
«Вместе
против террора!». «Герои России.
Специальная военная операция»
1-4
3 сентября
Международный
день
благотворительности – анонс всех
благотворительных акций
2024-2025 учебного года
Участие в школьной акции
«Батарейки, сдавайтесь!»
Участие в акции «Письмо солдату»
Акция «ДоброкрышкаУхтышка»
1-4
5 сентября
1-4
в течение года
Замдиректора по ВР
советник по воспитанию,
активисты Движения
Первых
Классные руководители
1-4
1-4
в течение года
в течение года
Классные руководители
Советник по воспитанию
Акция «Макулатурный бум»
1-4
апрель, 2025
Классные руководители
2-4
8 сентября
Советник по воспитанию
1-4
02.09.-06.09.2024
Просмотр
видеопрезентации
Международному дню
распространения грамотности
Участие в школьной акции
«Запишись в кружок или секцию!»
к
День бега. «Кросс нации – 2024»
1-4
Кл.часы «Час добра и
уважения» (ко дню пожилых людей)
1-4
Классные руководители
Зам. директора по ВР
советник по воспитанию
Зам. директора по ВР
советник по воспитанию
Классные руководители,
Зам. директора по ВР
советник по воспитанию
Зам. директора по ВР,
советник по воспитанию
сентябрь
Учитель
физической
культуры, советник по
воспитанию
30.09-04.10.2024г. Классные руководители
177
Поздравительная акция ко Дню
пожилого человека «С любовью в
сердце» (размещение поздравительных
плакатов и открыток в общественных
местах )
1-4
01.10.2024
Советник по воспитанию,
Зам. директора по ВР
Библиотечный урок «Правила
общения с книгой»
Акция к всемирному дню защиты
животных
«Большая
помощь
маленькому другу»
Концерт ко Дню учителя
1-4
02.10.2024
Библиотекарь
1-4
04.10.2024
Советник по воспитанию
1-4
04.10.2024
«Веселые старты» ко дню отца (с
приглашением отцов, дедушек, …)
1-4
19.10.2024
Конкурс чтецов приуроченный
к
международному дню школьных
библиотек
1-4
24.10.2024
Посвящение в «Орлята России»!
1-4
25.10.2024
Зам. директора по ВР,
советник
по
воспитанию, классные
руководители
Учитель физической
культуры, советник по
воспитанию
Классные руководители,
Зам. директора по ВР,
библиотекарь,
советник по воспитанию
Советник по воспитанию,
кл.рук. 1 класса
Выставка композиций из природных
материалов «Осень - чудная пора!»
1-4
21.10-24.10.24
Общешкольная линейка по
случаю окончания 1 четверти
Мероприятия ко Дню народного
единства
1-4
25.10.2024
1-4
04.11.2024
Общешкольная линейка ко Дню
памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России (с
приглашением сотрудников органов
внутренних дел)
Тематические мероприятия к
Международному Дню толерантности
1-4
08.11.2024
1-4
15.11.2024
Зам. директора по ВР,
советник
по
воспитанию, классные
руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Классные руководители,
советник по воспитанию,
библиотекарь
Зам. директора по ВР,
советник по воспитанию,
активисты Движения
первых
Классные руководители,
советник по воспитанию,
Активисты
Движения
первых
178
Мероприятия ко «Дню матери»: Акция
«5 для мамы» Концерт
Праздничная
линейка
государственного герба
Федерации
2-4
18-22 ноября
1-4
22.11.2024
Классные руководители,
Зам. директора по ВР
ко
Дню
Российской
1-4
25.11.2024
Зам. директора по ВР,
советник по воспитанию,
Активисты Движения
первых
Просмотр документального фильма
«Неизвестный солдат» приуроченный
ко Дню неизвестного солдата
1-4
02.12.2024
Советник по воспитанию
Акция
к
международному
дню
инвалидов «С добрым сердцем к вам»
2-4
03.12.2024
Зам. директора по ВР,
советник по воспитанию,
Урок милосердия «Доброта нужна
всем»
ко
дню
добровольца
(волонтера) России
1-4
05.12.2024
Классные руководители,
Советник по воспитанию
Выставка работ учащихся, родителей и
педагогов школы к Международному
дню художника «В искусстве –жизнь»
1-4
4-8 декабря
Классные руководители,
Зам. директора по ВР,
советник по воспитанию
Общешкольная линейка ко Дню Героев
Отечества. Просмотр фильма
1-4
09.12.2024г.
Зам. директора по ВР,
советник по воспитанию
Новогодняя игровая программа
«Новогодние забавы»
1-4
23-27 декабря
Общешкольная линейка по
случаю окончания 2 четверти
1-4
27.12.2024
Классные руководители,
советник
по
воспитанию, активисты
Движения первых
Зам. директора по ВР,
классные руководители,
Памятные мероприятия, посвященные
Дню снятия блокады Ленинграда
1-4
январь, 2025
День памяти жертв Холокоста
1-4
27.01.2025
Праздник «Прощание с Азбукой»
1-4
январь, 2025
Зам. директора по ВР,
классные руководители,
советник по воспитанию,
Активисты Движения
первых
Советник по воспитанию,
Активисты Движения
первых
Классные руководители
179
Месячник
гражданскопатриотического воспитания - День
разгрома
советскими
войсками
немецко-фашистских
войск
в
Сталинградской битве - День памяти о
россиянах, исполнивших служебный
долг за пределами Отечества- конкурс
– смотр патриотической песни,
- мероприятия к Дню защитника
Отечества
1-4
февраль, 2025
День российской науки, 300- летие со
времени
основания
Российской
Академии наук (1724)
1-4
08.02.2025
Советник по воспитанию
Общешкольная линейка ко Дню
памяти о россиянах, исполнявших
служебный
долг
за
пределами
Отечества
Лыжня России 2025
1-4
14.02.2024
Зам. директора по ВР,
советник по воспитанию
1-4
февраль, 2025
Выставка
книг
и
словарей
к
Международному дню родного языка.
1-4
21.02.2025
Учитель
физической
культуры
Библиотекарь, советник
по воспитанию
Мероприятия,
посвященные
Международному Женскому Дню
1-4
март, 2025
Неделя детской и юношеской книги
1-4
март, 2025
11 лет со Дня воссоединения Крыма с
Россией
Инсценировка
сказок
к
Всемирному дню театра
1-4
18.03.2025
1-4
28.03.2025
1-4
апрель, 2025
1-4
07.04.2025
Руководитель школьного
театра,
советник
по
воспитанию
Зам. директора по ВР,
советник по воспитанию,
классные руководители
Советник по воспитанию
1-4
18.04.2025
Советник по воспитанию
1-4
22.04.2025
Космос
неделя
без
границ. Тематическая
Мероприятия к Всемирному дню
здоровья
День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками в
годы ВОВ
Мероприятия к всемирному дню Земли
Зам. директора по ВР,
учителя истории и
обществознания,
преподаватель ОБЗР,
советник по воспитанию,
классные руководители,
Активисты Движения
первых
классные
руководители,
зам. директора по ВР,
библиотекарь, классные
руководители
Советник по воспитанию
Советник по
воспитанию, ЗДВР
180
Экологическая
неделя
(научнопросветительские
мероприятия,
экологические акции: «Макулатурный
бум», «Батарейки, сдавайтесь!»)
1-4
апрель-май
Зам. директора по ВР,
советник по воспитанию,
классные руководители
Праздник Весны и труда
Тематическая неделя,
посвященная Дню Победы - выставки
рисунков, участие в акциях «Окна
Победы», «Бессмертный полк» и
«Георгиевская ленточка»
1-4
1-4
01.05.2025
май, 2025
Советник по воспитанию
Зам. директора по ВР,
советник по воспитанию,
классные руководители,
активисты
Движения
первых
Международный день музеев
День
детских
общественных
организаций России
День славянской письменности и
культуры
Праздник «Прощание с начальной
школой»
Работа детского оздоровительного
лагеря
1-4
1-4
18.05.2025
19.05.2025
Советник по воспитанию
Советник по воспитанию
1-4
24.05.2025
Советник по воспитанию
4
май, 2025
Классный руководитель 4 кл
1-4
июнь, 2025
Начальник ЛОЛ
Внеурочная деятельность
Составление расписания ДОП и КВД и
1-4
Август Зам. директора по ВР
запись учащихся в них
сентябрь
2024
Реализация
курсов
внеурочной 1-4
в течение Педагоги ДОП образования и
деятельности
года
курсов ВД
Разработка
программ
дополнительного образования в рамках
персонифицированного финансирования.
1-4
в течение
года
Участие
в
конкурсах
различных уровней
Анкета для диагностики потребности
школьников в услугах дополнительного
образования
1-4
в течение педагоги КВД и ДОП
года
май, 2024 Зам. директора по ВР,
классные руководители
Название курса
«Разговоры о важном»
Функциональная грамотность
Основы логики и алгоритмики
Спортивный час "Движение есть жизнь!"
2-4
Классы
Зам. директора по ВР,
педагоги дополнительного
образования
1-4
Кол-во
часов в
неделю
1
Ответственные
Кл. руководители 1-4 кл.
1-4
1-4
1-4
1
1
1
Кл. руководители 1-4 кл.
Кл. руководители 1-4 кл.
Кл. руководители 4 кл
181
Орлята России
Тропинка в профессию
Легоконструирование
Юный эколог
Умницы и умники
Компьютерная грамотность
Фантазия
Школьный театр
Школа мяча
Посещение музеев, кинотеатра,
катка
4
1
1-3
1-2
1-4
2
2-4
1-2
1-4
1-4
1-4
1
1
2
1
1
2
2
2
в течение
года
Кл. руководители 4 кл
Кл. руководители 1-3 кл.
Кл. руководители 1-3 кл.
Дворникова Е.С.
Егорова Т.Л.
Головина А.В.
Ленных А.В.
Никитина В.Н.
Сухоплюев А.И.
классные руководители,
родители
Организация предметно-пространственной среды
Оформление
стендов
тематических
в течение
года
1-4
Оформление
кабинетов
к 1-4
образовательным и памятным событиям:
- День Знаний
- День учителя
- Новый год
- День Защитника Отечества
- Международный
Женский день
- День Победы
Акция «Подари цветок школе»
1-4
в течение
года
в течение
года
2 сентября,
2024
Организация фотозоны в фойе 1 этажа ко
Дню знаний
1-4
Акция
году»
1-4
декабрь,
2024
Оформление школы к 8 марта
1-4
март, 2025
Оформление
1-4
май, 2025
«Украсим
школу
к новому
школы ко Дню Победы
ЗДВР, ЗДУР, педагогпсихолог, советник по
воспитанию
классные руководители,
родители
Заведующий
АХЧ,
классные руководители
Педагог-организатор, ЗДВР
Педагог-организатор,
классные
руководители,
волонтеры
Педагог-организатор,
классные руководители
Педагог-организатор,
классные руководители,
ЗДВР
Самоуправление
Избирательная кампания в классах:
- выборы
активов классов,
- распределение обязанностей;
- принятие законов класса;
- составление плана работы
2-4
сентябрь
Классные руководители
182
Оформление классного уголка
Отчет
о
проведенной
корректировка плана
1-4
работе,
Знакомство
с
системой
самоуправления класса
сентябрьоктябрь
Обучающиеся,
руководители
январь-май
Классные
руководители
классные
1
апрель
Классные руководители
Дежурство по классу и школе
2-4
Классные руководители
Анкета
для
диагностики
потребности школьников
в
услугах
дополнительного
образования
Профориентация
2-4
в течение
года
май
Участие в цикле открытых
уроков ПроеКТОриЯ
Классные часы на тему:
«Знакомство с профессией
Предприниматель»
Тематические классные часы:
«Мир моих интересов»,
«Профессии наших родителей», «Путь в
профессию начинается в школе»,
«Моя мечта о будущей профессии»,
«Труд на радость себе и людям».
Беседа с презентацией «В мире профессий»
1-4
1-4
1-4
1-4
сентябрь декабрь, 2024
ноябрь, 2024
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Педагог-психолог,
классные руководители
Классные руководители
в течение года Педагог-психолог,
классные руководители
март, 2025
Классные руководители
Выступление
на
внеклассных 1-4
в течение года Классные руководители
мероприятиях родителей,
представителей различных профессий
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Участие родителей, обучающихся в работе
Родительского комитета
Участие родителей в работе Родительского
патруля
1-4
1 раз в четверть Зам. директора по ВР
1-4
в течение года соц. педагог
Участие родителей
лекториях
Проведение
собраний
в
родительских
1-4
в течение года
педагог-психолог,
классные руководители
классных
родительских
1-4
по графику
Классные руководители
Проведение общешкольных собраний
1-4
Участие родителей в Школьной службе
медиации
1-4
ноябрь, апрель ЗДВР, ЗДУР
по необходи- Зам. директора по ВР,
мости
социальный
педагог,
педагог-психолог.
183
Индивидуальная работа с родителями
1-4
в течение года Классные руководители
Организация встреч родителей со
специалистами,
социальными
работникам,
медицинскими
работниками, сотрудниками МВД
1-4
в течение года
Работа с родителями, организованная с
использованием СФЕРУМ
1-4
в течение года классные руководители
Индивидуальные
и
консультации в рамках
1-4
групповые
в течение года
Зам. директора по ВР,
классные руководители
педагог-психолог
психолого-педагогической поддержки
детей
Плановая работа с родителями по
зачислению в 1 классы.
апрель
администрация
Плановая работа с родителями по
зачислению на ДОП
1-4
сентябрь ЗДВР
Собеседование по организации летнего
отдыха учащихся
Анкета для диагностики потребности
родителей в услугах дополнительного
образования
1-4
май
1-4
май
Педагог-организатор,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Одаренные дети
Кросс наций – 2024
1-4
сентябрь
Диагностика «Выявление
одаренных
детей»
Составление банка данных одаренных
детей
2-4
сентябрьоктябрь
учитель физкультуры,
классные руководители
Педагог-психолог
2-4
в течение
года
Зам. директора по УР
1-4
октябрь
Классные руководители
2–4
сентябрьоктябрь, 2024
Зам.директора по УР,
учителя- предметники,
классные руководители
Муниципальный этап Всероссийской
олимпиады школьников
2-4
Ноябрь,
декабрь 2024
Зам.директора по УР
Школьный этап конкурса чтецов ко Дню
школьных библиотек
1-4
ноябрь, 2024
ЗДВР,
классные руководители
Заполнение формы «Одаренные дети» в
Плане ВР класса
Школьный
этап
Всероссийской
олимпиады школьников
Краевые, муниципальные соревнования
(по отдельному графику)
1-4
в течении
года
учитель физкультуры,
классные руководители
Детские общественные объединения
184
День учителя
2-4
Дни единых действий РДДМ
1-4
Участие в движении «Орлята
России»
Международный
день
благотворительности
–
анонс всех
благотворительных акций
2024-2025 учебного года
Международный день
школьных
библиотек
1-4
2-4
26.10.23
актив РДДМ, волонтеры
День отца
1-4
19.10.2024
Советник по
воспитанию, волонтеры
1-4
25.11.2024
День Матери
2-4
26.11.23
ЗДВР, педагогорганизатор, советник по
воспитанию,
юнармейский отряд
актив РДДМ, волонтеры
Международный женский день
2-4
08.03.23
актив РДДМ, волонтеры
Акция «Батарейки, сдавайтесь!»
1-4
Акция «Подари цветок школе»
1-4
Праздничная
линейка
государственного
герба
Федерации
1-4
ко
Дню
Российской
Акция «Макулатурный бум»
Составление социального паспорта
школы
04.10.24
в течение года Советник по воспитанию
Классные руководители
в течение года Классные руководители,
советник по воспитанию
5 сентября
ЗДВР
в течение года ЗДВР,
классные руководители,
волонтеры
сентябрь
Заведующий АХЧ,
классные руководители,
волонтеры
апрель, 2024
1-4
актив РДДМ, волонтеры
Безопасность
1-4 сентябрь
ЗДВР, заведующий
АХЧ, классные
руководители,
волонтеры
ЗДВР,
руководители
классные
Работа Совета профилактики
1-4
в течение года
ЗДВР,
руководители
классные
Обновление информационных уголков
по безопасности
1-4
в течение года
ЗДВР,
руководители
классные
Работа активных групп «Родительский
патруль»
1-4
в течение года
классные руководители,
ЗДВР
Участие
в
тематических
профилактических месячниках
1-4
по
Педагог-психолог, ЗДВР,
отдельно классные руководители
му плану
185
Неделя безопасности. Общий урок ОБЗР
по теме «Терроризм – угроза обществу»
1-4
02.09.06.09.2024
ЗДВР, учитель ОБЗР,
классные руководители
Общешкольная линейка
«Вместе против террора».
1-4
03.09.2024
ЗДВР,
педагог
организатор
Беседа с тренировкой на тему
«Пожарная безопасность» с участием
сотрудников ПСЧ
Беседа на тему «Основы профилактики
ДДТТ» с участием инспектора ГИБДД
1-4
1-2 неделя
сентября
ЗДВР,
руководители
1-4
1-2 неделя
сентября
ЗДВР,
классные руководители
Профилактические беседы с
представителями пожарной охраны
1-4
в течение года
ЗДВР,
классные руководители
Профилактические
беседы
представителями «Город без наркотиков»
1-4
в течение года
ЗДВР,
классные руководители
Дни финансовой грамотности.
Тематические уроки со специалистами
1-4
в течение года
ЗДВР,
классные руководители
Классные часы «Откуда берутся
деньги»
1-4
по графику
классные руководители
Неделя безопасности. Акция
«Внимание! Дети!»:
- классный час,
- оформление кл. уголков по ПДД,
- памятки для обучающихся и родителей,
- маршрутные листы «Безопасная дорога в
школу»,
- экскурсии к пешеходному переходу
вблизи ОО;
Ш/конкурс рисунков «Береги свою
жизнь».
1-4
сентябрь 2024
ЗДВР,
руководители
классные
Участие в месячнике безопасности
1-4
сентябрьоктябрь
ЗДВР,
руководители
классные
Всероссийский
урок Безопасности
школьников в сети Интернет.
1-4
октябрь
ЗДВР, кл. руководители,
учитель информатики
Тематическая
Осенний лед!»
1-4
ноябрь
ЗДВР, кл. руководители
1-4
01.12.24
ЗДВР,
педагог -организатор,
классные руководители
неделя «Осторожно!
День борьбы со СПИДом (классные
часы. Внеклассные мероприятия)
-
классные
186
Реализация плана мероприятий по
предупреждению несчастных случаев
на водных объектах в осенне-зимний и
весенне-летний периоды 2024-2025 года
1-4
День памяти жертв ДТП (линейка, акция
«Свеча
памяти»).
Беседа «Незнание закона не освобождает
от ответственности»
Международный
день
борьбы
с
наркоманией и наркобизнесом-классные
часы,
беседы
с
приглашением
специалистов. Конкурс творческих работ
«Мы выбираем жизнь!»
Участие во Всемирном дне гражданской
обороны
1-4
22.11.24
1-4
январь, 2025
1-4
февраль-март, ЗДВР,
классные
2025
руководители, педагогорганизатор
1-4
01.03.25
Неделя
безопасности
Весенний лед».
1-4
март, 2025
ЗДВР,
классные руководители
1-4
апрель, 2025
классные руководители,
педагог- организатор
«Осторожно!
38-я годовщина аварии на ЧАЭС:
- конкурс творческих работ
«Чернобыль глазами детей»
листовок
в течение года
ЗДВР,
классные руководители
ЗДВР, педагогорганизатор
Классные руководители
учитель ОБЗР
выпуск
187
День пожарной охраны. Всероссийский
открытый урок
ОБЖ
Тематическая неделя «Дети против
огненных забав»:
классные часы «Сбережем леса от
пожаров»
- беседы
с приглашением
специалистов
- экскурсии в пожарную часть
Тематическая неделя «Здравствуй, лето!»
1-4
30.04.2025
1-4
май, 2025
1-4
май, 2025
Онлайн-уроки финансовой грамотности
1-4
Индивидуальные беседы инспектора
ОПдН с учащимися
вызывающими тревогу
Посещение на дому семей учащихся,
состоящих на различных видах учета.
Анкетирование учащихся на тему
«Жестокое обращение в семье» (1 – 4)
Индивидуальные
консультации
с
проблемными
детьми
по
запросу
классных руководителей
Беседа
«Ответственность
несовершеннолетних»
1-4
1-4
сентябрь
Классные руководители,
ЗДВР
«Каникулы – безопасное время» беседа с
учащимися
«группы
риска»
по
безопасному поведению на каникулах
1-4
перед
выходом на
осенние,
зимние,
весенние,
летние
каникулы
в течение года
Классные руководители,
ЗДВР
1-4
1-4
1-4
Классные руководители,
преподавательорганизатор ОБЗР, ЗДВР
ЗДВР, классные
руководители,
преподавательорганизатор ОБЗР
ЗДВР,
классные
руководители, педагогорганизатор
в течение года ЗДВР,
классные руководители
по запросу
ЗДВР
в течение года Классные
руководители, ЗДВР
сентябрьПсихолог
октябрь
в течение года
Психолог
Включение в тематику родительских
1-4
собраний тем направленных на снижение
масштабов злоупотребления алкоголем и
снижение масштабов употребления ПАВ,
электронных сигарет
Родительский лекторий: «Возрастные
1-4
На род.
психолого- педагогические особенности
собраниях в
(младший школьник)»
течение года
Социальное партнерство
классные руководители
Психолог
Учреждения села
Мероприятия
Периодичность
Организатор
взаимодействия
ЗДВР, фельдшер
ФАП с. Троицкое
Профилак тические
мероприя тия
(беседы, лекции и т.д.)
в течение года
ДК с. Троицкое
Культурноразвлекательные
программы
в течение года
ЗДВР,
классные
руководители,
родители, советник
по воспитанию
Библиотека с. Троицкое
Мероприятия
гражданско патриотической
направленности,
культурно
-массовая работа
в течение года
ЗДВР,
классные
руководители,
родители, советник
по воспитанию
189
Госуслуги 
Росреестр 
Сайт Федеральной налоговой службы 
Год памяти и славы 
Официальный сайт Минобрнауки России 
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
Официальный сайт для размещения информации об учреждениях 
