Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Муниципальное казенное учреждение
«Управление образования городского округа Богданович»
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Троицкая средняя общеобразовательная школа

ПРИНЯТА
на заседании педагогического совета
Протокол от 29.08.2024 г. № 1

УТВЕРЖДЕНА
Директор МАОУ Троицкой СОШ
_________М.В. Гусева
Приказ № 116/1-ОД от 30.08.2023 г.
(с изменениями и дополнениями на 01.09.2024 г.
Приказ № 151/1 от 30.08.2024 г.)

АДАПТИРОВАННЫЕ ОСНОВНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО БЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.1, ВАРИАНТ 7.2)
НА 2023-2028 ГГ.

с.Троицкле, 2024 г.

Оглавление
1. Общие положения АОП НОО для обучающихся с ЗПР ................................................ 3
1.1. Определение и назначение адаптированной образовательной программы начального
общего образования для обучающихся с ЗПР. .................................................................... …..3
1.2. Принципы и подходы к формированию АОП НОО обучающихся с ЗПР. .................. 4
2. Целевой раздел АОП НОО для обучающихся с ЗПР........................................................ 5
2.1. Пояснительная записка. .................................................................................................... 5
2.4. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО (вариант 7.1).8
2.5. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АОП НОО (вариант 7.1). ............................................................................................................ 10
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АОП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР ............. 14
3.1. Рабочие программы ...................................................................................................... 14
3.2. Программа коррекционной работы. .............................................................................. 14
4.Организационный раздел АОП НОО для обучающихся с ЗПР ...................................... 17
5.1. Пояснительная записка. .................................................................................................. 24
5.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АОП НОО (вариант 7.2). ........ 26
5.3 Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АОП НОО (вариант 7.2). ............................................................................................................ 27
6. Содержательный раздел АОП НОО для обучающихся с ЗПР ....................................... 31
6.1. абочие программы учебных предметов. ....................................................................... 31
6.2. Программа формирования УУД. ................................................................................... 43
6.3. Программа коррекционной работы. .............................................................................. 46
6.4. Курсы коррекционно-развивающей области ................................................................ 50
7. Организационный раздел АОП НОО для обучающихся с ЗПР ..................................... 52
7.1. Учебные планы. ............................................................................................................... 52
7.2. Календарный учебный график. ............................ Ошибка! Закладка не определена.
ПРИЛОЖЕНИЯ

1.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ АОП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР

1.1. Определение и назначение федеральной адаптированной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР.
АОП НОО для обучающихся с ЗПР предназначена для сопровождения деятельности
образовательной организации по созданию АООП НОО и отражает вариант конкретизации
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Федеральная адаптированная образовательная программа является учебнометодической документацией (федеральные учебные планы, федеральный календарный
учебный график, федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, федеральный
календарный план воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации
базовые объем и содержание образования обучающихся с ЗПР, получающих начальное общее
образование, планируемые результаты освоения образовательной программы с учетом
особенностей психофизического развития данной группы обучающихся.
Образовательные организации, осуществляющие образовательную деятельность по
образовательным, в том числе адаптированным, программам начального общего образования,
разрабатывают АООП НОО для обучающихся с ЗПР на основе ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ и данной АОП НОО.
Содержание и планируемые результаты в разработанных образовательными
организациями АООП НОО для обучающихся с ЗПР должны быть не ниже содержания и
планируемых результатов в соответствующих разделах данной АОП НОО для обучающихся с
ЗПР.
Данная учебно-методическая документация позволяет образовательной организации
разработать следующие варианты АООП НОО для обучающихся с ЗПР:
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1);
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).
Каждый вариант АООП НОО для обучающихся с ЗПР содержит дифференцированные
требования к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или
отдельных обучающихся с ЗПР, получение образования вне зависимости от выраженности ЗПР,
места проживания обучающегося и вида организации.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА в
части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется на
основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психологопедагогического обследования, с учетом ИПРА.
Структура АОП НОО для обучающихся с ЗПР включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АОП НОО для обучающихся с ЗПР образовательной организацией, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает: пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР начального общего
образования;

систему оценки достижения планируемых результатов освоения программ начального
общего образования.
Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования
обучающихся с ЗПР и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
программу формирования УУД;
программу коррекционной работы;
программу воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов АОП НОО для обучающихся с ЗПР.
Организационный раздел включает:
федеральные учебные планы начального общего образования обучающихся с ЗПР;
федеральный календарный учебный график;
федеральный календарный план воспитательной работы.
1.2. Принципы и подходы к формированию АОП НОО обучающихся с ЗПР.
Принципы формирования АОП НОО представлены разделе 1. Общие положения.
В основу реализации АОП НОО для обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации АОП НОО для обучающихся с ЗПР
предполагает учет особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в
том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО обучающихся с
ЗПР создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными
требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и данной АОП НОО к структуре АООП НОО;
к результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической, познавательной и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте реализации АОП НОО для обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта разнообразной деятельности и

поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
образование на следующем уровне, но и жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.
2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АОП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
(ВАРИАНТ 7.1)
2.1. Пояснительная записка.
Цель и задачи реализации.
Цель реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
достижение планируемых результатов освоения АОП НОО для обучающихся с ЗПР,
целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния
здоровья;
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной
работы, организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и других соревнований;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной самостоятельной
работы;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной

среды;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
2.2. Общая характеристика.
АОП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) разработана в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к ее структуре, условиям реализации и
результатам освоения.
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1
- 4 классы).
АОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), представляет собой адаптированный
вариант ФОП НОО. Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной
работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АОП НОО (вариант 7.1), требований к
результатам освоения программы коррекционной работы АОП НОО для обучающихся с ЗПР.
Обязательными условиями реализации АОП НОО для обучающихся с ЗПР является психологопедагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа педагогических
работников, реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Определение варианта АОП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется на основе
заключения ПМПК, сформулированного по результатам его комплексного психологопедагогического обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
АОП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности
и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме
того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности ЦНС, выражающиеся в повышенной психической истощаемости с
сопутствующим
снижением
умственной
работоспособности
и
устойчивости
к
интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у
обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах
пространственных
представлений,
зрительно-моторной
координации,
фонетикофонематического развития, нейродинамики, но при этом наблюдается устойчивость форм
адаптивного поведения.
2.3. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, осваивающих
АОП НОО (вариант 7.1).
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят свое отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.

К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с
ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и одноклассниками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи
и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АОП НОО (вариант 7.1), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего
тонуса);
комплексное
сопровождение,
направленное
на
компенсацию
дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом" предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и
средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
групп обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
образования
и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;

постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
2.4. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО (вариант
7.1).
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных
средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для
ее разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей
в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в расписании
занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать

посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе, овладение
навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно использовать
в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с

педагогическими работниками и обучающимися в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми;
в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного
контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АОП НОО
(вариант 7.1) предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АОП НОО (вариант 7.1) УУД.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
2.5. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АОП НОО (вариант 7.1).
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для
оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АОП НОО (вариант 7.1) предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися АОП НОО (вариант 7.1) ЗПР (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС

НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АОП НОО для обучающихся с ЗПР в иных
формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АОП НОО для обучающихся ЗПР) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогическим работником вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании в
поведении обучающегося проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагогического работника,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АОП НОО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
2.6. Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АОП НОО.
При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися с ЗПР

программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно
использовать все три формы мониторинга:
1) Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
2) Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной
динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной
основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной
программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
3) Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на уровне
начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки

результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов
объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей
оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая
обязательно включает мнение семьи, близких обучающегося. Основой оценки продвижения
обучающегося в социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения
в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.

3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АОП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
(ВАРИАНТ 7.1)
3.1. Рабочие программы
Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД соответствуют
требованиям в ФГОС НОО и ФОП НОО.
3.2. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной
помощи обучающимся с ЗПР в освоении АОП НОО, коррекция недостатков в физическом и
(или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об
окружающем мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
и освоение ими АООП НОО;
систему комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего психологопедагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых образовательных
потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и успешности в освоении АООП
НОО, корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии,
медицинских работников организации и других организаций, специализирующихся в области
семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы должна включать в себя взаимосвязанные

направления, отражающие ее основное содержание:
диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования
обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической
помощи;
коррекционно-развивающая
работа,
обеспечивающая
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
психофизическом развитии обучающихся с ЗПР;
консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации;
информационно-просветительская работа, направленная на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся с ЗПР, со всеми участниками образовательных отношений - обучающимися, их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа должна включать систематическое психолого-педагогическое
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию индивидуального
маршрута комплексного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося с
ЗПР на основе психолого-педагогической характеристики, составленной по результатам
изучения его особенностей и возможностей развития, выявления трудностей в овладении
содержанием начального общего образования, особенностей личностного развития,
межличностного взаимодействия с детьми, взрослыми.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь
в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностнЬй сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; развитие зрительно-моторной координации;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений
устной и письменной речи; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности
с целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в
целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса,
при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих
занятиях, где осуществляется коррекция нарушений психофизического развития обучающихся
с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении
АООП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР
направляется на ПМПК для комплексного психолого-педагогического обследования с целью
выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля;
социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие

образовательной организации с внешними ресурсами.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты:
учитель-дефектолог,
учитель-логопед,
педагог-психолог,
педагог
дополнительного образования. Предпочтительно наличие специалистов в штате организации.
При необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять специалист,
работающий в иной организации (центрах психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи, ПМПК и других).
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с
ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы
коррекционных курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий обучения
и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы
коррекционной работы, механизмы реализации программы.
Федеральная рабочая программа воспитания представлена в Приложении

4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АОП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
(ВАРИАНТ 7.1)
Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют положениям
федерального учебного плана в ФОП НОО. Во внеурочную область федерального учебного
плана включаются коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы в
объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося с ЗПР (пункт 3.4.16. Санитарноэпидемиологических требований).
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АОП НОО,
и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом
реализации указанных требований является создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их особых
образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.
При реализации данной федеральной адаптированной образовательной программы
должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися
содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их особых образовательных
потребностей и особенностей здоровья.
Федеральный календарный учебный график, федеральный календарный план
воспитательной работы соответствуют данным разделам ФОП НОО.

Пояснительная записка к учебному плану начального общего образования
для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1)
МАОУ Троицкой СОШ
Учебный план в ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение Троицкая средняя общеобразовательная школа
(далее - учебный план) для 1-4 классов, реализующих основную образовательную программу
начального общего образования, соответствующую ФГОС НОО (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»), фиксирует
общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение Троицкая средняя общеобразовательная школа,
разработанной в соответствии с ФГОС начального общего образования, с учетом Федеральной
образовательной программой начального общего образования, и обеспечивает выполнение
санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и
требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Троицкая
средняя общеобразовательная школа начинается 02.09.2024 и заканчивается 26.05.2025.

Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели, во 2-4 классах – 34
учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1 классе
- 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа .
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
 для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5
уроков.
 для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы
наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков
включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со
средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в
остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в
середине учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут,
за исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
 учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену;
 использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по
35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый).
 Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3 классах - 1,5
ч., в 4 классах - 2 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени, сессий и каникул.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель. Для первоклассников предусмотрены дополнительные
недельные каникулы в середине третьей четверти.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной неделе.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая
область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область включена в структуру
учебного плана с целью коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих АООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого

обучающегося. Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано: на проведение
учебных занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся
В муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Троицкая средняя
общеобразовательная школа языком обучения является русский язык.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»
выбор одного из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предметов английский язык, основы религиозных культур и светской этики
осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными
и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психокоррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и формирование
навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор коррекционноразвивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение,
содержание
может
осуществляться
образовательной
организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании
рекомендаций ПМПК и ИПРА. Коррекционно-развивающие курсы могут проводиться в
индивидуальной и групповой форме.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы
из части, формируемой участниками образовательных отношений, являются безотметочными и
оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и
порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности
и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение Троицкая средняя общеобразовательная школа.
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в
форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных
заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования
завершается итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4 года.
Корреционный курс «Ритмика»: развитие чувства ритма, связи движений с музыкой,
двигательной активности, координации движений, двигательных умений и навыков;
формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных усилий; овладение
специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с движениями
рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.), упражнениями на связь движений с музыкой;
развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического развития; овладение
подготовительными упражнениями к танцам, овладение элементами танцев, танцами,

способствующими развитию изящных движений, эстетического вкуса; развитие
выразительности движений и самовыражения; развитие мобильности.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об
окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова,
развитие лексической системности, формирование семантических полей; развитие и
совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков
письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных
видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса
ребенка в коллективе.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса
В МАОУ Троицкой СОШ на 2024-2025 учебный год часы, отведенные на часть,
формируемую участниками образовательных отношений, распределены следующим образом:
1 час - предусмотрен на изучение учебного курса «Развитие речи».
План внеурочной деятельности (недельный)
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Троицкая средняя
общеобразовательная школа
Учебные курсы
Количество часов в неделю
1
2
3
4А
4Б
Разговоры о важном
1
1
1
1
1
Функциональная грамотность
1
1
1
1
1
Основы логики и алгоритмики
1
1
1
1
1
Спортивный час "Движение есть жизнь!"
1
1
1
1
1
Орлята России
0
0
0
1
1
Тропинка в профессию
0
0
1
0
0
Легоконструирование (Точка роста)
1
1
0
0
0
ИТОГО недельная нагрузка
5
5
5
5
5

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная
Учебный предмет/курс
Количество часов в неделю
область
1
2
3
4А 4Б
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
5
5
5
5
5
литературное
Литературное чтение
4
4
4
4
4
чтение
Иностранный язык Иностранный язык (английский)
0
2
2
2
2
Математика и
Математика
4
4
4
4
4
информатика
Обществознание и Окружающий мир
2
2
2
2
2
естествознание
("окружающий
мир")
Основы
Основы религиозных культур и
0
0
0
1
1
религиозных
светской этики
культур и светской
этики
Искусство
Изобразительное искусство
1
1
1
1
1
Музыка
1
1
1
1
1
Технология
Труд (технология)
1
1
1
1
1
Физическая
Физическая культура
2
2
2
2
2
культура
Итого
20
22
22
23 23
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Развитие речи
1
1
1
0
0
Итого
1
1
1
0
0
ИТОГО недельная нагрузка
21
23
23
23 23
Количество учебных недель
33
34
34
34 34
Всего часов в год
693 782 782 78 78
2
2
Внеурочная деятельность (включая коррекционно- 10
10
10
10 10
развивающую область):
коррекционно-развивающая область:
коррекционно-развивающие занятия
4
4
4
4
4
ритмика
1
1
1
1
1
направления внеурочной деятельности
5
5
5
5
5

Всего
часов

3039

Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация - это установление уровня достижения результатов освоения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных образовательной программой.
Текущий контроль успеваемости учащихся первого класса в течение учебного года
осуществляется без фиксации достижений учащихся в виде отметок по пятибалльной системе,
допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию. В
последующих классах используются следующие отметки: 5 (отлично), 4 (хорошо), 3
(удовлетворительно), 2 (неудовлетворительно).
Промежуточная аттестация проводится начиная со второго класса.
Промежуточная аттестация в 2-4 классах подразделяется на:
- годовую аттестацию - оценку качества усвоения обучающимися всего объёма содержания
учебного предмета за учебный год, которая проводится по каждому учебному предмету по итогам
учебного года;

- четвертную - оценка качества усвоения обучающимися содержания какой-либо части
(частей) темы (тем) конкретного учебного предмета по итогам учебного периода (четверти) на
основании текущей аттестации;
- текущую аттестацию - оценку качества усвоения содержания компонентов какой либо части (темы) конкретного учебного предмета в процессе его изучения обучающимися по
результатам проверки (проверок).
Четвертная промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету по
итогам четверти как оценка качества усвоения обучающимися содержания конкретного учебного
предмета, курса по итогам учебного периода (четверти) на основании текущего контроля
Годовая промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету федерального,
регионального и школьного компонента по итогам учебного года на основе результатов четвертных
промежуточных аттестаций, оценивается в баллах.
Баллы «5»- отлично, «4»- хорошо, «3»удовлетворительно, «2»- неудовлетворительно определяются как среднее арифметическое четвертных в
2-4 классах и выставляются целыми числами в соответствии с правилами математического округления.
По учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этики» вводится
безотметочное обучение. Объектом оценивания по данному курсу становится нравственная и
культурологическая компетентность ученика, рассматриваемые как универсальная способность
человека понимать значение нравственных норм, правил морали, веры и религии в жизни человека,
семьи, общества, воспитание потребности к духовному развитию, которая проводится в виде
проведения систематизированных упражнений и тестовых заданий разных типов.
Промежуточная аттестация обучающихся может проводиться в форме:
- комплексной контрольной работы;
- итоговой контрольной работы;
- тестирования;
- диктанта;
- защиты индивидуального/группового проекта.

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении основного общего
образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):
 даты начала и окончания учебного года;
 продолжительность учебного года;
 сроки и продолжительность каникул;
 сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разработан в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
На основании нижеуказанных данных ежегодно составляется годовой календарный учебный
график.
1.Дата начала и окончания учебного года:
Начало учебного года – 1 сентября (если приходится на воскресенье, то – 2 сентября). Окончание
учебного года – 26 мая, если этот день приходится на выходной, то в этом случае учебный год
заканчивается в предыдущий рабочий день. Учебный год в муниципальном автономное
общеобразовательном учреждении Троицкая средняя общеобразовательная школа начинается
02.09.2024 и заканчивается 26.05.2025.
Продолжительность учебного года составляет 33 учебные недели в 1 классе, 34 учебные недели в
2-4 классах. Рассчитывается по годовому календарю ежегодно.

1. Сроки и продолжительность каникул
Учебные периоды
Период

Кол-во дней

1 четверть

с 02.092024 по 25.10.2024

40

2 четверть

с 05.11.2024 по
28.12.2024
с 09.01.2025 по21.03.2025

40

3 четверть

для 1 кл. с 09.01.2025 по
14.02.2025 и с 24.02.2025
по 21.03.2025
4 четверть
с 31.03.2025 по
26.05.2025
Итого

Праздничные дни

52
47 для 1 кл.

37
169
04.11.2024
01.05.2025
02.05.2025
08.05.2025
09.05.2025

Каникулы
Период
с 23.10.2024 по
04.11.2024
с 29.12.2024 по
08.01.2025
с 22.03.2025 по
30.03.2025
с 22.03.2025 по
30.03.2025 + с 15.02.2025
по 23.02.2025
с 27.05.2025 по
31.08.2025

Кол-во
дней
10
11
9
9+9=18

30

Занятия 28.12.2024 за 30.12.2024

Возможны корректировки в годовом календарном графике в зависимости от календаря текущего
года, климатических условий, санитарно-эпидемиологической обстановки.
3. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация для проводится в период с 3 недели апреля до конца учебного года без
прекращения образовательного процесса. При решении педагогического совета об изменении формы
промежуточной аттестации, например на Всероссийскую проверочную работу, то сроки промежуточной
аттестации переносятся в соответствии с графиком ВПР.
Федеральная программа воспитания и Федеральный календарный план воспитательной
работы соответствуют ФПВ и ФКП ВР НОО и представлены в приложении

5. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АОП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
(ВАРИАНТ 7.2)
5.1. Пояснительная записка.
Цель и задачи реализации.
Цель реализации АОП НОО для обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными
ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
достижение планируемых результатов освоения АОП НОО для обучающихся ЗПР с учетом их
особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности обучающихся с
ЗПР для освоения ими АОП НОО;
обеспечение доступности получения начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их
общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию
художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и
других соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
5.2. Общая характеристика АОП НОО (вариант 7.2).
АОП НОО, вариант 7.2, предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки
обучения.
АОП НОО (вариант 7.2) предусматривает обеспечение коррекционной направленности всего
образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки обучения,
проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое структурирование
содержание обучения на основе усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АОП НОО, вариант 7.2, может быть
реализована сетевая форма реализации образовательных программ.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре АОП
НОО (вариант 7.2) не должна служить препятствием для продолжения освоения данного варианта
программы, поскольку у обучающихся с ЗПР может быть специфическое расстройство чтения, письма,
арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а также выраженные нарушения
внимания и работоспособности, препятствующие освоению программы в полном объеме. При

возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АОП НОО (вариант 7.2)
специалисты, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно
дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего образования
должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР. Вывод об
успешности овладения содержанием образовательной программы должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики.
АОП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем
развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в
отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных
процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени
затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность,
самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно.
Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня
сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального
эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным
пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
5.3. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного
нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным программам, при обязательном условии создания
специальных условий получения образования, адекватных образовательным потребностям
обучающихся с ЗПР;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через
содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и другими обучающимися;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР
(быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);
увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования
соответствующих методик и технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,

использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными
заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении
и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию
дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально
одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно
открыть ему путь к получению качественного образования.
5.4. Планируемые результаты освоения обучающимися АОП НОО (вариант 7.2).
Все наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения) подчиняется современным целям начального образования, которые представлены
во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему
миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности
(осознание ее социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность изучения учебных
предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся с ЗПР
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими
средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с ЗПР

учитываются формы и виды контроля, а также требования к объему и числу проводимых контрольных,
проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, а
также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
5.5. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АОП НОО (вариант 7.2).
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с
ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО и направлена на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогических
работников, так и обучающихся и их родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы оценки, ее
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися
АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка
результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП
НОО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая приоритетную оценку
динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО, позволяющий
вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их
социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в оценке
достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера динамики образовательных
достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, работы учителя или
образовательного учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются значимыми для
оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки
результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных

особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и
представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон
процесса осуществления оценки результатов их образования.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими
формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,
составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными)
компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа должна
объединять всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Состав экспертной группы определяется образовательной организацией и
должен включать педагогических работников (учителей, учителей-дефектологов, учителей-логопедов,
педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования). Для полноты
оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной
группы условных единицах: 0 баллов - нет продвижения; 1 балл - минимальное продвижение; 2 балла среднее продвижение; 3 балла - значительное продвижение. Подобная оценка необходима экспертной
группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной)
компетенции обучающегося. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную
карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательная организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, которая утверждается
локальными актами организации. Программа оценки должна включать:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции
Обучающихся. Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен образовательной
организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;

3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
(например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты всего класса (например,
Журнал итоговых достижений обучающихся класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы проведения
оценки личностных результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать
учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего
образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с ЗПР в
овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих основных
формах:
достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида УУД;
достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа
(или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических
задач средствами учебных предметов;
достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, то есть в тот период,
когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета.
Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того или иного
учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не
только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения
должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в
становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В процессе оценки
достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов должны
использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие

работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной, итоговой
аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения
АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости, зачитыванием
педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению);
предоставление, при необходимости, дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на
выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
организация короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании в поведении обучающегося
проявлений утомления, истощения;
недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на
следующем уровне образования, выносятся предметные, метапредметные результаты и результаты
освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом.
Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность
обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о
положительной динамике развития обучающегося ("было" - "стало") или в сложных случаях
сохранении его психоэмоционального статуса.

6. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АОП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
(ВАРИАНТ 7.2)
6.1. Рабочие программы учебных предметов.
6.1.1. Русский язык.
160.1.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа учебного предмета "Русский язык" на уровне начального
общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебный предмет "Русский язык" на уровне начального общего образования является ведущим,
обеспечивая языковое и общее речевое развитие обучающихся. Он способствует повышению
коммуникативной компетентности и облегчению социализации обучающихся. Приобретенные знания,
опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале русского языка станут
фундаментом обучения в основной школе, а также будут востребованы в жизни.
Овладение учебным предметом "Русский язык" представляет большую сложность для
обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия, звукового анализа и
синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания, недостаточной
сформированностью основных мыслительных операций и знаково-символической (замещающей)
функции мышления.
Программа отражает содержание обучения предмету "Русский язык" с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе изучения русского языка у
обучающихся с ЗПР формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку,
стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная
речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка обучающиеся
получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого
этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых
средств, для успешного решения коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных видов
речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка. Благодаря освоению
материала по данной дисциплине обучающиеся с ЗПР овладевают грамотой, основными речевыми
формами и правилами их применения, умениями организовывать языковые средства в разных типах
высказываний, варьировать их структуру с учетом условий коммуникации, развертывать их или
сокращать, перестраивать, образовывать нужные словоформы. При изучении данной дисциплины
происходит развитие устной и письменной коммуникации, закладывается фундамент для осмысленного
чтения и письма. На уроках важно формировать первоначальные представления о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания. Представления о связи языка с культурой народа осваиваются практическим путем.
Изучение учебного предмета "Русский язык" вносит весомый вклад в общую систему
коррекционно-развивающей работы, направленной на удовлетворение специфических образовательных
потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических принципов,
предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у обучающегося с ЗПР
пробуждается интерес к языку, желание овладеть письмом и чтением, совершенствуется связное (в том
числе учебное) высказывание, расширяется словарный запас, проявляются возможности осознания
своих затруднений и соответствующие попытки их преодоления.
Овладение письмом совершенствует мелкую моторику, пространственную ориентировку,
способствует развитию произвольности и становлению навыков самоконтроля. При изучении учебного
материала (звуко-буквенный и звукослоговой анализ слов, работа с предложением и текстом) у

обучающихся с ЗПР развиваются процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, происходит
коррекция недостатков произвольной памяти и внимания. В ходе выполнения заданий на анализ
звукового состава слова, синтез слов из звуков и слогов, подсчет количества слов в предложении,
использование различных классификаций звуков и букв, объяснение значений слов совершенствуется
мыслительная деятельность, создаются предпосылки становления логического (понятийного)
мышления.
При усвоении учебного предмета "Русский язык" обучающиеся с ЗПР учатся ориентироваться в
задании и производить его анализ, обдумывать и планировать предстоящие действия, следить за
правильностью выполнения задания, давать словесный отчет и оценку проделанной работе, что
совершенствует систему произвольной регуляции деятельности.
Педагогический работник должен поддерживать тесную связь с учителем-логопедом,
осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи как дисграфия и дизорфография.
Уточнение артикуляции звуков, дифференциация сходных фонем, работа над слоговой структурой
слова, которая обязательно проводится на уроках по предмету "Русский язык" и "Литературное чтение",
способствует улучшению качества устной речи обучающегося с ЗПР.
Содержание обучения.
Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания
по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей
(описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте
информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших
собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).
Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним
или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости - мягкости согласных звуков.
Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный

звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания
текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом - образом и послогового чтения
написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков.
Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твердых согласных звуков, определение
парных и непарных по твердости - мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки,
различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости
согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов
на слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный-согласный; гласный ударныйбезударный; согласный твердый-мягкий, парный-непарный; согласный звонкий-глухой, парныйнепарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как показатель
твердости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа "стол", "конь";
в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита: правильное
название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой
букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием "родственные
(однокоренные) слова". Выделение корней в однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за
единообразием написания корней (корм - кормить - кормушка, лес - лесник - лесной). Различение
однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога.
Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имен
существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?". Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имен существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е
склонение, определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Определение
падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять предлоги с
именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме прилагательных
на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у него, с
ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной форме
глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что сделать?" и "что делать?". Время глагола:
настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова
по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить словосочетания
(пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом); составить предложение с
изученными грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по
эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение голосом
важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения
(без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между
словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при
перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых.
Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение составить
сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с
использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись рассказов
повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных
рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений). Введение в
рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебноделовой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и
антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и
коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии
картинок.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
овладение основами грамотного письма;
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
6.1.2. Литературное чтение.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа учебного предмета "Литературное чтение" (предметная
область "Русский язык и литературное чтение") на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстает в качестве одного из ведущих предметов,
обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской
грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовнонравственного развития обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет "Литературное чтение" является одним из основных предметов в системе
подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение читательской компетенцией, умение излагать свои мысли
необходимо для полноценной социализации обучающегося с ЗПР. В процессе освоения курса у
обучающихся повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять
диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать
с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить

информацию в словарях, справочниках. Позитивное отношение к книгам и чтению способствует
формированию общей культуры.
Приобретенные обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения предмета
"Литературное чтение" станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни.
Содержание обучения.
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению.
Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),
постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и
жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих видов
текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или
оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть
выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия "Родина", представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем,
идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,

пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих
героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа
текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение микротем.
Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника
и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному,
научно-познавательному, художественному тексту). Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на
вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в
рассказе (описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного высказывания.
Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом
особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в мини-сочинениях,
рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX - XX вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные
для восприятия обучающихся с ЗПР.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по

выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении
действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых
средств устной выразительности речи;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в
обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев,
оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов;
формирование потребности в систематическом чтении;
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
6.1.3. Окружающий мир.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Окружающий мир" на уровне начального общего

образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебный предмет "Окружающий мир" предметной области "Обществознание и естествознание"
несет в себе большой развивающий потенциал: у обучающихся формируются предпосылки научного
мировоззрения, познавательные интересы и способности, создаются условия для самопознания и
саморазвития. Вместе с тем эмоциональная окрашенность большинства тем, яркость иллюстраций
учебников и пособий, возможность видеосопровождения и наличие компьютерных программ, которые
можно использовать в качестве обучающих, делает этот учебный предмет потенциально
привлекательным для обучающихся.
Общая цель учебного предмета "Окружающий мир" заключается в формировании начальных
знаний о природе и обществе - предпосылок для изучения широкого спектра учебных предметов в
основной школе.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует потребностям и интересам обучающихся
младшего школьного возраста с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке,
природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, на
многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями
для формирования у обучающихся фундамента экологической, и культурологической грамотности и
соответствующих компетентностей - умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит
обучающимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей
природной и социальной среде. А это ключ к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления
окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, давая обучающемуся с ЗПР
возможность найти свое место в ближайшем окружении, попытаться прогнозировать направление своих
личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем
свое личное и социальное благополучие, что особенно важно для обучающихся с ЗПР.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начального
образования.
Содержание обучения.
Человек и природа.
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,
созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные
размеры). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ). Примеры явлений природы:
смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер,
дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого
на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен
года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на
основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное
использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Охрана,
бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация
изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к дикорастущим растениям, уход за
комнатными и культурными растениями. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия. Особенности
питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль животных в
природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к диким животным, уход за
домашними животными. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища и
укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2 - 3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их
роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого
человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение
режима, профилактика нарушений
деятельности органов чувств, опорно-двигательной,

пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение температуры тела человека, частоты
пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности
российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек - член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность - особенность
нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в многонациональную культуру нашей
страны. Ценность каждого народа для него самого и для всей страны. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых,
больных - долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и
фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие семьи в событиях страны и
региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу) семейные праздники, традиции.
День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный,
школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Школьные праздники и торжественные даты.
День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со знакомыми и
незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность
в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты
своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
"Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная символика России: Государственный герб России,
Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании
гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника
Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление
плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца России (по выбору). Главный
город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные

особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в
данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного
края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3 4 (несколькими) странами (по выбору): название, расположение на политической карте, столица,
главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах
(ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого человека.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего
мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего
поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой
природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий, совершаемых
другими людьми.
6.2. Программа формирования УУД.
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит основой для
разработки рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода
и призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего образования
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей за счет развития УУД, лежащих
в основе умения учиться. Это достигается путем освоения обучающимися с ЗПР знаний, умений и
навыков по отдельным учебным предметам, курсам коррекционно-развивающей области. При этом
знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов

целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с
практическими действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний, умений и навыков
определяется освоением УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального общего
образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики универсальных
учебных действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в младшем школьном возрасте;
выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров начального общего
образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития
обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
адекватного
использования
компенсаторных
способов
для
решения
различных
коммуникативных задач;
опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и стремления
следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;
личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств;
развитие умения учиться на основе:
развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и
творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
формирования целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять

избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщенные действия, открывает
обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах, в строении самой
учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной деятельности, развитию
познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание процесса учения.
Функциями УУД выступают:
обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и эффективного
усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе изучения учебных предметов и
курсов коррекционно-развивающей области;
оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции посредством
формирования УУД;
обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования УУД направлена на формирование у обучающихся личностных
результатов, а также регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий.
Личностные результаты включают:
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца "хорошего
ученика";
мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, на понимание
оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
способность к оценке своей учебной деятельности;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
установку на здоровый образ жизни и ее реализацию в реальном поведении и поступках;
ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в доступных
видах деятельности;
принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
в том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других
обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;

адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных способов
деятельности; различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок,
использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и учебной
деятельности;
осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые),
в открытом информационном пространстве;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную
информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и классификацию),
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочно-поисковую роль
зрения;
владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая
его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том
числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером;
научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие для
решения различных коммуникативных задач;
использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и курсов коррекционноразвивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на таких
предметах, как "Русский язык", "Литературное чтение", "Английский язык", "Математика",
"Окружающий мир (человек, природа, общество)", "Музыка", "Изобразительное искусство",
"Технология (труд)", "Физическая культура" и на коррекционных курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности для формирования УУД.
6.3. Программа коррекционной работы.

Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП
НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и
групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию представлений об
окружающем мире и собственных возможностях;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и
обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психологопедагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего
учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и интегрировании в
образовательный процесс;
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и
регуляторную деятельность на основе координации педагогических и психологических средств
воздействия в процессе комплексной психолого-педагогической коррекции;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и освоение ими АООП
НОО;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР в
условиях образовательного процесса, включающего: психолого-педагогическое обследование
обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей; мониторинг динамики
развития обучающихся и их успешности в освоении АООП НОО; корректировку коррекционных
мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии,

медицинских работников (при наличии). Организации и других организаций, специализирующихся в
области социально-психолого-педагогической поддержки семьи и других социальных институтов,
который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Принципы коррекционной работы:
1. Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его
индивидуальных образовательных потребностей.
2. Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной
работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов
организации, взаимодействия участников.
3. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения с учетом личностных изменений.
4. Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
5. Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи специалистов
разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического
развития на основе использования всего многообразия методов, техник и приемов коррекционной
работы.
6. Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по
комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
7. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития обучающегося и
успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность
содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия, занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция
нарушений устной и письменной речи; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах
деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в
целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования обучающихся с
ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием АОП
НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых образовательных

потребностей: развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей; развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей; определения социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО;
анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных
мероприятий.
2.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
организацию
мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в психофизическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося
(совместно с педагогическими работниками);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных
коррекционных программ (методик, методов и приемов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с детьми,
их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению проблем
в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
консультативную помощь семье в вопросах воспитания и оказания возможной помощи
обучающемуся в освоении АООП НОО.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогических работников и родителей (законных представителей) по
вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с
ЗПР, взаимодействия с педагогическими работниками и сверстниками, их родителями (законными
представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
Проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально типологических особенностей обучающихся с ЗПР;
оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности;
психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью формирования у
них элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР.

При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АОП НОО
педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и
обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в
ПМПК с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты:
учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог,, педагог дополнительного образования.
Предпочтительно наличие специалистов в штате образовательной организации. При необходимости
Программу коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий в иной организации
(Центре психолого-педагогической коррекции и реабилитации, ПМПК).
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов Организации, обеспечивающее комплексное, системное
сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ЗПР, к
предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
сотрудничество со средствами массовой информации;
сотрудничество с родительской общественностью.
Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы коррекционных
курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся, основные
направления (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационнопросветительское), описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР,
планируемые результаты освоения программы коррекционной работы, механизмы реализации
программы.
6.6. Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими обязательными
коррекционными
курсами:
"Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические
и
психокоррекционные)" (фронтальные и (или) индивидуальные занятия), "Ритмика" (фронтальные и
(или) индивидуальные занятия).
6.6.1. Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)". Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация
звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение и
уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых

высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других познавательных
процессов).
6.6.2. Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)". Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном
развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы, целенаправленное формирование высших
психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной,
мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственно-временных представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы, коррекция ее недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему "Я",
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля,
создание ситуации успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание
социальных ролей в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной
регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и контролю).
6.6.3. Коррекционный курс "Ритмика".
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося с ЗПР в
процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном взаимодействии
музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь, музыка,
движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоциональноволевой, познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики,
ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у
обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено образовательной
организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется образовательной организацией,
исходя из психофизических особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР.
Федеральная рабочая программа воспитания представлена в Приложении .

7. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АОП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
(ВАРИАНТ 7.2)
Учебный план.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план в ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение Троицкая средняя общеобразовательная школа (далее - учебный
план) для 1-4 классов, реализующих основную образовательную программу начального общего
образования, соответствующую ФГОС НОО (приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение Троицкая средняя общеобразовательная школа, разработанной в
соответствии с ФГОС начального общего образования, с учетом Федеральной образовательной
программой начального общего образования, и обеспечивает выполнение санитарноэпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН
1.2.3685-21.
Учебный год в муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Троицкая средняя
общеобразовательная школа начинается 02.09.2024 и заканчивается 26.05.2025.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели, во 2-4 классах – 34 учебных
недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1 классе - 21 час,
во 2 – 4 классах – 23 часа.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
 для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5 уроков.
 для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы наибольший ее
объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков включаются предметы,
соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со средним баллом и наименьшим
баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в середине
учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут, за исключением 1
класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
 учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
 использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый;
январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый).
 Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3 классах - 1,5 ч., в 4
классах - 2 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени, сессий и каникул. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для
первоклассников предусмотрены дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.

Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной неделе.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая область.
Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, обеспечивает
целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и возможностей
обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с
целью коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО, и учебное
время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для обучающихся с
ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося. Время, отводимое на данную часть
учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся
В муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Троицкая средняя
общеобразовательная школа языком обучения является русский язык.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» выбор одного
из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предметов английский язык, основы религиозных культур и светской этики
осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
является обязательной частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков
адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов
для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание может
осуществляться образовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических
особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и ИПРА. Коррекционноразвивающие курсы могут проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной дисциплины за
учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в соответствии с
календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы из части,
формируемой участниками образовательных отношений, являются безотметочными и оцениваются
«зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и порядок
проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение Троицкая средняя общеобразовательная школа.
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в форме
словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных заключений учителя,
по итогам проверки самостоятельных работ. Освоение основных образовательных программ начального
общего образования завершается итоговой аттестацией. Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2)
обучающимися с ЗПР составляют 5 лет.

Наполнение учебного плана НОО
Предметная область «Русский язык и литература» представлена учебными предметами
«Русский язык», «Литературное чтение».
Предмет «Русский язык» в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения в
начальной школе. Основное назначение данного предмета состоит в том, чтобы заложить основу
формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка,
помочь ему осознать себя носителем языка. Изучается в 1-4 классах по 5 часов в неделю.
Предмет «Литературное чтение» - один из основных предметов в системе начального
образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует
общему развитию и воспитанию ребёнка. Приоритетной целью обучения литературному чтению
является формирование читательской компетентности младших школьников, осознание себя как
грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами
понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно
выбирать; сформированностью духовной потребности в книге и чтении. В 1-3 классах изучается по 4
часа в неделю, в 4 классах – по 3 часа в неделю.
Предметная область «Иностранный язык» представлена предметом «Иностранный язык»
(английский).
Предмет «Иностранный язык» (английский) изучается со 2 класса, во 2 – 4 классах по 1 часу в
неделю, преподается в рамках базового уровня.
Предметная область «Математика и информатика» представлена учебным предметом
«Математика».
Предмет «Математика» в начальной школе также является частью единого непрерывного курса
обучения в школе. Основные задачи начального обучения математике направлены на формирование у
младших школьников элементарных математических представлений и структуры мышления,
подготовку их к
дальнейшему изучению предмета. Поставленные задачи решаются за счет
использования различных программ и интеграции данной предметной области с геометрией и
информатикой, что обеспечивает высокий развивающий эффект обучения, интенсивное его влияние на
умственное развитие детей. На математику отводится в 1-4-х классах по 4 часа в неделю.
Предметная область «Обществознание и естествознание» (Окружающий мир) представлена
предметом «Окружающий мир» (человек, природа, общество) изучается с 1 по 4 класс по 2 часа в
неделю.
Учебный предмет «Окружающий мир» является интегрированным и практикоориентированным. В его содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы
социально-гуманитарной направленности, а также элементы основ безопасности жизнедеятельности.
Его ведение характеризуется важным и необходимым условием стабильного развития нашего
государства с целью личной безопасности каждого ребёнка.
Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами «Музыка» и
«Изобразительное искусство» и изучается в 1-ых – 4-ых классах, т.е. преподавание каждого предмета
является непрерывным по 1 часу в неделю.
Предметная область «Технология» представлена учебным предметом «Технология» и
характеризуется следующими особенностями учебного предмета: практико- ориентированной
направленностью содержания обучения; применением знаний полученных при изучении других
образовательных областей и учебных предметов для решения технических и технологических задач;
применением полученного опыта практической деятельности для выполнения домашних трудовых
обязанностей. В 1- 4-х классах предмет изучается 1 час в неделю.
Предметная область «Физическая культура» представлена предметом «Физическая культура
(адаптивная)», изучается в 1-4-х классах по 3 часа в неделю. Физическая культура является

необходимым условием воспитания здорового будущего поколения, и имеет большое значение для
развития физического, художественно-эстетического потенциала личности, формирования творческой
активности, а также сохранения здоровья обучающихся.
В 4 классе предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»,
представленная курсом «Основы религиозных культур и светской этики» 1 час в неделю.
В рамках учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» (далее ОРКиСЭ)
по выбору родителей (законных представителей) изучаются основы православной культуры, основы
иудейской культуры, основы буддийской культуры, основы исламской культуры, основы мировых
религиозных культур, основы светской этики.
В рамках учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» (далее ОРКиСЭ)
по выбору родителей (законных представителей) в 2024-2025 уч.г. изучаются основы православной
культуры, основы светской этики, основы мировых религиозных культур.
Выбор модуля, изучаемого в рамках курса ОРКиСЭ, осуществляется родителями (законными
представителями) учащихся на основании письменных заявлений и фиксируется протоколами
родительских собраний.
Корреционный курс «Ритмика»: развитие чувства ритма, связи движений с музыкой,
двигательной активности, координации движений, двигательных умений и навыков; формирование
умения дифференцировать движения по степени мышечных усилий; овладение специальными
ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с движениями рук и туловища, с
проговариванием стихов и т.д.), упражнениями на связь движений с музыкой; развитие двигательных
качеств и устранение недостатков физического развития; овладение подготовительными упражнениями
к танцам, овладение элементами танцев, танцами, способствующими развитию изящных движений,
эстетического вкуса; развитие выразительности движений и самовыражения; развитие мобильности.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической
системности, формирование семантических полей; развитие и совершенствование грамматического
строя речи, связной речи; коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация психоэмоционального
состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля; развитие способности к эмпатии,
сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса
В МАОУ Троицкой СОШ на 2024-2025 учебный год часы, отведенные на часть, формируемую
участниками образовательных отношений, распределены следующим образом:
1 час - предусмотрен на изучение учебного курса «Развитие речи».

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная
область

Учебный предмет/курс

Русский язык и
литературное чтение

Русский язык

1
Обязательная часть
5

Количество часов в неделю
1 доп
2
3
4А
4Б
5

5

4

4

4

Литературное чтение
Иностранный язык (английский)
Математика

4
4

4
4

4
4

4
1
4

3
1
4

3
1
4

Окружающий мир

2

2

2

2

2

2

Основы религиозных культур и
светской этики

-

-

-

-

1

1

Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура (адаптивная
физическая культура)

1
1
1
3

1
1
1
3

1
1
1
3

1
1
1
3

1
1
1
3

1
1
1
3

21
21
21 21 21
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Развитие речи
1
1
1
Итого
1
1
1
ИТОГО недельная нагрузка
21
21
22 22 22
Количество учебных недель
33
33
34 34 34
Всего часов в год
693
693
74 74 74
8
8
8
Внеурочная деятельность (включая коррекционно- 10
10
10 10 10
развивающую область):
коррекционно-развивающая область:
коррекционный курс «Логопедические занятия»
1
1
1
1
1
коррекционный
курс
«Развитие
познавательной
2
2
2
2
2
деятельности»
коррекционный курс «Психокоррекционные занятия»
2
2
2
2
2
коррекционный курс «Ритмика»
2
2
2
2
2
направления внеурочной деятельности
3
3
3
3
3

21

Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
("окружающий
мир")
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
Итого

План внеурочной деятельности (недельный)
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Троицкая средняя
общеобразовательная школа
Учебные курсы
Количество часов в неделю
1
2
3
4А
Разговоры о важном
1
1
1
1
Функциональная грамотность
0
0
1
1
Тропинка в профессию
1
1
1
0
Орлята России
0
0
0
1
Легоконструирование (Точка роста)
1
1
0
0

4Б
1
1
0
1
0
56

1
1
22
34
748
10

1
2
2
2
3

3

ИТОГО недельная нагрузка

3

3

3

3

3

Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация - это установление уровня достижения результатов
освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных
образовательной программой.
Текущий контроль успеваемости учащихся первого класса в течение учебного
года осуществляется без фиксации достижений учащихся в виде отметок по
пятибалльной системе, допустимо использовать только положительную и не
различаемую по уровням фиксацию. В последующих классах используются следующие
отметки: 5 (отлично), 4 (хорошо), 3 (удовлетворительно), 2 (неудовлетворительно).
Промежуточная аттестация проводится начиная со второго класса.
Промежуточная аттестация в 2-4 классах подразделяется на:
- годовую аттестацию - оценку качества усвоения обучающимися всего
объёма содержания учебного предмета за учебный год, которая проводится по каждому
учебному предмету по итогам учебного года;
- четвертную - оценка качества усвоения обучающимися содержания
какой-либо части (частей) темы (тем) конкретного учебного предмета по итогам
учебного периода (четверти) на основании текущей аттестации;
- текущую аттестацию - оценку качества усвоения содержания
компонентов какой - либо части (темы) конкретного учебного предмета в процессе его
изучения обучающимися по результатам проверки (проверок).
Четвертная промежуточная аттестация проводится по каждому учебному
предмету по итогам четверти как оценка качества усвоения обучающимися содержания
конкретного учебного предмета, курса по итогам учебного периода (четверти) на
основании текущего контроля
Годовая промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету
федерального, регионального и школьного компонента по итогам учебного года на
основе результатов четвертных промежуточных аттестаций, оценивается в баллах.
Баллы «5»- отлично, «4»- хорошо, «3»- удовлетворительно, «2»- неудовлетворительно
определяются как среднее арифметическое четвертных в 2-4 классах и выставляются
целыми числами в соответствии с правилами математического округления.
По учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этики»
вводится безотметочное обучение. Объектом оценивания по данному курсу становится
нравственная и культурологическая компетентность ученика, рассматриваемые как
универсальная способность человека понимать значение нравственных норм, правил
морали, веры и религии в жизни человека, семьи, общества, воспитание потребности к
духовному развитию, которая проводится в виде проведения систематизированных
упражнений и тестовых заданий разных типов.
Промежуточная аттестация обучающихся может проводиться в форме:
- комплексной контрольной работы;
- итоговой контрольной работы;
- тестирования;
- диктанта;
- защиты индивидуального/группового проекта.
57

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении
основного общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):
 даты начала и окончания учебного года;
 продолжительность учебного года;
 сроки и продолжительность каникул;
 сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разработан в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
На основании нижеуказанных данных ежегодно составляется годовой календарный
учебный график.
1.Дата начала и окончания учебного года:
Начало учебного года – 1 сентября (если приходится на воскресенье, то – 2
сентября). Окончание учебного года – 26 мая, если этот день приходится на выходной,
то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день. Учебный год
в муниципальном автономное общеобразовательном учреждении Троицкая средняя
общеобразовательная школа начинается 02.09.2024 и заканчивается 26.05.2025.
Продолжительность учебного года составляет 33 учебные недели в 1 классе, 34
учебные недели в 2-4 классах. Рассчитывается по годовому календарю ежегодно.
2. Сроки и продолжительность каникул
Учебные периоды
Каникулы
Период
Кол-во дней
Период
Кол-во
дней
1 четверть с 02.092024 по
40
с 23.10.2024 по
10
25.10.2024
04.11.2024
2 четверть с 05.11.2024 по
40
с 29.12.2024 по
11
28.12.2024
08.01.2025
3 четверть с 09.01.2025
52
с 22.03.2025 по
9
по21.03.2025
30.03.2025
для 1 кл. с 09.01.2025 по
47 для 1 кл.
с 22.03.2025 по
9+9=18
14.02.2025 и с
30.03.2025 + с
24.02.2025 по
15.02.2025 по
21.03.2025
23.02.2025
4 четверть с 31.03.2025 по
37
с 27.05.2025 по
26.05.2025
31.08.2025
Итого
169
30
04.11.2024
01.05.2025
Праздничные дни
02.05.2025
Занятия 28.12.2024 за 30.12.2024
08.05.2025
09.05.2025
Возможны корректировки в годовом календарном графике в зависимости от
календаря текущего года, климатических условий, санитарно-эпидемиологической
обстановки.
3. Сроки проведения промежуточной аттестации
58

Промежуточная аттестация для проводится в период с 3 недели апреля до конца
учебного года без прекращения образовательного процесса. При решении
педагогического совета об изменении формы промежуточной аттестации, например на
Всероссийскую проверочную работу, то сроки промежуточной аттестации переносятся в
соответствии с графиком ВПР.
Федеральная программа воспитания и Федеральный календарный план
воспитательной работы соответствуют ФПВ и ФКП ВР НОО и представлены в
приложении
ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС
Требования к условиям реализации программы основного общего образования
включают:
 общесистемные требования;
 требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;
 требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Характеристика условий реализации общесистемных требований
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы
начального общего образования является создание комфортной развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
 обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
 гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы начального общего образования в
организации для участников образовательных отношений созданы условия,
обеспечивающие возможность:
 достижения планируемых результатов освоения программы начального общего
образования обучающимися;
 формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
 выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных
форм деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей иных образовательных организаций, а также
организаций, обладающих ресурсами, необходимыми для реализации программ
начального общего образования, и иных видов образовательной деятельности,
предусмотренных программой начального общего образования;

59

 работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
 выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
 участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников в разработке программы начального общего образования, проектировании и
развитии в организации социальной среды, а также в разработке и реализации
индивидуальных учебных планов;
 эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
программы
начального
общего
образования,
формируемой
участниками
образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей
(законных представителей), особенностями развития и возможностями обучающихся,
спецификой организации, и с учетом национальных и культурных особенностей
Республики Татарстан;
 использования в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий;
 эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
 включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней
социальной среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской
Федерации) для приобретения опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ;
 обновления содержания программы начального общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), а также с учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
 эффективного управления организацией с использованием ИКТ, а также
современных механизмов финансирования реализации программ начального общего
образования.
При реализации программы основного общего образования каждому
обучающемуся, родителям (законным представителям) несовершеннолетнего
обучающегося в течение всего периода обучения обеспечен доступ к информационнообразовательной среде организации. Каждый обучающийся и родитель (законный
представитель) имеет свои логин и пароль от электронной информационной системы
«АИС образование», также имеется свободный доступ к официальному сайту
образовательной организации в сети Интернет.
На сайте имеется доступ к:
 к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации
о ходе образовательного процесса, результатах промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся;

60

 доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения.
В случае реализации программы начального общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечивается индивидуальным
авторизированным доступом к совокупности информационных и электронных
образовательных ресурсов, информационных технологий, соответствующих
технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися образовательных
программ начального общего образования в полном объеме независимо от их мест
нахождения, на образовательном портале образовательной организации «Стратегия».
Реализация программы начального общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в
соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Характеристика условий реализации требований к материальнотехническому, учебно-методическому обеспечению
Материально-технические условия реализации программы основного общего
образования
Организация располагает на праве собственности материально-техническим
обеспечением образовательной деятельности (помещениями и оборудованием) для
реализации программы основного общего образования в соответствии с учебным
планом.
Помещение для реализации программы: отдельно стоящее здание с огражденной
территорией, находящееся по адресу: Свердловская область Богдановичский район с.
Троицкое ул. Пургина, 4. Инфраструктура школы представлена одним зданием, общей
площадью 1774,4 кв.м., 849,4 кв.м. Имеющиеся площади учебных кабинетов и
общешкольных помещений позволяют осуществлять образовательную деятельность. В
школе есть оборудованные учебные кабинеты, библиотека, объекты спорта. Всего в
школе 25 кабинетов, из них –14 предназначено для учебы.
Материально-технические ресурсы - первичный, исходный компонент ресурсного
обеспечения реализации программы основного общего образования.
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
- социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого
режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
- социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических
работников;
- требований пожарной безопасности и электробезопасности; требований охраны труда;
- возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
61

Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждѐнного постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013
г. № 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи», утверждѐнные
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября
2020 г.;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждѐнные постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2
от 28 января 2021 г. перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования (в соответствии с
действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и
воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
- аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учётом
особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной
организации; Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432); 357 Федеральный закон
от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
Сведения о наличии оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения
практических занятий, библиотек, объектов спорта, средств обучения и
воспитания.
Кабинеты оснащены комплектами наглядных пособий, учебных макетов,
специального оборудования, обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с
программой начального общего образования.
Подробный перечень оборудования представлен в справке МТО. Справка
актуализируется регулярно, при внесении изменений в перечень оборудования
(приобретение или списание).
Материально-техническая база МАОУ Троицкая СОШ приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы и
созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
62

№
п/п
1

Наименование

Количество Площадь

Количество зданий

1

S=1774,4.
Двухэтажное
кирпичное
здание.
S=1758,7;.

Освещение

По периметру
территории

Участок

1

Учебные кабинеты начального
общего
образования1 класс
2 класс

4

Освещение

1
1

S=46,2
S=47.6

соответствует
нормативам по
СанПиН
1.2.3685-21

3 класс
4 класс

1
1

3

Кабинет педагога-психолога

1

4

Спортивный зал

1

S=48,4
S=48,7
Расположены на
втором этаже
здания
S=13,5
Расположен на
втором этаже
здания.
S=142,4

5

Помещение для питания
обучающихся,
актовый зал.
Горячий цех
Овощной цех
Мясной цех
Склад

1

S=96,6

1
1
1
1

S=29,4
S= 7,2
S= 18,3
S=40,3

6

Библиотека

1

7
8

Коридор (2 этаж младшее крыло)
Санузел

1
2

9
10
11
12
13
14

Медицинский кабинет
Процедурный кабинет
Входная зона
Кабинет информатики
Гардероб
Учебные кабинеты основного
общего образования

1
1
1
1
1
8

S = 16,6
Одна рабочая зона,
медиотека
S = 125,9
S=4.3; 3,7
S = 4.2; 3,9
S= 15,4
S= 7,2
S=50,9
S=80,2
S=16,0
1 этаж
S=47,7
S=64,8
S=48,3
S=56,9
2 этаж
S=48,7
S=48,6

2

Освещение
соответствует
нормативам по
СанПиН
1.2.3685-21

63

S=48,7
S=48,4
S=23,8

Материально-технические условия обеспечивают соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм образовательного процесса с учетом потребностей
детей с ОВЗ, обучающихся в образовательном учреждении (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
- социально-бытовых условий с учетом конкретных потребностей ребенка с ОВЗ,
обучающегося в данном учреждении (наличие адекватно оборудованного пространства
школьного учреждения, рабочего места ребенка, и т.д.);
- пожарной и электробезопасности, с учетом потребностей детей с ОВЗ,
обучающихся в данном учреждении.
Сведения о наличии оборудованных учебных кабинетов, объектов для
проведения практических занятий, библиотек, объектов спорта, средств обучения и
воспитания, в том числе приспособленных для использования инвалидами и
лицами с ограниченными возможностями здоровья:
Инфраструктура школы представлена одним зданием, общей площадью 1774,4кв.м.
Площадь учебных кабинетов составляет 849,4 кв.м. Имеющиеся площади учебных
кабинетов и общешкольных помещений позволяют осуществлять образовательную
деятельность при численности контингента обучающихся – 221.
В школе есть оборудованные учебные кабинеты, библиотека, объекты спорта. Всего
в школе 25 кабинетов, из них – 14 предназначено для учебы.
В школе имеется библиотека. Книгообеспеченность учебного процесса на одного
ученика составляет – 14 экземпляров. Всего в школьной библиотеке – 3259
экземпляров. В библиотеке есть Интернет, ведётся электронный каталог книг и
учебников.
В учреждении имеется спортивный зал с раздевалками. В безвозмездном
пользовании имеется спортивная площадка, волейбольная площадка. Спортивная база
школы укомплектована в соответствии с потребностями образовательного процесса.
Кабинет физики оснащен необходимым оборудованием для проведения
лабораторных работ.
Кабинет химии имеет необходимый объем микролабораторий для проведения
практических работ с использованием лабораторных столов.
В 2024 году открыты лаборатории естественно-научной и технологической
направленности «Точка роста».
В кабинете обслуживающего труда для девочек есть швейные машины, утюги,
3259гладильные доски.
Средства обучения и воспитания:
- печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, атласы, раздаточный
материал и т.д.);
- мультимедийные образовательные ресурсы (интерактивные доски, учебники,
сетевые образовательные ресурсы, энциклопедии и т.п.);

64

- аудиовизуальные (видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные
фильмы на цифровых носителях и т.п.);
- наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные,
магнитные доски и т.п.);
- демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели
демонстрационные и т.п.);
- учебные приборы и оборудование (компас, барометр, колбы и т.д.);
спортивное оборудование.
Все средства обучения и воспитания, используемые в ОО, адаптированы для
использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных
средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой,
социально-активной личности, а также компетентность участников образовательного
процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
-информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
-информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
-информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
-вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
-прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский
учет, делопроизводство, кадры и т.д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
– в учебной деятельности;
– во внеурочной деятельности;
– в естественнонаучной деятельности;
–при измерении, контроле и оценке результатов образования;
– в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с
другими организациями социальной сферы и органами управления
Создаваемая в МАОУ Троицкой СОШ информационно-образовательная среда
строится в соответствии со следующей иерархией:
—
единая информационно-образовательная среда страны;
65

— единая информационно-образовательная среда региона;
— информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
— предметная информационно-образовательная среда;
— информационно-образовательная среда УМК;
— информационно-образовательная среда компонентов УМК;
— информационно-образовательная среда элементов УМК.
Образовательная организация с хорошим техническим оснащением более
привлекательна для родителей (законных представителей), заботящихся об образовании
своих детей, т. к. владение информационными технологиями становится сегодня
базовым требованием для выпускника начальной школы. Информационные технологии
не только меняют формы и методы учебной работы, но и существенным образом
трансформируют и обогащают образовательные парадигмы.
Образовательная организация оснащена техническими средствами, создающими
возможность проведения уроков в режиме «онлайн». Работает элект
Имеется учебно-лабораторное оборудование для начальной школы, включающее:
- систему контроля качества знаний (13 пультов);
- программное обеспечение функционирования системы контроля;
- модульную систему экспериментов на базе цифровых технологий;
- модульную систему экспериментов начальной школы;
- программное обеспечение функционирования модульной системы;
- документ-камеру «Ken-A-Vision»;
- инструктивно-методические материалы для начальной школы;
- инструктивно-методические материалы для учителя.
Образовательная робототехника обеспечивается: базовым набором LegoEdication
WeDo (10 экз.); ресурсным набором LegoEdication WeDo (10 экз.); комплектом учебных
проектов WeDo (1 экз.); базовым набором LegoEdication WeDo 2.0.(2 экз.).
Оборудование центра кстественно-научной и технологической направленности
«Точка роста»:
Цифровая лаборатория ученическая (биология):
Устройства измерения и обработки данных- мультидатчик
Цифровой датчик рН
Цифровой датчик температуры исследуемой среды
Цифровой датчик освещенности
Цифровой датчик относительной влажности
Цифровой датчик температуры окружающей среды
Цифровая видеокамера с функцией микроскопа
Цифровая лаборатория ученическая (химия):
Беспроводной мультидатчик по химии;
Цифровой датчик электропроводности;
Цифровой датчик рН
Цифровой датчик температуры исследуемой среды;
Цифровой датчик оптической плотности 525 нм (Колориметр).
Цифровая ученическая лаборатория (физика):
Беспроводной мультидатчик по физике:
Цифровой датчик электрического напряжения
Цифровой датчик силы тока
66

Цифровой датчик температуры исследуемой среды
Цифровой датчик ускорения
Цифровой датчик магнитного поля
Цифровой датчик абсолютного давления
Кабель с штекерами для датчика напряжения и тока (2 шт.в одном комплекте)
Кабель с чувствительным элементом датчика температуры
Кабель с чувствительным элементом датчика магнитного поля USB осциллограф
(2 канала).
Ноутбук – 3 шт, МФУ -1 шт.
Комплект оснастки (конструктор) РОБИКЛАБ:
Модуль с ключом-1шт.
Модуль с конденсатором-1 шт.
Модуль с катушкой индуктивности-1 шт.
Модуль с лампой накаливания-1 шт.
Модуль с переменным резистором-1 шт.
Модуль с полупроводниковым диодом-1 шт.
Модуль с резистором 360 Ом-2 шт.
Модуль с резистором 1000 Ом-2 шт.
Модуль со светодиодом-1 шт.
Модуль с трансформатором-1 шт.
Комплект соединительных проводов- 1 шт.
Робототехнический образовательный набор «Клик» (конструктор) (Модель 7880 R).
В учебно-воспитательном процессе используется мобильный класс. В настоящее
время 100% учебных кабинетов оснащены мультимедийным и интерактивным
оборудованием, которые являются ценным инструментом для обучения всего класса.
В МАОУ Троицкая СОШ создано единое информационное пространство
(локальная сеть). Каждый педагог имеет возможность доступа в интернет и оперативной
связи внутри образовательной организации.
Технические средства обеспечения образовательной деятельности.
Наименование

Количество
(шт.)

Количество персональных компьютеров:

38

-ПК,

16

-ноутбуки,

8

-нетбуки

14

Используются в учебных целях

32

Наличие кабинетов основ информатики и ИКТ, учитывая мобильный
кабинет

1

в них рабочих мест с ПК, кроме рабочего места учителя

9

Наличие в библиотечно-информационном центре рабочих мест с ПК,

1
67

кроме рабочего места библиотекаря
Количество интерактивных досок в классах

2

Количество интерактивных приставок

0

Количество мультимедийных проекторов в классах

12

Наличие в учреждении сети Интернет

да

Тип подключения к сети Интернет: модем, выделенная линия,
спутниковое

Оптоволоконное
соединение
Ростелеком
(ЕСПД)

Количество ПК, подключенных к сети Интернет

24

Количество ПК в составе локальных сетей

9

Дополнительное оборудование:
Наличие аудио и видеотехники

2

Наличие множительной и копировальной техники

7

Другое оборудование (при наличии)
В школе имеется высокоскоростной интернет с доступом к образовательным
ресурсам, ЕСПД, все компьютеры компьютерного класса объединены в локальную сеть.
Используется система контентной фильтрации «Интернтет-цензор».
Безлелимитный доступ в Интернет обеспечивает скорость не менее 2 Мбит/сек.
Для обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с ограниченными возможностями
здоровья и педагогических работников организован свободный доступ к
информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям в течение
всего учебного времени в медиатеке, библиотеке, творческой лаборатории,
компьютерных кабинетах.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы основного общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательной
деятельности к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
- параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
- параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Образовательная организация обеспечена учебниками и учебниками с
электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической
68

литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной
программы основого общего образования.
В рамках образовательного процесса осуществляется доступ всех обучающихся
учреждения, включая инвалидов и лиц с ОВЗ к электронным образовательным ресурсам:
- Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
- Федеральный центр электронных образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru/
-Официальный информационный портал единого государственного экзамена
http://ege.edu.ru/ru/
- Единое окно доступа к образовательным ресурсам http://window.edu.ru/
- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://schoolcollection.edu.ru/
- Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ) http://www.fipi.ru/
- Федеральный центр тестирования http://www.rustest.ru
- «АИС-журнал» https://jurnal.egov66.ru/
Все условия важны, но на первом месте стоят кадровые условия, важно изменить
отношение педагогов к своей работе. Современное образование предъявляет новые
требования к уровню подготовки педагогических работников.
Педагогический работник должен знать:
- основы государственной политики в сфере образования: основные стратегические
направления развития российского образования, современные подходы к оценке
качества образования;
- правовые и нормативные основы функционирования системы образования:
нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса; нормативно-правовое
регулирование трудовых отношений в сфере школьного образования; правовые основы
государственного контроля и надзора в образовании;
- основные достижения, проблемы и тенденции развития профессиональной
деятельности, современные подходы к моделированию инновационной деятельности в
сфере школьного образования;
- систему понятий и представлений, объясняющую значимость и смысл
инновационного образования как философско-антропологической категории;
- основные подходы, принципы и закономерности организации инновационных
процессов в образовательных системах;
- психолого-педагогические закономерности проектирования содержания и форм
организации учебного процесса в разных возрастах и по отношению к разным учебным
предметам и типам образовательных учреждений;
- психологические
основы
образовательной
деятельности:
обеспечение
психологической безопасности образовательной среды, психологическая и
коммуникативная культура, содержание и способы разрешения конфликтов в
образовании; биологические и психологические пределы человеческого восприятия и
усвоения, современные подходы и принципы образовательной диагностики;
- организационно-управленческие, экономические условия и механизмы
функционирования и инновационного развития образовательных систем;
-санитарно-гигиенические нормы и правила организации здоровьесберегающего
образовательного процесса;
69

- современные
компьютерные
и
программные
средства,
электронные
образовательные ресурсы, социальные сервисы сети Интернет и возможности их
использования для решения образовательных задач.
Педагогический работник должен уметь:
- устанавливать правила собственной педагогической деятельности (нормировать
ее) на основе выбора образовательных подходов, педагогических закономерностей и
принципов;
- различать имеющиеся концепции содержания образования и определять уровень
представления содержания образования в конкретных образцах, анализировать
содержание образовательных программ, учебников, методических пособий;
- различать модели и виды образования; определять специфику свойств системы
образования, осуществлять современное учебно-тематическое планирование;
- устанавливать взаимосвязи между методами и целями обучения и воспитания,
методами и формами организации образовательного процесса, методами и содержанием
инновационного образования;
- выявлять, анализировать, оценивать и корректировать образовательный процесс
на основе различных форм контроля;
- анализировать собственную педагогическую деятельность, осуществлять
экспертизу образовательных процессов и образовательных продуктов;
- различать новшество и нововведение, компоненты инновационной деятельности
и этапы инновационного процесса, осуществлять апробацию и внедрение
педагогических новшеств;
- использовать в учебном процессе знание фундаментальных основ, современных
достижений, проблем и тенденций развития соответствующей предметной области
научного знания, устанавливать связи с другими предметными областями;
- использовать в образовательном процессе современные информационнокоммуникационные технологии, электронные образовательные ресурсы;
- осуществлять взаимодействие с родителями, коллегами и социальными
партнерами;
- использовать современные методы образовательной диагностики достижений
обучающихся, осуществлять педагогическое сопровождение их социализации и
профессионального самоопределения.
Педагогический работник должен владеть:
- основными методами и приемами обучения, воспитания и социализации
обучающихся;
- современными образовательными технологиями, методами внедрения цифровых
образовательных ресурсов в учебно-воспитательный процесс;
- приемами подготовки дидактических материалов и рабочих документов в
соответствии с предметной областью средствами офисных технологий (раздаточных
материалов, презентаций и др.);
- методами формирования у обучающихся навыков самостоятельной работы,
проектных и исследовательских умений, развитие творческих способностей, способами
формирования универсальных учебных действий и методикой их оценки и диагностики;

70

- способами проектирования содержания образовательного процесса и
организационных форм обучения и воспитания, текущей и итоговой образовательной
диагностики и экспертизы результатов и последствий образовательной деятельности.
Данные изменения уже внесены в должностные инструкции учителей, теперь
необходимо оказать методическое сопровождение выполнения данных требований и
осуществлять контроль и коррекцию.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы
начального общего образования является создание комфортной развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного
обеспечения.
Организация предоставляет не менее одного учебника и (или) учебного пособия в
печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для
освоения программы начального общего образования на каждого обучающегося по
учебным предметам: русский язык, математика, окружающий мир, литературное чтение,
иностранный язык (английский), а также не менее одного учебника и (или) учебного
пособия в печатной и (или) электронной форме, необходимого для освоения программы
начального общего образования, на каждого обучающегося по иным учебным
предметам.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по
всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы.
Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научнопопулярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию программы начального общего образования.
Перечень учебников и учебных пособий для реализации программы является
Приложением к ООП.
Список фонда библиотеки также является Приложением к ООП.
Характеристика
условий
реализации
требований
к
психологопедагогическим, кадровым и финансовым условиям
Описание
психолого-педагогических
условий
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования

71

Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего
образования обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ дошкольного, начального
общего и основного общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям Организации
с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированным специалистом педагогом-психологом участников образовательных отношений:
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
 сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
 поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
 формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка
и сопровождение одаренных детей;
 создание условий для последующего профессионального самоопределения;
 сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования
и будущего профессионального самоопределения;
 обеспечение
осознанного
и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
 поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
 формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
 развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
 обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального
общего образования, развитии и социальной адаптации;
 обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
 педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников организации,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
 родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса);
72

8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических
программ сопровождения участников образовательных отношений, развития
психологической службы организации.
Все мероприятия по психолого-педагогической поддержке с указанием форм
проведения, сроков прописаны в плане работы педагога-психолога на учебный год.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Реализация программы начального общего образования обеспечивается
педагогическими работниками организации. Укомплектованность образовательной
организации педагогическими, руководящими и иными работниками составляет 100% от
утвержденного штатного расписания.
Квалификация педагогических работников отвечает квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных
стандартах (при наличии).
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами
аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится
 в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности,
 с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией,
самостоятельно формируемой образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется в соответствии с региональными
документами.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации отражен в списке сотрудников. Список составляется с
указанием документов об образовании (профессиональной переподготовке), а также с
указанием квалификационной категории/аттестации на соответствие занимаемой
должности и сведений повышения квалификации. Список сотрудников является
приложением к ООП, актуализируется при изменениях в личном составе.
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы начального
общего образования, получают дополнительное профессиональное образование по
программам повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в организациях,
73

деятельность которых связана с разработкой и реализаций программ начального общего
образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования
рассматриваются методическими объединениями образовательной организации, а также
методическими объединениями учителей Советского района г.Казани, городских
методических объединений.
Педагогическими
работниками
образовательной
организации
системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное
развитие. Методическая тема педагогического сотрудника отражается в плане
саморазвития педагога (профессионального развития).
Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических
и информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы.
Финансовые условия реализации образовательной программы основного
общего образования
Финансовые условия реализации программы основного общего образования
обеспечивают:
 соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению
гражданами общедоступного и бесплатного начального общего образования;
 возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
 покрытие затрат на реализацию всех частей программы начального общего
образования.
Финансовое обеспечение реализации программы начального общего образования
осуществляется в соответствии с нормативами финансирования муниципальных услуг с
учетом требований ФГОС.
Формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной услуги
по реализации программ начального общего образования осуществляются в
соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание
муниципальных услуг.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется
в пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
определенными органами государственной власти РТ, количеством обучающихся, и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии
с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного
общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
74

методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
педагогического совета, профсоюзной организации.

75

Приложение 1
ПОЛОЖЕНИЕ
о проведении промежуточной аттестации обучающихся с ОВЗ, детейинвалидов, в том числе обучающихся на дому и осуществлении текущего контроля
их успеваемости.
1.
Общие положения
1.1.
Положение о проведении промежуточной аттестации обучающихся с ОВЗ
и осуществлении текущего контроля их успеваемости в ОУ (далее - Положение)
разработано в соответствии с Федеральным законом от 12.2012 г. № 273-ФЭ «Об
образовании в Российской Федерации», приказом Минобрнауки России от 14 октября
2013 г. № 1145 «Об утверждении образца свидетельства об обучении и порядка его
выдачи лицам с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами
умственной отсталости), не имеющим основного общего и среднего общего образования
и обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам»,
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 25 декабря 2013
года № 1394 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой
аттестации по образовательным программам основного общего образования», приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 декабря 2013 года №
1400 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по
образовательным программам среднего общего образования», приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования», СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
от 29 декабря 2010 г. N 189 (ред. № 3 от 02.01.2016), приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», Уставом школы.
1.2.
Настоящее Положение о проведении промежуточной аттестации
обучающихся с ОВЗ, детей инвалидов, обучающихся на дому и осуществлении текущего
контроля их успеваемости (далее - Положение) является локальным нормативным актом
образовательной организации, регулирующим периодичность, порядок, систему оценок
и формы проведения промежуточной аттестации обучающихся с ОВЗ и текущего
контроля их успеваемости.
1.3.
Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья получают общее
образование по адаптированным основным общеобразовательным программам в
образовательных организациях, в которых создаются специальные условия (ч. 2 ст. 79
Федерального закона № 273-Ф3). Прием на обучение по адаптированной основной
общеобразовательной программе осуществляется только с согласия родителей
(законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии (ч. 3 ст. 55 федерального закона № 273-Ф3).
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам — образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования, в том

76

'числе особенности организации образовательной деятельности для лиц с
ограниченными возможностями здоровья, утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015.

1.4.
Школа разрабатывает и утверждает адаптированные основные
общеобразовательные программы для глухих, слабослышащих, позднооглохших,
слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью,
с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами и других
обучающихся с ОВЗ и для инвалидов также в соответствии с индивидуальной
программой реабилитации инвалида.
1.5.
Адаптированные образовательные программы разрабатываются на основе
основных образовательных программ и реализуются в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами общего образования для
обучающихся с ОВЗ.
1.6.
Для детей с умственной отсталостью адаптированная основная
общеобразовательная программа не предполагает освоение уровня основного общего
образования, установленного федеральными образовательными стандартами начального
и основного общего образования.
1.7.
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или
всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной
программы, адаптированной для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, а для инвалидов также в
соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида, сопровождается
текущим контролем успеваемости и промежуточной аттестацией учащихся.
1.8.
Текущий контроль успеваемости обучающихся - это систематическая
проверка учебных достижений обучающихся, проводимая педагогом в ходе
осуществления образовательной деятельности в соответствии с адаптированной
образовательной программой.
1.9.
Промежуточная аттестация - это установление уровня достижения
результатов освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
предусмотренных адаптированной образовательной программой.
2.
Содержание и порядок проведения текущего контроля успеваемости
обучающихся с ОВЗ, детей инвалидов, в том числе обущающихся на дому.
2.1.
Текущий контроль успеваемости учащихся с ОВЗ и умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проводится в течение учебного
периода в целях: контроля уровня достижения учащимися результатов,
предусмотренных адаптированной образовательной программой; оценки соответствия
результатов освоения адаптированных образовательных программ требованиям ФГОС
ОВЗ, ФГОС УО (ИН); обеспечение оперативного управления учебным процессом,
своевременное внесение элементов коррекции в индивидуальные планы.
2.2.
Текущий контроль успеваемости (порядок, периодичность и сроки
проведения, обязательные формы и их количество) проводится: с учетом особенностей
психофизического развития и возможностей детей с ЗПР и детей с интеллектуальными
нарушениями; рекомендаций ПМПК (ПМПк); здоровьесберегающих технологий;
определяется учителем, ведущим учебный предмет, при планировании на учебный год и
77

отражается в рабочем варианте его программы (календарно-тематическом плане).
2.3.
Формами текущего контроля успеваемости могут быть оценка устных
ответов обучающихся, самостоятельной, практической и контрольной работ (как в
письменной, так и в устной форме).
2.4.
В целях проведения объективного текущего контроля успеваемости,
педагогами школы разрабатываются контрольные задания, содержание которых
учитывает тот уровень, который смогли достичь обучающиеся в процессе обучения и
позволяет оценивать степень личного продвижения обучающимися в освоении тем,
разделов, глав учебных программ на время проверки.
2.5.
Оценка устного ответа обучающегося с ЗПР, легкой и умеренной степенью
умственной отсталости при текущем контроле успеваемости, выставляется в
электронный журнал в виде отметки по 5-балльной системе в конце урока.
2.6.
Письменные, практический, самостоятельные, контрольные и другие виды
работ обучающихся с ЗПР, легкой и умеренной степенью умственной отсталости,
оцениваются по 5- балльной системе выставляются в электронный журнал «АИС
«Образование».
2.7.
Последствия получения неудовлетворительного результата текущего
контроля успеваемости определяются педагогическим работником в соответствии с
адаптированной образовательной программой, и могут включать в себя проведение
дополнительной работы с учащимся, индивидуализацию содержания образовательной
деятельности учащегося, иную корректировку образовательной деятельности в
отношении учащегося.
В ходе текущего контроля успеваемости педагог не может оценить работу
обучающегося отметкой «2» («неудовлетворительно») при выполнении самостоятельной
работы обучающего характера.

2.8.
Успеваемость обучающихся, занимающихся по индивидуальному
учебному плану, подлежит текущему контролю по предметам, включенным в этот план.
2.9.
Обучающиеся, пропустившие по независящим от них обстоятельствам 2/3
учебного времени, не аттестуются по итогам четверти (полугодия). Вопрос об
аттестации таких обучающихся решается в индивидуальном порядке.
2.10.
Педагогические работники доводят до сведения родителей (законных
представителей) сведения о результатах текущего контроля успеваемости учащихся как
посредством заполнения предусмотренных документов, в том числе в электронной
форме (дневник учащегося, электронный дневник «Дневник.ру»), так и по запросу
родителей (законных представителей) учащихся. Педагогические работники в рамках
работы с родителями (законными представителями) обучающихся обязаны
прокомментировать результаты текущего контроля успеваемости обучающихся в устной
форме. Родители (законные представители) имеют право на получение информации об
итогах текущего контроля успеваемости обучающегося в письменной форме в виде
выписки из соответствующих документов, для чего должны обратиться классному
руководителю.
2.11.
Текущий контроль предметов блока коррекционных занятий.
2.11.1. К коррекционным занятиям (индивидуальным и групповым) относятся
занятия с социальным педагогом и педагогом-психологом (психокоррекция).
2.11.2. При планировании развития психомоторики и сенсорных процессов
учителем разрабатывается схема обследования и оценки уровня сформированности
78

моторных и сенсорных процессов у детей, которая позволяет отслеживать продвижение
учащихся в своем развитии. Отметки в журнал не ставятся.
2.12.
Текущий контроль обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), получающих
образование в форме индивидуального обучения на дому.
2.12.1. Текущий контроль по основным предметам проводит учитель,
осуществляющий обучение на дому. Для проверки качества усвоения индивидуального
плана, составленного в соответствии с программами учебного плана для детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
и
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), обучающимися на дому, по итогам учебной
четверти и года учителями могут проводиться контрольные работы (письменно или
устно) в форме промежуточной аттестации.
2.12.2. Результаты текущего контроля детей с ограниченными возможностями
здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обучающихся
индивидуально на дому, систематически заносятся в ЭЖ «АИС «Образование».
2.13.
Текущий контроль обучающихся с тяжелой (глубокой) степенью
умственной отсталости.
2.13.1. Обучение детей данной категории организовано по специальным
программам, на основании которых составляются учебный план и индивидуальные
программы для каждого ребенка, в которых указано какими умениями и навыками
должен он овладеть, метод оценки знаний обучающихся, воспитанников. Отметки не
выставляются. Отслеживается продвижение учащихся относительно самих себя, без
сравнения результатов со сверстниками.
2.14.
Текущий контроль обучающихся с нарушением опорно- двигательного
аппарата:
2.13.1. Обучение детей данной категории организовано по специальным
программам, на основании которых составляются учебный план и индивидуальные
программы для каждого ребенка, в которых указано какими умениями и навыками
должен он овладеть, метод оценки знаний обучающихся, воспитанников. Контрольные,
самостоятельные и лабораторные работы проводятся в устной форме.
3.
Содержание и порядок проведения промежуточной аттестации
обучающихся с ОВЗ, детей инвалидов, в том числе обучающихся на дому.
3.1.
Целью проведения промежуточной аттестации является:
объективное установление фактического уровня освоения адаптированной
образовательной программы и достижения результатов освоения адаптированной
образовательной программы учащимися с ОВЗ и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
соотнесение этого уровня с требованиями ФГОС ОВЗ и ФГОС УО (НИ);
оценка достижений конкретного учащегося, позволяющая выявить
пробелы в освоении им адаптированной образовательной программы и учитывать
индивидуальные потребности учащегося с ОВЗ и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в осуществлении образовательной деятельности;
оценка динамики индивидуальных образовательных достижений,
продвижения в достижении планируемых результатов освоения адаптированной
образовательной программы;
обеспечение основания перевода обучающегося в следующий класс;
79

допуск обучающихся с ОВЗ к экзамену, в том числе обучающихся с легкой
и умеренной степенью умственной отсталости по трудовому обучению.
3.2.
Промежуточная аттестация в ОУ проводится на основе принципов
объективности, беспристрастности. Оценка результатов освоения учащимися
образовательных программ осуществляется в зависимости от достигнутых учащимся
результатов и не может быть поставлена в зависимость от формы получения
образования, формы обучения, факта пользования платными дополнительными
образовательными услугами и иных подобных обстоятельств.
3.3.
Промежуточная аттестация в ОУ подразделяется на:х .
годовую аттестацию - оценку качества усвоения-обучающихся всего
объёма содержания учебного предмета за учебный год;
четвертную и полугодовую аттестацию - оценку качества усвоения
обучающимися содержания какой-либо части (частей) темы (тем) конкретного учебного
предмета по итогам учебного периода (четверти, полугодия) на основании текущей
аттестации.
3.4.
Формами контроля качества усвоения содержания учебных программ
обучающихся являются:
Формы письменной проверки: письменная проверка - это письменный ответ
обучающегося на один или систему вопросов (заданий). К письменным ответам
относятся: домашние, проверочные, лабораторные, практические, контрольные,
творческие работы; письменные отчёты о наблюдениях; письменные ответы на
вопросы теста; диктанты; рефераты и другое.
Формы устной проверки: устная проверка — это устный ответ обучающегося на
один или систему вопросов в форме рассказа, беседы, собеседования, зачета и другое.
Комбинированная проверка предполагает сочетание письменных и устных форм
проверок.
При проведении контроля качества освоения содержания учебных программ
обучающихся могут использоваться информационно - коммуникационные технологии.
В случаях, предусмотренных образовательной программой, в качестве
результатов промежуточной аттестации могут быть зачтены выполнение тех иных
заданий, проектов в ходе образовательной деятельности, результаты участия в
конкурсах,
конференциях,
иных
подобных
мероприятиях.
Образовательной
программой может быть предусмотрена накопительная балльная система зачета
результатов деятельности обучающегося с ОВЗ и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).

3.5.
Фиксация результатов промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР и
легкой (умеренной) степенью умственной отсталости применяются следующие формы
оценивания: пятибалльная система оценивания в виде отметки (в баллах),
«зачёт»,
«незачёт».
3.6 Обучающиеся с тяжелой степенью умственной отсталости от промежуточной
аттестации освобождаются. Обучающиеся с нарушением опорно-двигательного
аппарата проходят промежуточною аттестацию в устной форме.

3.6.
Для проведения промежуточной аттестации составляется график,
утверждаемый директором школы, который является открытым для всех участников
образовательного процесса — педагогического коллектива, обучающихся и их
родителей (законных представителей).
3.7.
Годовые отметки по всем предметам учебного плана учащихся с ЗПР и
легкой (умеренной) степенью умственной отсталости выставляются в личное дело
80

обучающегося и являются основанием для его перевода в следующий класс или для
допуска к экзамену по трудовому обучению выпускников с умственной отсталостью
(лёгкой и умеренной).
3.8.
Вопрос о промежуточной аттестации обучающегося решает учитель. В
случае неудовлетворительной промежуточной аттестации за год, отметка ученика по
предмету утверждается педагогическим советом школы.
3.9.
В первом классе школы промежуточная аттестация не проводится, т.к. в
этих классах исключается система балльного (отметочного) оценивания. В течение
учебного года (1 четверти) оценки учащимся не выставляются. Не допускается
использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки,
самолетики, солнышки и пр.). Допускается лишь словесная объяснительная оценка.
3.10.
Результат продвижения первоклассников в развитии может определяться
на основе анализа (1 раз в четверть) их продуктивной деятельности: поделок, рисунков,
уровня развития речи.
3.11.
Отметка обучающегося за четверть, полугодие выставляется на основе
результатов текущего контроля успеваемости, с учетом результатов письменных и
устных контрольных работ.
3.12.
Четвертные отметки выставляются при наличии 3-х и более текущих
отметок за соответствующий период. Полугодовые отметки выставляются при наличии
5- ти и более текущих отметок за соответствующий период.
3.13.
Во 2-11-х классах для учащихся с ЗПР проводится годовая промежуточная
письменная аттестация в формах:
во 2-8-х классах: контрольная работа по математике, контрольный диктант с
грамматическим заданием по русскому языку;
в 9-х классах: контрольные работы по математике и русскому языку в формате
ОГЭ или в формате ОГЭ в форме ГВЭ (в соответствии с медицинскими показаниями,
решением МППК)

3.14.
При пропуске обучающимся 2/3 учебного времени, отводимого на
изучение предмета, при отсутствии минимального количества отметок для аттестации за
четверть, полугодие обучающийся не аттестуется.
3.15.
В первом классе в течение первого полугодия контрольные
диагностические работы не проводятся.
3.16.
Классные руководители доводят до сведения родителей (законных
представителей) сведения о результатах промежуточной аттестации учащихся как
посредством заполнения предусмотренных документов, в том числе в электронной
форме ( электронный дневник), так и по запросу родителей (законных представителей)
учащихся. Педагогические работники в рамках работы в родителями (законными
представителями)
обучающихся
обязаны
прокомментировать
результаты
промежуточной
аттестации
обучающихся
в
устной
форме.
В
случае
неудовлетворительных результатов аттестации - в письменной форме под роспись
родителей (законных) представителей несовершеннолетних обучающихся с указанием
даты ознакомления. Родители (законные представители) имеют право на получение
информации об итогах промежуточной аттестации обучающегося в письменной форме в
виде выписки из соответствующих документов, для чего должны обратиться к
классному руководителю.
3.17.
Для учащихся, обучающихся по индивидуальному учебному плану, сроки
81

и порядок проведения промежуточной аттестации определяются индивидуальным
учебным планом.
3.18.
Итоги промежуточной аттестации обсуждаются на совещаниях при
директоре, заседаниях методических объединений и педагогического совета ОУ.
4.
Порядок перевода учащихся в следующий класс
4.1.
Обучающиеся, освоившие в полном объёме соответствующую часть
адаптированной образовательной программы, переводятся в следующий класс.
4.2.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному
или нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) адаптированной
образовательной программы или не прохождение промежуточной аттестации при
отсутствии уважительных причин признаются академической задолженностью.
4.3.
Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность.
4.4.
Школа создает условия обучающемуся для ликвидации академической
задолженности и обеспечивает контроль за своевременностью ее ликвидации.
4.5.
Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти
промежуточную аттестацию по соответствующему учебному предмету, курсу,
дисциплине (модулю) не более двух раз в сроки, определяемые гимназией, в
установленный данным пунктом срок с момента образования академической
задолженности.
4.6.
Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность в
течение следующей четверти, полугодия (триместра).
4.7.
Для
проведения
промежуточной
аттестации
при
ликвидации
академической задолженности во второй раз, в школе создается комиссия.
4.8.
Не допускается взимание платы с обучающихся за прохождение
промежуточной аттестации.
4.9.
Обучающиеся, не прошедшие промежуточную аттестацию по
уважительным причинам или имеющие академическую задолженность, переводятся в
следующий класс условно.
4.10.
Обучающиеся школы, не ликвидировавшие в установленные сроки
академическую задолженность с момента ее образования, по адаптированным
образовательным программам начального общего, основного общего образования, по
усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное
обучение. Обучение которых проходит по корректированным адаптированным
образовательным программам в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии, либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
4.11.
Школа информирует родителей обучающихся о необходимости принятия
решения об организации дальнейшего обучения, обучающегося в письменной форме.

82

Приложение № 2
Перечень учебников и учебных пособий для реализации программы
https://b22.uralschool.ru/upload/scb22_new/files/52/f8/52f81746106d14ff0f520d4c6957
562d.pdf

83

Приложение № 3
Положение
об электронном обучении и использовании дистанционных образовательных
технологий при реализации образовательных программ
1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение об электронном обучении и использовании
дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных
программ МАОУ Троицкая СОШ (далее – Положение) разработано:
 в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон № 273-ФЗ);
 Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных»;
 приказом Минобрнауки от 23.08.2017 № 816 «Об утверждении Порядка
применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации
образовательных программ»;
 Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утвержденным приказом Минобрнауки от 06.10.2009 № 373;
 Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования, утвержденным приказом Минобрнауки от 17.12.2010 № 1897;
 Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего
образования, утвержденным приказом Минобрнауки от 17.05.2012 № 413;
 СанПиН 2.2.2/2.4.1340–03;
 СанПиН 2.4.2.2821–10;
 уставом и локальными нормативными актами МАОУ Троицкая СОШ » (далее –
Школа).
1.2. Электронное обучение и дистанционные образовательные технологии
применяются в целях:
 предоставления
обучающимся возможности осваивать образовательные
программы независимо от местонахождения и времени;
 повышения качества обучения путем сочетания традиционных технологий
обучения и электронного обучения и дистанционных образовательных технологий;
 увеличения контингента обучающихся по образовательным программам,
реализуемым с применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий.
1.3. В настоящем Положении используются термины:
Электронное
обучение –
организация
образовательной
деятельности
с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации
образовательных
программ
информации
и обеспечивающих
ее обработку
информационных технологий, технических средств, а также информационнотелекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной
информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников.
Дистанционные образовательные технологии – образовательные технологии,
реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей
при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических
работников.
1.4. Местом осуществления образовательной деятельности при реализации
образовательных программ с применением электронного обучения, дистанционных
84

образовательных технологий является место нахождения Школы независимо от места
нахождения обучающихся.
2. Компетенция Школы при применении электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных
программ
2.1. Школа вправе применять электронное обучение и дистанционные
образовательные
технологии
при
реализации
образовательных
программ
в предусмотренных Федеральным законом № 273-ФЗ формах получения образования
и формах обучения или при их сочетании, при проведении учебных занятий, практик,
текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
2.2. Школа доводит до участников образовательных отношений информацию
о реализации образовательных программ или их частей с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, обеспечивающую возможность
их правильного выбора.
2.3. При реализации образовательных программ или их частей с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий Школа:
 обеспечивает соответствующий применяемым технологиям уровень подготовки
педагогических, научных, учебно-вспомогательных, административно-хозяйственных
работников;
 оказывает учебно-методическую помощь обучающимся, в том числе в форме
индивидуальных консультаций, оказываемых дистанционно с использованием
информационных и телекоммуникационных технологий;
 самостоятельно определяет соотношение объема занятий, проводимых путем
непосредственного взаимодействия педагогического работника с обучающимся,
и учебных занятий с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
 ведет учет и осуществляет хранение результатов образовательного процесса
и внутренний документооборот на бумажном носителе и/или в электронно-цифровой
форме в соответствии с требованиями Федерального закона от 27.07.2006 № 152-ФЗ
«О персональных данных», Федерального закона от 22.10.2004 25-ФЗ «Об архивном
деле в Российской Федерации».
2.4. При реализации образовательных программ или их частей с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий Школа вправе
не предусматривать учебные занятия, проводимые путем непосредственного
взаимодействия педагогического работника с обучающимся в аудитории.
2.5. При реализации образовательных программ или их частей с применением
исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий
Школа самостоятельно и (или) с использованием ресурсов иных организаций:
 создает
условия для функционирования электронной информационнообразовательной среды, обеспечивающей освоение обучающимися образовательных
программ или их частей в полном объеме независимо от места нахождения
обучающихся;
 обеспечивает идентификацию личности обучающегося, выбор способа которой
осуществляется организацией самостоятельно, и контроль соблюдения условий
проведения мероприятий, в рамках которых осуществляется оценка результатов
обучения.
85

2.6. Школа вправе осуществлять реализацию образовательных программ или
их частей с применением исключительно электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, организуя учебные занятия в виде онлайн-курсов,
обеспечивающих для обучающихся независимо от их места нахождения и организации,
в которой они осваивают образовательную программу, достижение и оценку результатов
обучения путем организации образовательной деятельности в электронной
информационно-образовательной среде, к которой предоставляется открытый доступ
через информационно-телекоммуникационную сеть интернет.
Освоение обучающимся образовательных программ или их частей в виде онлайнкурсов подтверждается документом об образовании и (или) о квалификации либо
документом об обучении, выданным организацией, реализующей образовательные
программы или их части в виде онлайн-курсов.
3. Учебно-методическое обеспечение
3.1. Учебно-методическое обеспечение учебного процесса с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий включает
электронные информационные образовательные ресурсы (ЭИОР), размещенные
на электронных носителях и/или в электронной среде поддержки обучения,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС, локальными документами Школы.
3.2. Учебно-методическое обеспечение должно обеспечивать организацию
самостоятельной работы обучающегося, включая обучение и контроль знаний
обучающегося (самоконтроль, текущий контроль), тренинг путем предоставления
обучающемуся необходимых (основных) учебных материалов, специально
разработанных
для
реализации
электронного
обучения
и дистанционных
образовательных технологий.
3.3. В состав учебно-методического обеспечения учебного процесса с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий входят:
 сценарий
обучения с указанием видов работ, сроков
выполнения
и информационных ресурсов поддержки обучения;
 рабочая программма;
 методические указания для обучающихся, включающие график выполнения
работ и контрольных мероприятий, теоретические сведения, примеры решений;
 электронные информационные образовательные ресурсы (ЭИОР), размещенные
на электронных носителях и/или в электронной среде поддержки обучения,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС, локальными документами Школы:
а) текстовые – электронный вариант учебного пособия или его фрагмента, литературных
произведений, научно-популярные и публицистические тексты, представленные
в электронной
форме,
тексты
электронных
словарей
и энциклопедий;
б) аудио – аудиозапись теоретической части, практического занятия или иного вида
учебного
материала;
в) видео – видеозапись теоретической части, демонстрационный анимационный ролик;
г) программный продукт, в том числе мобильные приложения.
4. Техническое и программное обеспечение
4.1. Техническое обеспечение применения электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий включает:
86

серверы для обеспечения хранения и функционирования программного
и информационного обеспечения;
 средства вычислительной техники и другое оборудование, необходимое для
обеспечения эксплуатации, развития, хранения программного и информационного
обеспечения, а также доступа к ЭИОР преподавателей и обучающихся Школы;
 коммуникационное оборудование, обеспечивающее доступ к ЭИОР через
локальные сети и сеть интернет.
4.2.
Программное
обеспечение
применения
электронного
обучения,
дистанционных образовательных технологий включает:
 систему
дистанционного обучения с учетом актуальных обновлений
и программных дополнений, обеспечивающую разработку и комплексное использование
электронных ресурсов;
 электронные системы персонификации обучающихся;
 программное
обеспечение, предоставляющее возможность организации
видеосвязи;
 серверное программное обеспечение, поддерживающее функционирование
сервера и связь с электронной информационно-образовательной средой через сеть
интернет;
 дополнительное программное обеспечение для разработки электронных
образовательных ресурсов.


5. Порядок организации электронного обучения и применения дистанционных
образовательных технологий
5.1. Выбор предметов для изучения с применением электронного обучения
и дистанционных образовательных технологий осуществляется учащимися или
родителями (законными представителями) по согласованию со Школой.
5.2. С использованием электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий могут организовываться такие виды учебных видов деятельности (занятий
и работ), как:
 уроки;
 лекции;
 семинары;
 практические занятия;
 лабораторные работы;
 контрольные работы;
 самостоятельная работа;
 консультации с преподавателями.
5.3. Ответственный за электронное обучение контролирует процесс электронного
обучения и применения дистанционных образовательных технологий, следит
за своевременным заполнением необходимых документов, в том числе журналов.
5.4. При реализации образовательных программ с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий учителя и ответственные лица
ведут документацию: заполняют журнал успеваемости, выставляют в журнал отметки.
5.5. Рекомендуемая непрерывная длительность работы, связанной с фиксацией
взора непосредственно на экране устройства отображения информации на уроке,
не должна превышать:
 для обучающихся в I–IV классах – 15 мин;
87

для обучающихся в V–VII классах – 20 мин;
 для обучающихся в VIII–IX классах – 25 мин;
 для обучающихся в X–XI классах на первом часу учебных занятий – 30 мин,
на втором – 20 мин.
Оптимальное количество занятий с использованием персональных электронновычислительных машин (ПЭВМ) в течение учебного дня для обучающихся I–IV классов
составляет один урок, для обучающихся в V–VIII классах – два урока, для обучающихся
в IX–XI классах – три урока.
5.6. При работе на ПЭВМ для профилактики развития утомления необходимо
осуществлять комплекс профилактических мероприятий в соответствии с СанПиН
2.2.2/2.4.1340–03.
Во время перемен следует проводить сквозное проветривание с обязательным
выходом обучающихся из класса (кабинета).
5.7. Для обучающихся в старших классах при организации производственного
обучения продолжительность работы с ПЭВМ не должна превышать 50 процентов
времени занятия.
Длительность работы с использованием ПЭВМ в период производственной
практики, без учебных занятий, не должна превышать 50 процентов продолжительности
рабочего времени при соблюдении режима работы и профилактических мероприятий.
5.8. Внеучебные занятия с использованием ПЭВМ рекомендуется проводить
не чаще двух раз в неделю общей продолжительностью:
 для обучающихся II–V классов – не более 60 мин;
 для обучающихся VI классов и старше – не более 90 мин.
Время проведения компьютерных игр с навязанным ритмом не должно превышать
10 мин для учащихся II–V классов и 15 мин для учащихся более старших классов.
Рекомендуется проводить их в конце занятия.


88

Приложение № 4
Положение о порядке обучения по индивидуальному учебному плану
https://b22.uralschool.ru/file/download?id=8845

89

Приложение № 5
ПОЛОЖЕНИЕ
о разработке, реализации и о порядке обучения по адаптированной
основной общеобразовательной программы соответствующего уровня
образования для обучающихся
с ОВЗ МАОУ Троицкая СОШ
1.

Общие положения

1.1. Настоящее Положение о разработке и реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы соответствующего уровня образования для
обучающихся с ОВЗ (далее – АООП), реализующей Федеральный государственный
образовательный стандарт, (далее – Положение) разработано на основании
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (в посл.ред.).
1.2. Положение регламентирует структуру, порядок разработки, утверждения,
реализации АООП, а также порядок внесения изменений в АООП;
1.3. Положение разработано в соответствии со статьями Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации», ФГОС начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья от 19.12.2014 № 1598, Приказом
МОиН РФ от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего
общего
образования»,
СанПиН
2.4.2.3.3286-15
«Санитарноэпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения и воспитания
в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья» от 10.07.2015 №26 (с изменениями), и Уставом МАОУ
Троицкая СОШ; Федерального закона от 29.12.2012 года №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»; Приказа Минобрнауки России от 20.09.2013 г. №1082 «Об
утверждении Положения психолого-медико-педагогической комиссии».
1.4. Положение является локальным актом, регулирующим организацию
образовательной деятельности в МАОУ Троицкая СОШ и обеспечивающим
реализацию целей общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
1.5. В Положение могут быть внесены изменения и дополнения после
обсуждения изменений и дополнений на педагогическом совете, при большом объеме
изменений и дополнений Положение может быть принято в новой редакции;
1.6. Положение принимается на неопределенный срок;
1.7. Под адаптированной общеобразовательной программой в настоящем
Положении понимается программа, адаптированная для обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивающая
достижение обучающимися с ОВЗ спланированных результатов.
90

2. Порядок разработки АООП
2.1. Основаниями для разработки и реализации АООП являются:
-решение территориальной психолого-медико-педагогической комиссии с
соответствующими рекомендациями, выданный в установленном порядке;
-письменное заявление родителей (законных представителей) обучающегося с ОВЗ
об
обучении
ребенка
по
адаптированной
основной
общеобразовательной
образовательной программе соответствующего уровня образования;

2.2. АООП оформляется и разрабатывается в соответствии с настоящим
Положением;
2.3. АООП разрабатывается для обучающихся (групп обучающихся) с ОВЗ.
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико- педагогической
комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных
условий;
2.4. Категории обучающихся с ОВЗ определены в Федеральном законе «Об
образовании в Российской Федерации»: глухие, слабослышащие, позднооглохшие,
слепые, слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития, сумственной отсталостью, с
расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами и другие;
2.5. Для
каждой
категории
обучающихся
с
ОВЗ
разрабатывается
соответствующая АООП;
2.6. АООП разрабатывается, утверждается и реализуется МАОУ Троицкая СОШ
самостоятельно;
2.7. АООП разрабатывается с учетом примерной адаптированной основной
образовательной программы;
2.8. Реализация АООП осуществляется с учетом рекомендаций территориальной
психолого-медико-педагогической комиссии, диагностических материалов по
предмету, диагностических материалов психолога и включает следующие направления
деятельности: анализ и подбор содержания; использование разных форм, методов и
приемов организации учебнойдеятельности;
2.9. АООП разрабатывается в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
и в соответствии с психофизическими особенностями и особыми образовательными
потребностями категории лиц с ОВЗ, к которой относится обучающийся. При этом
адаптации и модификации подлежат программы учебных предметов; учебники и
рабочие тетради; электронные средства и формы организации обучения; формы
организации учебного процесса; способы учебной работы с обучающимися, имеющими
особые образовательные потребности (способы организации коллективной учебной
деятельности, способы коммуникации, способы предъявления и выполнения заданий,
способы работы с текстовыми материалами и др.);
2.10.
Порядок разработки АООП определяется приказом директора
МАОУ Троицкая СОШ;
2.11.
Состав
ответственность.

участников

разработки

АООП,

их

полномочия

и

2.12.
Для разработки АООП создается рабочая группа, в состав которой входят:
заместитель директора по учебной работе, заместитель директора по воспитательной
91

работе, педагог-психолог, логопед (при наличии), руководитель школьного
методического объединения учителей начальных классов, учителя-предметники,
классный руководитель;
2.13.
Порядок обсуждения проекта АОП, порядок утверждения АООП и
ввода в действие.
Этап

Шаги
проектирования
АООП

Содержание деятельности

Сроки реализации

Предвари
тельный

Предварительная
оценка
образовательных
потребностей
обучающегося и
запроса
родителей
(законных
представителей)

Администрация школы вместе с психологом:
-определяет к какому учителю и в какой класс
поступает ребенок;
-определяет какие специалисты психологопедагогического сопровождения могут войти в
междисциплинарную команду (если в школе нет
какого-либо специалиста,
административная группа ищет возможные варианты
привлечения дополнительных ресурсов;
-проводит сбор и анализ предварительной
(первоначальной) информации о ребенке и его семье.

5 рабочих
дней (одна
рабочая неделя)

Диагност
ич еский

Изучение
результатов
комплексного
психологопедагогическо го
обследования

Организация диагностической работы учителя и
специалистов психолого-педагогического
сопровождения в режиме взаимодействия (по
возможности комплексно):
-подготовка заключений о психологических
особенностях ребенка, сформированности у него
учебных навыков, специфике взаимодействия со
сверстниками и взрослыми.
Основная задача комплексной диагностики в данном
случае – определить, какие образовательные
потребности есть у ребенка, на какие его возможности
можно опереться в первую очередь, какие из
направлений деятельности учителя (воспитателя) и
специалистов являются самыми актуальными.

10
рабочих
дней
(две рабочие
недели)

Описание
Организация деятельности ШППК:
необходимых
Обсуждение заключений специалистов, принятие
ребенку с ОВЗ решения о необходимости разработки АООП
специальных
образовательных
условий с учетом
возможностей
и
дефицитов

1 рабочий
день

92

Разработк
а

Деятельность учителя и специалистов сопровождения
в рамках работы ШМПК. При необходимости –
привлечение специалистов.

9 рабочих
дней

Реализаци
я

Организация деятельности учителя и специалистов
психолого-педагогического сопровождения
в соответствии с Программой и планом;
-организация
мониторинга
учебных достижений и социальной
компетентности ребенка;
-организация мониторинга эффективности
коррекционной работы.

В течение
учебного года

Анализ

Организация деятельности школьного ППК по
анализу эффективности работы, динамики развития и
учебных достижений ребенка;
внесение корректив в АООП.

По полугодиям

и
коррекци
я

Проектирование
необходимых
структурных
составляющих
АООП

В конце учебного года по итогам реализации Адаптированной основной
общеобразовательной программы в рамках школьного психолого-педагогического
консилиума (ППК) проводится анализ итоговой диагностики различных сфер развития
ребенка, обосновываются внесение корректировок, формулируются рекомендации с
целью обеспечения преемственности в процессе индивидуального сопровождения
ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида специалистами на следующем этапе его
воспитания и обучения. А также проводится итоговая встреча с родителями
(законными представителями) для определения дальнейших форм работы с ребенком.

3. Структура АООП
Структура АООП (определяется ФГОС начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья от 19.12.2014 № 1598.
Структура АООП в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный;
3.1. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП, а также способы определения достижения этих целей и
результатов. Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися АООП;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП;
3.2. Содержательный раздел определяет общее содержание АООП и включает
следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов:
- программу формирования универсальных/базовых учебных действий у
обучающихся,
- программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
93

области и курсов внеурочной деятельности;
- программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
ОВЗ;
- программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
- программу коррекционной работы;
- программу внеурочной деятельности.
3.3. Организационный раздел включает:
- учебный план, включающий предметные и коррекционно-развивающую
области, направления внеурочной деятельности;
- систему условий реализации АООП в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандартам образования
обучающихся с ОВЗ;
3.4. Учебный план выступает основным организационным механизмом
реализации АООП. Учебный план разрабатывается на нормативный срок освоения
АООП и определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей и
предметов по классам (годам обучения);
3.5. Предельная допустимая нагрузка обучающихся с ОВЗ определяется
действующими нормами санитарно-эпидемиологических требований к условиям и
организации обучения и воспитания в общеобразовательных учреждениях.
4. Порядок утверждения и внесения изменений в АООП
4.1. АООП рассматривается на заседании педагогического совета МАОУ
Троицкая СОШ, утверждается директором школы;
4.1. МАОУ Троицкая СОШ может в случае необходимости (внесение изменений
и дополнений в законодательство РФ в области образования) вносить изменения и
дополнения в АООП;
4.2. Дополнения и изменения небольшого объема в АООП вносятся приказом
директора школы;
4.3. При изменениях и дополнениях
значительного объема АООП
разрабатывается в новой редакции.
5. Условия реализации АООП
Реализация АООП должна предусматривать создание в образовательной
организации специальных условий, которые должны быть применимы к конкретной
категории лиц с ОВЗ.
5.1. При реализации АООП создаются условия:
- по учету особенностей ребенка, индивидуальный педагогический подход,
проявляющийся в особой организации коррекционно-педагогического процесса, в
применении специальных методов и средств обучения, компенсации и коррекции
нарушений развития (информационно-методических, технических);
- по реализации
коррекционно-педагогического
процесса
педагогами и педагогами-психологами, его психологическое сопровождение;
- по предоставлению
обучающемуся
с ОВЗ медицинской,
94

психолого-педагогической и социальной помощи;
- по привлечению родителей в коррекционно-педагогический процесс.
5.2. В
реализации
АООП
привлекаются
педагоги,
педагогпсихолог,учитель – логопед, ассистент и тьютор (при наличии);
5.3. При реализации АООП МАОУ Троицкая СОШ имеет право:
- использовать различные образовательные технологии, в том числе
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение;
- определять содержание образования, выбирать учебно-методическое
обеспечение;
5.4. Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации АООП школа определяет
самостоятельно с соблюдением санитарно-гигиенических требований и нормативов;
5.5. Учебные занятия обучающихся с ОВЗ организуются в первую смену по
пятидневной учебной неделе;
5.6. Образовательная деятельность по АООП организуется в соответствии с
расписанием учебных занятий, внеурочных (коррекционных и развивающих) занятий;
5.7. Комплектование классов, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ,
осуществляется в соответствии с действующими санитарно-эпидемиологическими
требованиями к условиям и организации обучения и воспитания в
общеобразовательных учреждениях;
5.8. При изменении состояния здоровья обучающихся возможны внесения
изменений в АООП в соответствии с рекомендациями ТПМПК и по согласованию с
родителями (законными представителями).
6.

Порядок перевода на обучения по АООП

6.1. Обучение по АООП может быть организовано только для обучающихся с
ОВЗ, статус которых подтвержден психолого-медико-педагогической комиссией.
6.2. Обучения по АООП осуществляется на основании:
 рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ТМПК);
 согласия (заявления) родителей (законных представителей).
7. Требования к разработке и реализации АООП основного общего
образования
7.1. АООП представляет собой самостоятельную программу.
7.2. Определение варианта АООП для обучающегося с ОВЗ осуществляется в
соответствии с рекомендациями ТМПК. А в случае наличия у него ИПР – с учетом ее
требований и мнения родителей.
7.3. В процессе реализации АООП возможен переход с одного варианта на другой
в соответствии с динамикой развития ребенка, подтвержденной рекомендациями ТМПК
и с учетом мнения родителей.
7.4. Реализация АОП осуществляется в целях обеспечения права ребенка на
качественное общее образование, для достижения учащимися с ОВЗ тех результатов
обучения, которые определены в стандарте, но с учетом его возможностей и
95

способностей, а также для создания условий для планирования, организации и
управления образовательным процессом по определенной учебной дисциплине.
7.5.Реализация АОП определяет содержание, объем, порядок изучения учебной
дисциплины с учетом тех целей и особенностей воспитательного процесса, которые
ставятся в отношении того контингента, который есть в образовательном учреждении.
7.6.АОП может разрабатываться на год, на четверть или на целую ступень
обучения.
7.7.Реализация АОП для лиц с ОВЗ обучающихся совместно с другими
обучающимися осуществляется по индивидуальному учебному плану или в
общеобразовательном классе.
7.8.Реализация АОП должна учитывать такие факторы, как целевые ориентиры и
целевые
основания деятельности учреждения, состояние здоровья обучающегося,
характер его учебной мотивации, качество учебных достижений, состояние учебнометодического и материально-технического обеспечения образовательного учреждения,
то есть то, на что можно опираться при реализации этой программы.
8.

Порядок выдачи документов об образовании

8.1. Начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее
образование являются обязательными уровнями образования.
Требование
обязательности среднего общего образования применительно к конкретному
обучающемуся сохраняет силу до достижения им возраста восемнадцати лет, если
соответствующее образование не было получено обучающимся ранее.
8.2. Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего
объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы,
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в формах,
определенных учебным планом, и в порядке, установленном образовательной
организацией.
8.3. К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не
имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный
план или индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком
проведения
государственной
итоговой
аттестации
по
соответствующим
образовательным программам.
8.4. Лицам, успешно прошедшим итоговую аттестацию, выдаются документы об
образовании.
8.5. Документ об образовании, выдаваемый лицам (в т.ч. с ОВЗ), успешно
прошедшим государственную итоговую аттестацию, подтверждает получение общего
образования следующего уровня:
1) основное общее образование (подтверждается аттестатом об основном общем
образовании);
2) среднее общее образование (подтверждается аттестатом о среднем общем
образовании).
8.6. Лицам, не прошедшим итоговой аттестации или получившим на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также лицам, освоившим часть
образовательной программы и (или) отчисленным из организации, осуществляющей
образовательную деятельность, выдается справка об обучении или о периоде обучения
по образцу, самостоятельно устанавливаемому организацией, осуществляющей
образовательную деятельность.
96

8.7. Лицам с ограниченными возможностями здоровья, не имеющим основного
общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным основным
общеобразовательным программам, выдается свидетельство об обучении по образцу и в
порядке, которые устанавливаются федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативноправовому регулированию в сфере образования.
9.

Заключительные положения

9.1. Данное Положение является локальным правовым актом МАОУ Троицкая
СОШ, регулирующим организацию образовательной деятельности и обеспечивающим
реализацию целей общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
9.2. Настоящее Положение действует до внесения изменений и дополнений в
законодательство РФ в области образования.

«Заявление-согласие на обучение детей
по адаптированной образовательной программе»
Директору МАОУ Троицкая СОШ
_____________________
от_________________________
ФИО родителей (законных представителей)

Заявление-согласие
Я, ____________________________________________________________________
(Ф.И.О)
дата рождения________________________________________________________________
(число, месяц, год)
паспорт_____________________________________________________________________
_
____________________________________________________________________________
_
(серия, номер, кем и когда выдан)
место
проживания:_____________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_
являюсь законным представителем
____________________________________________________________________________
_.
(Ф.И.О. ребенка)
Прошу обучать моего ребенка по адаптированной образовательной
программе___________________________________________________________________
_
в_____классе (первый год, повторно (нужное подчеркнуть) с
_______________________.
Ознакомлен (а) со следующими документами:
1.Устав школы
2. Лицензия на право ведения образовательной деятельности
97

3. Свидетельство о государственной аккредитации
4. Адаптированная образовательная программа
5. Учебный план
6. Расписание уроков, коррекционных занятий, внеурочной деятельности.
Заявление может быть отозвано путем предоставления в образовательную организацию
заявления в простой письменной форме в соответствии с требования законодательства
РФ.
Подпись______________/____________________________/

98

Приложение № 6

Положение о языке образования и родном русском языке
https://b22.uralschool.ru/file/download?id=8836

99

Приложение № 7
Кадровое обеспечение образовательной деятельности по образовательным
программам основного общего образования
№
п/п

Фамилия,
имя,
отчество,
должность

1

Алимпиева
Екатерина
Викентьевна,
учитель
химии,
биологии

2

Барабанова
Ирина
Владимировга,
библиотекарь,
преподаватель
-огранизатор
ОБЖ

3

Димитриева
Любовь
Петровна,
учитель
информатики

Уровень
образования,
полученная
специальность
(направление
подготовки) по
документу об
образовании и (или)
квалификации
Высшее, НТГПИ,
биология, химия,
учитель биологии и
химии средней
школы

Квалфии
кационная
категория

Курсы повышения квалификации

Педаг
огиче
ский
стаж

Общ
ий
стаж
работ
ы

1КК
27.11.2020

46 лет

43
года

Высшее, ФГОУ ВПО
"Челябинская
государственная
академия культуры и
искусств",
"Библиотечноинформационная
деятельность",
Референт-аналитик
информационных
ресурсов, 2010
КПП:
АНО ДПО «Центр
профессио-нального
развития «Профи»,
«Основы
безопасности
жизнеде-ятельности:
теория и методика
преподавания в
образовательной
организации»,
«Учитель,
преподаватель
ОБЖ», 2021
Высшее, УрГПУ,
математика, учитель
математики, (ВСГ
1793457, 28.06. 2007)

1КК
29.11.2022

1.ООО «Центр инновационного образования и
воспитания «Единый урок», «Коррекционная
педагогика и особенности образования и
воспитания детей с ОВЗ», 33.08.-26.08.2021,
73 ч. (ПК № 0722003)
2. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», «Реализация требований
обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО в
работе учителя», 05.04.2022-18.04.2022, 36 ч.
(66175370079945)
3. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», Методические аспекты
преподавания естественно-научных
дисциплин в соответствии с обновленными
ФГОС ООО, ФГОС СОО
Вариативный модуль: учебный предмет
«химия» (32 час.), 09.10.2023 - 13.10.2023,
Удостоверение №ПК-66 №0115772
Рег.№115772 от 20.10.2023
1.АНО ДПО «Центр профессионального
развития ПРОФИ», «ФГОС НОО: идеология,
содержание и технология реализации», 11.0719.07.2022, 72 ч., (66ПД1916-002)
2. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», «Современные подходы к
преподаванию предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности" (40 час.)
10.10.2022 - 14.10.2022 (Удосто-верение №ПК66 №0088011 Рег.№88011 от 18.10.2022)
5. АНО ДПО «Образовательный центр
«Профессионал» «Инклюзивное образование в
школе: методы и приемы работы учителя»,
21.08.2023-31.08.2023, 16 ч. (КПК №661454)

18 лет

3 года

15

5

Высшее, УрГПУ,
информатика,
учитель информатики (ВСГ 1793415,
28.06. 2007)

1КК
28.01.2020

1. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», «Электронное обучение и
дистанционные образовательные
технологии в общем образовании, обучение
с использо-ванием ДОТ», 12.02.2021, 32
ч.(№6617537 0044480)
2 ООО «Центр инновационного образования и
воспитания «Единый урок», «Внедрение
ФГОС для обучающихся с ОВЗ», 08.09.2021,
59 ч.
3. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», «Реализация требований
обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО в
работе учителя», 05.04.2022-18.04.2022, 36 ч.
(66175370079957)

100

4

Казанцева
Валентина
Витальевна,
учитель
истории

Высшее, НТГПИ,
история,
обществоведение и
советское право,
учитель истории,
обществоведения и
советского права
средней школы (РВ
№ 334197, 22.06.1990)

ВКК
28.02.2023

5

Гусева
Марина
Владимировна
, учитель
биологии,
географии

Высшее УрГПУ,
биология, с
дополнительной
специальностью
«Экология», учитель
биологии и
географии, 2004.

ВКК,
29.11.2022

КПП: 1.УрГПУ,
«Менеджмент в
образовании»,
менеджмент
образования,
17.09.12-14.02.13
(ПП-3 № 036956,
14.02.2013 г.)
2. ООО «Цент
независимой оценки
квалификаций и
дополнительного
профессионального
образования»,
«Возможности
медиативных
технологий в
педагогической
деятельности
образовательной
организации»,
«Специалист в
области медиации
(медиатор)», 250
часов
(№ 662407915415,
29.09.2018 г.)
3. ООО «Центр
непрерывного
образования и
инноваций»,
программа
«Педагогическое
образование:
учитель географии»
в сфере основного
общего и среднего
общего образования,
325 часов, 31.07.2020
г.
(№ 342411632636)

1.ООО «Центр инновационного образования и
воспитания «Единый урок», «Коррекционная
педагогика и особенности образования и
воспитания детей с ОВЗ», 13.08.2021, 73 ч.
2. АНО ДПО «Центр профессионального
развития ПРОФИ», «ФГОС ООО: идеология,
содержание и технология реализации»,
11.07-19.07.2022, 72 ч., (66ПД1916-003)
3. ГАОУ ДПО СО ИРО «Институт развития
образования», «Изучение истории родного
края в рамках учебного предмета «История»
и во внеурочной деятельности», 26.04.2023 28.04.2023. 24 час. (№ПК-66 0099055)
1. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», «Подготовка экспертов
территориальных подкомиссий предметных
комиссий (биология)», 16.02.2021-19.02.2021,
24 ч. (№6617537 0044816)
2. ООО «Центр инновационного образования
и воспитания «Единый урок»,
«Коррекционная педагогика и особенности
образования и воспитания детей с ОВЗ»,
13.08.2021, 73 ч.
3. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», «Реализация требований
обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО в
работе учителя», 05.04.2022-18.04.2022, 36 ч.
(66175370079956)
4. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», Подготовка экспертов
территориальных предметных комиссий
Вариативный модуль: учебный предмет
«биология» (24 час.), 06.02.2024 - 09.02.2024
(ПК-66 0117847)
6. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», «Методические основы
развития познавательных УУД на уроках
географии в условиях внедрения
обновленного ФГОС ООО», 20.11.202328.11.2023, 32 ч., (ПК-66 0117110)
7. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», Нижнетагильский филиал ИРО:
«Конструирование образовательного
процесса в центрах образования
естественно-научной и технологической
направленностей «Точка роста», обучение с
использованием ДОТ, 14.03-03.04.2024.,40 ч.(
№ПК-66 0133880, рег. №1784 от 03.04.2024)

34
года

34
года

22
года

22
года

101

6

Иванова
Софья
Владимировна
, учитель
физикик,
математики,
советник
директора по
воспитанию и
взаимодействи
ю с детскими о
бщественными
объединениям
и

Высшее,
Нижнетагильский
государственный
педагогический
институт, математика
и физика, учитель
математики и физики
средней школы (1990)
учитель физики,
математики

1 КК
29.11.2022

1. ООО «Инфоурок», «Организация работы с
обучающимися с ОВЗ в соответствии с
ФГОС», 04.12.-22.12.2021, 72 ч. (ПК 00270239)
2.. ООО «Центр Развития Педагогики»
«Преподавание математики и физики по
ФГОС ООО и ФГОС СОО: содержание,
методы и т технологии», 28.02.202127.03.2021 г., 144 ч. (7827 00445630)
3. АНО ДПО «Центр профессионального
развития ПРОФИ», «ФГОС ООО: идеология,
содержание и технология реализации», 11.0719.07.2022, 72 ч., (66ПД1916-001)
4. ФГБОУ ВО «Омский государственный
педагогический университет», «Деятельность
советника директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими общественными
объединениями», 05.06.2023-09.06.2023, 36
ч.(550400011207)
5. ООО «Высшая школа делового
администрирования» «Содержание
требований ФОП ООО и СОО: организация
ФГОС на уроках физики», 07.08.202317.08.2023, 72 ч. (КПК 4379627359)
6. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», «Конструирование
образовательного процесса в центрах
образования естественно-научной и
технологической направленностей «Точка
роста», обучение с использованием ДОТ,
19.02-12.03.2024,40 ч. (№ПК-66 0133252, рег.
№1157 от 15.03.2024)
7. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», Подготовка экспертов
территориальных предметных комиссий
Вариативный модуль: учебный предмет
«физика» (2022) (24 час.) 27.02.2024 01.03.2024 (ПК-66 0122560)
8. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», Методические аспекты
преподавания учебного курса «Вероятность
и статистика» в 7-9 классах в условиях
реализации обновленных ФГОС ООО (36
час.), 11.03.2024 - 15.03.2024 (ПК-66 0123073)

34
года

34
года

102

7

Ковальская
Ирина
Александровн
а, педагогпсихолог

Высшее, Уральский
государственный
педагогический
университет,
Декоративноприкладное искусство
и народные
промыслы,
учитель
декоративноприкладного
искусства (2014)
КПП:
ФГБОУ ВПО
«Шадринский
государственный
педагогический
институт»,
психология,
практическая
психология, 1200 час.
(18.04.2014)

1 КК
29.03.2023

1. ООО «Центр инновационного образования и
воспитания «Единый урок», «Коррекционная
педагогика и особенности образования и
воспитания детей с ОВЗ», 11.09-14.09.2021, 73
ч.
2. АНО ДПО «ОЦ Каменный город»,
«Функционирование образовательных
организаций в условиях реализации ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, обучающихся с УО
(интеллектуальными нарушениями)», 26.1024.11.2021, 144 ч. (№ 59310208378)
3. АНО ДПО «Уральская академия медиаций и
комплексной безопасности», «Ранняя
профилактика экстремистских проявлений
в подростковой и молодежной среде в
современных условиях», 15.03.-17.03.2023, 24
ч. (662407915491)
4. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», «Деятельность педагогапсихолога в ОО в условиях инклюзивного
образования». 03.04-13.04.2023, 72 ч. (ПК-66
0104041)
5. АНО ДПО «Уральская академия медиаций и
комплексной безопасности», «Ранняя
профилактика подростковых суицидов»,
19.05.-21.05.2023, 24 ч. (662407915636)
6. АНО ДПО «Образовательный центр
«Профессионал» «Инклюзивное образование
в школе: методы и приемы работы
учителя», 21.08.2023-31.08.2023, 16 ч. (КПК
№661458)
7. ГАУЗ СО «ОЦ СПИД», «Базовые аспекты
ВИЧ-инфекции. Проведение
информационной кампании по профилатике
ВИЧ-инфекции», 12.04.2024 (справка об
обучении №590 от 15.04.2024)

28 лет

23
года

103

8

Котвицкая
Светлана
Александровн
а, учитель
русского языка
и литературы

Среднее
специальное,
Петропав-ловский
педагогический
колледж имени
М.Жумабаева,
преподавание в
начальных классах
общеобразо-вательной
школы, учитель
начальных классов,
руководитель
кружка прикладного
искусства (ОАБ-II №
0181698, 27.06.1997).
Высшее, СевероКазахстанский
государственный
университет, русский
язык и литература,
филолог (ЖБ
0021454, 30.06.2004).
Высшее, СевероКазахстанский
государственный
университет им.
М.Козыбаева,
дефектология,
бакалавр
дефектологии, олигофренопедагог,
учитель-логопед
организаций
образования для
детей с нарушением
интеллекта (ЖБ-Б №
0090045, 11.06.2015).

ВКК
26.04.2022

1. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», «Электронное обучение и
дистанционные образовательные технологии
в общем образовании, обучение с
использованием ДОТ», 01.02.2021 12.02.2021, 32 ч. (№ 6617537 0044487)
2. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», «Проектирование основных
образовательных программ
общеобразовательных организаций в
условиях реализации ФГОС общего
образования», 09.02.2021 - 12.02.2021,32 ч. (№
6617537 0044460)
3. ООО «Высшая школа делового
администрирования», «Организация работы с
одаренными детьми в условиях реализации
ФГОС», 19.07.2021-29.07.2021, 72ч. (КПК
4379554188)
4. ООО «Центр инновационного образования и
воспитания «Единый урок», «Коррекционная
педагогика и особенности образования и
воспитания детей с ОВЗ», 03.08-06.08.2021, 73
ч. (ПК № 0709806)
5. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», «Реализация требований
обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО в
работе учителя», 05.04.2022-18.04.2022, 36 ч.
(66175370079976)
6. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», Корректировка рабочей
программы на основе анализа
образовательных результатов обучающихся:
управленческие аспекты, (40 час.), 28.11.2022
- 02.12.2022 (Удостоверение №ПК-66 №
0090893 Рег.№ 90893 от 06.12.2022)
7. ФГАОУ ДПО «Академия реализации
государственной политики и
профессионального развития работников
образования Министерства просвещения
Российской Федерации», «Разговоры о
важном: система работы классного
руководителя (куратора)», 31.10.202206.12.2022, 58 ч, (150000168615)
8. ФГБОУ «Международный детский центр
«Артек», «Проектирование и реализация
воспитательного процесса в работе
классного руководителя», 01.08.202314.08.2023, 36 ч. (202300001724)
9. АНО ДПО «Образовательный центр
«Профессионал» «Инклюзивное образование
в школе: методы и приемы работы
учителя», 21.08.2023-31.08.2023, 16 ч. (КПК
№661459)
10. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», Подготовка экспертов и
собеседников итогового собеседования по
русскому языку в 9 классе (32 час.)
30.01.2024 - 02.02.2024 (ПК-66 0118078)
11. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», Подготовка экспертов
территориальных предметных комиссий
Вариативный модуль: учебный предмет
"русский язык" (24 час.) 27.02.2024 29.02.2024 (ПК-66 0122451)

22
года

22
года

104

9

Мелькова
Наталья
Александровн
а, учитель
технологии,
ИЗО, музыки

Высшее,
Нижнетагильский
государственный
педагогический
институт, трудовое
обучение и
общетехнические
дисциплины, учитель
трудового обучения
и общетехнических
дисциплин» (1993)

ВКК
27.10.2020

10

Томилова
Евгения
Вячеславовна,
учитель
английского
языка

Высшее,
магистратура, ФГБОУ
ВО "Уральский
государственный
педагогический
университет",
Психологопедагогическое
образование, 2016,.

1КК
27.12.2022

1. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», «Содержательные и
методические аспекты преподавания
предметной области «Основы духовнонравственной культуры народов России»,
обучение с использованием ДОТ», 02.0326.03.2021, 120 ч.(№ 6617537 0046918)
2. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», «Применение интерактивных
технологий в музыкально-художественном
образовании», 15.03.2021 - 18.03.2021, 32 ч. (№
6617537 0046532)
3. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», семинар «Разработка рабочей
программы по учебной дисциплине
«Технология», 27.04.2021, 8 ч.
4. ООО «Центр инновационного образования и
воспитания «Единый урок», «Коррекционная
педагогика и особенности образования и
воспитания детей с ОВЗ», 13.08.-16.08. 2021,
73 ч. (ПК №0722363)
5. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», «Реализация требований
обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО в
работе учителя», 05.04.2022-18.04.2022, 36 ч.
(66175370079989)
6. АНО ДПО «Образовательный центр
«Профессионал» «Инклюзивное образование
в школе: методы и приемы работы
учителя», 21.08.2023-31.08.2023, 16 ч. (КПК
№661462)
7. ФГБОУВО «УрГПУ», «Проектная
деятельность школьников в
образовательной области «Технология»,
02.11.2023-13.11.2023, 16 ч., (663102467800)
8. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», Методические аспекты
обучения черчению в условиях введения
обновленного ФГОС ООО, обучение с
использованием ДОТ (36 час.) 03.04.2024 12.04.2024 .( №ПК-66 № 0125196 Рег.№125196
от 21.05.2024)
9. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», Нижнетагильский филиал
ИРО: «Конструирование образовательного
процесса в центрах образования
естественно-научной и технологической
направленностей «Точка роста», обучение с
использованием ДОТ, 19.02-12.03.2024, 40 ч.
(№ПК-66 0133257, рег. №1162 от 15.03.2024)
10. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», Образовательная
робототехника в учебном предмете
«Технология», обучение с использованием
ДОТ, 21.02-15.03.2024. 40 ч. (№ПК-66 №
0123867 Рег.№123867 от 10.04.2024)

32
года

32
года

15 лет

4 года

105

11

Пастухов
Владимир
Александрови
ч, учитель
физической
культуры

12

Пургина
Надежда
Юрьевна,
учитель
русского языка
и литературы

13

Якимова
Ирина
Владимировна
, учитель
математики

Среднее
профессиональное,
Камышловское
педагогическое
училище, учитель
начальных классов
общеобразовательной
школы, учитель
начальных классов
(1982)
КПП
АНО ДПО
«Национальный
университет
современных
технологий»,
«Педагогическое
образование: учитель
физической культуры
в соответствии с
ФГОС», учитель
физической
культуры, 520 часов
(15.02.2019 г.)
Высшее,
Свердловский ордена
«Знак Почета»
государственный
педагогический
институт, русский
язык и литература,
учитель русского
языка и литературы
(ФВ № 263512,
29.06.1991)

ВКК
28.02.2023

1. ООО «Инфоурок» «Организация работы с
обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) в
соответствии с ФГОС», 72 часа, 15.0801.09.2021 г.(ПК 00225529)
2. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», «Реализация требований
обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО в
работе учителя», 05.04.2022-18.04.2022, 36 ч.
(66175370080000)
3. ООО «Высшая школа делового
администрирования» «Содержание
требований ФОП НОО, ООО и СОО:
организация образовательного процесса
обучающихся по обновленным ФГОС на
уроках физической культуры», 08.08.202318.08.2023, 72 ч. (КПК 4379627912)

42
года

42
года

ВКК
24.12.2019

33
года

33
года

Высшее,
Свердловский ордена
«Знак Почета»
государственный
педагогический
институт, математика,
учитель математики
(КВ № 354255,
27.06.1986)

ВКК
24.12.2019

1. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», «Подготовка экспертов
территориальных представительств
региональных предметных комиссий,
обучение с использованием ДОТ (русский
язык)», 24.05.2021 г., 24 ч.(№ 6617537
0050941)
2. ООО «Центр инновационного образования
и воспитания «Единый урок»,
«Коррекционная педагогика и особенности
образования и воспитания детей с ОВЗ»,
13.08.2021, 73 ч.
3. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», «Реализация требований
обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО в
работе учителя», 05.04.2022-18.04.2022, 36 ч.
(66175370080005)
4. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», «Подготовка экспертов и
собеседников итогового собеседования по
русскому языку в 9 классе» (32 час.)
22.11.2022 - 25.11.2022 (Удостоверение №ПК66 № 0090347 Рег.№90347 от 28.11.2022)
1. ООО «Центр инновационного образования и
воспитания «Единый урок», «Коррекционная
педагогика и особенности образования и
воспитания детей с ОВЗ», 13.08.2021, 73 ч.
2. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», «Реализация требований
обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО в
работе учителя», 05.04.2022-18.04.2022, 36 ч.
(66175370080017)
3. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», Подготовка экспертов
территориальных предметных комиссий
Вариативный модуль: учебный предмет
"математика", 03.04.2024 - 05.04.2024, 24 ч. (
№ПК-66 № 0123796 Рег.№123796 от
05.04.2024)

36 лет

36 лет

106

15.

Ленных
Ангелина
Владимировна
, учительдефектолог,

Высшее, ШГПУ
«Педагогическое
образование»,
«Начальное
образование»
КПП
ФГБОУ ВО
«Шадринский
государственный
педагогический
университет»,
«Дефектология»,
«учительдефектолог»,
01.102021-19.05.2022
г.,612 ч.
(452419456998)

Б/К

1.АНО ДПО «Образовательный центр
«Профессионал» «Инклюзивное образование
в школе: методы и приемы работы
учителя», 21.08.2023-31.08.2023, 16 ч. (КПК
№661460)
2. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», Инклюзивное образование
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья разных
нозологических групп. Вариативный модуль:
Организация работы педагога с
обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), 15.0523.05.2024, 56 ч. (№ПК-66 0125496 Рег. №
125496 от 29.05.2024)

1 год

1 год

107

Приложение № 9
Федеральный календарный план воспитательной работы на 2024-2025 учебный
год
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
4 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел
России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) — День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день; 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
108

12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России; 22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

109

риложение № 9

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД

Начальная школа (1-4 классы)
Виды, формы и содержание
Дни

финансовой грамотности

Урочная деятельность
Классы Ориентировочное
время
проведения
1-4
в течение
года

Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (приуроченный ко Дню
гражданской обороны
Российской Федерации)
Урок правовой грамотности
«Права человека»

1-4

октябрь,
2024

1-4

декабрь,
2024

«Киноуроки в
школах
России»
Всероссийская олимпиада
школьников (школьный
уровень)
Уроки мужества

1-4

в течение
года
октябрь
2024

Международный день
художника
День заповедников и
национальных парков
Международный день памятников и
исторических
мест

1-4

в течение
года
08.12.2024

1-4

11.01.2025

1-4

18.04.2025

4

1-4

Составление
социального
паспорта класса
Работа с Планом ВР

Ответственные
Классные
руководители,
преподаватель Фин.гр.
Учитель ОБЗР, классные
руководители
Учитель истории и
обществознания,
классные руководители
Классные
руководители
Учителя начальных
классов
Классные руководители
Учителя начальных
классов
Учителя начальных
классов
Учителя начальных
классов

Классное руководство
1-4 Август - сентябрь Классные
2024
руководители
1-4 в течение года
Классные руководители

Посещение
семей
СОП+внутр.контроль
«День окончания Второй мировой
войны»

1-4

Классный
час «День
солидарности в борьбе
терроризмом»

1-4

1-4

в течение года (по Кл. рук., зам. по ВР,
запросу)
администрация школы
03.09.2024
Классные руководители

03.09.2024

Классные руководители

с
110

Международный день памяти
жертв фашизма (презентация)

1-4

11.09.2024

Классные руководители

Поздравление
бабушек
и дедушек ко
Дню пожилого
человека
Подготовка ко Дню учителя

1-4

01.10.2024

Классные руководители

1-4

сентябрь, 2024

Классные руководители

Подготовка
к
школьному
конкурсу
чтецов
приуроченному
к
международному
дню
школьных библиотек
Поздравительная программа ко Дню
отца
Классный
час
«Международный
день Толерантности»

1-4

октябрь, 2024

Классные руководители

1-4

18-19.10.2024

Классные руководители

1-4

15.11.2024

Классные руководители

Подготовка ко Дню матери

1-4

ноябрь, 2024

Классные руководители

Выставка рисунков «Герб моей семьи»,
ко
Дню Государственного герба РФ

1-4

28-29.11.2024

Классные руководители

Беседа «Доброта спасет мир»,
Международному дню инвалидов

к

1-4

03.12.2024

Классные руководители

Беседа
на
тему:«Конституция
- основной закон моей страны».
Классный
час
«День
полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской блокады (1944 год) – 80
лет»
Просмотр презентации ко Дню победы
в Сталинградской битве
Классный
час «День защитника
Отечества»
Подготовка к 8 марта

1-4

12.12.2024

Классные руководители

1-4

20-26.01.2025

1-4

03.02.2025

Классные руководители

1-4

17-21.02.2025

Классные руководители

1-4

Классные руководители

Гагаринский урок «Космос - это мы»

1-4

февраль-март,
2025
11.04.2025

Классный
час
«День
Победы
советского
народа
в
Великой
Отечественной войне 1941 – 1945
годов»
Просмотр мультфильмов ко дню
славянской письменности и
Культуры

1-4

05-08.05.2025

Классные руководители

1-4

23.05.2025

Классные руководители

Классные
руководители

Классные руководители

Основные школьные дела

111

День знаний: Общешкольная
торжественная линейка

1-4

2 сентября

Классные руководители,
советник по воспитанию

Классные часы к Дню Знаний и «Урок
мира».
Подъем Флагов РФ и РК, исполнение
Гимна РФ и РК
Спуск Флага РФ и РК

1-4

2 сентября

Классные руководители

1-4
1-4

каждый
понедельник
каждая пятница

Общешкольная
линейка
«Вместе
против террора!». «Герои России.
Специальная военная операция»

1-4

3 сентября

Международный
день
благотворительности – анонс всех
благотворительных акций
2024-2025 учебного года
Участие в школьной акции
«Батарейки, сдавайтесь!»
Участие в акции «Письмо солдату»
Акция «ДоброкрышкаУхтышка»

1-4

5 сентября

1-4

в течение года

Замдиректора по ВР
советник по воспитанию,
активисты Движения
Первых
Классные руководители

1-4
1-4

в течение года
в течение года

Классные руководители
Советник по воспитанию

Акция «Макулатурный бум»

1-4

апрель, 2025

Классные руководители

2-4

8 сентября

Советник по воспитанию

1-4

02.09.-06.09.2024

Просмотр
видеопрезентации
Международному дню
распространения грамотности
Участие в школьной акции
«Запишись в кружок или секцию!»

к

Зам. директора по ВР
советник по воспитанию
Зам. директора по ВР
советник по воспитанию
Классные руководители,
Зам. директора по ВР
советник по воспитанию

Зам. директора по ВР,
советник по воспитанию

День бега. «Кросс нации – 2024»

1-4

сентябрь

Учитель
физической
культуры, советник по
воспитанию
30.09-04.10.2024г. Классные руководители

Кл.часы «Час добра и
уважения» (ко дню пожилых людей)

1-4

Поздравительная акция ко Дню
пожилого человека «С любовью в
сердце» (размещение поздравительных
плакатов и открыток в общественных
местах )

1-4

01.10.2024

Советник по воспитанию,
Зам. директора по ВР

Библиотечный урок «Правила
общения с книгой»
Акция к всемирному дню защиты
животных
«Большая
помощь
маленькому другу»

1-4

02.10.2024

Библиотекарь

1-4

04.10.2024

Советник по воспитанию

112

Концерт ко Дню учителя

1-4

04.10.2024

«Веселые старты» ко дню отца (с
приглашением отцов, дедушек, …)

1-4

19.10.2024

Конкурс чтецов приуроченный
к
международному дню школьных
библиотек

1-4

24.10.2024

Посвящение в «Орлята России»!

1-4

25.10.2024

Выставка композиций из природных
материалов «Осень - чудная пора!»

1-4

21.10-24.10.24

Общешкольная линейка по
случаю окончания 1 четверти
Мероприятия ко Дню народного
единства

1-4

25.10.2024

1-4

04.11.2024

Общешкольная линейка ко Дню
памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России (с
приглашением сотрудников органов
внутренних дел)

1-4

08.11.2024

Тематические мероприятия к
Международному Дню толерантности

1-4

15.11.2024

Мероприятия ко «Дню матери»: Акция
«5 для мамы» Концерт

2-4

18-22 ноября

1-4

22.11.2024

Праздничная
линейка
государственного герба
Федерации

Зам. директора по ВР,
советник
по
воспитанию, классные
руководители
Учитель физической
культуры, советник по
воспитанию
Классные руководители,
Зам. директора по ВР,
библиотекарь,
советник по воспитанию
Советник по воспитанию,
кл.рук. 1 класса
Зам. директора по ВР,
советник
по
воспитанию, классные
руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Классные руководители,
советник по воспитанию,
библиотекарь
Зам. директора по ВР,
советник по воспитанию,
активисты Движения
первых

Классные руководители,
советник по воспитанию,
Активисты
Движения
первых
Классные руководители,
Зам. директора по ВР

ко
Дню
Российской

1-4

25.11.2024

Зам. директора по ВР,
советник по воспитанию,
Активисты Движения
первых

Просмотр документального фильма
«Неизвестный солдат» приуроченный
ко Дню неизвестного солдата

1-4

02.12.2024

Советник по воспитанию

Акция
к
международному
дню
инвалидов «С добрым сердцем к вам»

2-4

03.12.2024

Зам. директора по ВР,
советник по воспитанию,
113

Урок милосердия «Доброта нужна
всем»
ко
дню
добровольца
(волонтера) России

1-4

05.12.2024

Классные руководители,
Советник по воспитанию

Выставка работ учащихся, родителей и
педагогов школы к Международному
дню художника «В искусстве –жизнь»

1-4

4-8 декабря

Классные руководители,
Зам. директора по ВР,
советник по воспитанию

Общешкольная линейка ко Дню Героев
Отечества. Просмотр фильма

1-4

09.12.2024г.

Зам. директора по ВР,
советник по воспитанию

Новогодняя игровая программа
«Новогодние забавы»

1-4

23-27 декабря

Общешкольная линейка по
случаю окончания 2 четверти

1-4

27.12.2024

Классные руководители,
советник
по
воспитанию, активисты
Движения первых
Зам. директора по ВР,
классные руководители,

Памятные мероприятия, посвященные
Дню снятия блокады Ленинграда

1-4

январь, 2025

День памяти жертв Холокоста

1-4

27.01.2025

Праздник «Прощание с Азбукой»

1-4

январь, 2025

Месячник
гражданскопатриотического воспитания - День
разгрома
советскими
войсками
немецко-фашистских
войск
в
Сталинградской битве - День памяти о
россиянах, исполнивших служебный
долг за пределами Отечества- конкурс
– смотр патриотической песни,
- мероприятия к Дню защитника
Отечества

1-4

февраль, 2025

День российской науки, 300- летие со
времени
основания
Российской
Академии наук (1724)

1-4

08.02.2025

Советник по воспитанию

Общешкольная линейка ко Дню
памяти о россиянах, исполнявших
служебный
долг
за
пределами
Отечества

1-4

14.02.2024

Зам. директора по ВР,
советник по воспитанию

Зам. директора по ВР,
классные руководители,
советник по воспитанию,
Активисты Движения
первых
Советник по воспитанию,
Активисты Движения
первых
Классные руководители
Зам. директора по ВР,
учителя истории и
обществознания,
преподаватель ОБЗР,
советник по воспитанию,
классные руководители,
Активисты Движения
первых

114

Лыжня России 2025

1-4

февраль, 2025

Выставка
книг
и
словарей
к
Международному дню родного языка.

1-4

21.02.2025

Мероприятия,
посвященные
Международному Женскому Дню

1-4

март, 2025

Неделя детской и юношеской книги

1-4

март, 2025

11 лет со Дня воссоединения Крыма с
Россией
Инсценировка
сказок
к
Всемирному дню театра

1-4

18.03.2025

1-4

28.03.2025

1-4

апрель, 2025

Мероприятия к Всемирному дню
здоровья
День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками в
годы ВОВ
Мероприятия к всемирному дню Земли

1-4

07.04.2025

Руководитель школьного
театра,
советник
по
воспитанию
Зам. директора по ВР,
советник по воспитанию,
классные руководители
Советник по воспитанию

1-4

18.04.2025

Советник по воспитанию

1-4

22.04.2025

Экологическая
неделя
(научнопросветительские
мероприятия,
экологические акции: «Макулатурный
бум», «Батарейки, сдавайтесь!»)

1-4

апрель-май

Праздник Весны и труда
Тематическая неделя,
посвященная Дню Победы - выставки
рисунков, участие в акциях «Окна
Победы», «Бессмертный полк» и
«Георгиевская ленточка»

1-4
1-4

01.05.2025
май, 2025

Советник по воспитанию
Зам. директора по ВР,
советник по воспитанию,
классные руководители,
активисты
Движения
первых

Международный день музеев
День
детских
общественных
организаций России
День славянской письменности и
культуры
Праздник «Прощание с начальной
школой»
Работа детского оздоровительного
лагеря

1-4
1-4

18.05.2025
19.05.2025

Советник по воспитанию
Советник по воспитанию

1-4

24.05.2025

Советник по воспитанию

4

май, 2025

Классный руководитель 4 кл

1-4

июнь, 2025

Космос
неделя

без

границ. Тематическая

Учитель
физической
культуры
Библиотекарь, советник
по воспитанию
классные
руководители,
зам. директора по ВР,
библиотекарь, классные
руководители
Советник по воспитанию

Советник по
воспитанию, ЗДВР
Зам. директора по ВР,
советник по воспитанию,
классные руководители

Начальник ЛОЛ

Внеурочная деятельность
115

Составление расписания ДОП и КВД и
запись учащихся в них

1-4

Реализация
деятельности

1-4

курсов

внеурочной

Август Зам. директора по ВР
сентябрь
2024
в течение Педагоги ДОП образования и
года
курсов ВД

Разработка
программ
дополнительного образования в рамках
персонифицированного финансирования.

1-4

в течение
года

Участие
в
конкурсах
различных уровней
Анкета для диагностики потребности
школьников в услугах дополнительного
образования

1-4

в течение педагоги КВД и ДОП
года
май, 2024 Зам. директора по ВР,
классные руководители

Название курса

2-4

Классы

Зам. директора по ВР,
педагоги дополнительного
образования

1-4

Кол-во
часов в
неделю
1

Кл. руководители 1-4 кл.

Функциональная грамотность
Основы логики и алгоритмики
Спортивный час "Движение есть жизнь!"
Орлята России

1-4
1-4
1-4
4

1
1
1
1

Кл. руководители 1-4 кл.
Кл. руководители 1-4 кл.
Кл. руководители 4 кл
Кл. руководители 4 кл

Тропинка в профессию
Легоконструирование
Юный эколог
Умницы и умники
Компьютерная грамотность
Фантазия
Школьный театр
Школа мяча
Посещение музеев, кинотеатра,
катка

1-3
1-2
1-4
2
2-4
1-2
1-4
1-4
1-4

1
1
2
1
1
2
2
2
в течение
года

«Разговоры о важном»

Ответственные

Кл. руководители 1-3 кл.
Кл. руководители 1-3 кл.
Дворникова Е.С.
Егорова Т.Л.
Головина А.В.
Ленных А.В.
Никитина В.Н.
Сухоплюев А.И.
классные руководители,
родители

Организация предметно-пространственной среды
Оформление
стендов

тематических

1-4

в течение
года

Оформление
кабинетов
к 1-4
образовательным и памятным событиям:
- День Знаний
- День учителя
- Новый год
- День Защитника Отечества
- Международный
Женский день
- День Победы

в течение
года

ЗДВР, ЗДУР, педагогпсихолог, советник по
воспитанию
классные руководители,
родители

116

Акция «Подари цветок школе»

1-4

Организация фотозоны в фойе 1 этажа ко
Дню знаний

1-4

Акция
году»

1-4

декабрь,
2024

Оформление школы к 8 марта

1-4

март, 2025

Оформление

1-4

май, 2025

«Украсим

школу

к новому

школы ко Дню Победы

в течение
года
2 сентября,
2024

Заведующий
АХЧ,
классные руководители
Педагог-организатор, ЗДВР
Педагог-организатор,
классные
руководители,
волонтеры
Педагог-организатор,
классные руководители
Педагог-организатор,
классные руководители,
ЗДВР

Самоуправление
Избирательная кампания в классах:
- выборы
активов классов,
- распределение обязанностей;
- принятие законов класса;
- составление плана работы

2-4

сентябрь

Классные руководители

Оформление классного уголка

1-4

сентябрьоктябрь

Обучающиеся,
руководители

январь-май

Классные
руководители

Отчет
о
проведенной
корректировка плана

работе,

Знакомство
с
системой
самоуправления класса

классные

1

апрель

Классные руководители

Дежурство по классу и школе

2-4

Классные руководители

Анкета
для
диагностики
потребности школьников
в
услугах
дополнительного
образования
Профориентация

2-4

в течение
года
май

Участие в цикле открытых
уроков ПроеКТОриЯ
Классные часы на тему:
«Знакомство с профессией
Предприниматель»
Тематические классные часы:
«Мир моих интересов»,
«Профессии наших родителей», «Путь в
профессию начинается в школе»,
«Моя мечта о будущей профессии»,
«Труд на радость себе и людям».

1-4

Беседа с презентацией «В мире профессий»

1-4

1-4

1-4

сентябрь декабрь, 2024
ноябрь, 2024

Зам. директора по ВР,
классные руководители

Педагог-психолог,
классные руководители
Классные руководители

в течение года Педагог-психолог,
классные руководители

март, 2025

Классные руководители

117

Выступление
на
внеклассных 1-4
в течение года Классные руководители
мероприятиях родителей,
представителей различных профессий
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Участие родителей, обучающихся в работе
Родительского комитета
Участие родителей в работе Родительского
патруля

1-4

1 раз в четверть Зам. директора по ВР

1-4

в течение года соц. педагог

Участие родителей
лекториях
Проведение
собраний

в

родительских

1-4

в течение года

педагог-психолог,
классные руководители

классных

родительских

1-4

по графику

Классные руководители

Проведение общешкольных собраний

1-4

ноябрь, апрель ЗДВР, ЗДУР

Участие родителей в Школьной службе
медиации

1-4

Индивидуальная работа с родителями

1-4

по необходи- Зам. директора по ВР,
мости
социальный
педагог,
педагог-психолог.
в течение года Классные руководители

Организация встреч родителей со
специалистами,
социальными
работникам,
медицинскими
работниками, сотрудниками МВД

1-4

в течение года

Работа с родителями, организованная с
использованием СФЕРУМ

1-4

в течение года классные руководители

Индивидуальные
и
консультации в рамках

1-4

групповые

в течение года

Зам. директора по ВР,
классные руководители

педагог-психолог

психолого-педагогической поддержки
детей
Плановая работа с родителями по
зачислению в 1 классы.

апрель

администрация

Плановая работа с родителями по
зачислению на ДОП

1-4

сентябрь ЗДВР

Собеседование по организации летнего
отдыха учащихся
Анкета для диагностики потребности
родителей в услугах дополнительного
образования

1-4

май

1-4

май

Педагог-организатор,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители

Одаренные дети
Кросс наций – 2024

1-4

сентябрь

учитель физкультуры,
классные руководители

118

Диагностика «Выявление
одаренных
детей»
Составление банка данных одаренных
детей

2-4

сентябрьоктябрь

Педагог-психолог

2-4

в течение
года

Зам. директора по УР

1-4

октябрь

Классные руководители

2–4

сентябрьоктябрь, 2024

Зам.директора по УР,
учителя- предметники,
классные руководители

Муниципальный этап Всероссийской
олимпиады школьников

2-4

Ноябрь,
декабрь 2024

Зам.директора по УР

Школьный этап конкурса чтецов ко Дню
школьных библиотек

1-4

ноябрь, 2024

ЗДВР,
классные руководители

Заполнение формы «Одаренные дети» в
Плане ВР класса
Школьный
этап
Всероссийской
олимпиады школьников

Краевые, муниципальные соревнования
(по отдельному графику)

1-4

в течении
года

учитель физкультуры,
классные руководители

Детские общественные объединения
День учителя

2-4

Дни единых действий РДДМ

1-4

Участие в движении «Орлята
России»
Международный
день
благотворительности
–
анонс всех
благотворительных акций
2024-2025 учебного года
Международный день
школьных
библиотек

1-4

2-4

26.10.23

актив РДДМ, волонтеры

День отца

1-4

19.10.2024

Советник по
воспитанию, волонтеры

1-4

25.11.2024

День Матери

2-4

26.11.23

ЗДВР, педагогорганизатор, советник по
воспитанию,
юнармейский отряд
актив РДДМ, волонтеры

Международный женский день

2-4

08.03.23

актив РДДМ, волонтеры

Акция «Батарейки, сдавайтесь!»

1-4

Праздничная
линейка
государственного
герба
Федерации

ко
Дню
Российской

1-4

04.10.24

актив РДДМ, волонтеры

в течение года Советник по воспитанию
Классные руководители
в течение года Классные руководители,
советник по воспитанию
5 сентября
ЗДВР

в течение года ЗДВР,
классные руководители,
волонтеры

119

Акция «Подари цветок школе»

1-4

Акция «Макулатурный бум»

Составление социального паспорта
школы

сентябрь

апрель, 2024

1-4

Безопасность
1-4 сентябрь

Заведующий АХЧ,
классные руководители,
волонтеры
ЗДВР, заведующий
АХЧ, классные
руководители,
волонтеры
ЗДВР,
руководители

классные

Работа Совета профилактики

1-4

в течение года

ЗДВР,
руководители

классные

Обновление информационных уголков
по безопасности

1-4

в течение года

ЗДВР,
руководители

классные

Работа активных групп «Родительский
патруль»

1-4

в течение года

классные руководители,
ЗДВР

Участие
в
тематических
профилактических месячниках

1-4

Неделя безопасности. Общий урок ОБЗР
по теме «Терроризм – угроза обществу»

1-4

Общешкольная линейка
«Вместе против террора».

1-4

03.09.2024

ЗДВР,
педагог
организатор

Беседа с тренировкой на тему
«Пожарная безопасность» с участием
сотрудников ПСЧ
Беседа на тему «Основы профилактики
ДДТТ» с участием инспектора ГИБДД

1-4

1-2 неделя
сентября

ЗДВР,
руководители

1-4

1-2 неделя
сентября

ЗДВР,
классные руководители

Профилактические беседы с
представителями пожарной охраны

1-4

в течение года

ЗДВР,
классные руководители

Профилактические
беседы
представителями «Город без наркотиков»

1-4

в течение года

ЗДВР,
классные руководители

Дни финансовой грамотности.
Тематические уроки со специалистами

1-4

в течение года

ЗДВР,
классные руководители

Классные часы «Откуда берутся
деньги»

1-4

по графику

классные руководители

по

Педагог-психолог, ЗДВР,
отдельно классные руководители
му плану
02.09.ЗДВР, учитель ОБЗР,
06.09.2024
классные руководители
-

классные

120

Неделя безопасности. Акция
«Внимание! Дети!»:
- классный час,
- оформление кл. уголков по ПДД,
- памятки для обучающихся и родителей,
- маршрутные листы «Безопасная дорога в
школу»,
- экскурсии к пешеходному переходу
вблизи ОО;
Ш/конкурс рисунков «Береги свою
жизнь».

1-4

сентябрь 2024

ЗДВР,
руководители

классные

Участие в месячнике безопасности

1-4

сентябрьоктябрь

ЗДВР,
руководители

классные

Всероссийский
урок Безопасности
школьников в сети Интернет.

1-4

октябрь

ЗДВР, кл. руководители,
учитель информатики

Тематическая
Осенний лед!»

1-4

ноябрь

ЗДВР, кл. руководители

День борьбы со СПИДом (классные
часы. Внеклассные мероприятия)

1-4

01.12.24

ЗДВР,
педагог -организатор,
классные руководители

Реализация плана мероприятий по
предупреждению несчастных случаев
на водных объектах в осенне-зимний и
весенне-летний периоды 2024-2025 года

1-4

День памяти жертв ДТП (линейка, акция
«Свеча
памяти»).
Беседа «Незнание закона не освобождает
от ответственности»
Международный
день
борьбы
с
наркоманией и наркобизнесом-классные
часы,
беседы
с
приглашением
специалистов. Конкурс творческих работ
«Мы выбираем жизнь!»
Участие во Всемирном дне гражданской
обороны

1-4

22.11.24

1-4

январь, 2025

1-4

февраль-март, ЗДВР,
классные
2025
руководители, педагогорганизатор

1-4

01.03.25

Неделя
безопасности
Весенний лед».

1-4

март, 2025

ЗДВР,
классные руководители

1-4

апрель, 2025

классные руководители,
педагог- организатор

неделя «Осторожно!

«Осторожно!

38-я годовщина аварии на ЧАЭС:
- конкурс творческих работ
«Чернобыль глазами детей»
листовок

в течение года

ЗДВР,
классные руководители

ЗДВР, педагогорганизатор
Классные руководители

учитель ОБЗР

выпуск

121

День пожарной охраны. Всероссийский
открытый урок
ОБЖ
Тематическая неделя «Дети против
огненных забав»:
классные часы «Сбережем леса от
пожаров»
- беседы
с приглашением
специалистов
- экскурсии в пожарную часть
Тематическая неделя «Здравствуй, лето!»

1-4

30.04.2025

1-4

май, 2025

1-4

май, 2025

Онлайн-уроки финансовой грамотности

1-4

Индивидуальные беседы инспектора
ОПдН с учащимися
вызывающими тревогу
Посещение на дому семей учащихся,
состоящих на различных видах учета.
Анкетирование учащихся на тему
«Жестокое обращение в семье» (1 – 4)
Индивидуальные
консультации
с
проблемными
детьми
по
запросу
классных руководителей

1-4

Беседа
«Ответственность
несовершеннолетних»

1-4

сентябрь

Классные руководители,
ЗДВР

«Каникулы – безопасное время» беседа с
учащимися
«группы
риска»
по
безопасному поведению на каникулах

1-4

перед
выходом на
осенние,
зимние,
весенние,
летние
каникулы
в течение года

Классные руководители,
ЗДВР

Включение в тематику родительских
собраний тем направленных на снижение
масштабов злоупотребления алкоголем и
снижение масштабов употребления ПАВ,
электронных сигарет
Родительский лекторий: «Возрастные
психолого- педагогические особенности
(младший школьник)»

1-4
1-4
1-4

1-4

1-4

Классные руководители,
преподавательорганизатор ОБЗР, ЗДВР
ЗДВР, классные
руководители,
преподавательорганизатор ОБЗР

ЗДВР,
классные
руководители, педагогорганизатор
в течение года ЗДВР,
классные руководители
по запросу

ЗДВР

в течение года Классные
руководители, ЗДВР
сентябрьПсихолог
октябрь
в течение года
Психолог

На род.
собраниях в
течение года

классные руководители

Психолог

Социальное партнерство
Учреждения села
ФАП с. Троицкое

Мероприятия
Профилак тические
мероприя тия
(беседы, лекции и т.д.)

Периодичность
в течение года

Организатор
взаимодействия
ЗДВР, фельдшер

122

ДК с. Троицкое

Культурноразвлекательные
программы

в течение года

ЗДВР,
классные
руководители,
родители, советник
по воспитанию

Библиотека с. Троицкое

Мероприятия
гражданско патриотической
направленности,
культурно
-массовая работа

в течение года

ЗДВР,
классные
руководители,
родители, советник
по воспитанию

123