Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Муниципальное казенное учреждение
«Управление образования городского округа Богданович»
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Троицкая средняя общеобразовательная школа

ПРИНЯТА
на заседании педагогического совета
Протокол от 29.08.2024 г. № 1

УТВЕРЖДЕНА
Директор МАОУ Троицкой СОШ
_________М.В. Гусева
Приказ от 30.08.2022 № 116/1-ОД
от 30.08.2023 г.
(с изменениями и дополнениями на 01.09.2024 г.
Приказ № 116/2 от 30.08.2024 г.)

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Срок освоения 2 года

с. Троицкое, 2024 год

Оглавление
1. Целевой раздел......................................................................................................................................... 3
1.1. Пояснительная записка. ....................................................................................................................... 3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы ..... 7
1.3. Система оценки результатов освоения основной образовательной программы .......................... 36
2. Содержательный раздел ........................................................................................................................ 45
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности ....................................................................................... 46
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности .......... 65
2.3. Рабочая программа воспитания......................................................................................................... 65
2.4. Программа коррекционной работы, включающая организацию работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами ..................................................................... 95
3.Организационный раздел ..................................................................................................................... 104
3.1. Учебный план.................................................................................................................................... 104
3.2. План внеурочной деятельности....................................................................................................... 110
3.3. Календарный учебный график ........................................................................................................ 111
3.4. Календарный план воспитательной работы. .................................................................................. 112
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта......................................................................................................................... 112

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность муниципального
автономного общеобразовательного учреждения Троицкая средняя общеобразовательная
школа (далее – образовательная организация) в единстве урочной и внеурочной деятельности
при учете установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
1.1.1. Целями реализации ООП СОО являются:

формирование российской гражданской идентичности обучающихся;

воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;

преемственность основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования;

организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отраженных в ФГОС СОО;

формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;

подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;

организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или)
для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
1.1.2. Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает
решение следующих основных задач:

формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;

обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;

достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися,
в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);

обеспечение доступности получения качественного среднего общего
образования;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;


участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;

организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;

создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию ООП СОО:

принцип учета ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения на уровне среднего общего образования;

принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ООП СОО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;

принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);

принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность
и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;

системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;

принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;

принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий соответствуют требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению

безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).
1.1.4. Общая характеристика основной образовательной программы:
В соответствии с Федеральным законом 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации образовательная программа - комплекс основных характеристик образования
(объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий,
который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих
программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и
методических материалов, а также в виде рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, форм аттестации.
Основная образовательная программа среднего общего образования соответствует
Федеральному государственному образовательному стандарту среднего общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая
2012 года №413 и Федеральной образовательной программе среднего общего образования
утвержденной приказом Министерства просвещения от 18 мая 2023 года №371, включает три
раздела: целевой, содержательный и организационный. Структура ООП соответствует
требованиям ФГОС СОО, включает в себя следующие документы:
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы,
1.3. Система оценки результатов освоения основной образовательной программы
(Мониторинги, контрольно-измерительные материалы и другие методические материалы
вынесены в Приложение к ООП. Возможно обновление Приложений по необходимости в
порядке, предусмотренном законодательством),
2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности,
2.3. Рабочая программа воспитания,
2.4.1. Программа коррекционной работы, включающая организацию работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами (разрабатывается
дополнительно при поступлении в образовательную организацию обучающихся с ОВЗ и
инвалидами),

2.4.2. Разработана программа коррекционной работы для обучающихся с трудностями
в обучении и социализации.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план,
3.2. План внеурочной деятельности,
3.3. Календарный учебный график,
3.4. Календарный план воспитательной работы,
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии
с требованиями ФГОС СОО. (Материально-техническая база, списки педагогических
сотрудников, штатное расписание и другие документы, составляющие систему условий
реализации программы, актуализируются ежегодно перед началом учебного года и являются
Приложением к ООП).
Реализация ООП СОО обеспечивает право каждого человека на образование,
недопустимость дискриминации в сфере образования.
Программа разработана и реализуется педагогическим коллективом образовательной
организации. При реализации программы используются педагогически обоснованные формы,
средства, методы обучения и воспитания. Каждый педагог имеет право на их выбор, а также
имеет право на творческую инициативу, разработку и применение авторских программ и
методов обучения и воспитания в пределах реализуемой образовательной программы,
отдельного учебного предмета, курса, дисциплины (модуля). Основная образовательная
программа среднего общего образования реализуется образовательной программой
самостоятельно, без привлечения сторонних организаций в рамках сетевого взаимодействия.
Обучение по образовательной программе реализуется с учетом потребностей,
возможностей личности и в зависимости от объема обязательных занятий педагогического
работника с обучающимися осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме.
Обучение в образовательной организации при реализации данной образовательной
программы организовано по 5-дневной учебной неделе.
Общий объем аудиторной нагрузки определяется учебным планом и за два года
обучения составляет не менее 2170 часов и не более 2516 часов, часы внеурочной деятельности
не входят в аудиторную нагрузку. Объем внеурочной деятельности для обучающихся при
освоении ими программы среднего общего образования определяется планом внеурочной
деятельности.
Региональные, национальные и этнокультурные особенности народов РФ учтены при
разработке учебного плана и плана внеурочной деятельности. В частности, темы в учебных
предметах и курсах внеурочной деятельности предметов и предметных областей «География»,
«История», «Обществознание», «Русский язык», «Литература» и др. Рабочая программа
воспитания также содержит разделы, направленные на предоставление обучающимся
исторического, социального опыта поколений россиян, основ духовно-нравственных культур
народов Российской Федерации, общероссийской светской этики.
Обучение в образовательной организации на уровне среднего общего образования
реализуется по выбранным профилям (универсальный, гуманитарный, технологический).
Углубленное изучение отдельных предметов: литература, обществознание, математика,
биология. Выбор профиля осуществляется по заявлениям обучающихся, формирование
учебного плана, в частности части, формируемой участниками образовательных отношений,
производится путем анкетирования. При выборе обучающимися другого профиля обучения и
при наличии возможностей образовательной организации требуется внесение изменений в

редакцию образовательной программы. Изменения вносятся в соответствии с
законодательством Российской Федерации не позднее начала учебного года.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся по
заявлениям обучающихся (родителей (законных представителей) могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном локальным
нормативным актом «О порядке формирования и реализации индивидуальных учебных
планов».
1.1.5. Общие подходы к реализации внеурочной деятельности:
Внеурочная деятельность в образовательной организации реализуется по
направлениям:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное. В формах, указанных в плане внеурочной
деятельности.
Система внеурочной деятельности включает в себя:

жизнь ученических сообществ (в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений и
организаций);

курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся;

организационное обеспечение учебной деятельности;

систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилем
обучения, реализуемым в образовательной организации.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
1.2.1. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению;
ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному развитию;
целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций,
формирование системы значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного
мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить
жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.

Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
1.2.2. Метапредметные результаты включают:

освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);

способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;

готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;

овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:

познавательными универсальными учебными действиями;

коммуникативными универсальными учебными действиями;

регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
1.2.3. Предметные результаты включают:

освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;

предпосылки научного типа мышления;

виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:

сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;

определяют минимум содержания гарантированного государством среднего
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;


определяют требования к результатам освоения программ среднего общего
образования по учебным предметам "Русский язык", "История", "Обществознание",
"География", "Основы безопасности и защиты Родины", «Химия», «Физика», «Иностранный
язык (английский)», «Физическая культура» на базовом уровне, "Литература", «Биология»,
«Математика» на углубленном уровне, а также требования к результатам курсов части,
формируемой участниками образовательных отношений, учебного плана и плана внеурочной
деятельности.

усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира
в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом
уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном
уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов
действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
Предметные результаты
По учебному предмету "Русский язык" (базовый уровень):
1) сформированность представлений о функциях русского языка в современном мире
(государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения, один из
мировых языков); о русском языке как духовно-нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и
личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовно-нравственных
ценностей; сформированность ценностного отношения к русскому языку;
2) совершенствование умений создавать устные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с
речевой ситуацией (объем устных монологических высказываний - не менее 100 слов; объем
диалогического высказывания - не менее 7-8 реплик); совершенствование умений выступать
публично; представлять результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности;
использовать образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы
для решения учебных задач;
3) сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах информации в
тексте; совершенствование умений понимать, анализировать и комментировать основную и
дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых
зрительно и (или) на слух; выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в
тексте; создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты научного,
публицистического, официально-делового стилей разных жанров (объем сочинения - не менее
150 слов);
4) совершенствование умений использовать разные виды чтения и аудирования,
приемы информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов,
включая гипертекст, графику, инфографику и другое (объем текста для чтения - 450-500 слов;
объем прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов);

совершенствование умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв, рецензия и
другое);
5) обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях;
обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических
языковых средств; совершенствование умений анализировать языковые единицы разных
уровней, тексты разных функционально-смысловых типов, функциональных разновидностей
языка (разговорная речь, функциональные стили, язык художественной литературы), различной
жанровой принадлежности; сформированность представлений о формах существования
национального русского языка; знаний о признаках литературного языка и его роли в обществе;
6) сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном,
коммуникативном и этическом; формирование системы знаний о нормах современного
русского литературного языка и их основных видах (орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические); совершенствование умений применять знание норм
современного русского литературного языка в речевой практике, корректировать устные и
письменные высказывания; обобщение знаний об основных правилах орфографии и
пунктуации, совершенствование умений применять правила орфографии и пунктуации в
практике письма; сформированность умений работать со словарями и справочниками, в том
числе академическими словарями и справочниками в электронном формате;
7) обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи,
функциональных стилях (научный, публицистический, официально-деловой), языке
художественной литературы; совершенствование умений распознавать, анализировать и
комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная речь,
функциональные стили, язык художественной литературы);
8) обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства языка в
тексте;
9) совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в
социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, в повседневном
общении, интернет-коммуникации.
По учебному предмету "Литература" (базовый уровень):
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего
общего образования должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой культуры, сформированность ценностного отношенияк литературе как неотъемлемой
части культуры;
2)
осознание
взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и
через него – к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4)
знание
содержания,
понимание
ключевых
проблем
и
осознание
историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской,
зарубежной классической и современной литературы, в том числе литературы народов России:
пьеса А.Н. Островского «Гроза»; роман И.А. Гончарова «Обломов»; роман И.С. Тургенева
«Отцы и дети»; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси

жить хорошо» Н.А. Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города»
(избранные главы); роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»; роман Л.Н.
Толстого «Война и мир»; одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса «Вишнёвый сад»
А.П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна;
стихотворения и поэма «Двенадцать» А.А. Блока; стихотворения и поэма «Облако в штанах»
В.В. Маяковского; стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М. И. Цветаевой;
стихотворения и поэма «Реквием» А.А. Ахматовой; роман Н.А. Островского «Как закалялась
сталь» (избранные главы); роман М.А. Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); роман М.А.
Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая гвардия»); роман А.А. Фадеева «Молодая
гвардия»; роман В.О. Богомолова «В августе сорок четвертого», одно произведение А.П.
Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына
«Один день Ивана Денисовича»; произведения литературы второй половины XX – XXI века: не
менее двух прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г. Битова,
Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьёва, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г.
Распутина, В.М. Шукшина и других); не менее двух поэтов по выбору (в том числе И.А.
Бродского, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С.
Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и другие); пьеса одного из
драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова, В.С. Розова и других); не
менее двух произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса,
Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э. М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери;
стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и другие); не менее одного
произведения из литератур народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова,
М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю.
Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их
связь с современностью;
6)
способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных
устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7)
осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8)
сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или)
фрагментов в каждом классе;
9)
владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и
наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным на уровне основного общего образования): конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский
замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература;
историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные направления и течения:
романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм;
литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика;
авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация;

аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая,
силлаботоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе;
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод;
литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы
и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной литературе и
умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных
жанров (объём сочинения – не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского
литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек
и электронных
библиотечных систем.
По учебному предмету "Литература" (углубленный уровень):
Предметные результаты по литературе на уровне среднего общего образования
должны обеспечивать:
1)
осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений;
2)
включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры,
сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
3)
осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
4)
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур;
5)
приобщение к отечественному литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
6)
знание
содержания,
понимание
ключевых
проблем
и
осознание
историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской,
зарубежной классической и современной литературы, литератур народов России, литературной
критики, в том числе: пьеса А.Н. Островского «Гроза», роман И.А. Гончарова «Обломов»,
роман И.С. Тургенева «Отцы и дети», стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, А.К. Толстого,
стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова, роман М.Е. СалтыковаЩедрина «История одного города» (избранные главы), роман Н.Г. Чернышевского «Что
делать?» (фрагменты), роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание», роман-эпопея
Л.Н. Толстого «Война и мир», одно произведение Н.С. Лескова, рассказы и комедия
«Вишнёвый сад» А.П. Чехова, произведения А.Н. Островского, И.А. Гончарова, И.С.
Тургенева, Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова (дополнительно по одному

произведению каждого писателя по выбору), статьи литературных критиков H.А.
Добролюбова, Д.И. Писарева, А.В. Дружинина, А.А. Григорьева и другие (не менее трёх статей
по выбору), рассказы и пьеса «На дне» М. Горького, стихотворения и рассказы И.А. Бунина,
произведения А.И. Куприна, стихотворения и поэма «Двенадцать» А.А. Блока, стихотворения
К.Д. Бальмонта, А. Белого, Н.С. Гумилева, стихотворения и поэма «Облако в штанах» В.В.
Маяковского, стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М.И. Цветаевой,
стихотворения и поэма «Реквием» А.А. Ахматовой, роман Е.И. Замятина «Мы», роман Н.А.
Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы), роман М.А. Шолохова «Тихий Дон»,
роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая гвардия»), произведения А.П.
Платонова, В.В. Набокова (по одному произведению каждого писателя по выбору),
стихотворения и поэма «По праву памяти» А.Т. Твардовского, роман А.А. Фадеева «Молодая
гвардия», роман В.О. Богомолова «В августе сорок четвертого»; стихотворения и роман Б.Л.
Пастернака «Доктор Живаго» (избранные главы), повесть «Один день Ивана Денисовича» и
произведение «Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты) А.И. Солженицына, произведения литературы
второй половины XX–XXI века: не менее трёх прозаиков по выбору (в том числе Ф.А.
Абрамова, Ч.Т. Айтматова, В.П. Аксенова, В.П. Астафьева, В.И. Белова, А.Г. Битова, Ю.В.
Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьева, В.С. Гроссмана, С.Д. Довлатова, Ф.А. Искандера,
В.Л. Кондратьева, В.П. Некрасова, В.О. Пелевина, В.Г. Распутина, А.Н. и Б.Н. Стругацких,
В.Ф. Тендрякова, Ю.В. Трифонова, В.Т. Шаламова, В.М. Шукшина и другие), не менее трёх
поэтов по выбору (в том числе Б.А. Ахмадулиной, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродского, Ю.И.
Визбора, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Ю.В. Друниной, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкого, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М.
Рубцова, Д.С. Самойлова, А.А. Тарковского и другие), пьеса одного из драматургов по выбору
(в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова, А.М. Володина, В.С. Розова, М.М. Рощина, К.М.
Симонова и другие), не менее трёх произведений зарубежной литературы (в том числе романы
и повести Г. Белля, Р. Брэдбери, У. Голдинга, Ч. Диккенса, А. Камю, Ф. Кафки, Х. Ли, Г.Г.
Маркеса, У.С. Моэма, Дж. Оруэлла, Э.М. Ремарка, У. Старка, Дж. Сэлинджера, Г. Флобера, О.
Хаксли, Э. Хемингуэя, У. Эко, стихотворения Г. Аполлинера, Ш. Бодлера, П. Верлена, Э.
Верхарна, А. Рембо, Т.С. Элиота, пьесы Г. Ибсена, М. Метерлинка, Б. Шоу и другие), не менее
одного произведения из литератур народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р.
Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К.
Хетагурова, Ю. Шесталова и другие);
7)
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов,
выявлять связь литературных произведений с современностью;
8)
способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных
устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, в
единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
9)
сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или)
фрагментов в каждом классе;
10) владение умениями анализа и интерпретации художественного произведения в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и

наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным на уровне основного общего образования);
11) владение комплексным филологическим анализом художественного текста;
осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе: конкретноисторическое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя, традиция и
новаторство, авторский замысел и его воплощение, художественное время и пространство, миф
и литература, историзм, народность, поэтика, историко-литературный процесс, литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм),
постмодернизм, авангард, литературный манифест, литературные жанры, трагическое и
комическое, психологизм, тематика и проблематика, авторская позиция, фабула, виды тропов и
фигуры речи, внутренняя речь, стиль, стилизация, аллюзия, подтекст, символ, интертекст,
гипертекст, системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая),
дольник, верлибр, «вечные темы» и «вечные образы» в литературе, беллетристика, массовая
литература, сетевая литература, взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур,
художественный перевод, литературная критика;
12) понимание и осмысленное использование терминологического аппарата
современного литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения,
киноведения в процессе анализа и интерпретации произведений художественной литературы и
литературной критики;
13) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и других);
14) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных
возможностях
русского
языка
в
произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
15) сформированность представлений о стилях художественной литературы разных
эпох, литературных направлениях, течениях, школах, об индивидуальном авторском стиле;
16) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, сочинений различных жанров (объём сочинения – не
менее 250 слов);
17) владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учётом норм русского литературного языка; владение умениями учебной
научно-исследовательской и проектной деятельности историко- и теоретико-литературного
характера, в том числе создания медиапроектов, различными приёмами цитирования и
редактирования текстов;
18) сформированность представлений об основных направлениях литературной
критики, о современных подходах к анализу художественного текста в литературоведении;
19) умение создавать собственные литературно-критические произведения на основе
прочитанных художественных текстов;
20) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
По учебному предмету "Иностранный язык" (базовый уровень):

1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и характер человека и
литературного персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый образ жизни. Школьное
образование. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования. Роль иностранного
языка в современном мире. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи. Природа и
экология. Технический прогресс, современные средства информации и коммуникации,
Интернет-безопасность. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди
родной страны и страны/стран изучаемого языка:

говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения объемом до 9 реплик со
стороны каждого собеседника в рамках отобранного тематического содержания речи с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;

создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией объемом 14-15 фраз в рамках отобранного тематического содержания речи;
передавать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего
отношения; устно представлять в объеме 14-15 фраз результаты выполненной проектной
работы;

аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5 минут
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, не
препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в
содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации;

смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля объемом 600-800 слов, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с
полным пониманием прочитанного; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики)
и понимать представленную в них информацию;

письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;

писать электронное сообщение личного характера объемом до 140 слов, соблюдая
принятый речевой этикет; создавать письменные высказывания объемом до 180 слов с опорой
на план, картинку, таблицу, графики, диаграммы, прочитанный/прослушанный текст;
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или
дополняя информацию в таблице; представлять результаты выполненной проектной работы
объемом до 180 слов;
2) овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно
читать вслух аутентичные тексты объемом до 150 слов, построенные в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и интонации; овладение орфографическими
навыками в отношении изученного лексического материала; овладение пунктуационными

навыками: использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных
слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после
заголовка; правильно оформлять прямую речь, электронное сообщение личного характера;
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений; выявление признаков изученных
грамматических и лексических явлений по заданным основаниям;
4) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не
менее 1500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 1350
лексических единиц, освоенных на уровне основного общего образования; навыками
употребления родственных слов, образованных с помощью аффиксации, словосложения,
конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного
языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (например, система
образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения); иметь
базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и ее культуру на иностранном
языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном
общении;
7) овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приемы переработки информации: при говорении - переспрос; при говорении и письме описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную
догадку;
8) развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
9) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: участвовать
в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного
характера с использованием материалов на изучаемом иностранном языке и применением
информационно-коммуникационных технологий; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет); использовать приобретенные
умения и навыки в процессе онлайн-обучения иностранному языку; использовать иноязычные
словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной
форме.
По учебному предмету "Математика" (включая разделы "Алгебра и начала
математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и статистика") (углубленный
уровень):

1) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие,
свойство, признак, доказательство, равносильные формулировки; умение формулировать
обратное и противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры, использовать
метод математической индукции; проводить доказательные рассуждения при решении задач,
оценивать логическую правильность рассуждений;
2) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных
процессов и явлений и при решении задач, в том числе из других учебных предметов;
3) умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф на
плоскости; умение задавать и описывать графы различными способами; использовать графы
при решении задач;
4) умение свободно оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число
сочетаний, число перестановок; бином Ньютона; умение применять комбинаторные факты и
рассуждения для решения задач;
5) умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, остаток по
модулю, рациональное число, иррациональное число, множества натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел; умение использовать признаки делимости, наименьший
общий делитель и наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при решении задач;
знакомство с различными позиционными системами счисления;
6) умение свободно оперировать понятиями: степень с целым показателем, корень
натуральной степени, степень с рациональным показателем, степень с действительным
(вещественным) показателем, логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного числа;
7) умение оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование,
уравнение, неравенство, система уравнений и неравенств, равносильность уравнений,
неравенств и систем, рациональные, иррациональные, показательные, степенные,
логарифмические, тригонометрические уравнения, неравенства и системы; умение решать
уравнения, неравенства и системы с помощью различных приемов; решать уравнения,
неравенства и системы с параметром; применять уравнения, неравенства, их системы для
решения математических задач и задач из различных областей науки и реальной жизни;
8) умение свободно оперировать понятиями: график функции, обратная функция,
композиция функций, линейная функция, квадратичная функция, степенная функция с целым
показателем, тригонометрические функции, обратные тригонометрические функции,
показательная и логарифмическая функции; умение строить графики функций, выполнять
преобразования графиков функций;
умение использовать графики функций для изучения процессов и зависимостей при
решении задач из других учебных предметов и из реальной жизни; выражать формулами
зависимости между величинами;
умение свободно оперировать понятиями: четность функции, периодичность функции,
ограниченность функции, монотонность функции, экстремум функции, наибольшее и
наименьшее значения функции на промежутке; умение проводить исследование функции;
умение использовать свойства и графики функций для решения уравнений, неравенств
и задач с параметрами; изображать на координатной плоскости множества решений уравнений,
неравенств и их систем;
9) умение свободно оперировать понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая прогрессия;
умение задавать последовательности, в том числе с помощью рекуррентных формул;

10) умение оперировать понятиями: непрерывность функции, асимптоты графика
функции, первая и вторая производная функции, геометрический и физический смысл
производной, первообразная, определенный интеграл; умение находить асимптоты графика
функции; умение вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции
функций, находить уравнение касательной к графику функции;
умение использовать производную для исследования функций, для нахождения
наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических и физических
задачах, для определения скорости и ускорения; находить площади и объемы фигур с помощью
интеграла;
приводить
примеры
математического
моделирования
с
помощью
дифференциальных уравнений;
11) умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряженные комплексные
числа, модуль и аргумент комплексного числа, форма записи комплексных чисел
(геометрическая, тригонометрическая и алгебраическая); уметь производить арифметические
действия с комплексными числами; приводить примеры использования комплексных чисел;
12) умение свободно оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение для описания
числовых данных; умение исследовать статистические данные, в том числе с применением
графических методов и электронных средств; графически исследовать совместные наблюдения
с помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии;
13) умение находить вероятности событий с использованием графических методов;
применять для решения задач формулы сложения и умножения вероятностей, формулу полной
вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы; оценивать вероятности
реальных событий; умение оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение случайной
величины, функции распределения и плотности равномерного, показательного и нормального
распределений; умение использовать свойства изученных распределений для решения задач;
знакомство с понятиями: закон больших чисел, методы выборочных исследований; умение
приводить примеры проявления закона больших чисел в природных и общественных явлениях;
14) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство,
отрезок, луч, плоский угол, двугранный угол, трехгранный угол, пересекающиеся,
параллельные и скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность прямых и
плоскостей, угол между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между плоскостями;
умение использовать при решении задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение
оценивать размеры объектов в окружающем мире; умение оперировать понятиями:
многогранник, сечение многогранника, правильный многогранник, призма, пирамида, фигура и
поверхность вращения, цилиндр, конус, шар, сфера, развертка поверхности, сечения конуса и
цилиндра, параллельные оси или основанию, сечение шара, плоскость, касающаяся сферы,
цилиндра, конуса; умение строить сечение многогранника, изображать многогранники, фигуры
и поверхности вращения, их сечения, в том числе с помощью электронных средств; умение
применять свойства геометрических фигур, самостоятельно формулировать определения
изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и признаках геометрических фигур,
обосновывать или опровергать их; умение проводить классификацию фигур по различным
признакам, выполнять необходимые дополнительные построения;
15) умение свободно оперировать понятиями: площадь фигуры, объем фигуры,
величина угла, расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние
между плоскостями, площадь сферы, площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса,

цилиндра, объем куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра,
конуса, шара; умение находить отношение объемов подобных фигур;
16) умение свободно оперировать понятиями: движение, параллельный перенос,
симметрия на плоскости и в пространстве, поворот, преобразование подобия, подобные
фигуры; умение распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве,
архитектуре; умение использовать геометрические отношения, находить геометрические
величины (длина, угол, площадь, объем) при решении задач из других учебных предметов и из
реальной жизни;
17) умение свободно оперировать понятиями: прямоугольная система координат,
вектор, координаты точки, координаты вектора, сумма векторов, произведение вектора на
число, разложение вектора по базису, скалярное произведение, векторное произведение, угол
между векторами; умение использовать векторный и координатный метод для решения
геометрических задач и задач других учебных предметов; оперировать понятиями: матрица 2x2
и 3x3, определитель матрицы, геометрический смысл определителя;
18) умение моделировать реальные ситуации на языке математики; составлять
выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать построенные
модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат; строить
математические модели с помощью геометрических понятий и величин, решать связанные с
ними практические задачи; составлять вероятностную модель и интерпретировать полученный
результат; решать прикладные задачи средствами математического анализа, в том числе
социально-экономического и физического характера;
19) умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание значимости
математики в изучении природных и общественных процессов и явлений; умение распознавать
проявление законов математики в искусстве, умение приводить примеры математических
открытий российской и мировой математической науки.
По учебному предмету "Информатика" (базовый уровень):
1) владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в природе,
технике и обществе; понятиями "информация", "информационный процесс", "система",
"компоненты системы", "системный эффект", "информационная система", "система
управления"; владение методами поиска информации в сети Интернет; умение критически
оценивать информацию, полученную из сети Интернет; умение характеризовать большие
данные, приводить примеры источников их получения и направления использования;
2) понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами и основными видами программного
обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
3) наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; об
общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
4) понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих незаконное
распространение персональных данных; соблюдение требований техники безопасности и
гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового окружения;
понимание правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и работы в
сети Интернет;

5) понимание основных принципов дискретизации различных видов информации; умение
определять информационный объем текстовых, графических и звуковых данных при заданных
параметрах дискретизации;
6) умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды); использовать простейшие коды, которые позволяют
обнаруживать и исправлять ошибки при передаче данных;
7) владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных системах счисления; выполнять преобразования
логических выражений, используя законы алгебры логики; определять кратчайший путь во
взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного ациклического
графа;
8) умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки
числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на выбранном для
изучения универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java,
C++, C#); анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки; определять без
использования компьютера результаты выполнения несложных программ, включающих циклы,
ветвления и подпрограммы, при заданных исходных данных; модифицировать готовые
программы для решения новых задач, использовать их в своих программах в качестве
подпрограмм (процедур, функций);
9) умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение реализовывать на
выбранном для изучения языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java,
C++, С#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и массивов:
представление числа в виде набора простых сомножителей; нахождение максимальной
(минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе счисления с основанием, не
превышающим 10; вычисление обобщенных характеристик элементов массива или числовой
последовательности (суммы, произведения среднего арифметического, минимального и
максимального элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному условию);
сортировку элементов массива;
10) умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и облачных
сервисов; умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять
запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск
записей в базе данных; наполнять разработанную базу данных; умение использовать
электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных (включая вычисление
суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений, решение
уравнений);
11) умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в
ходе моделирования; оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде;
12) умение организовывать личное информационное пространство с использованием
различных средств цифровых технологий; понимание возможностей цифровых сервисов
государственных услуг, цифровых образовательных сервисов; понимание возможностей и
ограничений технологий искусственного интеллекта в различных областях; наличие
представлений
об
использовании
информационных
технологий
в
различных
профессиональных сферах.

По учебному предмету "История" (базовый уровень):
1) понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах XX - начала XXI века, знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны, Новой
экономической политики (далее - нэп), индустриализации и коллективизации в Союзе
Советских Социалистических Республик (далее - СССР), решающую роль СССР в победе над
нацизмом, значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание
причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других
важнейших событий XX - начала XXI века; особенности развития культуры народов СССР
(России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в XX - начале XXI века;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной
истории XX - начала XXI века и их участников, образа жизни людей и его изменения в
Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку)
с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в XX - начале XXI века; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в XX - начале XXI века;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века, оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации,
в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран XX - начала
XXI века; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе - на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и так далее);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:

идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX начале XXI века; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу "История России":
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика "военного
коммунизма". Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. "Великий перелом". Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и репрессии.
Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941-1945 годы: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа,
единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства
захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад
СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945-1991 годы. Экономические развитие и реформы. Политическая система
"развитого социализма". Развитие науки, образования, культуры. "Холодная война" и внешняя
политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
Российская Федерация в 1992-2022 годы. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в XXI веке. Экономическая и социальная
модернизация.
Культурное
пространство
и
повседневная
жизнь.
Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система.
Страны мира в 1920-е годы. "Великая депрессия" и ее проявления в различных странах. "Новый
курс" в США. Германский нацизм. "Народный фронт". Политика "умиротворения агрессора".
Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги. Власть и
общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. "Холодная война". Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных империй.
Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая революция.
Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир: глобализация и
деглобализация. Геополитический кризис 2022 года и его влияние на мировую систему.
По учебному предмету "География" (базовый уровень):
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры

проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
определять роль географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества (понятия и концепции устойчивого
развития, зеленой энергетики, глобализации и проблема народонаселения); выбирать и
использовать источники географической информации для определения положения и
взаиморасположения объектов в пространстве; описывать положение и взаиморасположение
географических объектов в пространстве;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства: различать географические процессы и явления и распознавать их проявления в
повседневной жизни; использовать знания об основных географических закономерностях для
определения и сравнения свойств изученных географических объектов, явлений и процессов;
проводить классификацию географических объектов, процессов и явлений; устанавливать
взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими процессами и явлениями;
между природными условиями и размещением населения, между природными условиями и
природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства стран; формулировать
и/или обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий, умение применять социально-экономические понятия для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдений; выбирать форму
фиксации результатов наблюдения; формулировать обобщения и выводы по результатам
наблюдения;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования: выбирать и использовать источники географической информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения,
геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам; сопоставлять и анализировать
географические карты различной тематики и другие источники географической информации
для выявления закономерностей социально-экономических, природных и экологических
процессов и явлений; определять и сравнивать по географическим картам разного содержания
и другим источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления; определять и находить в
комплексе источников недостоверную и противоречивую географическую информацию для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно находить,
отбирать и применять различные методы познания для решения практико-ориентированных
задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для
изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,

экологических проблем; представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы, карты) географическую информацию; формулировать выводы и заключения на
основе анализа и интерпретации информации из различных источников географической
информации; критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников; использовать различные источники географической информации для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
разнообразных явлений и процессов: объяснять изученные социально-экономические и
геоэкологические процессы и явления; объяснять географические особенности стран с разным
уровнем социально-экономического развития, включая особенности проявления в них
глобальных проблем человечества; использовать географические знания о мировом хозяйстве и
населении мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества; приводить
примеры взаимосвязи глобальных проблем; приводить примеры возможных путей решения
глобальных проблем.
По учебному предмету "Обществознание" (базовый уровень):
1) сформированность знаний об (о):

обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии
основных сфер и институтов;

основах социальной динамики;

особенностях процесса цифровизации и влиянии массовых коммуникаций на все
сферы жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности;

перспективах развития современного общества, в том числе тенденций развития
Российской Федерации;

человеке как субъекте общественных отношений и сознательной деятельности;

особенностях социализации личности в современных условиях, сознании,
познании и самосознании человека; особенностях профессиональной деятельности в области
науки, культуры, экономической и финансовой сферах;

значении духовной культуры общества и разнообразии ее видов и форм;
экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе государственной
политики поддержки конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных отношений в
современной экономике;

роли государственного бюджета в реализации полномочий органов
государственной власти, этапах бюджетного процесса, механизмах принятия бюджетных
решений;

социальных отношениях, направлениях социальной политики в Российской
Федерации, в том числе поддержки семьи, государственной политики в сфере

межнациональных отношений; структуре и функциях политической системы общества,
направлениях государственной политики Российской Федерации;

конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти;

системе прав человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и
механизмах защиты прав в Российской Федерации;

правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых,
образовательных, административных, уголовных общественных отношений;

системе права и законодательства Российской Федерации;
2) умение характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного
труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов России, преемственности
истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства;
3) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение различать
существенные и несущественные признаки понятий, определять различные смыслы
многозначных понятий, классифицировать используемые в социальных науках понятия и
термины; использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, для
ориентации в социальных науках и при изложении собственных суждений и построении
устных и письменных высказываний;
4) владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов, включая
умения характеризовать взаимовлияние природы и общества, приводить примеры взаимосвязи
всех сфер жизни общества; выявлять причины и последствия преобразований в различных
сферах жизни российского общества; характеризовать функции социальных институтов;
обосновывать иерархию нормативных правовых актов в системе российского
законодательства;
5) связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем;
сформированность представлений о методах изучения социальных явлений и процессов,
включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в
том числе социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование;
6) владение умениями применять полученные знания при анализе социальной
информации, полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на
интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты, государственные
документы стратегического характера, публикации в средствах массовой информации;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах,
извлекать информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск
необходимых сведений, для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы,
различать отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы,
оценочные суждения, мнения;
7) владение умениями проводить с опорой на полученные знания учебноисследовательскую и проектную деятельность, представлять ее результаты в виде завершенных
проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
готовить устные выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по
социальной проблематике, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов,
анализировать неадаптированные тексты на социальную тематику;

8) использование обществоведческих знаний для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных
ролей, реализации прав и осознанного выполнения обязанностей гражданина Российской
Федерации, в том числе правомерного налогового поведения; ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции; осознание значимости
здорового образа жизни; роли непрерывного образования; использовать средства
информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач;
9) владение умениями формулировать на основе приобретенных социальногуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам с точки
зрения социальных ценностей и использовать ключевые понятия, теоретические положения
социальных наук для объяснения явлений социальной действительности; конкретизировать
теоретические положения фактами социальной действительности, модельными ситуациями,
примерами из личного социального опыта и фактами социальной действительности, в том
числе по соблюдению правил здорового образа жизни; умение создавать типологии
социальных процессов и явлений на основе предложенных критериев;
10) готовность применять знания о финансах и бюджетном регулировании при
пользовании финансовыми услугами и инструментами; использовать финансовую информацию
для достижения личных финансовых целей, обеспечивать финансовую безопасность с учетом
рисков и способов их снижения; сформированность гражданской ответственности в части
уплаты налогов для развития общества и государства;
11) сформированность навыков оценивания социальной информации, в том числе
поступающей по каналам сетевых коммуникаций, владение умением определять степень
достоверности информации; владение умением соотносить различные оценки социальных
явлений, содержащиеся в источниках информации, давать на основе полученных знаний
правовую оценку действиям людей в модельных ситуациях;
12) владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции;
определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать
поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм, ценностей,
экономической рациональности и финансовой грамотности; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, осознавать опасность алкоголизма и наркомании,
необходимость мер юридической ответственности, в том числе для несовершеннолетних
граждан.
По учебному предмету "Обществознание" (углубленный уровень) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса обществознания должны включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность знаний об основах общественных наук: социальной психологии,
экономике, социологии, политологии, правоведении и философии, их предмете и методах
исследования, этапах и основных направлениях развития, о месте и роли отдельных научных
дисциплин в социальном познании, о роли научного знания в постижении и преобразовании
социальной действительности; о взаимосвязи общественных наук, необходимости
комплексного подхода к изучению социальных явлений и процессов;
2) сформированность знаний об обществе как системе социальных институтов; о
ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях; многообразии
социальных институтов, включая семью, государство, базовые экономические, политические
институты, институты в сфере культуры и массовых коммуникаций; о взаимосвязи и

взаимовлиянии различных социальных институтов; об изменении с развитием общества их
состава и функций; о политике Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие
социальных институтов российского общества; о государственно-общественных институтах в
Российской Федерации, в том числе об институте Уполномоченного по правам человека в
Российской Федерации; о способах и элементах социального контроля, о типах и способах
разрешения социальных конфликтов, о конституционных принципах национальной политики в
Российской Федерации; о свободе и необходимости, единстве и многообразии в общественном
развитии, факторах и механизмах социальной динамики;
3) овладение элементами методологии социального познания; умение применять методы
научного познания социальных процессов явлений для принятия обоснованных решений в
различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения познавательных и
практических целей;
4) умение при анализе социальных явлений соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать их на теоретическом и фактическо-эмпирическом
уровнях; проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники
научного и научно-публицистического характера, вести дискуссию, выстраивать аргументы с
привлечением научных фактов и идей; владение приемами ранжирования источников
социальной информации по целям распространения, жанрам, с позиций достоверности
сведений;
5) готовность и способность делать объектом рефлексии собственный социальный опыт,
использовать его при решении познавательных задач и разрешении жизненных проблем,
разрешения конфликтов правовыми способами; умение подходить к анализу и оценке
общественных явлений с научных позиций, соотносить различные теоретические подходы,
оценки; делать собственные выводы и обосновывать их на теоретическом и эмпирическом
уровнях;
6) готовность продуктивно взаимодействовать с общественными институтами на основе
правовых норм, обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации и
установленных правил, умение самостоятельно заполнять формы, составлять документы,
необходимые в социальной практике;
7) сформированность умений, необходимых для успешного продолжения образования на
уровне высшего образования по направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая
умение самостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности,
выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно
взаимодействовать в исследовательских группах при решении учебных задач, требующих
совместной деятельности, выполнять свою часть работы по предложенному плану
(инструкции), соотносить свои действия с действиями других участников групповой
деятельности; способность ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности,
связанных с социально-гуманитарной подготовкой.
По учебному предмету "Физика" (базовый уровень):
1) сформированность представлений о роли и месте физики и астрономии в
современной научной картине мира, о системообразующей роли физики в развитии
естественных наук, техники и современных технологий, о вкладе российских и зарубежных
ученых-физиков в развитие науки; понимание физической сущности наблюдаемых явлений
микромира, макромира и мегамира; понимание роли астрономии в практической деятельности
человека и дальнейшем научно-техническом развитии, роли физики в формировании кругозора
и функциональной грамотности человека для решения практических задач;

2) сформированность умений распознавать физические явления (процессы) и
объяснять их на основе изученных законов: равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение, свободное падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел,
колебательное движение, резонанс, волновое движение; диффузия, броуновское движение,
строение жидкостей и твердых тел, изменение объема тел при нагревании (охлаждении),
тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, связь средней кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной
температурой, повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между
параметрами состояния газа в изопроцессах; электризация тел, взаимодействие зарядов,
нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция,
действие магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные
колебания и волны, прямолинейное распространение света, отражение, преломление,
интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света; фотоэлектрический эффект,
световое давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и
искусственная радиоактивность;
3) владение основополагающими физическими понятиями и величинами,
характеризующими физические процессы (связанными с механическим движением,
взаимодействием тел, механическими колебаниями и волнами; атомно-молекулярным
строением вещества, тепловыми процессами; электрическим и магнитным полями,
электрическим током, электромагнитными колебаниями и волнами; оптическими явлениями;
квантовыми явлениями, строением атома и атомного ядра, радиоактивностью); владение
основополагающими астрономическими понятиями, позволяющими характеризовать процессы,
происходящие на звездах, в звездных системах, в межгалактической среде; движение небесных
тел, эволюцию звезд и Вселенной;
4) владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного тяготения, I, II
и III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса,
принцип суперпозиции сил, принцип равноправности инерциальных систем отсчета;
молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, первый закон
термодинамики; закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, закон Ома для участка
цепи, закон Ома для полной электрической цепи, закон Джоуля - Ленца, закон
электромагнитной индукции, закон сохранения энергии, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света; закон сохранения
энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада); уверенное
использование законов и закономерностей при анализе физических явлений и процессов;
5) умение учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ; модели строения газов,
жидкостей и твердых тел, точечный электрический заряд, ядерная модель атома, нуклонная
модель атомного ядра при решении физических задач;
6) владение основными методами научного познания, используемыми в физике:
проводить прямые и косвенные измерения физических величин, выбирая оптимальный способ
измерения и используя известные методы оценки погрешностей измерений, проводить
исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений,
объяснять полученные результаты, используя физические теории, законы и понятия, и делать
выводы; соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента и учебно-исследовательской деятельности с использованием цифровых

измерительных устройств и лабораторного оборудования; сформированность представлений о
методах получения научных астрономических знаний;
7) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной физической
моделью, используя физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи
выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для ее
решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
величины; решать качественные задачи, выстраивая логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
8) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и
техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования;
9) сформированность собственной позиции по отношению к физической информации,
получаемой из разных источников, умений использовать цифровые технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной информации;
развитие умений критического анализа получаемой информации;
10) овладение умениями работать в группе с выполнением различных социальных
ролей, планировать работу группы, рационально распределять деятельность в нестандартных
ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы;
11) овладение (сформированность представлений) правилами записи физических
формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля (для слепых и слабовидящих
обучающихся).
По учебному предмету "Химия" (базовый уровень):
1) сформированность представлений: о химической составляющей естественнонаучной
картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и
культуры личности, ее функциональной грамотности, необходимой для решения практических
задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
2) владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома, s-, р-, d-электронные
орбитали атомов, ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления,
химическая связь, моль, молярная масса, молярный объем, углеродный скелет, функциональная
группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислороди азотсодержащие соединения, биологически активные вещества (углеводы, жиры, белки),
мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения, кристаллическая
решетка,
типы
химических
реакций
(окислительно-восстановительные,
экзо-и
эндотермические, реакции ионного обмена), раствор, электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость химической реакции,
химическое равновесие), теории и законы (теория химического строения органических веществ
A.M. Бутлерова, теория электролитической диссоциации, периодический закон Д.И.
Менделеева, закон сохранения массы), закономерности, символический язык химии,
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании
важнейших неорганических и органических веществ в быту и практической деятельности
человека;

3) сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь
изученных понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и свойств
неорганических и органических веществ и их превращений; выявлять взаимосвязь химических
знаний с понятиями и представлениями других естественнонаучных предметов;
4) сформированность умений использовать наименования химических соединений
международного союза теоретической и прикладной химии и тривиальные названия
важнейших веществ (этилен, ацетилен, глицерин, фенол, формальдегид, уксусная кислота,
глицин, угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашеная известь, негашеная известь, питьевая
сода и других), составлять формулы неорганических и органических веществ, уравнения
химических реакций, объяснять их смысл; подтверждать характерные химические свойства
веществ соответствующими экспериментами и записями уравнений химических реакций;
5)
сформированность
умений
устанавливать
принадлежность
изученных
неорганических и органических веществ к определенным классам и группам соединений,
характеризовать их состав и важнейшие свойства; определять виды химических связей
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная), типы кристаллических решеток веществ;
классифицировать химические реакции;
6) владение основными методами научного познания веществ и химических явлений
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
7) сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и
уравнениям химических реакций с использованием физических величин, характеризующих
вещества с количественной стороны: массы, объема (нормальные условия) газов, количества
вещества; использовать системные химические знания для принятия решений в конкретных
жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
8) сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его
свойств, качественные реакции на альдегиды, крахмал, уксусную кислоту; денатурация белков
при нагревании, цветные реакции белков; проводить реакции ионного обмена, определять
среду водных растворов, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на
катион аммония; решать экспериментальные задачи по темам "Металлы" и "Неметаллы") в
соответствии с правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным
оборудованием; представлять результаты химического эксперимента в форме записи
уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
9) сформированность умения анализировать химическую информацию, получаемую из
разных источников (средств массовой информации, сеть Интернет и другие);
10) сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей
природной среды; учитывать опасность воздействия на живые организмы определенных
веществ, понимая смысл показателя предельной допустимой концентрации;
11) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: сформированность
умения применять знания об основных доступных методах познания веществ и химических
явлений;
12) для слепых и слабовидящих обучающихся: сформированность умения использовать
рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
По учебному предмету "Биология" (базовый уровень):
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания;
функциональной грамотности человека для решения жизненных проблем;

2) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих
биологических терминов и понятий: жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид, популяция,
экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм (обмен веществ и превращение энергии),
гомеостаз (саморегуляция), биосинтез белка, структурная организация живых систем,
дискретность, саморегуляция, самовоспроизведение (репродукция), наследственность,
изменчивость, энергозависимость, рост и развитие, уровневая организация;
3) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих
биологических теорий и гипотез: клеточной, хромосомной, мутационной, эволюционной,
происхождения жизни и человека;
4) сформированность умения раскрывать основополагающие биологические законы и
закономерности (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова, Э. Геккеля, Ф. Мюллера, К. Бэра),
границы их применимости к живым системам;
5) приобретение опыта применения основных методов научного познания,
используемых в биологии: наблюдения и описания живых систем, процессов и явлений;
организации и проведения биологического эксперимента, выдвижения гипотез, выявления
зависимости между исследуемыми величинами, объяснения полученных результатов и
формулирования выводов с использованием научных понятий, теорий и законов;
6) сформированность умения выделять существенные признаки вирусов, клеток
прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов и
экосистем; особенности процессов обмена веществ и превращения энергии в клетке,
фотосинтеза, пластического и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза,
оплодотворения, развития и размножения, индивидуального развития организма (онтогенеза),
борьбы за существование, естественного отбора, видообразования, приспособленности
организмов к среде обитания, влияния компонентов экосистем, антропогенных изменений в
экосистемах своей местности, круговорота веществ и превращение энергии в биосфере;
7) сформированность умения применять полученные знания для объяснения
биологических процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной
жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей,
соблюдения здорового образа жизни, норм грамотного поведения в окружающей природной
среде; понимание необходимости использования достижений современной биологии и
биотехнологий для рационального природопользования;
8) сформированность умения решать биологические задачи, составлять генотипические
схемы скрещивания для разных типов наследования признаков у организмов, составлять схемы
переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);
9) сформированность умений критически оценивать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства массовой
информации, научно-популярные материалы); интерпретировать этические аспекты
современных исследований в биологии, медицине, биотехнологии; рассматривать глобальные
экологические проблемы современности, формировать по отношению к ним собственную
позицию;
10) сформированность умений создавать собственные письменные и устные сообщения
на основе биологической информации из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
По учебному предмету "Биология" (углубленный уровень):
1)
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук,
в формировании естественно-научной картины мира, в познании законов природы и решении

проблем рационального природопользования, о вкладе российских и зарубежных учёных в
развитие биологии;
2)
владение системой биологических знаний, которая включает: основополагающие
биологические термины и понятия (жизнь, клетка, организм, метаболизм, гомеостаз,
саморегуляция, самовоспроизведение, наследственность, изменчивость, рост и развитие),
биологические теории (клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова, хромосомная
теория наследственности Т. Моргана), учения (Н.И. Вавилова – о центрах многообразия и
происхождения культурных растений), законы (единообразия потомков первого поколения,
расщепления, чистоты гамет, независимого наследования Г. Менделя, гомологических рядов в
наследственной изменчивости Н.И. Вавилова), принципы (комплементарности); владение
основными методами научного познания, используемых в биологических исследованиях
живых объектов (описание, измерение, наблюдение, эксперимент);
3)
умение выделять существенные признаки: вирусов, клеток прокариот и эукариот,
одноклеточных и многоклеточных организмов, в том числе бактерий, грибов, растений,
животных и человека, строения органов и систем органов растений, животных, человека,
процессов жизнедеятельности, протекающих в организмах растений, животных и человека,
биологических процессов: обмена веществ (метаболизм), превращения энергии, брожения,
автотрофного и гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза,
гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального развития, размножения, индивидуального
развития организма (онтогенеза), взаимодействия генов, гетерозиса, искусственного отбора;
4)
умение устанавливать взаимосвязи между органоидами клетки и их функциями,
строением клеток разных тканей и их функциями, между органами и системами органов у
растений, животных и человека и их функциями, между системами органов и их функциями,
между этапами обмена веществ, этапами клеточного цикла и жизненных циклов организмов,
этапами эмбрионального развития, генотипом и фенотипом, фенотипом и факторами среды
обитания;
5)
умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе растений,
животных и человека;
6)
умение
использовать
соответствующие
аргументы,
биологическую
терминологию и символику для доказательства родства организмов разных систематических
групп;
7)
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи
между исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы и прогнозы на
основании полученных результатов;
8)
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
9)
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
10) умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и
медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и публично представлять
полученные результаты на ученических конференциях;
11) умение оценивать этические аспекты современных исследований в области
биологии и медицины (клонирование, искусственное оплодотворение, направленное изменение
генома и создание трансгенных организмов);
12) умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной
деятельности в области биологии, медицины, биотехнологии, ветеринарии, сельского

хозяйства, пищевой промышленности, углублять познавательный интерес, направленный на
осознанный выбор соответствующей профессии и продолжение биологического образования в
организациях среднего профессионального и высшего образования.
По учебному предмету "Физическая культура" (базовый уровень):
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для
организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду
и обороне" (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, динамики физического развития и
физических качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью профилактики
переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов
спорта, активное применение их в физкультурно-оздоровительной и соревновательной
деятельности, в сфере досуга, в профессионально-прикладной сфере;
6) положительную динамику в развитии основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости и ловкости).
По учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины" (базовый
уровень):
1) знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих
национальную безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о государственной политике в области обеспечения
государственной и общественной безопасности, защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы предупреждения
и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой
области; прав и обязанностей гражданина в области гражданской обороны; знание о действиях
по сигналам гражданской обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах
военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении защиты
государства; знание положений Общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской
Федерации;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки (включая
общевоинские уставы, основы строевой, тактической, огневой, инженерной, военномедицинской и технической подготовки), правилах оказания первой помощи в условиях
ведения боевых действий, овладение знаниями требований безопасности при обращении со
стрелковым оружием;
5) сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем действии
оружия массового поражения, а также способах защиты от него;

6) сформированность представлений о применении беспилотных летательных
аппаратов и морских беспилотных аппаратов; понимание о возможностях применения
современных достижений научно-технического прогресса в условиях современного боя;
7) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора построения
профессиональной траектории, в том числе в образовательных организациях, осуществляющих
подготовку кадров в интересах обороны и безопасности государства, обеспечении законности и
правопорядка;
8) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в
собственном поведении;
9) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в
цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных ситуаций; знание
порядка действий в чрезвычайных ситуациях;
10) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
движения всеми участниками движения. Знание правил безопасного поведения на транспорте,
умение применять их на практике, знание о порядке действий в опасных и чрезвычайных
ситуациях на транспорте;
11) овладение знаниями о способах безопасного поведения в природной среде;
умением применять их на практике; знание порядка действий при чрезвычайных ситуациях
природного характера; сформированность представлений об экологической безопасности,
ценности бережного отношения к природе, разумного природопользования;
12) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знание порядка действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знание прав и обязанностей граждан
в области пожарной безопасности;
13) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой
помощи при неотложных состояниях; сформированность представлений об инфекционных и
неинфекционных заболеваниях, способах профилактики; сформированность представлений о
здоровом образе жизни и его роли в сохранении психического и физического здоровья,
негативного отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при
чрезвычайных ситуациях биолого-социального и военного характера; умение применять
табельные и подручные средства для само- и взаимопомощи;
14) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные
явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение
предупреждать опасные явления и противодействовать им;
15) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение
применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе
криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и
противодействовать им;
16) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства деструктивной идеологии, в том числе экстремизма,
терроризма; овладение знаниями о роли государства в противодействии терроризму; умение
различать приемы вовлечения в деструктивные сообщества, экстремистскую и
террористическую деятельность и противодействовать им; знание порядка действий при

объявлении разного уровня террористической опасности, при угрозе
террористического
акта;
совершении
террористического
акта;
контртеррористической операции.

совершения
проведении

Учебные предметы, курсы по выбору:
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся
обеспечивает:

удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;

общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении среднего
общего образования;

развитие
личности
обучающихся,
их
познавательных
интересов,
интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы;

развитие навыков самообразования и самопроектирования;

углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного
знания или вида деятельности;

совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной
деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся отражают:

развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения
учебного предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения,
ценностносмысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных
способностей, готовности и способности к саморазвитию и профессиональному
самоопределению;

овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;

развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и
интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению (разрешению)
проблем, осознанному использованию информационных и коммуникационных технологий,
самоорганизации и саморегуляции;

обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать
избранное направление образования;

обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
Индивидуальный(ые) проект(ы):
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Результаты выполнения индивидуального проекта отражают:

сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;

способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;


сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;

способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации
результатов.
1.3. Система оценки результатов освоения основной образовательной программы
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом. На основе системы
оценки разработано «Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации и об оценке образовательных достижений
обучающихся».
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:

оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;

оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;

оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП СОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:

стартовую (диагностическую) работу;

текущую и тематическую оценку (осуществляются учителем);

итоговую оценку;

промежуточную аттестацию;

психолого-педагогическое наблюдение;

внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:

итоговую аттестацию,

независимую оценку качества образования:
1)
Национальные сопоставительные исследования качества общего образования,
2)
Всероссийские проверочные работы,
3)
Международные сопоставительные исследования качества общего образования

В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:

оценку предметных и метапредметных результатов;

использования комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;

использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;

использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ,
наблюдения;

использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);

использования мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся,
а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор

своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов. Оценка
сформированности личностных результатов необязательна, при необходимости фиксируется в
портфолио и характеристике обучающегося.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов:

освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных);

способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками
и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;

овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской, естественно-научной, математической,
цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:

для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;

для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;

для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее
вместе - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью демонстрации свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.

Результатом проекта является одна из следующих работ:

письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);

художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;

материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта определены локальным нормативным актом.
Проект оценивается по следующим критериям:

сформированность познавательных
универсальных
учебных действий:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в
умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и
обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и
других;

сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или
темой использовать имеющиеся знания и способы действий;

сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;

сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Процедуры оценки метапредметных результатов
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов*:
10 класс
11 класс
Направление
Ответственные
деятельности
Форма мониторинга, месяц
Внутришкольный
Администрация
Апрель
Декабрь
мониторинг
«Оценка
Оценка
Проверка
цифровой
метапредметных
читательской
грамотности. Практическая
результатов»
грамотности.
работа
в
сочетании
с
Письменная работа письменной
на межпредметной (компьютеризированной)
основе.
частью
Индивидуальные
Администрация
Апрель
учебные
исследования
и
Защита
индивидуального
проекты
проекта

*По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга по оценке
достижения метапредметных результатов могут быть изменены, также возможно привлечение
сторонних организаций для проведения независимой оценки.
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных
результатов проводится один раз за учебный год во всех классах, задания для формирования
метапредметных результатов включены в содержание уроков, курсов, в том числе внеурочной
деятельности. Учитель проводит оценку метапредметных результатов в форме текущего
контроля, наблюдений по своему предмету. Классный руководитель на основе
вышеперечисленных мониторингов и собственных наблюдений формирует характеристику
обучающегося.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Возможно использовать диагностические материалы с сайтов*:

Электронный банк заданий для оценки функциональной грамотности
https://fg.resh.edu.ru/ ,

ФИОКО - Открытые задания PISA hпримеры-задач-pisa
*Список банка заданий может быть расширен по решению педагогического совета.
На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки
метапредметных результатов», и собственных наблюдений классным руководителем и/или
ответственным лицом, проводящим мониторинг, заполняется лист сформированности
метапредметных результатов: анализ овладения теми или иными универсальными учебными
действиями.
2 балла – умение сформировано полностью,
1 балл – умение сформировано частично,
0 – умение не сформировано.
При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод: «Обучающийся
успешно осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30-0% «2балла» делается
вывод: «Обучающийся осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, остальные «0 баллов» делается вывод:
«Обучающемуся необходима помощь в освоении метапредметных результатов».
При преобладании оценок «0 баллов» - 70-100% делается вывод: «Обучающийся не
осваивает метапредметные результаты, необходима коррекция деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися критериями оценивания
оценка метапредметных результатов проводится на их основе.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием

способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
ООП СОО.
Стартовая диагностика
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:

стартовая диагностика;

оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;

оценка уровня функциональной грамотности;

оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.

Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и
его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Процедуры оценки предметных результатов, в том числе комплексных
(диагностических) работ
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и
внутренней системы оценки качества образования. Контроль за процедурами осуществляется
администрацией образовательной организации с целью получения информации о качестве
образовательного процесса, качестве подготовки и проведения уроков, также являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки предметных
результатов является единый график оценочных процедур, который объединяет все уровни
оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические работы,
которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которые
составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее
следуют
региональные
мониторинги,
оценочные
процедуры,
проводимые
общеобразовательной организацией. При получении информации о проведении мониторинга
федерального и/или регионального уровней после создания документа в график вносятся
изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются «Рекомендации
для системы общего образования по основным подходам к формированию графика оценочных
процедур в образовательных организациях» (Письмо минпросвещения РФ №СК-228/03,
федеральной службы по надзору в сфере образования и науки №1-169/08-01 от 6.08.2021).
Примерный перечень оценочных процедур
На основе данного перечня ежегодно осуществляется актуализация.
Направление
Ответственный за Включение в 10 класс
11 класс
деятельности
проведение
единый
Примерные формы и сроки
график
проведения
оценочных
процедур
Стартовая
Адм.
+
Сентябрь
педагогическая
диагностика
Русский язык,
(работы по основным
математика,
предметам)
предметы по
выбору сдачи
ГИА
Стартовая
Учитель
Сентябрь
педагогическая
диагностика (входная

к.р.) по инициативе
учителя
Текущий контроль
Учитель

-

Тематический контроль

-

Учитель

ВШК
Адм.
Оценка
предметных
результатов.
Диагностические
работы
(Административная
к.р.)

+

Ежедневно по
всем
предметам
В соответствии
с КТП и РП
Декабрь, март
предметы по
решению
педсовета

Ежедневно по
всем
предметам
В соответствии
с КТП и РП
Декабрь, март
предметы по
решению
педсовета

Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных
достижений обучающихся в процессе освоения требований ФГОС общего образования
проявляется в способности использовать (переносить) освоенные в учебном процессе знания,
умения, отношения и ценности для решения внеучебных задач, приближенных к реалиям
современной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской, математической,
естественно-научной, финансовой грамотности, а также глобальной компетентности и
креативного мышления и других составляющих, отнесенных к функциональной грамотности)
имеют сложный комплексный характер и осуществляются практически на всех учебных
предметах, в урочной и внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является проявлением
системно-деятельностного подхода к оценке образовательных достижений обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые
отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается жизненная
проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются разные
форматы представления информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные подходы к
выполнению задания. Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели
поведения. На отдельных предметах формируются специфические для данного предмета
знания, а также компетенции, например, на уроках естественно-научного цикла формируются
умения объяснять наблюдаемые явления, проводить исследования и интерпретировать
полученные результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в
различном виде, и решают специфические для данной предметной области задачи. По
результатам выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о сформированности
функциональной грамотности.

На основе выполнения предметной диагностической или контрольной работы делается
вывод о качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по данному предмету
на основе единой шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку сформированности
знаний и понимания их применения в различных учебных и внеучебных ситуациях. Успешное
выполнение заданий на применение освоенного учебного материала во внеучебном контексте
позволяет определить высший уровень достижений по данному предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о включении в план
внутришкольного оценивания комплексных работ по функциональной грамотности или
диагностических работ по отдельным составляющим функциональной грамотности и
последовательности их проведения.
Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы среднего общего образования сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с 58 статьей 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» формы промежуточной аттестации определены в
учебном плане ОО, порядок проведения промежуточной аттестации регламентирован
локальным нормативным актом «Положение о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации и об оценке образовательных достижений
обучающихся».
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов регламентируются
федеральными и региональными нормативными документами, в том числе проведение
государственной итоговой аттестации, независимой оценки качества образования,
федеральных, региональных мониторингов.
Администрацией образовательной организацией регулярно проводится мониторинг
изменений в документах, из числа административного состава назначен ответственный за
проведение внешних процедур оценки планируемых результатов как на базе ОО, так и на базе
других образовательных организаций.
Особенности выставления итоговой оценки за период получения среднего общего
образования регламентируются нормативными документами федерального уровня, в частности
Приказом Минпросвещения РФ от 5.10.2020.№546 «Об утверждении Порядка заполнения,
учета и выдачи аттестатов об основном общем и среднем общем образовании и их дубликатов».
Итоговая оценка фиксируется в документе об уровне образования государственного образца –
аттестате о среднем общем образовании.
Национальные сопоставительные исследования качества общего образования
(далее - национальные исследования) проводятся в целях оценки достижения обучающимися
личностных, предметных, метапредметных результатов освоения основных образовательных
программ, оценки воспитательной работы образовательной организации и оценки уровня
функциональной грамотности обучающихся.
Всероссийские
проверочные
работы
в
образовательных
организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по основным общеобразовательным
программам (далее - всероссийские проверочные работы), проводятся в целях осуществления
мониторинга уровня и качества подготовки обучающихся в соответствии с федеральными

государственными
образовательными
стандартами
и
федеральными
основными
общеобразовательными программами.
Международные сопоставительные исследования качества общего образования
(далее - международные исследования) проводятся в целях непрерывного системного анализа и
оценки состояния и перспектив развития системы образования Российской Федерации.
Организацию проведения мероприятий по оценке качества образования, включая
методическое обеспечение, осуществляет Федеральная служба по надзору в сфере образования
и науки.
Мероприятия по оценке качества образования включаются в расписание учебных
занятий.
Мероприятия по оценке качества образования могут использоваться в качестве
мероприятий текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся,
проводимых в рамках реализации образовательной программы.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации, регламентируется локальным актом
образовательной организации, фиксируется в планах внутришкольного контроля и внутренней
системы оценки качества образования. Результаты внутреннего мониторинга являются
основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.

2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в
области учебно-исследовательской и проектной деятельности
2.1.1. Целевой раздел
На уровне среднего общего образования продолжается развитие универсальных
учебных действий (далее - УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС
СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно
формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего
образования. Помимо возрастания сложности выполняемых действий повышается уровень их
рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии
выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе
взросления из средства успешности решения предметных задач постепенно превращаются в
объект рассмотрения, анализа. Развивается также способность осуществлять широкий перенос
сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного обучения
и отрефлексированные, УУД начинают использоваться как универсальные в различных
жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за
счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять
своей деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных
действий тесно переплетается с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых учебных,
познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач, для эффективного
разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для развития
познавательных УУД и формирования собственной образовательной стратегии. Появляется
сознательное и развернутое формирование образовательного запроса. Это особенно важно с
учетом повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся
оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору
будущей профессии.
Цель программы развития УУД
повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных
действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности
для достижения практикоориентированных результатов образования.
Задачи программа развития УУД:

развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
системы значимых социальных и межличностных отношений;

формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;


повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;

создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;

формирование навыков участия в различных формах организации
учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность
получения практико-ориентированного результата;

формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных работ;

основами информационной безопасности, умением безопасного использования
ИКТ;

формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.

возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;

подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
2.1.2. Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:

описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;

описание особенностей реализации основных направлений и форм;

учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов. Содержание среднего
общего образования определяется программой среднего общего образования. Предметное
учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (далее - РП) отражают
определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:

как часть метапредметных результатов обучения в разделе "Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования";

в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;

в разделе "Основные виды деятельности" тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах
и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:

устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;

устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и
их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с
другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных
видах искусств;

выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и правописание
чередующихся гласных и другие); при изучении литературных произведений, направлений,
фактов историко-литературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом
составе русского языка) и находить закономерности; формулировать и использовать
определения понятий; толковать лексическое значение слова путем установления родовых и
видовых смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;

выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей
(например, при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании "н" и "нн" в
словах различных частей речи) и другие;

разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учетом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;

оценивать соответствие результатов деятельности ее целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;

развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учетом
собственного речевого и читательского опыта.

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;

устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:

формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и
другие);

выдвигать
гипотезы
(например,
о
целях
использования
изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе
русского языка, стилистических изменений и другие), обосновывать, аргументировать
суждения;

анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой
задачи, критически оценивать их достоверность;

уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при
подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации,
средства межнационального общения, национального языка русского народа, одного из
мировых языков и другие);


уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы
действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь
переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных
произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и других культур;

владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:

самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность
информации, ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;

создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории, выбирать оптимальную форму ее представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);

владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:

владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;

пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков;

аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное
отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы;

логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и письменные
тексты с учетом цели и особенностей аудитории;

осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;

принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;

оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;


уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;

предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;

участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:

самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;

оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;

осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;

давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;

осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части
культуры; выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;

принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в
том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и
проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические и исследовательские действия:

анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;

распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;

выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций);

сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;

различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;

анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования
результатов анализа в собственных высказывания;

проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических),
социокультурных явлений;

формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку
гипотезы;


самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения за языковыми явлениями;

представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной
деятельности;

проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого
языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:

использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);

полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);

фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);

оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;

соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:

воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии
с условиями и целями общения;

развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных языковых средств изучаемого иностранного языка;

выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем
(текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;

осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации);

выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или
утверждений);

публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей
аудитории;

осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках
выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:

планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять
свою роль и координировать свои действия с другими членами команды;


выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;

оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);

корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;

осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:

выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;

устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа;

выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;

воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;

делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;

проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые
и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;

выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;

проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению
зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы;

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов,
выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:

выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления; систематизировать и
структурировать информацию, представлять ее в различных формах;

оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;


выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и
для решения задачи;

анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи,
отображать графически, записывать с помощью формул;

формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;

проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию,
дедукцию, аналогию, математические методы;

создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий, использовать
табличные базы данных;

использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:

воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах;

в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать
разногласия и возражения;

представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и
ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать
формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;

участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые
штурмы" и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды
работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких
людей;

выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:

составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой
информации;

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;

предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;


оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и
явления с использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения
механической энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона,
молекулярно-кинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в проявлении
общих свойств у веществ, относящихся к одному классу химических соединений;

определять условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений), например, инерциальная система отсчета, абсолютно упругая деформация, моделей
газа, жидкости и твердого (кристаллического) тела, идеального газа;

выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;

применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций;

выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать последствия
использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей среды с позиций
экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности;
представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений,
выполнения групповых проектов);

развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как:
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприемник, телевизор, телефон,
СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:

проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного
магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых
колебаний математического маятника от параметров колебательной системы;

проводить исследования зависимостей между физическими величинами,
например: зависимости периода обращения конического маятника от его параметров;
зависимости силы упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование
остывания вещества; исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы
тока;

проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о
прямой пропорциональной зависимости между дальностью полета и начальной скоростью тела;

о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от
его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);

формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и
процессы с использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн,
длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;

уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни,
например: отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света,
дисперсия света (на базовом уровне);

уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
расчетные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний из
разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла;

выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например,
решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и
физические явления (на базовом уровне);

проводить исследования условий равновесия твердого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчет сил упругости; изучение устойчивости
твердого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:

создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в
современной науке;

использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные. технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления
информации при подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и
технологиях;

использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и
оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:

аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку
зрения;

при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе
дискуссий о современной естественно-научной картине мира;

работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников
информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при

обсуждении вопросов межпредметного характера (например, по темам "Движение в природе",
"Теплообмен в живой природе", "Электромагнитные явления в природе", "Световые явления в
природе").
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики,
химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;

самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач по
физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей;

делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики,
химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов,
проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;

использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения
при решении качественных и расчетных задач;

принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:

характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность,
актуальность в современных условиях;

самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов;

устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку,
например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям, проводить классификацию стран по особенностям географического положения,
формам правления и типам государственного устройства;

выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие
связи подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества
жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми
климатическими изменениями;

оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные
явления и события, их роль и последствия, например, значение географических факторов,
определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение
импортозамещения для экономики нашей страны;


вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками фальсификации
исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники социальной информации разных
типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих
работ социальной и междисциплинарной направленности;

анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории;

формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию;

актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;

проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод;
владеть элементами научной методологии социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:

владеть навыками получения социальной информации из источников разных
типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран;

извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления;

использовать средства информационных и коммуникационных технологий для
анализа социальной информации о социальном и политическом развитии российского
общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом
регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников
разного типа в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с

соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;

оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления
позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:

владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного развития
России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями
народов России;

выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей
каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по
вопросам развития общества в прошлом и сегодня;

ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров
эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов,
достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и культурного
развития России;

принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных
социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной
гражданской позиции.
Основы безопасности и защиты Родины
В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:

самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности
личности, общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать,
разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;

устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения
и классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их
закономерности и противоречия; определять цели действий применительно к заданной
(смоделированной) ситуации, выбирать способы их достижения с учетом самостоятельно
выделенных критериев в парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать риски
возможных последствий для реализации риск-ориентированного поведения;


моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности,
общества и государства, анализировать их различные состояния для решения познавательных
задач, переносить приобретенные знания в повседневную жизнь;

планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита
информации, необходимой для решения стоящей задачи; развивать творческое мышление при
решении ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия:

владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области
безопасности жизнедеятельности;

осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового знания, его
преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в том числе при
разработке и защите проектных работ;

анализировать содержание вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учетом установленных
(обоснованных) критериев;

раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным
(заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной жизни;

критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты,
обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;

характеризовать приобретенные знания и навыки, оценивать возможность их
реализации в реальных ситуациях;

использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в
области безопасности жизнедеятельности;

переносить приобретенные знания и навыки в повседневную жизнь.
Работа с информацией:

владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа
различных видов информации из источников разных типов при обеспечении условий
информационной безопасности личности;

создавать информационные блоки в различных форматах с учетом характера
решаемой учебной задачи;

самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления;

оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;

владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от
опасностей цифровой среды;

использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
учебном процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и гигиены.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:

осуществлять
в
ходе
образовательной
деятельности

распознавать вербальные и невербальные средства общения;

понимать значение социальных знаков;

определять признаки деструктивного общения;

владеть приемами безопасного межличностного и группового общения;

безопасно действовать по избеганию конфликтных ситуаций;


аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;

самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и
составлять план их решения в конкретных условиях;

делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его;

брать ответственность за свое решение;

оценивать приобретенный опыт;

расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе
личных предпочтений и за счет привлечения научно-практических знаний других предметных
областей;

повышать образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, принятие себя и других

оценивать образовательные ситуации;

предвидеть трудности, которые могут возникнуть при их разрешении;

вносить коррективы в свою деятельность;

контролировать соответствие результатов целям;

использовать приемы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации,
выбора оптимального решения;

принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности
контроля всего вокруг;

принимать мотивы и аргументы других людей при анализе и оценке
образовательной ситуации;

признавать право на ошибку свою и чужую.
Совместная деятельность:

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в
конкретной учебной ситуации;

ставить цели и организовывать совместную деятельность с учетом общих
интересов, мнений и возможностей каждого участника команды (составлять
план,
распределять роли, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и
результат совместной работы, договариваться о результатах);

оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по
совместно разработанным критериям;

осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;

предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической
значимости;

проявлять творчество и разумную инициативу.

Физическая культура
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;

устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;

определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;

разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;

координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;

развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания;

овладение
видами
деятельности
по
получению
нового
знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в том
числе при создании учебных и социальных проектов);

формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;

выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;

анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;

давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;

осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;

уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;

уметь интегрировать знания из разных предметных областей;

выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:

владеть навыками получения информации из источников разных типов,

самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;

создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;

оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;

использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в
решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных
задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;

владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:

осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;

владеть различными способами общения и взаимодействия;

аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;

развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;

самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;

давать оценку новым ситуациям;

расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;

делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение;

оценивать приобретённый опыт;

способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний;

постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;

давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;

владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;

использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;

уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;

принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;

принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;


принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;

признавать своё право и право других на ошибки;

развивать способность понимать мир с позиции другого человека.

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;

выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;

принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;

оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;

предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;

осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Курсы по выбору
Рабочие программы курсов по выбору части, формируемой участниками
образовательных отношений, должны содержать конкретизированные требования к
формированию УУД на основе общих требований к предметным областям, к которым
относится курс. УУД прописываются в рабочей программе.
Курсы внеурочной деятельности
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать
конкретизированные требования к формированию УУД на основе общих требований,
отраженных в стандартах. УУД прописываются в рабочей программе.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный
проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной
теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в избранной
области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной,
художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:

сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;

способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;

сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;


способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации
результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом, представляется во втором
полугодии 10 класса в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего
образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Более активной
становится роль самих обучающихся, которые самостоятельно формулируют предпроектную
идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Начинают использоваться
элементы математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации
результатов исследования. Важно, чтобы проблематика и методология индивидуального
проекта были ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух и более
учебных предметов одной или нескольких предметных областей.
Особенности работы над проектом, а также процедура публичной защиты
индивидуального проекта, регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии
оценки проектной деятельности регламентированы отдельным локальным нормативным актом.
Обучающиеся знакомятся с нормативным документом в начале 10 класса.
2.1.3. Организационный раздел.
Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:

укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;

уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;

непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы формирования УУД:

педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
среднего уровня образования;

педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;


педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной
программы по УУД;

педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;

педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;

педагоги владеют методиками формирующего оценивания;

педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования
УУД в рамках одного или нескольких предметов.
В связи со спецификой образовательной организации наибольший процент выбора тем
для исследовательских и проектных работ составляют работы гуманитарного, математического
и технологического направления, что требует наличия особой материально-технической базы.
В рамках реализации данного направления созданы условия для организации и
осуществления работы обучающихся над исследованиями и проектами: в школе создан
естественнонаучный центр «Точка роста», который оснащен специализированными
кабинетами химии, биологии, физики, информатики.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской
Федерации» при реализации обязательной части образовательной программы среднего общего
образования непосредственно применяются федеральные рабочие программы по учебным
предметам "Русский язык", "Литература", «История», «Обществознание», «География» и
«Основы безопасности и защиты Родины». По другим предметам учебного плана
образовательная организация имеет право использовать федеральные рабочие программы или
разрабатывать свои на основе федеральных рабочих программ, но при этом содержание и
планируемые результаты должны быть не ниже федеральных.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются приложением к образовательной программе
среднего общего образования.

2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1. Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.

Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации: развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации на основе традиционных российских
ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод человека, патриотизма, гражданственности,
служения Отечеству и ответственности за его судьбу, высоких нравственных идеалов, крепкой
семьи, созидательного труда, приоритета духовного над материальным, гуманизма,
милосердия, справедливости, коллективизма, взаимопомощи и взаимоуважения, исторической
памяти и преемственности поколений, единства народов России), а также принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:

усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);

формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);

приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;

достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:

осознание российской гражданской идентичности;

сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;

готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;

наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;

сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивное,
возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС

СОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой
и политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовнонравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
установлены ФГОС СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС
СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования:
Гражданско-патриотическое воспитание:


знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, ее территории, расположении;

сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;

понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины - России, Российского государства;

понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;

имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;

принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:

уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;

сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;

доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;

умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.

владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.

сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:

способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;

проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;

проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:

бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;

владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;

ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;


сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:

сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;

проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;

проявляющий интерес к разным профессиям;

участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:

понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;

проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;

выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания:

выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;

обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании;

имеющий. первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание
личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире, а результат
образования – это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в
повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении».
Миссия МАОУ Троицкой СОШ состоит в том, чтобы создать открытую безопасную
образовательную среду и благоприятные условия для формирования образа успешного
человека. Сознательное отношение к здоровью – путь к Успеху! Успешного в работе,
квалифицированного и творческого работника должна подготовить школа. «Личность.
Интеллект. Культура» – именно в них отражаются видение школы и основные ценности
школы. Школа должна помочь детям взрастить потребность с каждым днем становиться лучше,
научить быть толерантными и общительными. Поэтому именно ученик является основной
ценностью всей жизни образовательного учреждения, он источник вдохновения учителя,
педагога, директора.
Социально-педагогическая миссия школы состоит в удовлетворении образовательных
потребностей учащихся; обучении и воспитании на основе базовых ценностей творческих,
свободно осуществляющих свой жизненный выбор личностей, адаптивных к любым
изменениям в окружающей среде (социальной, природной), адекватно оценивающих свои

способности и возможности в социальной и профессиональной жизни, стремящихся к
вершинам жизненного успеха, в том числе профессионального, с целью их социальной и
личностной реализации. Миссия школы также и в том, чтобы показать, как можно формировать
социально успешную личность (как среди учащихся, так и среди педагогов), на основе
выявления каждым субъектом образовательной процесса своих уникальных смыслов
жизнедеятельности и развития, а не следования готовым «престижным» социальным
сценариям.
В течение многих лет школа являлась неоднократным победителем и призѐром различных
конкурсов муниципального, регионального и всероссийских уровней.
Школа находится в непосредственной близости к объектам культуры и спорта, что
обеспечивает возможности для тесного сотрудничества. В школе имеется спортивный зал,
столовая, медицинский кабинет.
Особенностью организуемого в школе воспитательного процесса является наличие уклада
школьной жизни, определяемого: длительной историей существования школы; сравнительно
небольшим коллективом учащихся (среднегодовой контингент – не более 220 человек), что
дает возможность индивидуализировать воспитательный процесс, сделать его более
«личностным»; отношениями между педагогами, учащимися, родителями (законными
представителями) несовершеннолетних как рядом проживающими и, часто, хорошо знающими
друг друга людьми; сохраняющимися традиционными отношениями в системе «взрослый–
ребенок»; традиционными школьными мероприятиями, таких как «День знаний», «Осенний
легкоатлетический кросс», «Посвящение в первоклассники», «День самоуправления», «День
доброты», «День матери», Дни рождения школы, «Посвящение в пешеходы», «Фестиваль
дружбы народов», «Новый год», Военно-спортивные и патриотические конкурсы к 23 февраля
(игра «Зарница», «Соколы России»), «Весенняя легкоатлетическая эстафета», слѐт ударников и
отличников, конкурсы военно-патриотической песни, посвященные Дню защитника Отечества
и 9 мая, «Последний звонок».
В МАОУ Троицкая СОШ с 2022г. функционирует «Центр детских инициатив», деятельность
которого направлена на развитие и поддержку детской социальной инициативы через обучение
школьников технологиям социального проектирования; создание условий для повышения
проектной культуры; вовлечение детей и подростков в гражданско-патриотическую,
общественно полезную и значимую деятельность.
В школе созданы условия для занятий физической культурой и спортом. В наличии
имеются спортивный зал, полоса препятствий. Оснащение необходимым оборудованием
позволяет организовать дополнительную образовательную деятельность и реализовать
образовательную программу по физической культуре на начальном, основном и среднем
уровнях образования.
На протяжении нескольких лет в школе в течение учебного года проводится мониторинг
физического развития учащихся 1-11 классов, норм ВФСК ГТО.
В школе имеется актовый зал, кабинет технологии, мастерская, библиотека.
С целью создания благоприятной среды для укрепления и сохранения здоровья школьников,
профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних на базе МАОУ
Троицкой СОШ в период осенних, весенних и летних каникул организуется работа лагеря с

дневным пребыванием детей «Планета детства». При его комплектовании особое внимание
уделяется детям, нуждающимся в особой заботе государства: детям из многодетных,
малообеспеченных, неполных семей, а также учащимся, находящимся в социально опасном
положении и состоящим на разных видах профилактического учета.
Важное место в системе воспитательной работы отводится организации и проведению
мероприятий духовно-нравственного, гражданско-патриотического направлений.
В школе функционируют юнармейский отряд, объединения добровольцев (волонтѐров)
«Патриот», юных инспекторов дорожного движения, дружина юных пожарных.
Формированию физической культуры учащихся, а посредством этого – воспитанию таких
качеств, как целеустремленность, чувство товарищества, долг, ответственность,
взаимовыручка, способствует школьный спортивный клуб.
Воспитание в школе осуществляется как:
1)
воспитывающее обучение, реализуемое на уроке;
2)
специальное направление деятельности, включающее мероприятия и проекты
воспитательной направленности, в том числе в рамках внеурочной деятельности.
Приоритет отдается организации воспитывающего обучения в процессе урочной деятельности,
поскольку деятельность на уроке является основным видом занятости обучающегося в школе.
Уроки охватывают большую часть времени пребывания ребенка в образовательном
учреждении.
Особенностями реализуемого в школе воспитательной деятельности являются:
- полноценное / максимальное использование воспитательного потенциала учебных
дисциплин;
- наличие традиций детской проектной деятельности / социальных инициатив детей и
подростков / социального творчества детей и подростков (познавательные, творческие,
социально значимые, игровые, экологические, литературные, художественные проекты);
- реализация широкого спектра досуговых программ;
- разработка и реализация комплекса обучающих профилактических мероприятий для
школьников, их родителей (законных представителей) и педагогов с целью обеспечения
безопасности и здоровья несовершеннолетних;
- обогащение содержания традиционных мероприятий духовно-нравственного и
гражданско-патриотического
воспитания
современными
интерактивными
формами:
организация диспутов, дискуссий на актуальные темы, деловых игр, мозговых штурмов,
создание и использование компьютерных презентаций и медиаматериалов, расширение
воспитывающих возможностей официального сайта школы и школьной социальной сети
(«ВКонтакте»).
- использование в воспитательной работе соревновательных форм организации
мероприятий для повышения качества воспитательного процесса, использование
разнообразных видов наглядности для демонстрации побед и достижений, поднятия престижа
школы.
Основными организационными ценностями процесса воспитания в школе являются:
- безопасность;

- сочетание общественных и личных интересов;
- оптимальность затрат;
- сочетание требовательности с безусловным уважением;
- вовлечение всех участников (методика КТД и др.);
- создание мотивации;
- использование потенциала участников;
- обучение персонала;
- непрерывность (воспитание не сводится к мероприятиям); - сочетание стандартизации с
творчеством.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности планируются, представляются
по модулям.
Модуль "Урочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает:

максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;

выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие
на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;

привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;

применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;

побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;

организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся
над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;

инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль "Внеурочная деятельность".
План внеурочной деятельности МАОУ Троицкая СОШ является организационным механизмом
реализации
обеспечивает

основной

образовательной

реализацию

требований

программы
федеральных

начального

общего

государственных

образования,

образовательных

стандартов начального общего образования, а также определяет объем нагрузки обучающихся
в рамках реализации внеурочной деятельности в 10-11 классах.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
основной

образовательной

программы

основного

общего

образования

(предметных,

метапредметных и личностных) и осуществляется в формах, отличных от урочной.
В рамках реализации внеурочной деятельности допускается формирование учебных групп из
обучающихся разных классов в пределах основного общего образования.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое, интеллектуальное,
общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие обучающихся, создавая
условия для их самореализации и осуществляя педагогическую поддержку в преодолении ими
трудностей в обучении и социализации. Внеурочная деятельность имеет воспитательную
направленность.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ начального
общего и основного общего образования при формировании плана внеурочной деятельности
образовательной организации реализуются следующие направления:
- на

информационно-просветительские

нравственной

занятия

патриотической,

и экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник,

первый урок);
- на

занятия

по

формированию

функциональной

грамотности

обучающихся

(читательской, математической, естественно-научной, финансовой);
- на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства).
- на занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения изучения отдельных учебных
предметов на углубленном уровне, проектно-исследовательской деятельности, исторического
просвещения);
- на занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии;
- на занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся (в том числе в рамках Российского движения школьников и др.).

Направление внеурочной деятельности

Основное содержание занятий

Информационно- просветительские занятия

Основная

цель:

развитие

ценностного

патриотической,
нравственной
экологической направленности
«Разговоры о важном».

и отношения обучающихся к своей Родине России, населяющим ее
людям, ее
уникальной истории, богатой природе и
великой культуре.
Основная
задача:
формирование
соответствующей
внутренней
позиции
личности школьника, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения
в обществе.
Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной
истории
и
пониманием
сложностей
современного мира, техническим прогрессом
и сохранением природы, ориентацией в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным
отношением
к
окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Занятия по формированию функциональной Основная цель: развитие способности
обучающихся применять приобретѐнные
грамотности обучающихся.
знания, умения и навыки для решения задач в
различных
сферах
жизнедеятельности,
(обеспечение связи обучения с жизнью).
Основная задача: формирование и развитие
функциональной грамотности школьников:
читательской,
математической,
естественнонаучной,
финансовой,
направленной и на развитие креативного
мышления и глобальных компетенций.
Основные
организационные
формы:
интегрированные курсы, метапредметные
кружки или факультативы.
Занятия, направленные на удовлетворение Основная цель: развитие ценностного
профориентационных
интересов
и отношения обучающихся к труду, как
потребностей обучающихся.
основному способу достижения жизненного
благополучия и ощущения уверенности в
жизни.
Основная задача: формирование готовности
школьников
к
осознанному
выбору
направления
продолжения
своего
образования
и
будущей
профессии,
осознание важности получаемых в школе
знаний для дальнейшей профессиональной и
внепрофессиональной деятельности.
Основные
организационные
формы:
профориентационные беседы, деловые игры,
квесты,
решение
кейсов,
изучение
специализированных цифровых ресурсов,
профессиональные пробы, моделирующие
профессиональную деятельность, экскурсии,

Занятия, связанные с реализацией особых
интеллектуальных
и
социокультурных
потребностей обучающихся.

Занятия, направленные на удовлетворение
интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии, помощь
в самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов

посещение
ярмарок
профессий
и
профориентационных парков (в том числе
онлайн экскурсии).
Основное содержание: знакомство с миром
профессий
и
способами
получения
профессионального образования;
создание
условий
для
развития
надпрофессиональных навыков (общения,
работы в команде, поведения в конфликтной
ситуации и т.п.);
создание
условий
для
познания
обучающимся самого себя, своих мотивов,
устремлений, склонностей как условий для
формирования
уверенности
в
себе,
способности адекватно оценивать свои силы
и возможности.
Основная цель: интеллектуальное и
общекультурное развитие обучающихся,
удовлетворение их особых познавательных,
культурных, оздоровительных потребностей
и интересов.
Основная
задача:
формирование
ценностного отношения обучающихся к
знаниям, как залогу их собственного
будущего, и к культуре в целом, как к
духовному
богатству
общества,
сохраняющему национальную самобытность
народов России.
Основные направления деятельности:
занятия
по
дополнительному
или
углубленному изучению учебных предметов
или
модулей;
занятия
в
рамках
исследовательской
и
проектной
деятельности;
занятия,
связанные
с
освоением
регионального компонента образования или
особыми
этнокультурными
интересами
участников образовательных отношений;
дополнительные занятия для школьников,
испытывающих затруднения в освоении
учебной программы или трудности в
освоении языка обучения; специальные
занятия для обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья
или
испытывающими затруднения в социальной
коммуникации.
Основная цель: удовлетворение интересов
и потребностей обучающихся в творческом и
физическом
развитии,
помощь
в
самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов.
Основные задачи: раскрытие творческих

Занятия, направленные на удовлетворение
социальных интересов и потребностей
обучающихся,
на
педагогическое
сопровождение деятельности социально
ориентированных ученических сообществ,
детских
общественных объединений,
органов ученического самоуправления, на
организацию совместно с обучающимися
комплекса мероприятий воспитательной
направленности

способностей школьников, формирование у
них чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, формирование ценностного
отношения к культуре;
физическое
развитие
обучающихся,
привитие им любви к спорту и побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы
воли,
ответственности,
формирование
установок на защиту слабых;
оздоровление школьников, привитие им
любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, развитие их самостоятельности и
ответственности, формирование навыков
самообслуживающего труда.
Основные
организационные
формы:
занятия школьников в различных творческих
объединениях (музыкальных, хоровых или
танцевальных студиях, театральных кружках
или кружках
художественного творчества);
занятия в
спортивных объединениях (секциях и
Школьном спортивном клубе), спортивные
турниры и соревнования;
занятия
в
объединениях
туристскокраеведческой направленности
(экскурсии, развитие школьного музея).
.
Основная цель: развитие важных для жизни
подрастающего человека социальных умений
- заботиться о других и организовывать свою
собственную деятельность, лидировать и
подчиняться, брать на себя инициативу и
нести ответственность, отстаивать свою
точку зрения и принимать другие точки
зрения.
Основная
задача:
обеспечение
психологического
благополучия
обучающихся
в
образовательном
пространстве школы, создание условий для
развития ответственности за формирование
макро
и
микрокоммуникаций,
складывающихся
в
образовательной
организации, понимания зон личного
влияния на уклад школьной жизни.
Основные
организационные
формы:
Педагогическое сопровождение деятельности
Российского
движения
школьников;
волонтѐрского движения;
Совета учащихся, постоянно действующего
школьного актива, инициирующего и
организующего
проведение
личностно
значимых
для
школьников
событий

(соревнований,
конкурсов,
фестивалей, флешмобов).

акций,

Модуль "Классное руководство".
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:

планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;

инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;

организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;

сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;

выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;

изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за
их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;

доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;

индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио,
в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;

регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и
(или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;

проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;

организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;

создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;


привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;

проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль "Основные школьные дела".
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:

общешкольные
праздники,
ежегодные
творческие
(театрализованные,
музыкальные, литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;

участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России,
мире;

торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом
на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;

церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;

социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые
и реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности;

проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей населенного пункта;

разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивно-оздоровительной
и
другой
направленности;

вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;

наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль "Внешкольные мероприятия".
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:

общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной организации;

внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам,
курсам, модулям;


экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;

литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и
писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и
другого;

выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль "Организация предметно-пространственной среды".
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:

оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;

организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;

размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;

изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;

организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;

разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе "мест гражданского почитания" (в том числе, если образовательная организация
носит имя выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и других)
в помещениях образовательной организации или на прилегающей территории для

общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;

оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчеты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;

разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно, так
и в торжественные моменты;

подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих
с работами друг друга;

поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при образовательной организации;

разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;

создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;

деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий,
пришкольной территории;

разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);

разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Модуль "Взаимодействие с родителями (законными представителями)".
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:

создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных
органов
родительского
сообщества
(родительского
комитета
образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в
Управляющем совете образовательной организации;

тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;

родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;


работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;

проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов,
врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться
опытом;

родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети "Интернет", интернет-сообщества, группы с участием
педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность;

участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
образовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);

привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;

при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приемных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль "Самоуправление".
Реализация
воспитательного потенциала
ученического самоуправления
в
образовательной организации предусматривает:

организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или других), избранных обучающимися;

представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;

защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;

участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной
работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной организации.
Модуль "Профилактика и безопасность".
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
предусматривает:

организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;

проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);

проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,

конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и других);

разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;

вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);

организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;

профилактику
правонарушений,
девиаций
посредством
организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, познания (путешествия), испытания
себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);

предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и других);

профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль "Социальное партнерство".
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:

участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);

участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;

проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;

проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;

реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической,

трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
№
Организация, учреждение,
Направления сотрудничества
предприятия
№п
/п
1.

МКУ УО ГО Богданович

Обмен
опытом.
Вовлечение
учащихся,
специалистов школы в конкурсы, мероприятия,
проекты, акции различных уровней.

2.

Комиссия
по
делам
несовершеннолетних и защите их
прав Богдановичского района, ОДН
ОМВД, ГИБДД ОМВД России по
Богдановичскому

Профилактика правонарушений, преступлений
и
безнадзорности
несовершеннолетних,
снижение уровня семейного неблагополучия,
защита и восстановление прав и законных
интересов несовершеннолетних.

3.

ГБУЗ СО Богдановичская ЦРБ,

Физическое воспитание, мониторинг состояния
здоровья, организация и проведение лекториев
для учащихся, их родителей (законных
представителей),
проведение
совместных
опросов, диагностическая деятельность.

ФАП с.Троицкое

4.

Прокуратура г. Богдановича.

5.

Отдел опеки и попечительства по ГО Профилактика
нарушения
Богданович.
несовершеннолетних.

6.

ГАУ центр социальной помощи Организация помощи детям и семьям,
семье и детям г. Богдановича (ГАУ нуждающимся в социальной и педагогической
ЦСПСиД)
помощи, патронажи семей, находящихся в
социально опасном положении и иной трудной
жизненной ситуации, проведение совместных
мероприятий, оказания помощи семьям.

7.

Муниципальное
бюджетное Обмен
опытом.
Организация
учреждение
дополнительного
занятости, дополнительного образования
образования
центр
детского обучающихся, вовлечение учащихся
в
«Креатив» г. Богданович (МБУ ДО
творческие конкурсы,
различные
ЦДТ «Креатив»)
мероприятия города, развитие творческих
способностей учащихся.

Профилактика случаев применения к учащимся
методов воспитания, связанных с физическим,
психическим и иным насилием над личностью
ребенка со стороны родителей (законных
представителей), ненадлежащего исполнения
родителями и иными лицами обязанностей по
воспитанию
детей,
профилактика
правонарушений
и
преступлений,
суицидальных попыток, нарушений прав
несовершеннолетних.
прав

8.

Муниципальное
бюджетное
учреждение по работе с молодежью
«Центр молодежной политики и
информации» городского округа
Богданович (МБУ РМ «ЦМПиИ» ГО

Организация
занятости,
трудоустройства обучающихся.

временного

Организация совместной профилактической
работы с несовершеннолетними.

Богданович)
9.

МОУ ДОД Детская школа искусств Организация творческой деятельности
учащихся, профориентация.
г.Богданович

10.

ГАПОУ
СО
Политехникум

11.

Троицкий сельский Дом культуры, Вовлечение учащихся в творческие конкурсы,
культурно-развлекательные
мероприятия
сельская библиотека
города,
организация
досуга,
развитие
творческих способностей учащихся.

Богдановичский Профориентация.

Вовлечение учащихся в творческие конкурсы,
организация досуга, развитие творческих
способностей учащихся.
12.

Центральная районная библиотека г. Гражданско-патриотическое,
нравственное,
эстетическое
Богданович
вовлечение
учащихся
в
мероприятия, конкурсы.

13.

«Детско-юношеская
школа г. Богданович»;
Комитет по делам
физической культуре
администрации

духовновоспитание,
различные

спортивная Физическое
воспитание,
организация
спортивных
соревнований,
праздников,
профилактика
вредных
привычек,
молодежи, формирование прочных установок на ведение
и спорту здорового образа жизни.

Богдановичского района;
МАУ
ГО
«Олимп»

Богданович

МФСЦ

14.

ГКУ «Богдановичский ЦЗ»

Профориентационная работа.

15.

ОВ ГСВГ

Гражданско-патриотическое,
нравственное
воспитание
профилактика правонарушений.

духовношкольников,

Модуль "Профориентация".
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации предусматривает:

проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;


профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;

экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;

посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;

организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся
могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать
свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;

совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального
образования;

участие в работе всероссийских профориентационных проектов;

индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;

освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента
участников образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного
образования.
Совместная деятельность педагогов и школьников в рамках реализации модуля
«Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику
и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить обучающегося
к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности, научить
ориентироваться в мире современных профессий, с учетом потребности городского округа
Богданович в кадрах и востребованности профессий в современном мире.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
обучающегося к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире.
Эта работа организуется через:
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего: «Конструктор профессий», «Профессии, востребованные в нашем районе, городе и
крае», «Выбирая профессию - выбираю жизненный путь», «Я и моѐ профессиональное
будущее» и др.;
- профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
- встречи с людьми разных профессий;

- Месячник профориентации в школе (конкурс рисунков, проект «Профессии моих
родителей», викторина «Все профессии важны – выбирай на вкус!», беседы,
профориентационные игры, просмотр презентаций, знакомство с профессиями и др.);
- экскурсии на предприятия, в организации (в том числе - места работы родителей
(законных представителей) обучающихся в ОАО «Огнеупоры», СИБАГРО, встречи с
профессионалами, руководителями, дающие школьникам начальные представления о
профессиях и условиях работы на предприятии, в организации; возможностях и условиях
получения профессии и поступления на работу на предприятие, в организацию, в том числе в
online-режиме;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
- профориентационную работу в процессе преподавания учебных предметов предметной
области «Технология»;
- совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвящѐнных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования на платформе проекта «Билет в
будущее», и тестирование в рамках проекта, Всероссийские открытые уроки для обучающихся
8-11 классов на портале «ПроеКТОриЯ», онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям профессионального образования;
- ТАКИМ ОБРАЗОМ:
- каждый понедельник - " Разговоры о важном"
- каждый четверг - "Россия – мои горизонты"
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов (в том числе созданных
в сети интернет): просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в
мастерклассах, посещение открытых уроков;
- индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
- участие в проекте «Классные встречи» в рамках деятельности российского движения
детей и молодежи «Движение первых»;
- организацию на базе лагеря с дневным пребыванием детей профориентационных смен, с
выездом на предприятия района и города, где обучающиеся могут познакомиться с
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развить соответствующие навыки.
Модуль "Школьный музей".
Школьный музей – это общественное объединение, созданное совместными усилиями
педагогов и учащихся и являющееся элементом дополнительного образования и воспитания
детей. Использование материалов музея в обучении активизирует учебный процесс и
поднимает у обучающихся интерес к истории своей Родины.
Реализация воспитательного потенциала школьного музея предусматривает:


на индивидуальном уровне – проектно-исследовательскую деятельность по изучению,
охране и популяризации историко-культурного и природного наследия родного края
средствами краеведения и музейного дела;

на классном уровне – организацию и проведение музейных уроков; подготовку и
проведение
междисциплинарных,
интегрированных
уроков,
уроков
в
трансформированном пространстве; подготовку и проведение классных часов на базе
музея либо по классам с использованием материалов музея;
 на школьном уровне – организация и проведение уроков Мужества, воспитательных
дел, посвященных памятным датам в истории школы, города, региона, России;
 на внешкольном уровне – организация и проведение воспитательных дел,
посвященных памятным датам в истории; участие в конкурсах различных уровней.


Модуль "Внеурочная деятельность".
План внеурочной деятельности МАОУ Троицкая СОШ является организационным
механизмом реализации основной образовательной программы начального общего
образования, обеспечивает реализацию требований федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего образования, а также определяет объем
нагрузки обучающихся в рамках реализации внеурочной деятельности в 10-11 классах.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования (предметных,
метапредметных и личностных) и осуществляется в формах, отличных от урочной.
В рамках реализации внеурочной деятельности допускается формирование учебных групп из
обучающихся разных классов в пределах основного общего образования.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое, интеллектуальное,
общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие обучающихся, создавая
условия для их самореализации и осуществляя педагогическую поддержку в преодолении ими
трудностей в обучении и социализации. Внеурочная деятельность имеет воспитательную
направленность.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ начального
общего и основного общего образования при формировании плана внеурочной деятельности
образовательной организации реализуются следующие направления:
- на
информационно-просветительские
занятия
патриотической,
нравственной
и экологической направленности «Разговоры о важном»
(понедельник, первый урок);
- на занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой);
- на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства).
- на занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения изучения отдельных учебных
предметов на углубленном уровне, проектно-исследовательской деятельности, исторического
просвещения);
- на занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии;
- на занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся (в том числе в рамках Российского движения школьников и др.).

Направление внеурочной деятельности

Основное содержание занятий

Информационно- просветительские занятия Основная цель: развитие ценностного
патриотической,
нравственной
и отношения обучающихся к своей Родине экологической направленности
России, населяющим
ее
людям, ее
уникальной истории, богатой природе и
«Разговоры о важном».
великой культуре.
Основная
задача:
формирование
соответствующей
внутренней
позиции
личности школьника, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения
в обществе.
Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной
истории
и
пониманием
сложностей
современного мира, техническим прогрессом
и сохранением природы, ориентацией в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным
отношением
к
окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Занятия по формированию функциональной Основная цель: развитие способности
грамотности обучающихся.
обучающихся применять приобретѐнные
знания, умения и навыки для решения задач в
различных
сферах
жизнедеятельности,
(обеспечение связи обучения с жизнью).
Основная задача: формирование и развитие
функциональной грамотности школьников:
читательской,
математической,
естественнонаучной,
финансовой,
направленной и на развитие креативного
мышления и глобальных компетенций.
Основные
организационные
формы:
интегрированные курсы, метапредметные
кружки или факультативы.
Занятия, направленные на удовлетворение Основная цель: развитие ценностного
профориентационных
интересов
и отношения обучающихся к труду, как
потребностей обучающихся.
основному способу достижения жизненного
благополучия и ощущения уверенности в
жизни.
Основная задача: формирование готовности
школьников
к
осознанному
выбору
направления
продолжения
своего
образования
и
будущей
профессии,
осознание важности получаемых в школе
знаний для дальнейшей профессиональной и

внепрофессиональной деятельности.
Основные
организационные
формы:
профориентационные беседы, деловые игры,
квесты,
решение
кейсов,
изучение
специализированных цифровых ресурсов,
профессиональные пробы, моделирующие
профессиональную деятельность, экскурсии,
посещение
ярмарок
профессий
и
профориентационных парков (в том числе
онлайн экскурсии).
Основное содержание: знакомство с миром
профессий
и
способами
получения
профессионального образования;
создание
условий
для
развития
надпрофессиональных навыков (общения,
работы в команде, поведения в конфликтной
ситуации и т.п.);
создание
условий
для
познания
обучающимся самого себя, своих мотивов,
устремлений, склонностей как условий для
формирования
уверенности
в
себе,
способности адекватно оценивать свои силы
и возможности.
Занятия, связанные с реализацией особых Основная цель: интеллектуальное и
интеллектуальных
и
социокультурных общекультурное развитие обучающихся,
потребностей обучающихся.
удовлетворение их особых познавательных,
культурных, оздоровительных потребностей
и интересов.
Основная
задача:
формирование
ценностного отношения обучающихся к
знаниям, как залогу их собственного
будущего, и к культуре в целом, как к
духовному
богатству
общества,
сохраняющему национальную самобытность
народов России.
Основные направления деятельности:
занятия
по
дополнительному
или
углубленному изучению учебных предметов
или
модулей;
занятия
в
рамках
исследовательской
и
проектной
деятельности;
занятия,
связанные
с
освоением
регионального компонента образования или
особыми
этнокультурными
интересами
участников образовательных отношений;
дополнительные занятия для школьников,
испытывающих затруднения в освоении
учебной программы или трудности в

освоении языка обучения; специальные
занятия для обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья
или
испытывающими затруднения в социальной
коммуникации.
Занятия, направленные на удовлетворение
интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии, помощь
в самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов

Основная цель: удовлетворение интересов
и потребностей обучающихся в творческом и
физическом
развитии,
помощь
в
самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов.
Основные задачи: раскрытие творческих
способностей школьников, формирование у
них чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, формирование ценностного
отношения к культуре;
физическое
развитие
обучающихся,
привитие им любви к спорту и побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы
воли,
ответственности,
формирование
установок на защиту слабых;
оздоровление школьников, привитие им
любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, развитие их самостоятельности и
ответственности, формирование навыков
самообслуживающего труда.
Основные
организационные
формы:
занятия школьников в различных творческих
объединениях (музыкальных, хоровых или
танцевальных студиях, театральных кружках
или кружках
художественного творчества);
занятия в
спортивных объединениях (секциях и
Школьном спортивном клубе), спортивные
турниры и соревнования;
занятия
в
объединениях
краеведческой направленности

туристско-

(экскурсии, развитие школьного музея);

Занятия, направленные на удовлетворение
социальных интересов и потребностей
обучающихся,
на
педагогическое
сопровождение деятельности социально
ориентированных ученических сообществ,
детских
общественных объединений,
органов ученического самоуправления, на
организацию совместно с обучающимися
комплекса мероприятий воспитательной

Основная цель: развитие важных для жизни
подрастающего человека социальных умений
- заботиться о других и организовывать свою
собственную деятельность, лидировать и
подчиняться, брать на себя инициативу и
нести ответственность, отстаивать свою
точку зрения и принимать другие точки
зрения.

направленности

Основная
задача:
обеспечение
психологического
благополучия
обучающихся
в
образовательном
пространстве школы, создание условий для
развития ответственности за формирование
макро
и
микрокоммуникаций,
складывающихся
в
образовательной
организации, понимания зон личного
влияния на уклад школьной жизни.
Основные
организационные
формы:
Педагогическое сопровождение деятельности
Российского
движения
школьников;
волонтѐрского движения;
Совета учащихся, постоянно действующего
школьного актива, инициирующего и
организующего
проведение
личностно
значимых
для
школьников
событий
(соревнований,
конкурсов,
акций,
фестивалей, флешмобов).
Модуль «Детские общественные объединения»

В школе действуют детские общественные объединения:
РДДМ «Движение первых» – общероссийское общественно-государственное движение детей
и молодежи.
«Орлята России» - Программы развития социальной активности обучающихся
начальных классов, разработана в рамках реализации федерального проекта «Патриотическое
воспитание граждан Российской Федерации» национального проекта «Образование» с целью
удовлетворения потребностей младших школьников в социальной активности и направлена на
развитие и поддержание интереса к учебным и внеурочным видам деятельности, на
формирование социально значимых качеств личности обучающихся, ключевых базовых
ценностей: Родина, Команда, Семья, Здоровье, Природа, Познание.
«Юнармия» – всероссийское детско-юношеское военно-патриотическое общественное
движение отряд «Патриот» участвует в патриотической жизни школы и села, в трудовых
десантах по уборке территории возле памятника воинам-землякам, погибшим в ВОВ, в
митингах и несение Поста №1 у памятника, в различных акциях, олимпиадах, конференциях,
проектах, фестивалях ГТО, смотрах строя и песни, конкурсах и выставках художественного
творчества.
Отряд юных инспекторов дорожного движения – объединение учащихся, которое
создано с целью совершенствования работы по профилактике дорожно-транспортных
правонарушений среди детей и подростков, воспитания высокой транспортной культуры,
коллективизма, а также широкого привлечения детей к организации пропаганды правил
безопасного поведения на улицах и дорогах среди дошкольников и учащихся школы.

Общественное объединение «Школьный спортивный клуб «Лидер» обеспечивает
участие школьников в спортивных состязаниях и выполнение учащимися норм ГТО,
организует работу в сфере физического развития и воспитания обучающихся, в том числе
профилактики вредных привычек, содействует привитию навыков ведения ЗОЖ.
Объединение добровольцев (волонтѐров) «Радуга добра» - это добровольное
объединение обучающихся, изъявивших желание бескорыстно (без извлечения прибыли)
выполнять работу по благоустройству памятных мест и территории школы, села, предоставлять
услуги, оказывать поддержку различным социальным категориям населения (инвалидам, детям,
пенсионерам и т. д.).
Деятельность детских общественных объединений в школе предусматривает совместные
действия детей и взрослых, объединившихся с целью накопления социального опыта,
формирования ценностных ориентаций и личностной самореализации.
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию демократических процедур (выборы
руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору
объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих обучающемуся возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения;
создание и организацию деятельности проектных разновозрастных команд в
соответствии с задачами детского общественного объединения;
организацию общественно полезных дел;
договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в
объединение;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных
для членов объединения событий;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов;
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.

2.3.3. Организационный раздел.
Нормативно-методическое обеспечение.
Работа заместителя директора по ВР и педагога-организатора осуществляется по
должностным
инструкциям.
Деятельность
классных
руководителей
закреплена
дополнительным соглашением к трудовому договору. Все изменения в нормативных актах
осуществляются в соответствии с законодательством Российской Федерации.
В образовательной организации разработаны локальные нормативные акты по
осуществлению деятельности воспитательного направления: «Положение о школьном
самоуправлении», «Положение о родительском комитете», «Положение о классном

руководстве», «Положение о проведении общешкольных мероприятий» и др. Разработка и
утверждение локальных нормативных актов осуществляется в соответствии с
законодательством Российской Федерации».
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
 сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних
организаций, их статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная
поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих
достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями.

Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать
укладу общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания,
согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание деструктивного
воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
среднего общего образования, установленными ФГОС СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем
и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
 распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные направления
можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций, ресурсов
образовательной организации, контингента обучающихся и другого).
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,

социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
 какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
 какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
 какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы,
которые помогут проанализировать проделанную работу):
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнерства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 и другое по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом
или иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
2.4. Программа коррекционной работы, включающая организацию работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами

На момент разработки основной образовательной программы среднего общего
образования обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья и инвалиды нам уровне
среднего общего образования в образовательной организации не числятся. При зачислении
данных категорий администрацией и педагогическим коллективом разрабатывается Программа
коррекционной работы, включающая организацию работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, в ООП СОО вносятся изменения в соответствии с
законодательствами Российской Федерации.
Вместе с тем педагогическим коллективом разработана Программа коррекционной
работы на уровне среднего общего образования для школьников, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации, а также обучающихся с трудностями в обучении и социализации
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации, а также обучающихся с трудностями в обучении
и социализации на уровне среднего общего образования (далее – Программа).
В основу Программы положены общедидактические и специальные принципы общей и
специальной педагогики. Общедидактические принципы включают принцип научности;
соответствия целей и содержания обучения государственным образовательным стандартам;
соответствия дидактического процесса закономерностям учения; доступности и прочности
овладения содержанием обучения; сознательности, активности и самостоятельности
обучающихся при руководящей роли учителя; принцип единства образовательной,
воспитательной и развивающей функций обучения.
Цель Программы — разработка системы комплексной психолого-педагогической и
социальной помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями.
Цель определяет задачи:
создание условий для успешного освоения программы и прохождения итоговой
аттестации;

обеспечение непрерывной развивающей работы в единстве урочной и внеурочной
деятельности;

выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;

проведение информационно-просветительских мероприятий.
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
мероприятий, включающих использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий.
В образовательной организации построена работа с обучающимися по профилактике и
коррекции трудностей в обучении двух направлений:

Работа с детьми особых образовательных потребностей,

Работа с детьми, испытывающими трудности при изучении учебных предметов.
Работа ведется по методическим рекомендациям Института стратегии развития
образования Российской академии образования Министерства Просвещения Российской
Федерации.
Работа с детьми особых образовательных потребностей
Выделены четыре группы детей особых образовательных отношений:


Дети с ограниченными возможностями здоровья,

Дети со склонностью к девиантному поведению,

Дети с трудностями адаптации к обучению и к учебному коллективу,

Дети мигрантов.
В образовательной организации ведется работа по профилактике девиантного
поведения и работа по устранению и предупреждению трудностей адаптации к обучению и к
учебному коллективу. Обучающихся с ОВЗ и детей-мигрантов в образовательной организации
нет. При появлении представителей данных групп администрацией и педагогическим
коллективом Программа дополняется.
Работа с детьми со склонностью к девиантному поведению
В организации проводится регулярная работа по выявлению детей со склонностью к
девиантному поведению. При выявлении такого ребенка на основании ниже представленной
дорожной карты составляется своя индивидуальная программа, так как одинаковых путей
решения проблемы нет. Основными ответственными лицами за деятельностью данного
направления являются педагог-психолог и классный руководитель. Классный руководитель
своевременно сигнализирует о возможном появлении ребенка с указанной проблемой
администрации для коррекции поведения обучающегося.
Направление
Особенности
Ответственны
Сроки
деятельности
работы
й
Мероприятия по профилактике появления детей с девиантным поведением
Работа
Создание
ПедагогПо плану
педагога-психолога
системы специальных психолог
занятий
по
сохранению
психического
здоровья,
развитию
умений
контролировать свое
эмоциональное
состояние
и
настроение, спокойно
разрешать конфликты
Дополнитель
Факультативн
Администрац
По плану
ное
образование, ые
курсы, ия
система
мероприятия
воспитательной
интеллектуальной и
работы
творческой
направленности
соревновательного
характера,
социальные проекты
Выявление детей, склонных к девиантному поведению
Наблюдение
Выявление
Классный
Ежедневно
за
детским
склонности
руководитель,
коллективом,
поведения
в учитель-предметник,

выявление
детей,
склонных
к
девиантному
поведению
Выявление
причин
возникновения
девиантного
поведения

соответствии
методическими
рекомендациями

с

узкие
специалисты

Проведение
Классный
анкетирования,
руководитель,
опросов учителей и педагог-психолог
родителей

Индивидуаль
но, при выявлении
ребенка, склонного к
девиантному
поведению

Мероприятия по корректировке поведения
Встреча
Работа
с
ПедагогИндивидуаль
психолога
с коллективом
по психолог
но, при выявлении
педагогами
осознанию
ребенка, склонного к
собственной
девиантному
профессиональной
поведению
ответственности
за
решение проблемы,
принятие того факта,
что
при
общих
типологических
характеристиках
проявления
девиантного
поведения
у
школьников
нет
одинаковых
путей
решения
этой
проблемы
Комплексное
Обследование
ПедагогИндивидуаль
обследование ребенка этих
детей психолог, классный но, при выявлении
специалистами;
руководитель, узкие ребенка, склонного к
выявление динамики специалисты
девиантному
развития
присущих
поведению
им особенностей и
приоритетных линий
поведения
Построение
Разработка
ПедагогИндивидуаль
индивидуальной
индивидуального
психолог, классный но, при выявлении
программы коррекции учебного плана (при руководитель
ребенка, склонного к
девиантного
наличии трудностей и
девиантному
поведения
проблем
учебной
поведению
деятельности),
а
также
системы
воспитательных
мероприятий,

Создание
индивидуальных
учебных
планов,
программ,
учебных
модулей,
учитывающих
специфику
трудностей
данной
группы обучающихся
Методика
урока

Методика
работы на уроке и вне
урока

направленных
на
коррекцию
взаимоотношений со
сверстниками,
развитие
правил
совместной
деятельности
и
общения,
формирование
волевых
и
регулятивных
способностей
Методическое сопровождение педагогов
Например,
Администрац
учебные модули по ия
формированию
смыслового чтения,
грамотного письма;
проблем
изучения
математики; развитию
информационной
культуры и др.
Использовани
Администрац
е новых форм и ия
методов организации
обучения,
обеспечивающих
становление
инициативы
и
самостоятельности
обучающихся,
имеющих склонность
к
девиантному
поведению
(опыты,
исследования, игры,
дискуссии, проектная
деятельность)
Организация
Педагогразных
видов психолог
совместной
и
коллективной
деятельности с целью
формирования
произвольной
деятельности
и

Индивидуаль
но, при выявлении
ребенка, склонного к
девиантному
поведению

Индивидуаль
но, при выявлении
ребенка, склонного к
девиантному
поведению

Индивидуаль
но, при выявлении
ребенка, склонного к
девиантному
поведению

волевых
черт
характера, лидерских
качеств
особенных
детей
Методическо
помощь
Педагоге
занятие
с психолога
психолог
психологом
учительскому
коллективу
в
создании
(восстановлении)
доверительных
отношений
с
учащимися
Работа
с
Создание
Педагогродителями
плана
совместной психолог, классный
(законными
деятельности
по руководитель
представителями)
решению
проблем
прогулов школьных
занятий,
низкого
уровня
познавательных
интересов
Итоги работы, коррекция программы
Мониторинг
Выявление
Педагогповедения
прогресса
или психолог
регресса
по
программе работы

Индивидуаль
но, при выявлении
ребенка, склонного к
девиантному
поведению

Индивидуаль
но, при выявлении
ребенка, склонного к
девиантному
поведению

Индивидуаль
но, при выявлении
ребенка, склонного к
девиантному
поведению

Работа с детьми, испытывающими трудности при изучении учебных предметов
Важнейшей задачей педагогического коллектива ОО является рефлексивный анализ
трудностей учения и своевременная корректировка своей деятельности по их устранению.
Причинами трудности у обучающихся при изучении учебных предметов могут
являться:

низкий уровень осознанного владения базовой научной терминологией;

несформированность умения применять полученные знания при решении
учебных и практических задач;

низкий уровень развития познавательных и коммуникативных универсальных
учебных действий;

недостаточный уровень развития умений контрольно-оценочной деятельности.
Качественный процесс предупреждения и устранения трудностей учебной
деятельности возможен, если учитель будет готов:

конструировать дидактический процесс в соответствии с требованиями ФГОС
СОО к содержанию образования (предметным, метапредметным и личностным достижениям

обучающегося) и к технологии образования, построенной на приоритете деятельностной
составляющей обучения, то есть на применении полученных знаний;

обеспечить систематическую педагогическую помощь (внимание и поддержку)
обучающимся разных групп успешности, целью которой становится индивидуальнодифференцированная работа по предупреждению трудностей и обеспечению перспективного
развития каждого обучающегося в соответствии с уровнем его успешности;

создать условия для непосредственного участия обучающегося в контрольнооценочной деятельности с целью становления регулятивных умений самоконтроля, самооценки
и прогнозирования.
Группы обучающихся с разным уровнем успешности (система трех составляющих –
предметных, метапредметных и личностных достижений):
а) устойчиво успешные («отличники»),
б) «хорошисты»;
в) удовлетворительно успешные (неустойчиво успешные, «троечники»),
г) устойчиво неуспешные («двоечники»).
Трудности встречают обучающиеся любого уровня успешности, поэтому в
индивидуальной поддержке и помощи нуждается каждый школьник.
Рекомендации для преодоления трудностей, учитывая их особенности у детей разных
групп успешности
Устойчиво успешные («отличники»).

обеспечение перспективного развития интеллектуальной деятельности
(теоретического мышления, речи-рассуждения, готовности к решению творческих задач);

особое внимание к развитию качеств рефлексии (объективная самооценка,
критическое мышление, способность предвидеть трудности и ошибки, признание права других
иметь собственное мнение);

расширение участия в учебном диалоге, поисково-исследовательской
деятельности, предъявление системы индивидуальных заданий на постановку гипотез, выбор
доказательств;

обогащение кругозора, возрастной эрудиции, углубление познавательных
интересов и учебно-познавательных мотивов; восприятие процесса самообразования как
«хобби»;

создание условий для развития лидерских качеств, готовности к руководству
совместной деятельностью со сверстниками с учетом культуры общения и правил
толерантности.
«Хорошисты». Такая группа, как правило, не входит в зону особого внимания учителя.
Трудности у «хорошистов» часто возникают с развитием универсальных учебных действий:
при работе с графической информацией, конструировании рассуждения, вывода, решении
творческих задач. Наблюдается постепенное снижение познавательных интересов и мотивов
учения. Учитель должен понимать, что ученики-«хорошисты» нуждаются в постоянной
индивидуальной помощи и поддержке.
Приоритетные направления педагогической поддержки:

особое внимание к заданиям нестандартного характера, которые требуют
использования анализа, сравнения, классификации и других универсальных действий;


обеспечение условий для становления готовности отказаться от готового образца,
самостоятельно конструировать алгоритм решения учебной задачи, осуществлять работу в
ситуации альтернативы и выбора;

создание учебных ситуаций, в которых проявляются такие качества субъекта
учебной деятельности, как активность, инициативность, способность к импровизации и
творчеству;

особое внимание к заданиям, формирующим регулятивные умения контроля и
самоконтроля, оценки и самооценки, предвидение трудностей и ошибок.
Неустойчиво успешные («троечники»):
Трудности изучения разных предметов вызваны разными причинами: недостаточным
развитием памяти, внимания, преимущественным наглядно-образным мышлением, малым
словарным запасом и примитивной связной речью. Многие «троечники» ответственно
относятся к учению, но низкий уровень их общего развития, малая читательская активность,
невнимание со стороны учителя – все это затормаживает их успешное обучение и развитие.
Приоритетные направления педагогической поддержки:

особое внимание к совместно-распределительной деятельности с учителем по
конструированию последовательности действий для решения учебной задачи;

предоставление возможности работать в более низком темпе по сравнению с
более успешными детьми;

специальная работа по развитию памяти, внимания, сосредоточенности,
чувственного восприятия;

создание условий, стимулирующих общее развитие обучающегося

развитие связной речи и логического мышления

поиск ошибки, установление ее причины, сравнение полученного результата с
учебной задачей, выбор ответа и т.п.;

обеспечение развития лидерских качеств, умений осуществлять руководство
небольшой группой одноклассников, оценивать свой вклад в общее дело.
Устойчиво неуспешные («двоечники»):
В эту группу входят дети, которые учатся на «3», но довольно часто получают «2».
Индивидуально-дифференцированная работа с такими школьниками характеризуется, в
основном, как натаскивание на предметные знания-умения.
Приоритетные направления педагогической поддержки:

создание учителем индивидуальных планов работы с неуспевающими учениками
в рамках зоны ближайшего развития, то есть в ситуации постоянной помощи педагога;

учет темпа деятельности и объема выполняемых заданий; постепенное их
увеличение;

особое внимание к развитию смыслового чтения, к работе с наглядно
представленным материалом, к принятию и следованию образца выполнения учебной задачи;

создание условий, стимулирующих общее развитие обучающегося, расширение
его кругозора и формирование познавательных интересов (участие в дополнительном
образовании, совместной деятельности с одноклассниками).
При возникновении у обучающегося трудностей в обучении учителемпредметников составляется индивидуальный маршрут на основе вышеуказанных
направлений работы в зависимости от группы.

2.4.3. Система комплексного психолого-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями
Для реализации требований к Программе, обозначенных в ФГОС, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами целесообразно включить
следующих специалистов: педагога-психолога, социального педагога, заместителя директора
по ВР.
При выявлении обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию, а также
обучающихся с трудностями в обучении и социализации Программа разрабатывается поэтапно:

на подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав обучающихся, попавших в сложную жизненную
ситуацию, их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих
подростков на предыдущем уровне образования; создается фонд методических рекомендаций
по обучению данных категорий обучающихся.

на основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы,
Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в
рабочих коррекционных программах.

на заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
подростками; принимается итоговое решение.
Психологическое сопровождение обучающихся может осуществляться в рамках
реализации основных направлений психологической службы образовательной организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и
развитию личности школьников. Кроме того, одним из направлений деятельности педагогапсихолога на данном уровне обучения является психологическая подготовка школьников к
прохождению итоговой аттестации. Работа может быть организована фронтально,
индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности школьного педагогапсихолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоциональноволевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке
и осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с
обучением и воспитанием обучающихся.
2.4.3. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы педагогов
Механизм взаимодействия раскрывается во взаимодействии педагогов различного
профиля.
Коррекционные занятия проводятся по индивидуально ориентированным планам в
учебной и внеучебной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, возможно
включение часов на работу с педагогом-психологом, индивидуальные занятия с педагогами и

др. Такие занятия также проводятся в учебной внеурочной деятельности в различных группах:
классе, параллели, на уровне образования.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала
школьников.
2.4.4. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся осваивают основную
образовательную программу СОО.
Результаты обучающихся на уровне среднего образования демонстрируют готовность к
последующему профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию,
саморазвитию, самоопределению.
Планируется совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную
программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных
профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные, метапредметные и предметные результаты должны быть
достигнуты в соответствии с требованиями к ООП СОО в целом.

3.Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,

дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности, и формы промежуточной
аттестации обучающихся согласно Пункту 22 Статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012
г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).
Учебный план обеспечивает реализацию требований ФГОС СОО, определяет общие
рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и
организации образовательной деятельности.
Учебный план:

фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;

определяет перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их
освоение и организацию;

распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для изучения по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей по выбору обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей
в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся.
В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей (законных
представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных
предметов, курсов, модулей, темп и формы образования). Порядок и реализация
индивидуальных учебных планов представлены в локальном акте образовательной
организации.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения учебные предметы:
"Русский язык", "Литература", "Иностранный язык", "Математика", "Информатика", "История",
"Обществознание", "География", "Физика", "Химия", "Биология", "Физическая культура",
"Основы безопасности и защиты Родины" и предусматривает изучение не менее 2 учебных
предметов на углубленном уровне из соответствующей профилю обучения предметной области
и (или) смежной с ней предметной области.
Образовательная
организация
обеспечивает
реализацию
учебного
плана
универсального, гуманитарного и технологического профиля.
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального(ых)
проекта(ов). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной, практической,
учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной. Индивидуальный
проект выполняется обучающимся в течение 10 класса в рамках учебного времени, специально
отведенного учебным планом.
Учебный предмет «Математика» предметной области «Математика и информатика»
включает в себя учебные курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».

Обучение ведется на русском языке, по 5-дневной учебной неделе. Количество
учебных занятий за 2 года обучения составляет 2312 часов.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН (универсальный профиль 10 класс)
Предметная
область

Учебный предмет/курс

Количество часов в
неделю
10
11

Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика

Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные предметы

Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский)

2
3
3

2
3
3

Алгебра и начала математического анализа
(углубленный уровень)
Геометрия (углубленный уровень)
Вероятность и статистика (углубленный уровень)
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология (углубленный уровень)
Физическая культура

4

4

3
1
1
2
2
1
2
1
3
3

3
1
1
2
2
1
2
1
3
3

Физическая
культура
Основы
Основы безопасности и защиты Родины
1
безопасности и
защиты Родины
----Индивидуальный проект
1
Итого
33
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Химия: теория и практика
1
Россия - моя история
1
Итого
2
ИТОГО недельная нагрузка
34
Количество учебных недель
34
Всего часов в год
1156

1

0
32

1
1
2
34
34
1156

УЧЕБНЫЙ ПЛАН (универсальный профиль 11 класс)

Предметная

Учебный предмет

Уровень

Количество часов в

область

Русский язык и
литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика

Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные предметы

(Б/У)
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Алгебра и начала
математического анализа
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

неделю
10

11

Б
Б
Б

2
3
3

2
3
3

У

4

4

У
У
Б
Б
У
Б
Б
Б
Б
Б
Б

3
1
1
2
4
1
2
1
1
2
1

3
1
1
2
4
1
2
1
1
2
1

Физическая
культура и основы
безопасности
жизнедеятельности
----Индивидуальный проект
1
Итого
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Математические основы информатики
1
Практикум по биологии
1
Начальная военная подготовка
1
Практикум по русскому языку
0
Итого
2
ИТОГО недельная нагрузка
34
Количество учебных недель
34
Всего часов в год
1156

0
31

1
1
0
2
3
34
34
1156

УЧЕБНЫЙ ПЛАН (гуманитарный профиль 11 класс)

Предметная

Учебный предмет

Уровень

Количество часов в

область

Русский язык и
литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика

Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные предметы

(Б/У)
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Алгебра и начала
математического анализа
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

неделю
10

11

Б
У
Б

2
5
3

2
5
3

Б

2

3

Б
Б
Б
У
У
Б
Б
Б
Б
Б
Б

2
1
1
4
4
1
2
1
1
2
1

1
1
1
4
4
1
2
1
1
2
1

Физическая
культура и основы
безопасности
жизнедеятельности
----Индивидуальный проект
1
Итого
33
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Практикум по русскому языку
0
Начальная военная подготовка
1
Итого
1
ИТОГО недельная нагрузка
34
Количество учебных недель
34
Всего часов в год
1156

0
32

2
0
2
34
34
1156

При реализации индивидуальных учебных планов часть, формируемая участниками
образовательных отношений, распределяется по заявлению с учетом возможности организации.
Промежуточная аттестация
Учебный предмет

Форма промежуточной аттестации
10 класс

Русский язык
Литература

Комплексная
работа/годовая отметка
Тестирование/годовая
отметка

11 класс
Комплексная
работа/годовая отметка
Тестирование /годовая
отметка

Родной язык

Тестирование /годовая
отметка

Тестирование /годовая
отметка

Родная литература

Тестирование /годовая
отметка

Тестирование /годовая
отметка

Иностранный язык

Тестирование /годовая
отметка

Тестирование /годовая
отметка

Алгебра и начала
математического анализа
Геометрия
Вероятность
статистика

и

Информатика

Контрольная
работа/годовая отметка

Контрольная работа
/годовая отметка

Контрольная работа
/годовая отметка

Контрольная работа
/годовая отметка

Контрольная работа
/годовая отметка

Контрольная работа
/годовая отметка

Практическая работа
/годовая отметка

Практическая
работа/годовая отметка

Физика

Тестирование /годовая
отметка

Тестирование /годовая
отметка

Химия

Тестирование /годовая
отметка

Тестирование /годовая
отметка

Биология

Тестирование /годовая
отметка

Тестирование /годовая
отметка

История

Тестирование /годовая
отметка

Тестирование /годовая
отметка

Обществознание

Тестирование /годовая
отметка

Тестирование /годовая
отметка

География

Тестирование /годовая
отметка

Тестирование /годовая
отметка

Физическая культура
Основы безопасности
и защиты Родины
Индивидуальный

Сдача нормативов
/годовая отметка

Сдача нормативов
/годовая отметка

Тестирование /годовая
отметка

Тестирование /годовая
отметка

Практическая работа

Защита ИП

Собеседование

Собеседование

проект
Курс по выбору

3.2. План внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность реализуется основная
образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организация
образовательной деятельности при получении среднего общего образования). В соответствии с
планом внеурочной деятельности создаются условия для получения образования всеми
обучающимися.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на
уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов. Величину недельной
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за
пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для
недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул.
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках
инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1 - 2 недели
используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между
образовательными событиями).
План внеурочной деятельности состоит из двух частей: части обязательной и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть включает 1 час внеурочной деятельности спортивнооздоровительного направления, дополняя 2 часа физической культуры в учебном плане, а
также дискуссионный клуб «Разговоры о важном»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений: обучающийся,
учитывая мнение родителей (законных представителей), выбирает внеурочную деятельность из
перечня, предлагаемого организацией. Данная часть делится на системную и несистемную.
Системная часть четко определяет количество часов курса внеурочной деятельности,
определена расписанием, проводится по рабочей программе, ведется журнал курса внеурочной
деятельности. Несистемная часть – внеурочная деятельность, которая не имеет четкого
количества часов и расписания, зависит от периода года, каникулярного времени и пр.
Например, подготовка и участие в общешкольных мероприятиях: контроль часов данного
направления ведется ответственным сотрудником (педагог-организатор следит за
недопущением перегрузки во время проведения мероприятий, классный руководитель – во
время посещения городских культурных мероприятий и пр.)
Учебные курсы

10 класс

Разговоры о важном
Функциональная грамотность
Россия - мои горизонты
Я - гражданин России
Линия жизни
Подготовка к ЕГЭ по математике
Химия вокруг нас «Точка роста»
ИТОГО недельная нагрузка

Количество часов в неделю
10
11
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
7
6

Учебные курсы 11 класс
Я - гражданин России
Разговоры о важном
Функциональная грамотность
Россия - мои горизонты
Спортивные игры
Фото- и мультипроекты
Методы решения задач по физике
Химия вокруг нас «Точка роста»
ИТОГО недельная нагрузка

Количество часов в неделю
10
11
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
7
8

Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация по внеурочной деятельности проводится один раз в год в
сроки, определенные календарным графиком. Формы промежуточной аттестации определены
на педагогическом совете образовательной организации.
Курс
Я - гражданин России
Разговоры о важном
Функциональная грамотность
Россия - мои горизонты
Спортивные игры
Фото- и мультипроекты
Методы решения задач по
физике
Химия вокруг нас «Точка
роста»
Линия жизни
Подготовка к
ЕГЭ по математике

Зачет
Зачет
Зачет
Зачет
Зачет
Зачет
Зачет

Форма проведения промежуточной аттестации
10 класс
11 класс
Зачет
Зачет
Зачет
Зачет
Зачет
Зачет
Зачет

Зачет

Зачет

Зачет
Зачет

Зачет
Зачет

3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении основного
общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):
 даты начала и окончания учебного года;
 продолжительность учебного года;
 сроки и продолжительность каникул;
 сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разработан в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.

На основании нижеуказанных данных ежегодно составляется годовой календарный
учебный график.
1.Дата начала и окончания учебного года:
Начало учебного года – 1 сентября (если приходится на воскресенье, то – 2 сентября).
Окончание учебного года – 26 мая, если этот день приходится на выходной, то в этом случае
учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день. Учебный год в муниципальном
автономное общеобразовательном учреждении Троицкая средняя общеобразовательная школа
начинается 02.09.2024 и заканчивается 26.05.2025.
Продолжительность учебного года составляет 33 учебные недели в 1 классе, 34 учебные
недели в 2-4 классах. Рассчитывается по годовому календарю ежегодно.
1. Сроки и продолжительность каникул
Учебные периоды
Период
Кол-во дней
1 четверть

с 02.092024 по
25.10.2024
2 четверть
с 05.11.2024 по
28.12.2024
3 четверть
с 09.01.2025
по21.03.2025
для 1 кл. с 09.01.2025 по
14.02.2025 и с
24.02.2025 по
21.03.2025
4 четверть
с 31.03.2025 по
26.05.2025
Итого
Праздничные дни

40
40
52
47 для 1 кл.

37
169
04.11.2024
01.05.2025
02.05.2025
08.05.2025
09.05.2025

Каникулы
Период
с 23.10.2024 по
04.11.2024
с 29.12.2024 по
08.01.2025
с 22.03.2025 по
30.03.2025
с 22.03.2025 по
30.03.2025 + с
15.02.2025 по
23.02.2025
с 27.05.2025 по
31.08.2025

Кол-во
дней
10
11
9
9+9=18

30
Занятия 28.12.2024 за 30.12.2024

Возможны корректировки в годовом календарном графике в зависимости от календаря
текущего года, климатических условий, санитарно-эпидемиологической обстановки.
3. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация для проводится в период с 3 недели апреля до конца учебного
года без прекращения образовательного процесса. При решении педагогического совета об
изменении формы промежуточной аттестации, например на Всероссийскую проверочную
работу, то сроки промежуточной аттестации переносятся в соответствии с графиком ВПР.
3.4. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы разработан на основе Федерального
календарного плана воспитательной работы (Приложение к ООП СОО)
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта

Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, определенных основной образовательной программой образовательной организации, и
способными к инновационной профессиональной деятельности.
Соответствуют требованиям:
– укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками – 100%;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации соответствует требованиям ФГОС СОО, актуализируется ежегодно, представлен в
Приложении к ООП СОО;
– профессиональное развитие педагогических работников актуализируется ежегодно,
представлено в Приложении к ООП СОО.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования
Среднее общее образование является продолжением единой системы получения
образования. Основная образовательная программа СОО строится на тех же принципах, что и
программа основного общего образования с включением новых форм.
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся
реализуется как в урочной, так и во внеурочной работе.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных психофизических
особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На уровне среднего
общего образования меняется мотивация, учеба приобретает профессиональноориентированный характер.
Направления
работы
предусматривают
мониторинг
психологического
и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в
личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической
помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности. Для этого в ООП включена
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования для
школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, а также обучающихся с
трудностями в обучении и социализации.

Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся. Работа с
родителями (законными представителями) осуществляется через тематические родительские
собрания, консультации педагогов и специалистов, психолого-педагогические консилиумы,
круглые столы, презентации классов, посещение уроков и внеурочных мероприятий.

Психологическая компетентность родителей (законных представителей) формируется также в
дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно. Программа
мероприятия представлена в Плане работы педагога-психолога. (Приложение к ООП СОО).
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся
можно отнести:
– сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с
особыми образовательными потребностями;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
– поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций является
психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью повышения
психологической компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в
педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания психологопедагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению
психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений проводится
консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий), лекции,
семинары, практические занятия. Программа мероприятия представлена в Плане работы
педагога-психолога. (Приложение к ООП СОО).
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на
уровне класса, на уровне образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет

собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных
компонентов, психолого-педагогических условий, показателей, охватывающих всех участников
образовательных отношений: учеников, их родителей (законных представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Требования к условиям реализации программы основного общего образования включают:
 общесистемные требования;
 требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;
 требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Характеристика условий реализации общесистемных требований
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы начального
общего образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
 обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
 гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья
и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы начального общего образования в
организации для участников образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие
возможность:
 достижения планируемых результатов освоения программы начального общего
образования обучающимися;
 формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
 выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных форм
деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей иных образовательных организаций, а также организаций, обладающих
ресурсами, необходимыми для реализации программ начального общего образования, и иных
видов образовательной деятельности, предусмотренных программой начального общего
образования;

 работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
 участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников в разработке программы начального общего образования, проектировании и
развитии в организации социальной среды, а также в разработке и реализации индивидуальных
учебных планов;
 эффективного использования времени, отведенного на реализацию части программы
начального общего образования, формируемой участниками образовательных отношений, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей),
особенностями развития и возможностями обучающихся, спецификой организации, и с учетом
национальных и культурных особенностей Республики Татарстан;
 использования в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий;
 эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
 включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней социальной
среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации) для
приобретения опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
 обновления содержания программы начального общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей), а также с учетом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
 эффективного управления организацией с использованием ИКТ, а также современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации программы основного общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего
периода обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде организации.
Каждый обучающийся и родитель (законный представитель) имеет свои логин и пароль от
электронной информационной системы «АИС образование», также имеется свободный доступ
к официальному сайту образовательной организации в сети Интернет.
На сайте имеется доступ к:
 к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным
ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса,
результатах промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;
 доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения.
В случае реализации программы начального общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в
течение всего периода обучения обеспечивается индивидуальным авторизированным доступом
к совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных

технологий, соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение
обучающимися образовательных программ начального общего образования в полном объеме
независимо от их мест нахождения, на образовательном портале образовательной организации
«Стратегия».
Реализация программы начального общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.

Характеристика условий реализации требований к материально-техническому,
учебно-методическому обеспечению
Материально-технические условия реализации программы основного общего
образования
Организация располагает на праве собственности материально-техническим
обеспечением образовательной деятельности (помещениями и оборудованием) для реализации
программы основного общего образования в соответствии с учебным планом.
Помещение для реализации программы: отдельно стоящее здание с огражденной
территорией, находящееся по адресу: Свердловская область Богдановичский район с. Троицкое
ул. Пургина, 4. Инфраструктура школы представлена одним зданием, общей площадью 1774,4
кв.м., 849,4 кв.м. Имеющиеся площади учебных кабинетов и общешкольных помещений
позволяют осуществлять образовательную деятельность. В школе есть оборудованные учебные
кабинеты, библиотека, объекты спорта. Всего в школе 25 кабинетов, из них –14 предназначено
для учебы.
Материально-технические ресурсы - первичный, исходный компонент ресурсного
обеспечения реализации программы основного общего образования.
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
- социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого режима
и наличие оборудованных помещений для организации питания;
- социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных
рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
- требований пожарной безопасности и электробезопасности; требований охраны труда; возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия
Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждѐнного постановлением

Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие
приказы и методические рекомендации, в том числе:
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи», утверждѐнные постановлением Главного
санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждѐнные постановлением
Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г. перечень
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения
РФ);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию
созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых
мест в общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 №
56982);
- аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными
актами образовательной организации, разработанные с учётом особенностей реализации
основной образовательной программы в образовательной организации; Федеральный закон от
29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью
и развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15,
ст. 2432); 357 Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
Сведения о наличии оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения
практических занятий, библиотек, объектов спорта, средств обучения и воспитания.
Кабинеты оснащены комплектами наглядных пособий, учебных макетов, специального
оборудования, обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с программой
начального общего образования.
Подробный перечень оборудования представлен в справке МТО. Справка
актуализируется регулярно, при внесении изменений в перечень оборудования (приобретение
или списание).
Материально-техническая база МАОУ Троицкая СОШ приведена в соответствие с задачами
по обеспечению реализации основной образовательной программы и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.

№
п/п
1

Наименование

Количество

Площадь

Освещение

Количество зданий

1

S=1774,4.
Двухэтажное
кирпичное
здание.
S=1758,7;.

По периметру
территории

Участок

1

Учебные кабинеты начального
общего
образования1 класс
2 класс

4

Освещение

1
1

S=46,2
S=47.6

соответствует
нормативам по
СанПиН
1.2.3685-21

3 класс
4 класс

1
1

3

Кабинет педагога-психолога

1

4

Спортивный зал

1

S=48,4
S=48,7
Расположены на
втором этаже
здания
S=13,5
Расположен на
втором этаже
здания.
S=142,4

5

Помещение для питания
обучающихся,
актовый зал.
Горячий цех
Овощной цех
Мясной цех
Склад

1

S=96,6

1
1
1
1

S=29,4
S= 7,2
S= 18,3
S=40,3

6

Библиотека

1

7
8

Коридор (2 этаж младшее крыло)
Санузел

1
2

9
10
11
12
13
14

Медицинский кабинет
Процедурный кабинет
Входная зона
Кабинет информатики
Гардероб
Учебные кабинеты основного
общего образования

1
1
1
1
1
8

S = 16,6
Одна рабочая зона,
медиотека
S = 125,9
S=4.3; 3,7
S = 4.2; 3,9
S= 15,4
S= 7,2
S=50,9
S=80,2
S=16,0
1 этаж
S=47,7
S=64,8
S=48,3
S=56,9
2 этаж
S=48,7
S=48,6
S=48,7

2

Освещение
соответствует
нормативам по
СанПиН
1.2.3685-21

S=48,4
S=23,8

Материально-технические условия обеспечивают соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм образовательного процесса с учетом потребностей детей с
ОВЗ, обучающихся в образовательном учреждении (требования к водоснабжению,
канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
- социально-бытовых условий с учетом конкретных потребностей ребенка с ОВЗ,
обучающегося в данном учреждении (наличие адекватно оборудованного пространства
школьного учреждения, рабочего места ребенка, и т.д.);
- пожарной и электробезопасности, с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в
данном учреждении.
Сведения о наличии оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения
практических занятий, библиотек, объектов спорта, средств обучения и воспитания, в том
числе приспособленных для использования инвалидами и лицами с ограниченными
возможностями здоровья:
Инфраструктура школы представлена одним зданием, общей площадью 1774,4кв.м.
Площадь учебных кабинетов составляет 849,4 кв.м. Имеющиеся площади учебных кабинетов и
общешкольных помещений позволяют осуществлять образовательную деятельность при
численности контингента обучающихся – 221.
В школе есть оборудованные учебные кабинеты, библиотека, объекты спорта. Всего в
школе 25 кабинетов, из них – 14 предназначено для учебы.
В школе имеется библиотека. Книгообеспеченность учебного процесса на одного ученика
составляет – 14 экземпляров. Всего в школьной библиотеке – 3259 экземпляров. В библиотеке
есть Интернет, ведётся электронный каталог книг и учебников.
В учреждении имеется спортивный зал с раздевалками. В безвозмездном пользовании
имеется
спортивная площадка, волейбольная площадка. Спортивная база школы
укомплектована в соответствии с потребностями образовательного процесса.
Кабинет физики оснащен необходимым оборудованием для проведения лабораторных
работ.
Кабинет химии имеет необходимый объем микролабораторий для проведения
практических работ с использованием лабораторных столов.
В 2024 году открыты лаборатории естественно-научной и технологической направленности
«Точка роста».
В кабинете обслуживающего труда для девочек есть швейные машины, утюги,
3259гладильные доски.
Средства обучения и воспитания:
- печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, атласы, раздаточный материал
и т.д.);
- мультимедийные образовательные ресурсы (интерактивные доски, учебники, сетевые
образовательные ресурсы, энциклопедии и т.п.);
- аудиовизуальные (видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные
фильмы на цифровых носителях и т.п.);

- наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные
доски и т.п.);
- демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели
демонстрационные и т.п.);
- учебные приборы и оборудование (компас, барометр, колбы и т.д.);
спортивное оборудование.
Все средства обучения и воспитания, используемые в ОО, адаптированы для
использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально-активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения
ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
-информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
-информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
-информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
-вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
-прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т.д.).

Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
– в учебной деятельности;
– во внеурочной деятельности;
– в естественнонаучной деятельности;
–при измерении, контроле и оценке результатов образования;
– в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а

также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органами управления
Создаваемая в МАОУ Троицкой СОШ информационно-образовательная среда строится в
соответствии со следующей иерархией:
—

единая информационно-образовательная среда страны;

— единая информационно-образовательная среда региона;
— информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
— предметная информационно-образовательная среда;
— информационно-образовательная среда УМК;
— информационно-образовательная среда компонентов УМК;
— информационно-образовательная среда элементов УМК.
Образовательная организация с хорошим техническим оснащением более привлекательна
для родителей (законных представителей), заботящихся об образовании своих детей, т. к.
владение информационными технологиями становится сегодня базовым требованием для
выпускника начальной школы. Информационные технологии не только меняют формы и
методы учебной работы, но и существенным образом трансформируют и обогащают
образовательные парадигмы.
Образовательная организация оснащена техническими средствами, создающими
возможность проведения уроков в режиме «онлайн». Работает элект
Имеется учебно-лабораторное оборудование для начальной школы, включающее:
- систему контроля качества знаний (13 пультов);
- программное обеспечение функционирования системы контроля;
- модульную систему экспериментов на базе цифровых технологий;
- модульную систему экспериментов начальной школы;
- программное обеспечение функционирования модульной системы;
- документ-камеру «Ken-A-Vision»;
- инструктивно-методические материалы для начальной школы;
- инструктивно-методические материалы для учителя.
Образовательная робототехника обеспечивается: базовым набором LegoEdication WeDo
(10 экз.); ресурсным набором LegoEdication WeDo (10 экз.); комплектом учебных проектов
WeDo (1 экз.); базовым набором LegoEdication WeDo 2.0.(2 экз.).
Оборудование центра кстественно-научной и технологической направленности «Точка
роста»:
Цифровая лаборатория ученическая (биология):

Устройства измерения и обработки данных- мультидатчик
Цифровой датчик рН
Цифровой датчик температуры исследуемой среды
Цифровой датчик освещенности
Цифровой датчик относительной влажности
Цифровой датчик температуры окружающей среды
Цифровая видеокамера с функцией микроскопа
Цифровая лаборатория ученическая (химия):
Беспроводной мультидатчик по химии;
Цифровой датчик электропроводности;
Цифровой датчик рН
Цифровой датчик температуры исследуемой среды;
Цифровой датчик оптической плотности 525 нм (Колориметр).
Цифровая ученическая лаборатория (физика):
Беспроводной мультидатчик по физике:
Цифровой датчик электрического напряжения
Цифровой датчик силы тока
Цифровой датчик температуры исследуемой среды
Цифровой датчик ускорения
Цифровой датчик магнитного поля
Цифровой датчик абсолютного давления
Кабель с штекерами для датчика напряжения и тока (2 шт.в одном комплекте)
Кабель с чувствительным элементом датчика температуры
Кабель с чувствительным элементом датчика магнитного поля USB осциллограф (2
канала).
Ноутбук – 3 шт, МФУ -1 шт.
Комплект оснастки (конструктор) РОБИКЛАБ:
Модуль с ключом-1шт.
Модуль с конденсатором-1 шт.
Модуль с катушкой индуктивности-1 шт.
Модуль с лампой накаливания-1 шт.

Модуль с переменным резистором-1 шт.
Модуль с полупроводниковым диодом-1 шт.
Модуль с резистором 360 Ом-2 шт.
Модуль с резистором 1000 Ом-2 шт.
Модуль со светодиодом-1 шт.
Модуль с трансформатором-1 шт.
Комплект соединительных проводов- 1 шт.
Робототехнический образовательный набор «Клик» (конструктор) (Модель 7880 R).
В учебно-воспитательном процессе используется мобильный класс. В настоящее время
100% учебных кабинетов оснащены мультимедийным и интерактивным оборудованием,
которые являются ценным инструментом для обучения всего класса.
В МАОУ Троицкая СОШ создано единое информационное пространство (локальная сеть).
Каждый педагог имеет возможность доступа в интернет и оперативной связи внутри
образовательной организации.

Технические средства обеспечения образовательной деятельности.
Наименование

Количество
(шт.)

Количество персональных компьютеров:

38

-ПК,

16

-ноутбуки,

8

-нетбуки

14

Используются в учебных целях

32

Наличие кабинетов основ информатики и ИКТ, учитывая мобильный
кабинет

1

в них рабочих мест с ПК, кроме рабочего места учителя

9

Наличие в библиотечно-информационном центре рабочих мест с ПК,
кроме рабочего места библиотекаря

1

Количество интерактивных досок в классах

2

Количество интерактивных приставок

0

Количество мультимедийных проекторов в классах

12

Наличие в учреждении сети Интернет

да

Тип подключения к сети Интернет: модем, выделенная линия,
спутниковое

Оптоволоконное
соединение

Ростелеком
(ЕСПД)
Количество ПК, подключенных к сети Интернет

24

Количество ПК в составе локальных сетей

9

Дополнительное оборудование:
Наличие аудио и видеотехники

2

Наличие множительной и копировальной техники

7

Другое оборудование (при наличии)
В школе имеется высокоскоростной интернет с доступом к образовательным ресурсам,
ЕСПД, все компьютеры компьютерного класса объединены в локальную сеть. Используется
система контентной фильтрации «Интернтет-цензор».
Безлезлимитный доступ в Интернет обеспечивает скорость не менее 2 Мбит/сек.
Для обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья
и педагогических работников организован свободный доступ к информационным системам и
информационно-телекоммуникационным сетям в течение всего учебного времени в медиатеке,
библиотеке, творческой лаборатории, компьютерных кабинетах.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы основного общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательной
деятельности к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
- параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования;
- параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования.
Образовательная организация обеспечена учебниками и учебниками с электронными
приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы основого
общего образования.
В рамках образовательного процесса осуществляется доступ всех обучающихся
учреждения, включая инвалидов и лиц с ОВЗ к электронным образовательным ресурсам:
- Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
- Федеральный центр электронных образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru/

-Официальный информационный портал единого государственного экзамена
http://ege.edu.ru/ru/
- Единое окно доступа к образовательным ресурсам http://window.edu.ru/
- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/
- Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ) http://www.fipi.ru/
- Федеральный центр тестирования http://www.rustest.ru
- «АИС-журнал» https://jurnal.egov66.ru/
Все условия важны, но на первом месте стоят кадровые условия, важно изменить
отношение педагогов к своей работе. Современное образование предъявляет новые требования
к уровню подготовки педагогических работников.
Педагогический работник должен знать:

- основы государственной политики в сфере образования: основные стратегические
направления развития российского образования, современные подходы к оценке качества
образования;
- правовые и нормативные основы функционирования системы образования: нормативноправовое обеспечение образовательного процесса; нормативно-правовое регулирование
трудовых отношений в сфере школьного образования; правовые основы государственного
контроля и надзора в образовании;
- основные достижения, проблемы и тенденции развития профессиональной
деятельности, современные подходы к моделированию инновационной деятельности в сфере
школьного образования;
- систему понятий и представлений, объясняющую значимость и смысл инновационного
образования как философско-антропологической категории;
- основные подходы, принципы и закономерности организации инновационных процессов
в образовательных системах;
- психолого-педагогические закономерности проектирования содержания и форм
организации учебного процесса в разных возрастах и по отношению к разным учебным
предметам и типам образовательных учреждений;
- психологические основы образовательной деятельности: обеспечение психологической
безопасности образовательной среды, психологическая и коммуникативная культура,
содержание и способы разрешения конфликтов в образовании; биологические и
психологические пределы человеческого восприятия и усвоения, современные подходы и
принципы образовательной диагностики;
- организационно-управленческие, экономические условия и механизмы
функционирования и инновационного развития образовательных систем;

-санитарно-гигиенические нормы и правила организации здоровьесберегающего
образовательного процесса;
- современные компьютерные и программные средства, электронные образовательные
ресурсы, социальные сервисы сети Интернет и возможности их использования для решения
образовательных задач.
Педагогический работник должен уметь:
- устанавливать правила собственной педагогической деятельности (нормировать ее) на
основе выбора образовательных подходов, педагогических закономерностей и принципов;
- различать имеющиеся концепции содержания образования и определять уровень
представления содержания образования в конкретных образцах, анализировать содержание
образовательных программ, учебников, методических пособий;
- различать модели и виды образования; определять специфику свойств системы
образования, осуществлять современное учебно-тематическое планирование;
- устанавливать взаимосвязи между методами и целями обучения и воспитания, методами
и формами организации образовательного процесса, методами и содержанием инновационного
образования;
- выявлять, анализировать, оценивать и корректировать образовательный процесс на
основе различных форм контроля;
- анализировать собственную педагогическую деятельность, осуществлять экспертизу
образовательных процессов и образовательных продуктов;
- различать новшество и нововведение, компоненты инновационной деятельности и этапы
инновационного процесса, осуществлять апробацию и внедрение педагогических новшеств;

- использовать в учебном процессе знание фундаментальных основ, современных
достижений, проблем и тенденций развития соответствующей предметной области научного
знания, устанавливать связи с другими предметными областями;
- использовать в образовательном процессе современные информационнокоммуникационные технологии, электронные образовательные ресурсы;
- осуществлять взаимодействие с родителями, коллегами и социальными партнерами;
- использовать современные методы образовательной диагностики достижений
обучающихся, осуществлять педагогическое сопровождение их социализации и
профессионального самоопределения.
Педагогический работник должен владеть:
- основными методами и приемами обучения, воспитания и социализации обучающихся;
- современными образовательными технологиями, методами внедрения цифровых
образовательных ресурсов в учебно-воспитательный процесс;

- приемами подготовки дидактических материалов и рабочих документов в соответствии
с предметной областью средствами офисных технологий (раздаточных материалов,
презентаций и др.);
- методами формирования у обучающихся навыков самостоятельной работы, проектных и
исследовательских умений, развитие творческих способностей, способами формирования
универсальных учебных действий и методикой их оценки и диагностики;
- способами проектирования содержания образовательного процесса и организационных
форм обучения и воспитания, текущей и итоговой образовательной диагностики и экспертизы
результатов и последствий образовательной деятельности.
Данные изменения уже внесены в должностные инструкции учителей, теперь необходимо
оказать методическое сопровождение выполнения данных требований и осуществлять
контроль и коррекцию.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы начального
общего образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья
и социального благополучия обучающихся.

Учебно-методические условия, в том числе условия информационного обеспечения.
Организация предоставляет не менее одного учебника и (или) учебного пособия в
печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для освоения
программы начального общего образования на каждого обучающегося по учебным предметам:
русский язык, математика, окружающий мир, литературное чтение, иностранный язык
(английский), а также не менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной и (или)
электронной форме, необходимого для освоения программы начального общего образования,
на каждого обучающегося по иным учебным предметам.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных
ЭОР.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем
учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию программы начального общего образования.

Перечень учебников и учебных пособий для реализации программы является
Приложением к ООП.
Список фонда библиотеки также является Приложением к ООП.
Характеристика условий реализации требований к психолого-педагогическим,
кадровым и финансовым условиям
Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего
образования обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ дошкольного, начального общего и основного общего
образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям Организации с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированным специалистом педагогом-психологом участников образовательных отношений:
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
 сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
 поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
 формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей;
 создание условий для последующего профессионального самоопределения;
 сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и
будущего профессионального самоопределения;
 обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
 поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
 формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
 развитие психологической культуры в области использования ИКТ;

6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
 обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального общего
образования, развитии и социальной адаптации;
 обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
 педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников организации,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
 родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической службы
организации.
Все мероприятия по психолого-педагогической поддержке с указанием форм проведения,
сроков прописаны в плане работы педагога-психолога на учебный год.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Реализация программы начального общего образования обеспечивается педагогическими
работниками организации. Укомплектованность образовательной организации
педагогическими, руководящими и иными работниками составляет 100% от утвержденного
штатного расписания.
Квалификация педагогических работников отвечает квалификационным требованиям,
указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при
наличии).
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится
 в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности,
 с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на

основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией, самостоятельно
формируемой образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется в соответствии с региональными документами.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации отражен в списке сотрудников. Список составляется с указанием документов об
образовании (профессиональной переподготовке), а также с указанием квалификационной
категории/аттестации на соответствие занимаемой должности и сведений повышения
квалификации. Список сотрудников является приложением к ООП, актуализируется при
изменениях в личном составе.
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы начального общего
образования, получают дополнительное профессиональное образование по программам
повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в организациях, деятельность
которых связана с разработкой и реализаций программ начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования
рассматриваются методическими объединениями образовательной организации, а также
методическими объединениями учителей Советского района г.Казани, городских методических
объединений.
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие. Методическая
тема педагогического сотрудника отражается в плане саморазвития педагога
(профессионального развития).
Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации основной образовательной программы.

Финансовые условия реализации образовательной программы основного общего
образования
Финансовые условия реализации программы основного общего образования
обеспечивают:
 соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного начального общего образования;
 возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
 покрытие затрат на реализацию всех частей программы начального общего образования.
Финансовое обеспечение реализации программы начального общего образования
осуществляется в соответствии с нормативами финансирования муниципальных услуг с учетом
требований ФГОС.

Формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной услуги по
реализации программ начального общего образования осуществляются в соответствии с
общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание муниципальных услуг.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти РТ, количеством обучающихся, и локальным нормативным
актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы основного общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий,
в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
педагогического совета, профсоюзной организации.

Приложение 1 к ООП ООО
Положение
о текущей и промежуточной аттестации
(о системе оценивания образовательных достижений обучающихся)
1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение о системе оценивания образовательных достижений
обучающихся в школе разработано на основании Федерального Закона №273-ФЗ от 29.12.2012
года «Об образовании в Российской Федерации» в редакции от 1 сентября 2022 года, Письмом
Министерства просвещения Российской Федерации от 1 октября 2021 года № СК-403/08 «О
ведении журналов успеваемости и выставлении отметок», Федеральных государственных
образовательных стандартов (ФГОС), образовательных программ школы, Устава организации,
осуществляющей образовательную деятельность, и нормативных актов федерального и
регионального уровней.
1.2. Данное Положение о системе оценивания образовательных достижений
обучающихся школы (далее – Положение) определяет структуру школьной системы оценки
образовательных достижений обучающихся, устанавливает единые требования к организации и
технологии оценивания на территории образовательной организации, разъясняет правила и
порядок промежуточной и итоговой аттестации.
1.3. Настоящее Положение является локальным актом, рассматривается и принимается на
Педагогическом совете образовательной организации, имеющим право вносить в него свои
изменения и дополнения, и обязательно для исполнения всеми участниками образовательной
деятельности.
1.4. Цели системы оценки образовательных достижений обучающихся школы:
 создание единой системы оценивания и контроля состояния образования,
обеспечивающей определение факторов и своевременное выявление изменений, влияющих на
образовательные достижения обучающихся;
 получение объективной информации о состоянии образовательных достижений
обучающихся, тенденциях его изменения и причинах, влияющих на его уровень;
 повышение уровня информированности потребителей образовательных услуг при
принятии решений, связанных с образованием;

 принятие
обоснованных
управленческих
решений
администрацией
общеобразовательного учреждения.
1.5. Задачи системы оценивания образовательных достижений обучающихся школы:
 формирование единых критериев оценивания образовательных достижений и подходов
к его измерению;
 повышение объективности контроля и оценки образовательных достижений
обучающихся, получение всесторонней и достоверной информации о состоянии образования;
 проведение системного и сравнительного анализа образовательных достижений
обучающихся и внесения необходимых корректив в образовательный процесс;
 обеспечение условий для самоанализа и самооценки всех участников образовательного
процесса;
 содействие повышению квалификации работников системы образования, принимающих
участие в процедурах оценки образовательных достижений школьников.
1.6. Принципы построения системы оценивания образовательных достижений
обучающихся:
 объективность, достоверность, полнота и системность информации;
 реалистичность требований, норм и показателей образовательных достижений
обучающихся, их социальной и личностной значимости;
 открытость, прозрачность процедур оценивания;
 прогностичность полученных данных, позволяющих прогнозировать ожидаемые
результаты;
 доступность информации о состоянии образовательных достижений обучающихся для
различных групп потребителей;
 соблюдение морально-этических норм при проведении процедур оценивания.
1.7. Система оценивания в общеобразовательной организации включает аттестацию
обучающихся, технологию оценивания, виды и формы контроля результатов освоения
образовательной программы начального, основного и среднего общего образования, призвана
обеспечить комплексный подход к оценке предметных, метапредметных и личностных
результатов школьников, накопленных в Портфолио.
1.8. Успешность освоения программы первоклассниками характеризуется качественной
оценкой в конце учебного года. Успешность освоения учебных программ обучающихся со 2 по
11 класс определяется по пятибалльной шкале оценивания:
 «5» (отлично);
 «4» (хорошо);
 «3» (удовлетворительно);
 «2» (неудовлетворительно).
1.9. Освоение образовательной программы сопровождается промежуточной аттестацией
обучающихся 2-9 классов по четвертям, а 10–11 классов - по полугодиям. Основанием для
перевода обучающихся 2-8-х и 10-х классов в следующий класс являются результаты
промежуточной аттестации за год.
1.10. Итоговая аттестация в 9-х и 11-х классах осуществляется соответственно в формате
ГИА в соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации»
№273-ФЗ от 29.12.2012., осуществляется внешними (по отношению к общеобразовательной
организации) органами и, таким образом, является внешней оценкой.
1.11. Промежуточная аттестация со 2 по 11 класс проводится в соответствии с
Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012. №273-ФЗ в

форме контрольных и проверочных работ, диктантов, диагностических работ, тестирования,
защиты проектов или исследовательских работ, зачёта.
1.12. Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или
нескольким учебным предметам или непрохождение промежуточной аттестации при
отсутствии уважительных причин признаются академической задолженностью, которую
обучающиеся обязаны ликвидировать в сроки, определяемые школой. Родители (законные
представители) несовершеннолетнего обучающегося обязаны создать условия и обеспечить
контроль за своевременностью её ликвидации.
1.13. Промежуточный и итоговый внутренний контроль в школе осуществляют
педагоги и администрация. Периодичность и формы контроля определяются учителем в
соответствии с Рабочей программой по каждому предмету, курсу. Периодичность и формы
административного контроля определены в плане внутреннего контроля образовательной
организации на текущий учебный год.
1.14. В системе оценивания определены следующие основные виды контроля:
 стартовый (предварительный) контроль, который осуществляется в начале учебного
года. Носит диагностический характер. Цель стартового контроля: зафиксировать начальный
уровень подготовки ученика, уровень его знаний, а также универсальных учебных действий
(УУД), связанных с предстоящей деятельностью;
 промежуточный, тематический контроль проводится после осуществления
учебного действия методом сравнения фактических результатов с образцом;
 контроль динамики индивидуальных образовательных достижений (система
накопительной оценки в портфолио);
 итоговый контроль предполагает комплексную проверку образовательных результатов
(в том числе и метапредметных) в конце учебной четверти (полугодия) и учебного года, а
также в форме ГИА.
1.15. В системе оценивания приоритетными являются формы контроля (далее – ФК) –
продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, метапредметные
диагностические работы, диагностика результатов личностного развития учащихся и
Портфолио учебных и внеучебных результатов школьников.
1.16. На основании пункта 10 части 3 статьи 28 Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" осуществление текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, установление их форм,
периодичности и порядка проведения относятся к компетенции образовательной организации.
1.17. Всероссийские проверочные работы (далее – ВПР) рекомендуется использовать как
форму промежуточной аттестации в качестве итоговых контрольных работ письмом
Минпросвещения России и Рособрнадзора от 6 августа 2021 г. N СК-228/03 / 01.16/08-01.
Учитель самостоятельно решает использовать или не использовать результаты ВПР для
промежуточной аттестации.
1.18. Содержание и структура ВПР определяются на основе федеральных
государственных образовательных стандартов начального, основного и среднего общего
образования с учетом основной образовательной программы начального, основного и среднего
общего образования и содержания учебников, включенных в Федеральный перечень на
соответствующий учебный год.
1.19. Образовательной организации при проведении промежуточной аттестации
обучающихся необходимо избегать дублирования оценочных процедур (контрольных работ) в
классах по тем учебным предметам, по которым проводится ВПР.

1.20. При направлении сведений о результатах всероссийских проверочных работ для
каждого обучающегося по каждому заданию указывается балл, выставленный за выполнение
данным обучающимся этого задания.
1.21. В случае если какие-либо задания не могли быть выполнены по причинам,
связанным с существенными отличиями образовательной программы образовательной
организации, в форме сбора результатов ВПР предусмотрена возможность выставления
значения "Тема не пройдена".
1.22. Формы, средства и методы контроля призваны обеспечить комплексную оценку
образовательных результатов, включая предметные, метапредметные и личностные результаты
обучения для оказания педагогической поддержки детей.
1.23. Средствами фиксации личностных, метапредметных и предметных результатов
являются классные журналы, электронные дневники.
1.24. Технология оценивания определятся в настоящем Положении на каждом уровне
обучения в образовательной организации.
2. Технология оценивания на уровне начальной школы
2.1. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования должна:
 отражать содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной
деятельности;
 ориентировать образовательную деятельность на личностное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей и формирование
универсальных учебных действий у обучающихся;
 обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения программы
начального общего образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и
метапредметных результатов;
 предусматривать оценку динамики учебных достижений обучающихся;
 обеспечивать возможность получения объективной информации о качестве подготовки
обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
2.2. Цели оценочной деятельности направлены на достижение результатов освоения
основной образовательной программы начального обучения.
2.2.1. Личностные результаты обучающихся определяются через сформированность
личностных универсальных учебных действий:
 сформированность внутренней позиции обучающегося – это принятие и освоение новой
социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности
личности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения,
видеть сильные и слабые стороны своей личности, эмоционально-положительное отношение
обучающегося к образовательной организации;
 сформированность самооценки (способности адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении) и мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, поиск и установление личностного смысла учения
обучающимися; понимание границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и стремление к
преодолению этого разрыва;
 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания
их социальной необходимости; способность к учёту позиций, мотивов и интересов участников

моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения; развития доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей.
2.2.2. Оценка метапредметных результатов обучающихся направлена на выявление
индивидуальной динамики развития школьников с учетом личностных особенностей и
индивидуальных успехов за текущий и предыдущий периоды.
2.2.3.
Метапредметные
результаты
обучающихся
определяются
через
сформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий. К ним относятся:
 способность ученика принимать и сохранять учебную цель и задачи;
 способность самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
искать средства её осуществления;
 умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок; умение проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
2.2.4. Предметные результаты обучающихся определяются через сформированность
результатов по отдельным предметам:
 способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на
основе метапредметных действий.
2.3. Оценка результатов
2.3.1. Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования
не подлежат итоговой оценке. Оценка этих результатов осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований и предметом оценки является
эффективность образовательной деятельности образовательной организации.
2.3.2. В рамках системы внутренней оценки в школе используется оценка
сформированности отдельных личностных результатов, отвечающая этическим принципам
охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности. Такая оценка направлена на
решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных
компонента:
 характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
 определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
 систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию развивающих и профилактических задач развития.

2.3.3. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в
разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия»,
«Познавательные учебные действия» рабочей программы по каждому предмету и внеучебной
деятельности.
2.3.4. Оценка метапредметных результатов учащихся проводится учителем, классным
руководителем 2 раза в год (стартовая и итоговая диагностические работы) методом
встроенного наблюдения.
2.3.5. Основными показателями уровня развития метапредметных умений (умения
учиться) являются:
 уровень развития учебно-познавательного интереса;
 уровень формирования целеполагания;
 уровень формирования учебных действий;
 уровень формирования контроля;
 уровень формирования оценки.
2.3.6. Оценка предметных результатов проводится как в ходе неперсонифицированных
процедур с целью оценки эффективности деятельности общеобразовательной организации, так
и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов учебной
деятельности обучающихся на начальном уровне общего образования. При этом итоговая
оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного курса.
2.3.7. Для отслеживания уровня усвоения предметных достижений используются:
 стартовые и итоговые проверочные работы;
 тестовые диагностические работы;
 текущие проверочные работы;
 комплексные (интегрированные) проверочные работы;
 практические, лабораторные работы, работы с текстом, сочинение, изложение, диктант,
мини-сочинение;
 исследовательские работы, творческие проекты и др.
2.3.8. Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет определить
актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также наметить
«зону» ближайшего развития ученика. Результаты стартовой работы фиксируются учителем в
оценочном листе ученика.
2.3.9. Тестовая диагностическая работа (на «входе» и «выходе») включает в себя
задания, направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо
овладеть учащимся в рамках данной учебной задачи.
2.3.10. Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме, в ходе
изучения следующей на этапе решения частных задач. Результаты проверочной работы
заносятся учителем в классный и электронный журнал.
2.3.11. Итоговая проверочная работа (проводится в конце апреля - мае) включает все
основные темы учебного периода. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и
развития компонентов учебной деятельности. Работа может проводиться в несколько этапов.
Результаты проверки фиксируются в классном и электронном журнале.
2.3.12. Комплексная проверочная работа на межпредметной основе проводится в конце
обучения по программе основного общего образования на уровне начальной школы. Её цель -

оценка способности выпускников начальной школы решать учебные и практические задачи на
основе сформированности предметных знаний и умений, а также универсальных учебных
действий.
2.3.13. Промежуточный контроль проводят учителя в разных формах: диктант,
изложение, сочинение, самостоятельная тематическая работа, контрольная тематическая
работа, защита проектов, устный опрос и др.
2.4. Процедуры оценивания
2.4.1. Оценивание обучающихся начальных классов в течение первого года обучения
осуществляется в форме словесных качественных оценок на критериальной основе, а также
письменных заключений учителя по итогам проверки самостоятельных работ в соответствии с
критериями. Использование данных форм оценивания осуществляется в соответствии с
методическим письмом министерства образования от 03.06.2003 №13-51-120/13 «О системе
оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в
общеобразовательных учреждениях». В течение 1-го года обучения в журнале и личных делах
обучающихся фиксируются только пропуски уроков.
2.4.2. Со 2 класса со 2 полугодия текущая и итоговая оценка результатов обучения
выставляется в виде отметок: «5», «4», «3», «2». В журнал выставляются отметки за
тематические проверочные (контрольные) работы, за стандартизированные контрольные
работы по итогам четверти, проекты, творческие работы, практические работы, полные устные
ответы, выразительное чтение стихотворений наизусть, пересказы.
2.4.3. На уровне начального общего образования учителем используются разнообразные
методы оценивания:
 наблюдение за определенными аспектами деятельности учащихся или их
продвижением;
 оценка процесса выполнения учащимися различного рода творческих заданий,
выполняемых обучающимися как индивидуально, так и в парах, группах;
 тестирование (для оценки продвижения в освоении системы предметных знаний);
 оценка открытых ответов, даваемых учеником в свободном форме – как устных, так и
письменных;
 оценка закрытых или частично закрытых ответов (задания с выбором ответов, задания с
коротким свободным ответом);
 оценка результатов рефлексии учащихся (листы самоанализа, листы достижений,
дневники учащихся и др.).
2.4.4. За задачи, решённые при изучении новой темы, текущая отметка ставится только по
желанию ученика. За каждую задачу проверочной/контрольной работы по итогам темы отметка
ставится всем ученикам. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет
право пересдать хотя бы один раз.
2.4.5. Предметные четвертные оценки/отметки определяются как среднее
арифметическое баллов.
2.4.6. Оценка предметных результатов ученика начальной школы производится на
основе трёх уровней успешности: максимального, программного и базового. Программный
уровень имеет две ступени – повышенный и просто программный. Предметные результаты
учащихся, не достигшие базового уровня, характеризуются как ниже необходимого/базового
уровня. Все уровни коррелируются с пятибалльной шкалой отметки (см. Приложение 1)

3. Технология оценивания на уровне основной школы
3.1. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
основного общего образования должна:
 отражать содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной
деятельности;
 обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения программы основного
общего образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных
результатов;
 предусматривать оценку и учет результатов использования разнообразных методов и
форм обучения, взаимно дополняющих друг друга, в том числе проектов, практических,
командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки,
наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей освоения навыков и знаний, в том
числе формируемых с использованием цифровых технологий;
 предусматривать оценку динамики учебных достижений обучающихся;
 обеспечивать возможность получения объективной информации о качестве подготовки
обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
3.2. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
основного общего образования содержит описание образовательной организации и содержание
промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности, а
также оценки проектной деятельности обучающихся.
3.3. Цели оценочной деятельности
3.3.1. Основными направлениями и целями оценочной деятельности на ступени основной
школы в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования являются оценка
образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой оценки) и оценка результатов
деятельности школы и педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и
аттестации). Основная цель диагностики – определить готовность выпускников основной
школы к итоговой аттестации в форме ГИА.
3.3.2. Личностные результаты обучающихся фиксируются через сформированность
личностных универсальных учебных действий, которая определяется по трём основным
блокам:
 осознание российской гражданской идентичности личности;
 готовность обучающихся к переходу к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению
 сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки
и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
3.3.3. Метапредметные результаты учащихся определяются через сформированность
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
 способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
 способность к сотрудничеству и коммуникации;
 способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
 способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
 способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

3.3.4. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих
результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса –
учебных предметов.
3.3.5. Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями ФГОС является:
 способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
3.4. Оценка результатов
3.4.1. На итоговую оценку на уровне основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты.
Она формируется на основе:
 результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной
основе;
 оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
 оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта, исследовательской работы;
 оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее – ГИА).
3.4.2. В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
общеобразовательного
учреждения
и
образовательных систем разного уровня. Оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований на основе централизованно разработанного инструментария психологом
общеобразовательного учреждения. Оценка этих достижений проводится в форме, не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу
ребенка, и может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития
обучающихся.
3.4.3. Особенности оценки метапредметных результатов на уровне основной школы
заключаются в комплексном использовании материалов:
 стартовой и финишной диагностики (два раза в год);
 текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
 промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе;
 текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных
заданий;
 защиты индивидуального или группового проекта.
3.4.4. Особенности оценки предметных результатов заключаются в использовании
уровневого подхода, предполагающего выделение базового уровня достижений. Реальные
достижения обучающихся основной школы могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
3.5. Процедуры оценивания
3.5.1. Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе различных
процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.

3.5.2. Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов служат результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по
всем предметам.
3.5.3. Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы
промежуточной аттестации.
3.5.4. Для оценки динамики формирования и уровня сформированности метапредметных
результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений все
вышеперечисленные данные фиксируются и анализируются в Портфолио ученика основной
школы.
3.5.5. Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым
учителем-предметником и фиксируется в классных журналах и дневниках обучающихся на
бумажных и
4. Технология оценивания на уровне среднего общего образования
4.1. Цели оценочной деятельности
4.1.1. Основными направлениями и целями оценочной деятельности на уровне СОО в
соответствии с требованиями ФГОС являются оценка образовательных достижений
обучающихся (с целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности школы и
педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации).
Основная цель диагностики – определить готовность выпускников старшей школы к
итоговой аттестации в форме ЕГЭ.
4.1.2. Основным объектом системы оценки результатов образования на уровне среднего
общего образования, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения обучающимися ООП.
4.1.3. Конечная цель контрольно-оценочной деятельности выпускников заключается в
переводе внешней оценки во внутреннюю самооценку и в достижении полной ответственности
обучаемого за процесс и результат непрерывного самообразования.
4.1.4. Личностные результаты выпускников старшей школы определяются на основе
полной сформированности:
 гражданской идентичности;
 навыков самообразования, самостоятельности и самоопределения;
 мотивации к обучению и личностному развитию;
 внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, формирование
системы значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного мировоззрения,
правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные
планы.
4.1.5. Основным объектом оценки метапредметных результатов выпускников является:
 освоенные межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные);
 способность использования УУД в познавательной и социальной практике, готовность к
самостоятельному планированию и осуществлению образовательной деятельности,
организации сотрудничества с педагогами и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
 овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.

4.1.6. Оценка предметных результатов на уровне старшей школы является освоение
обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов
действий, специфических для соответствующей предметной области.
4.1.7. Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу, является системно-деятельностный подход.
4.2. Оценка результатов
4.2.1. На итоговую оценку уровня среднего общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты.
4.2.2. Промежуточная аттестация (итоговый контроль) в 10-11 классах проводится в
следующих формах:
 итоговая контрольная работа, тестирование, защита рефератов, творческих и
исследовательских работ, защита проектов;
 тестирование по предмету проводится по готовым тестам, утверждённым
Педагогическим советом школы.
4.2.3. Промежуточная аттестация проводится ориентировочно с 5 по 20 мая. На
контроль выносится не более трех учебных предметов по решению педагогического совета.
Данное решение утверждается директором школы. В день проводится только одна форма
контроля, интервал между ними 2-3 дня.
4.2.4. Годовая отметка по учебному предмету в 10 переводном классе выставляется
учителем на основе среднего арифметического между отметками за полугодие и отметкой,
полученной учеником по результатам промежуточной аттестации.
4.2.5. Итоговая аттестация выпускников осуществляется на основе внешней оценки в
форме ЕГЭ.
5. Ведение документации
5.1. Общие положения
5.1.1. Итоги промежуточной аттестации учащихся отражаются отдельной графой в
классных и электронных журналах в разделах тех предметов, по которым она проводилась.
Годовые отметки выставляются в переводных классах по учебным предметам с учётом
результатов промежуточной аттестации за текущий учебный год до 25 мая.
5.1.2. Родители (законные представители) ученика должны быть своевременно
проинформированы или им должно быть вручено письменное сообщение о
неудовлетворительных отметках, полученных обучающимся в ходе промежуточной
аттестации.
5.1.3. Письменные работы учеников в ходе промежуточной аттестации хранятся в делах
образовательной организации в течение одного года.
5.1.4. Отметка ученика за четверть или полугодие, как правило, не может превышать
среднюю арифметическую (округленную по законам математики) результатов контрольных,
лабораторных, практических и самостоятельных работ, устных ответов, имеющих контрольный
характер. Отметка за четверть или полугодие выставляется учителем при наличии не менее 3-х
отметок у обучающихся.
5.1.5. Четвертные (полугодовые), годовые отметки выставляются за три дня до начала
каникул. Классные руководители итоги аттестации и решение педагогического совета школы о
переводе учащегося обязаны довести до сведения учащихся и их родителей, а в случае

неудовлетворительных результатов учебного года - в письменном виде под роспись родителей
учащегося с указанием даты ознакомления.
5.2. Ведение документации учителем
5.2.1. Учитель по каждому предмету составляет календарно-тематическое планирование
на год, которые являются основой планирования его педагогической деятельности.
5.2.2. Классный (и электронный) журнал является главным документом учителя и
заполняется ежедневно в соответствии с рабочей программой и тематическим планированием.
5.2.3. Согласно пункту 2.3 Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха
педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, утвержденных приказом Минобрнауки России от 11 мая 2016 г. N 536, ведение
учителями журнала и дневников обучающихся осуществляется в электронной (либо в
бумажной) форме. Одновременное ведение (дублирование) журнала успеваемости в
электронном и бумажном виде не допускается.
5.2.4. Ведение журнала успеваемости входит в перечень услуг, оказываемых
государственными и муниципальными учреждениями и другими организациями,
предоставляемых в электронной форме, утвержденных распоряжением Правительства
Российской Федерации от 25 апреля 2011 г. N 729-р.
5.2.5. Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам оцениваются
учителем следующим образом: сначала оценивается выполнение всех предложенных заданий,
определяется сумма баллов, набранная учащимися по всем заданиям, и переводится в
процентное отношение к максимально возможному количеству баллов, выставляемому за
работу.
5.2.6. При переводе ученика в следующий класс или переходе в другую школу классный
руководитель выставляет в личное дело ученика отметки, соответствующие качеству усвоения
предметов.
5.3. Ведение документации обучающимся
5.3.1. Для тренировочных работ, для предъявления работ на оценку, для выполнения
домашнего задания используется рабочая тетрадь. Учитель школы регулярно осуществляет
проверку работ в данной тетради.
5.3.2. Для записи домашнего задания и текущей информации обучающийся должен
использовать школьный дневник.
5.4. Ведение документации администрацией школы
5.4.1. В своей деятельности администрация школы использует все необходимые
материалы учителей, обучающихся и службы сопровождения для создания целостной картины
реализации и эффективности обучения в общеобразовательной организации.
5.4.2. Все материалы, получаемые от участников учебной деятельности, заместитель
директора школы классифицирует по классам, по отдельным обучающимся.
5.4.3. По итогам года на основе получаемых материалов от учителей заместитель
директора школы проводит педагогический анализ эффективности работы педагогического
коллектива.
6. Права и обязанности субъектов образовательной деятельности
6.1. Права и обязанности обучающихся
6.1.1. Обучающиеся имеют право:
 на собственную оценку своих достижений и трудностей;
 участвовать в разработке критериев оценки работы;

 на

самостоятельный выбор сложности и количество проверочных заданий;
оценку своего творчества и инициативы во всех сферах школьной жизни;
 на ошибку и время на ее ликвидацию.
6.1.2. Обучающиеся обязаны:
 по возможности проявлять оценочную самостоятельность в учебной работе;
 овладеть способами оценивания, принятыми в начальной, основной и средней школе;
 освоить обязательный минимум УУД в соответствии с Федеральным государственным
стандартом.
6.2. Права и обязанности учителя
6.2.1. Учитель имеет право:
 иметь свое оценочное суждение по поводу работы учащихся;
 оценивать работу школьников по их запросу и по своему усмотрению. Оценка учащихся
должна предшествовать оценке учителя;
 оценивать обучающихся только относительно их собственных возможностей и
достижений;
 оценивать деятельность учащихся только после совместно выработанных критериев
оценки данной работы.
6.2.2. Учитель обязан:
 соблюдать правила оценочной безопасности;
 работать над формированием самоконтроля и самооценки у учеников;
 оценивать не только навыковую сторону обучения, но также творчество и инициативу
во всех сферах школьной жизни с помощью способов качественного оценивания;
 вести учет продвижения обучающихся в классном и электронном журнале в освоении
УУД;
 доводить до сведения родителей достижения и успехи их детей за полугодие и учебный
год.
6.3. Права и обязанности родителей (законных представителей)
6.3.1. Родители (законные представители) имеют право:
 знать о принципах и способах оценивания в данной школе;
 на получение достоверной информации об успехах и достижениях своего ребенка;
 на индивидуальные консультации с учителем по поводу проблем, трудностей и путей
преодоления их у своего ребенка.
6.3.2. Родители (законные представители) обязаны:
 знать
основные моменты настоящего Положения о системе оценивания
образовательных достижений обучающихся в школе;
 информировать учителя о возможных трудностях и проблемах ребенка, с которыми
родители (законные представители) сталкиваются в домашних условиях;
 посещать родительские собрания, на которых идет просветительская работа по
оказанию помощи в образовании их детей.
 на

7. Ответственность сторон
7.1. Администрация школы управляет процессом контрольно-оценочной деятельности
субъектов образовательной деятельности на основании данного Положения о системе
оценивания достижений обучающихся образовательной организации.
7.2. В период подготовки к промежуточной аттестации обучающихся администрация
школы:

 организует обсуждение на Педагогическом совете вопросов о порядке и формах
проведения промежуточной аттестации обучающихся, системе оценивания по ее результатам;
 организует необходимую консультативную помощь ученикам при их подготовке к
промежуточной аттестации.
7.3. После завершения промежуточной аттестации администрация школы организует
обсуждение ее итогов на заседаниях методических объединений и Педагогического совета.
7.4. Образовательная организация обязана:
 обеспечить обучающемуся школы получение бесплатного общего образования на
уровнях: начального, основного и среднего общего образования в соответствии с требованиями
ФГОС;
 обеспечить обучающемуся организацию образовательной деятельности в соответствии с
образовательной программой школы, регулируемой учебным планом, годовым календарным
режимом работы и расписанием занятий;
 осуществлять текущий, промежуточный и итоговый контроль за результатами освоения
обучающимися образовательной программы и в доступной форме информировать о
результатах родителей и обучающегося;
 обеспечить бесплатный доступ к библиотечным и информационным ресурсам школы;
 обеспечить участие обучающегося в государственной (итоговой) аттестации по
результатам освоения программы основного и среднего (полного) общего образования в форме
и в сроки, предусмотренные законодательными и нормативными правовыми актами
Российской Федерации.
7.5. Родители (законные представители) обучающихся обязаны:
 обеспечить условия для освоения детьми образовательной программы, действующей в
общеобразовательной организации;
 обеспечить посещение обучающимся занятий согласно учебному расписанию и иных
школьных мероприятий, предусмотренных документами, регламентирующими деятельность
образовательной организации;
 обеспечить подготовку домашних заданий;
 ответственность за ликвидацию неуспеваемости возлагается на родителей (законных
представителей) ученика;
 ответственность за прохождение пропущенного учебного материала возлагается на
учащегося, его родителей (законных представителей).

8. Заключительные положения
8.1. Настоящее Положение о системе оценивания образовательных достижений
обучающихся является локальным нормативным актом школы, принимается на
Педагогическом совете и утверждается (либо вводится в действие) приказом директора
общеобразовательной организации.
8.2. Все изменения и дополнения, вносимые в настоящее Положение, оформляются в
письменной форме в соответствии действующим законодательством Российской Федерации.
8.3. Положение принимается на неопределенный срок. Изменения и дополнения к
Положению принимаются в порядке, предусмотренном п.8.1. настоящего Положения.
8.4. После принятия Положения (или изменений и дополнений отдельных пунктов и
разделов) в новой редакции предыдущая редакция автоматически утрачивает силу.

«Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету СОО»
Литература, родная литература
Оценка устных ответов.
Основу устного контроля составляет монологический ответ обучающегося. Основные
критерии оценивания:
 Знание
текста и понимание идейно-художественного содержания изученного
произведения.
 Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героя.
 Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно - эстетического
содержания изученного произведения.
 Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при
анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
 Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и
выразительность чтения.
В соответствии с этим:
Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое
понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер
и поступки героев и роль художественного произведенных средств в раскрытии идейно
эстетического содержания произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов;
хорошее владение литературной речью.
обучающийся систематически демонстрирует
оригинальность и аналитическое мышление; выполняет работу на высшем уровне.
Оценкой «4» оценивается ответ, который, показывает прочное знание и достаточно
глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий,
характерны и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения, умение пользоваться основным теоретико
литературными знаниями: и навыками разбора при анализе прочитанных произведений:
умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов, владение
литературной речью. Однако по одному-двум из этих компонентов ответа могут быть
допущены неточности.
Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста
изучаемого произведения; знании основных вопросов теории, но недостаточном умении
пользоваться этими знаниями при анализе произведения: ограниченных навыках разбора и
недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов.
Допускается не более двух-трёх ошибок в содержании ответа, а также ряда недостатков в его
композиции и языке.
Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в
целом, за исключением отдельных фрагментов, неумении объяснять поведение, характеры
основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно
эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных
понятий и слабое владение литературной речью.
Оценкой «1» оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в
целом, неумении объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения,
незнание элементарных теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной
речью. Оценка сочинений.

В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные
критерии пределах программы данного класса:
 правильное понимание темы, глубина, и полнота её раскрытия, верная передача фактов,
правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-эстетического
содержания произведения, доказательств основных положений, привлечение материала,
важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в
цитатах и умение включать их в текст сочинения;
 соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
 точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами
языка.
Оценка «5» ставится за сочинение:
 Глубоко аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании
текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, умение делать
выводы и обобщения;
 стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении мыслей;
 написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее
содержанию;
 не допускаются неточности в содержании.
Оценка «4» ставится за сочинение:
 достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с незначительными отклонениями
от неё; обнаруживающее хорошее знание литературного материала, и других источников по
теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать
выводы и обобщения;
 логическое и последовательное в изложении содержания;
 написанное правильным литературным
языком,
стилистически
соответствующее содержанию;
 допускается две-три неточности: в содержании, а также не более трёх-четырёх речевых
недочётов.
Оценка «3» ставится за сочинение, в котором:
 в главном и основном раскрывается тема, ответ дан верный, но односторонний или
недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в
изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и
обобщения;
 материал излагается
достаточно логично,
но
имеются
отдельные
нарушения последовательности выражения мыслей;
 обнаруживается владение основами письменной речи; - в работе имеется не более 4-5
речевых недочетов.
Оценка «2» за сочинение, которое:
 не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения,
состоит из путаного пересказа отдельных событий без вывода и обобщений или из общих
положений, не опирающихся на содержание материала.
 характеризуется расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых ошибок.
Оценка «1» за сочинение, которое:

 не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения,
состоит из путаного пересказа отдельных событий без вывода и обобщений или из общих
положений, не опирающихся на содержание материала.
 характеризуется расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием большого количества грубых ошибок.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %; «2» - 30 – 50 %;
«1» - менее 30%.
Русский язык
Оценка устных ответов обучающихся.
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета обучающихся
по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять
определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить
знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и
самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного
языка;
4) выполняет работу (дает ответ) на высшем уровне.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям,
что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести
свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении
излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке
определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным
препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание
материала.
Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной
грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны
отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию
обучающимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для 10 класса – 190-200 слов, для 11 – 210-220 слов.
(При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и
труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для
10 класса – 45-50 слов, для 11 класса – 55-60 слов.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки обучающихся по определенной теме,
должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать
выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце
полугодия и года, проверяют подготовку обучающихся, как правило, по всем изученным
темам.
В диктантах должно быть не более 12-15 различных слов с непроверяемыми и
труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До осенних каникул сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные
ошибки: В переносе слов;
На правила, которые не включены в школьную программу;
 На еще не изученные правила;
 В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная
работа;
 В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие
звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло),
«мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует
выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики
грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся
ошибки:
 В исключениях из правил;
 В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
 В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами; В случаях
раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в
роли сказуемого; В написании ы и и после приставок;

 В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни
обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…;
не что иное как и др.);
 В собственных именах нерусского происхождения;
 В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
 В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка
повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну
ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного
написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических
(пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения
правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его
форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная
ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они
считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного
написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при
наличии 3-х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу. Обучающийся систематически
демонстрирует грамотность и выполняет работу на высшем уровне (без помарок).
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух
пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может
выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «3» может быть
поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди
тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Оценка «2» выставляется за диктант, в
котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6
орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных
ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении
оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет
выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические
ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки, для оценки «2» - 7 орфографических
ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляется
оценка за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться
следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно. Обучающийся
систематически демонстрирует грамотность и выполняет работу на высшем уровне (без
помарок).
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины
заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится за работу, в которой не выполнена треть заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при
выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При
оценке
контрольного
словарного диктанта
рекомендуется
руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок. Обучающийся систематически
демонстрирует грамотность и выполняет работу на высшем уровне (без помарок).
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
Оценка «1» ставится за диктант, в котором допущено более 7 ошибок.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и
последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки обучающихся.
Сочинения и изложения проводятся в соответствии с требованиями раздела программы
«Развития навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в 10 классе – 450-500 слов, в 11
классе – 500-600 слов.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 10 классе – 4,0-5,0
страниц, в 11 классе – 5,0-6,0 страниц.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как
объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра
сочинения, от почерка.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей
высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за
содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение

орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по
русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания
обучающихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается
оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
 соответствие работы ученика теме и основной мысли;
 полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; последовательность
изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
 Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
 Стилевое единство и выразительность речи;
 Число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических,
пунктуационных и грамматических.
Оценка
5

4

3

Основные критерии оценки
Содержание и речь
1.Содержание работы полностью соответствует теме
2. Фактические ошибки отсутствуют.
Содержание излагается последовательно
Работа отличается богатством словаря, разнообразием
используемых синтаксических конструкций, точностью
словоупотребления.
Достигнута стилевое единство и выразительность текста
1.Содержание работы в основном соответствует теме
(имеются незначительные отклонения от темы)
Содержание в основном достоверно, но имеются единичные
фактические неточности
Имеются незначительные нарушения последовательности в
изложении мыслей
Лексический и грамматический строй речи достаточно
разнообразен
Стиль работы отличается единством и достаточной
выразительностью
В целом в работе допускается не более 2х недочетов в
содержании и не более 3-4 речевых недочета
1.В работе допущены существенные отклонения от темы
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные
фактические неточности.
3.Допущены отдельные нарушения последовательности
изложения.
4.Беден
словарь
и
однообразный
употребляемые
синтаксические конструкции, встречается неправильное
словооупотребление. 5. Стиль работы не отличается

Грамотность
Обучающийся
систематически
демонстрирует
грамотность.

Допускаются: 2
орф. и 2 пунк.,
или 1 орф. и 3
пунк.,
или
4
пункт.
ошибки
при отсутствии
орф. ошибок, а
также 2 грам.
ошибки

Допускаются: 4
орф. и 4 пунк.,
или 3 орф. и 5
пунк.,
или
7
пункт.
при
отсутствии орф.
ошибок.

2

1

единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4х недочетов в
содержании и не более 5 речевых недочета
1.Работа не соответствует теме.
2.Допущено много фактических неточностей.
3.Нарушена последовательность изложения мыслей во всех
частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи
неправильного словооупотребления.
Крайне беден словарь, работа написана короткими
однотипными предложениями со слабо выраженной связью
между
ними,
часты
случаи
неправильного
словооупотребления.
Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до
7 речевых недочетов
В работе допущено 6 недочетов в содержании и более 7
речевых недочетов

Допускаются:
7орф.
и 7 пунк., или 6
орф. и 8 пунк., 5
орф. и 9 пункт., 8
орф. и 6 пунк., а
также 7 грам.
ошибок.

Имеется более 7
орф., 7 пунк. и 7
грам. ошибок.

При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.
Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку
за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то
при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а
для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3
орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 –
3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении
оценок «5», «6», «7» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта
тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и
негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе
«Оценка диктантов».
Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях.
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка – это нарушение требований
к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать
нельзя». Недочет – это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей,
коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно»,
недочет – с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами,
недочет – это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор
слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или

искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют
стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:
 повторение одного и того же слова;
 однообразие словарных конструкций;
 неудачный порядок слов;
 различного рода стилевые смешения.
Ошибки в содержании сочинений и изложений
Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел
полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим
материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть
заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки: в изложении:
неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности
действий, причинно-следственных связей.
В сочинении:
искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен
собственных, мест событий, дат.
Логические ошибки
 нарушение последовательности в высказывании;
 отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;
 неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
 раздробление одной микротемы другой микротемой;
 несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
 перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);
 неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру,
повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении
текста.
Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические. К речевым
семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он
шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул
подбородок на стол; неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука
болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на
поводке; нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает
город; пули не свистели над ушами; употребление лишних слов, например: опустив голову
вниз; он впервые познакомился с Таней случайно; пропуск, недостаток нужного слова,
например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет
конца (о стрижке); стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов,
например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе.
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны
с требованиями к выразительности речи: неоправданное употребление в авторской речи
диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в

авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей; смешение
лексики разных исторических эпох; употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста: бедность и однообразие синтаксических
конструкций; нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда
Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед; стилистически
неоправданное повторение слов; неудачное употребление местоимений для связи предложений
или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул
удочку, и она клюнула; неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых
единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка
(словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок:
Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или
видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться,
спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как
орфографические.
Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и
употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной
темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
Синтаксические
а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например:
браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:
нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно
ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;
нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали
гонять его по вырубке;
разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и
никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а
еще грузовик и комбайн;
ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например;
причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив
ноги, упершись руками в колени;
местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего,
например:
Кусты, они покрывали берег реки;
пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.
в) ошибки в структуре сложного предложения:
смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и
кроны деревьев шумят под его порывами;
отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что
слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе; г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки,
например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая
ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка
не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам
помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в
окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так
как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании
умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо «юю» по правилу написано
другое.
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера)
оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается:
1) степень самостоятельности обучающегося;
2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся
только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку.
При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания
определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей
оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по
количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2
исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного
умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок,
оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %; «2» - 30 – 50 %;
«1» - менее 30%.
При выполнении тестовых работ в формате ОГЭ и ЕГЭ
Полностью выполненная части «А» - «удовлетворительно»
Части «А» и «В» - «хорошо»
Части «А», «В» и одного задания из части «С» - «отлично»

Иностранный язык
Письмо

Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена полностью,
применение лексики адекватно коммуникативной задаче, грамматические ошибки
отсутствуют.Обучающийся выполнил работу на высшем уровне.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена полностью, но
понимание текста незначительно затруднено наличием грамматических и/или лексических
ошибок.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена, но понимание
текста затруднено наличием грубых грамматических ошибок или неадекватным
употреблением лексики.
Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена ввиду
большого количества лексико-грамматических ошибок при достаточном объеме текста.
Оценка «1» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена ввиду
большого количества лексико-грамматических ошибок или недостаточного объема текста.
Аудирование
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей
программным требованиям для каждого класса. Обучающийся систматически демонстрирует
полное понимание иностранной речи, включая все подробности.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным
требованиям для данного класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на
понимание содержания услышанного в целом.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей
программным требованиям для данного класса.
Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся поняли только часть основного смысла иноязычной речи, соответствующей
программным требованиям для данного класса.
Оценка «1» ставится в том случае, если обучающиеся не поняли смысл иноязычной
речи, соответствующей программным требованиям для данного класса.
Говорение
Оценка «5» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания
обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом их устная
речь полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных
требований для данного класса. Обучающийся систематически демонстрирует устную речь
выходящую за пределы норм иностранного языка и программных требований для данного
класса.
Оценка «4» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания
обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом
обучающиеся выразили свои мысли на иностранном языке с незначительными отклонениями
от языковых норм, а в остальном их устная речь соответствовала нормам иностранного языка в
пределах программных требований для данного класса.

Оценка «3» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания
обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом
обучающиеся выразили свои мысли на иностранном языке с отклонениями от языковых норм,
не мешающими, однако, понять содержание сказанного.
Оценка «2» ставится в том случае, если общение осуществилось, но обучающиеся слабо
усвоили пройденный языковой материал и выразили свои мысли на иностранном языке с
такими отклонениями от языковых норм, которые не позволяют понять содержание большей
части сказанного.
Оценка «1» ставится в том случае, если общение не осуществилось, или высказывания
обучающихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, обучающиеся слабо
усвоили пройденный языковой материал и выразили свои мысли на иностранном языке с
такими отклонениями от языковых норм, которые не позволяют понять содержание большей
части сказанного.
Чтение
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в
объеме, предусмотренном заданием. Обучающиеся систематически демонстрируют полное
понимание содержания прочитанного иноязычного текста, чтение обучающихся выходит
зарпмки программных требований для данного класса
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за
исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объеме,
предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям
для данного класса.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся поняли и осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме,
предусмотренном заданием, чтение обучающихся в основном соответствует программным
требованиям для данного класса.
Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена –
обучающиеся поняли содержание прочитанного иноязычного текста частями не выполнив
объем, предусмотренный заданием, и чтение обучающихся не соответствовало программным
требованиям для данного класса.
Оценка «1» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена –
обучающиеся не поняли содержание прочитанного иноязычного текста в объеме,
предусмотренном заданием, и чтение обучающихся не соответствовало программным
требованиям для данного класса.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %; «2» - 30 – 50 %;
«1» - менее 30%.
Математика

Оценка знаний и умений обучающихся.
Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой. При
проверке усвоения материала нужно выявлять полноту, прочность усвоения обучающимися
теории и умения применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
Основными формами проверки знаний и умений обучающихся по математике являются
письменная контрольная работа, тестирование и устный опрос.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает
показанные обучающимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера
погрешностей, допущенных обучающимися.
Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность считается ошибкой,
если она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями, умениями,
указанными в программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или
недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не
считающихся в программе основными. Недочетами также считаются: погрешности, которые
не привели к искажению смысла полученного учеником задания или способа его выполнения;
неаккуратная запись; небрежное выполнение чертежа.
Граница между ошибками и недочетами является в некоторой степени условной. При
одних обстоятельствах допущенная обучающимися погрешность может рассматриваться
учителем как ошибка, в другое время и при других обстоятельствах - как недочет.
Задания для устного и письменного опроса обучающихся состоят из теоретических
вопросов и задач.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию
полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты я
обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись математически грамотны и
отличаются последовательностью и аккуратностью.
Решение задачи считается безупречным, если правильно выбран способ решения, само
решение сопровождается необходимыми объяснениями, верно выполнены нужные вычисления
и преобразования, получен верный ответ, последовательно и аккуратно записано решение.
Оценка ответа обучающегося при устном и письменном опросе проводится по
семибалльной системе, т. е. за ответ выставляется одна из отметок: 1 (плохо), 2
(неудовлетворительно), 3 (удовлетворительно), 4 (хорошо), 5 (отлично).
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное
решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом развитии
обучающегося; за решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос,
предложенные обучающемуся дополнительно после выполнения им заданий.
Критерии ошибок:
К грубым ошибкам относятся ошибки, которые обнаруживают незнание обучающимися
формул, правил, основных свойств, теорем и неумение их применять; незнание приемов
решения задач, рассматриваемых в учебниках, а также вычислительные ошибки, если они не
являются опиской;
К негрубым ошибкам относятся: потеря корня или сохранение в ответе постороннего
корня; отбрасывание без объяснений одного из них и равнозначные им;
К недочетам относятся: нерациональное решение, описки, недостаточность или
отсутствие пояснений, обоснований в решениях.

Оценка устных ответов обучающихся по математике
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
 полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном
программой и учебником, а так же продемонстрировал знания превышающие
нормы программы для этого класса;
 изложил материал грамотным языком в определенной логической
последовательности, точно используя математическую терминологию и
символику;
 правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
 показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными
примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического
задания;
 продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при отработке умений и
навыков; отвечал самостоятельно.
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям на
оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
 в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие
математическое содержание ответа;
 допущены один – два недочета при освещении основного содержания
ответа, исправленные по замечанию учителя;
 допущены ошибка или более двух недочетов при освещении
второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию
учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
 неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но
показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные
для
дальнейшего
усвоения
программного
материала
(определенные
«Требованиями к математической подготовке обучающихся»);
 имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий,
использовании
математической
терминологии,
чертежах,
выкладках,
исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
 ученик не справился с применением теории в новой ситуации при
выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня
сложности по данной теме;
 при знании теоретического материала выявлена недостаточная
сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
 не раскрыто основное содержание учебного материала;
 обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее
важной части учебного материала;
 допущены ошибки в определении понятий, при использовании
математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках,
которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Отметка «1» ставится, если:

 ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного
материала или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по
изучаемому материалу.
Оценка письменных контрольных работ и тестирования обучающихся
Отметка «5» ставится, если:
 работа выполнена полностью;
 в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и
ошибок;
 в решении нет математических ошибок;
 систематичекое решение без математических ошибок.
Отметка «4» ставится, если:
 работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения
недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным
объектом проверки);
 допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках,
чертежах или графиках (если эти виды работы не являлись специальным объектом
проверки).
Отметка «3» ставится, если:
 допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов в
выкладках, чертежах или графиках, но обучающийся владеет обязательными
умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
 допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не
владеет обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Отметка «1» ставится, если:
 работа показала полное отсутствие у обучающегося обязательных знаний
и умений по проверяемой теме или значительная часть работы выполнена не
самостоятельно.
Информатика
Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой. При
проверке усвоения материала необходимо выявлять полноту, прочность усвоения
обучающимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых
ситуациях.
Основными формами проверки являются письменная контрольная работа,
самостоятельная работа, тестирование, устный опрос и зачеты.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает
показанные обучающимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера
погрешностей, допущенных обучающимися. Среди погрешностей выделяются ошибки и
недочеты. Погрешность считается ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик не
овладел основными знаниями и (или) умениями, указанными в программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или
недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не
считающихся в программе основными. Недочетами также считаются: погрешности, которые

не привели к искажению смысла полученного учеником задания или способа его выполнения,
например, неаккуратная запись, небрежное выполнение блок-схемы и т. п.
Задания для устного и письменного опроса обучающихся состоят из теоретических
вопросов и задач.
Ответ за теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию
полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты и
обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись математически и логически
грамотны и отличаются последовательностью и аккуратностью.
Решение задач считается безупречным, если правильно выбран способ решения, само
решение сопровождается необходимыми объяснениями, верно выполнен алгоритм решения,
решение записано последовательно, аккуратно и синтаксически верно по правилам какоголибо языка или системы программирования.
Самостоятельная работа на компьютере считается безупречной, если обучающийся
самостоятельно или с незначительной помощью учителя выполнил все этапы решения задачи,
и был получен верный ответ или иное требуемое представление решения задачи.
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
оценка «5» выставляется, если ученик:
 полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном
программой и учебником;
 изложил материал грамотным языком в определенной логической
последовательности, точно используя математическую и специализированную
терминологию и символику;
 правильно выполнил графическое изображение алгоритма и иные
чертежи и графики, сопутствующие ответу;
 показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными
примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического
задания;
 продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
отвечал самостоятельно;
 систематически демонстрирует знания превышающие нормы программы
для этого класса.
оценка «4» выставляется, если:
 ответ удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом
имеет один из недостатков:
 в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие логического и
информационного содержания ответа;
 допущены один-два недочета при освещении основного содержания
ответа, исправленные по замечанию учителя;
 допущены ошибка или более двух недочетов при освещении
второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию
учителя.
оценка «3» выставляется, если:

 неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но
показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные
для дальнейшего усвоения программного материала, имелись затруднения или
допущены ошибки в определении понятий, использовании терминологии,
чертежах, блок-схем и выкладках, исправленные после нескольких наводящих
вопросов учителя;
 ученик не справился с применением теории в новой ситуации при
выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня
сложности по данной теме,
 при знании теоретического материала выявлена недостаточная
сформированность основных умений и навыков.
оценка «2» выставляется, если:
 не раскрыто основное содержание учебного материала;
 обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее
важной части учебного материала,
 допущены ошибки в определении понятий, при использовании
терминологии, в чертежах, блок-схем и иных выкладках, которые не исправлены
после нескольких наводящих вопросов учителя.
оценка «1» выставляется, если:
 ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного
материала или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по
изучаемому материалу.
Для письменных работ обучающихся:
Оценка «5» ставится, если:
 работа выполнена полностью;
 в графическом изображении алгоритма (блок-схеме), в теоретических
выкладках решения нет пробелов и ошибок;
 в тексте программы нет синтаксических ошибок;
 работа выполнена безупречно (без помарок и исправлений).
Оценка «4» ставится, если:
 работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения
недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным
объектом проверки);
 допущена одна ошибка или два-три недочета в чертежах, выкладках,
чертежах блоксхем или тексте программы.
Оценка «3» ставится, если:
 допущены более одной ошибки или двух-трех недочетов в выкладках,
чертежах блоксхем или программе, но обучающийся владеет обязательными
умениями по проверяемой теме.
Оценка «2» ставится, если:
 допущены существенные
ошибки,
показавшие, что
обучающийся не
владеет обязательными знаниями по данной теме в полной
мере.
Оценка «1» ставится, если:

 работа показала полное отсутствие у обучающегося обязательных знаний
и умений по проверяемой теме.
Самостоятельная работа на ПК оценивается следующим образом:
Оценка «5» ставится, если:
 обучающийся самостоятельно выполнил все этапы решения задач на ПК;
 работа выполнена полностью и получен верный ответ или иное требуемое
представление результата работы;
 обучающийся систематически выполняет правильно все полученные
задания;
Оценка «4» ставится, если:
 работа выполнена полностью, но при выполнении обнаружилось
недостаточное владение навыками работы с ПК в рамках поставленной задачи;
 правильно выполнена большая часть работы (свыше 85 %);
 работа выполнена полностью, но использованы наименее оптимальные
подходы к решению поставленной задачи.
Оценка «3» ставится, если:
 работа выполнена не полностью, допущено более трех ошибок, но
обучающийся владеет основными навыками работы на ПК, требуемыми для
решения поставленной задачи.
Оценка «2» ставится, если:
 допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не
владеет обязательными знаниями, умениями и навыками работы на ПК или
значительная часть работы выполнена не самостоятельно.
Оценка «1» ставится, если:
 работа показала полное отсутствие у обучающихся обязательных знаний
и навыков работы на ПК по проверяемой теме.
Тестовые работы оцениваются следующим образом:
Критерии оценивания тестов в соответствии с процентным соотношением выполненных
работ
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %; «2» - 30 – 50 %;
«1» - менее 30%.

История
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Оценка «5» ставится, если ученик:
Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного
материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и
закономерностей, теорий, взаимосвязей.
Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;

самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает
межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи,
творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко,
связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической
последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы;
формирует точное определение и истолкование основных понятий; при ответе не повторяет
дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно
отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы,
учебник, дополнительную литературу, первоисточники.
Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении
проблем на творческом уровне, причем дает более двух решений поставленной задачи.
Оценка «4» ставится, если ученик:
Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты
при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при
использовании научных терминов или в выводах и обобщениях; материал излагает в
определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или
не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при
небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ
конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные
связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает
основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.
Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые
нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится, если ученик:
Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала,
не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает
несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.
Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения
понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и
обобщения из наблюдений, фактов или допустил ошибки при их изложении.
Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на
основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.
Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие
важное значение в этом тексте.
Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении
текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя,
допуская одну - две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если ученик:

Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и
обобщений.
Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не
умеет применять их к решению конкретных вопросов.
При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
Оценка «1» ставится, если ученик:
Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и
обобщений.
Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов.
При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя. Не может ответить ни на один их поставленных
вопросов.
Полностью не усвоил материал.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии оценивания следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %; «2» - 30 – 50 %; «1» - менее 30%.
Оценка самостоятельных работ
При проведении самостоятельных работ критерии следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %; «2» - 30 – 50 %;
«1» - менее 30%.
Обществознание
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Оценка «5» ставится, если ученик:
Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного
материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и
закономерностей, теорий, взаимосвязей.
Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;
самостоятельно и аргументированно делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает
межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи,
творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко,
связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической
последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы;
формирует точное определение и истолкование основных понятий; при ответе не повторяет
дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно
отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует

наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу,
первоисточники.
Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении
проблем на творческом уровне, причем дает более двух решений поставленной задачи.
Оценка «4» ставится, если ученик:
Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты
при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при
использовании научных терминов или в выводах и обобщениях; материал излагает в
определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или
не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при
небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ
конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные
связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает
основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.
Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые
нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится, если ученик:
Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала,
не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает
несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.
Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения
понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и
обобщения из наблюдений, фактов или допустил ошибки при их изложении.
Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на
основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.
Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие
важное значение в этом тексте.
Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении
текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя,
допуская одну - две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если ученик:
Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и
обобщений.
Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не
умеет применять их к решению конкретных вопросов.
При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
Оценка «1» ставится, если ученик:

Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и
обобщений.
Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов.
При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя. Не может ответить ни на один их поставленных
вопросов. Полностью не усвоил материал.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии оценивания следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %; «2» - 30 – 50 %; «1» - менее 30%.
Оценка самостоятельных работ. При проведении самостоятельных
оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %; «2» - 30 – 50 %;
«1» - менее 30%.

работ критерии

Химия
1.
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Отметка «5»:
 ответ полный и правильный на основании изученных теорий; - материал изложен в
определенной логической последовательности, литературным языком;
 ответ самостоятельный. Систематическая демонстрация правильных ответов.
Отметка «4»:
 ответ полный и правильный на сновании изученных теорий;
 материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены
две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.
Отметка «3»:
 ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный,
несвязный.
Отметка «2»:
 при ответе обнаружено непонимание обучающимся основного содержания учебного
материала или допущены существенные ошибки, которые обучающийся не может исправить
при наводящих вопросах учителя или частично исправляет незначительные. Отметка «1»:
 при ответе обнаружено непонимание обучающимся основного содержания учебного
материала, отсутствие ответа.
Оценка экспериментальных умений
Оценка ставится на основании наблюдения за обучающимися и письменного отчета за
работу.

Отметка «5»:
 работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы;
 эксперимент осуществлен по плану с учетом техники безопасности и правил работы с
веществами и оборудованием;
 проявлены организационно - трудовые умения, поддерживаются чистота рабочего места
и порядок (на столе, экономно используются реактивы);
 систематическое правильное выполнение лабораторных работ.
Отметка «4»:
 работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы, но при этом
эксперимент проведен не полностью или допущены несущественные ошибки в работе с
веществами и оборудованием.
Отметка «3»:
 работа выполнена правильно не менее чем наполовину или допущена существенная
ошибка в ходе эксперимента в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил
техники безопасности на работе с веществами и оборудованием, которая исправляется по
требованию учителя.
Отметка «2»:
 допущены две (и более) существенные ошибки в ходе: эксперимента, в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и
оборудованием, которые обучающийся частично может исправить по требованию учителя;
 работа выполнена частично, у обучающегося плохо развиты экспериментальные
умения.
Отметка «1»:
 допущены более трех существенные ошибки в ходе: эксперимента, в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и
оборудованием, которые обучающийся не может исправить даже по требованию учителя;
 работа не выполнена, у обучающегося отсутствует экспериментальные умения.
Оценка умений решать расчетные задачи
Отметка «5»:
 в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена рациональным
способом;
 систематическое правильное решение расчетных задач;
Отметка «4»:
 в логическом рассуждении и решения нет существенных ошибок, но задача решена
нерациональным способом, или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»:
 в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена существенная
ошибка в математических расчетах.
Отметка «2»:
 имеется существенные ошибки в логическом рассуждении и в решении.
отсутствие
ответа на задание.
Отметка «1»:
 задача не решена.
 отсутствие ответа на задание.

Оценка письменных контрольных работ
Отметка «5»:
 ответ полный и правильный,
 систематическое правильное решение контрольных работ.
Отметка «4»:
 ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»:
 работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и
при этом две-три несущественные.
Отметка «2»:
 работа выполнена меньше, чем наполовину или содержит несколько существенных
ошибок.
Отметка «1»:
 работа выполнена меньше чем на треть или содержит несколько существенных ошибок.
 работа не выполнена.
5.Оценка тестовых работ
При оценивании тестов используется следующая шкала
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %; «2» - 30 – 50 %;
«1» - менее 30%.
6. Оценка реферата
Реферат оценивается по следующим критериям:
 соблюдение требований к его оформлению;
 необходимость и достаточность для раскрытия темы, приведенной в тексте реферата
информации;
 умение обучающегося свободно излагать основные идеи, отраженные в реферате;
 способность обучающегося понять суть задаваемых членами аттестационной комиссии
вопросов и сформулировать точные ответы на них.
Биология
Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой. При
проверке усвоения материала нужно выявлять полноту, прочность усвоения обучающимися
теории и умения применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
Основными формами проверки знаний и умений обучающихся по биологии являются
письменная контрольная работа, тестирование и устный опрос.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает
показанные обучающимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера
погрешностей, допущенных обучающимися.
Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность считается ошибкой,
если она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями, умениями,
указанными в программе.

К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или
недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не
считающихся в программе основными. Недочетами также считаются: погрешности, которые
не привели к искажению смысла полученного учеником задания или способа его выполнения;
неаккуратная запись; небрежное выполнение чертежа.
Граница между ошибками и недочетами является в некоторой степени условной. При
одних обстоятельствах допущенная обучающимися погрешность может рассматриваться
учителем как ошибка, в другое время и при других обстоятельствах — как недочет.
Задания для устного и письменного опроса обучающихся состоят из теоретических
вопросов и задач.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию
полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты я
обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись биологически грамотны и
отличаются последовательностью и аккуратностью.
Ответ считается безупречным, если правильно выбран способ объяснения,
сопровождается необходимыми биологическими терминами, последовательно и логически
связываются с предыдущими темами.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное,
нахождение ответа, которые свидетельствуют о высоком биологическом развитии
обучающегося; за освоение более сложной темы или ответ на более сложный вопрос,
предложенные обучающемуся дополнительно после выполнения им заданий. Критерии
ошибок:
К грубым ошибкам относятся ошибки, которые обнаруживают незнание обучающимися
биологической терминологии, правил, основных свойств и неумение их применять; незнание
ответов на вопросы, рассматриваемых в учебниках, а также ошибки, если они не являются
опиской;
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
 полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником,
 изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности,
точно используя биологическую терминологию и символику;
 правильно ориентируется по рисункам, схемам, сопутствующие ответу;
 показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами,
применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;
 продемонстрировал
усвоение
ранее
изученных
сопутствующих
вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при отработке умений и навыков;
 отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя;
 систематически демонстрирует знание пройденного материала и знания сверх
программы для данного класса.
Ответ оценивается отметкой «4»,если он удовлетворяет в основном требованиям на
оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
 в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие м
 биологическое содержание ответа;

 допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя;
 допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов
или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
 неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее
понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения
программного материала (определенные «Требованиями к биологической подготовке
обучающихся»);
 имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании
биологической терминологии, рисунках, схемах, исправленные после нескольких наводящих
вопросов учителя;
 ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
 при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность
основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
 не раскрыто основное содержание учебного материала;
 обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части
учебного материала;
 допущены ошибки в определении понятий, при использовании биологической
терминологии, в рисунках, схемах которые не исправлены после нескольких наводящих
вопросов учителя.
Отметка «1» ставится, если:
 ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или
не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ по биологии.
Оценка “5” ставится, если ученик:
 правильно определил цель работы; выполнил работу в полном объеме с соблюдением
необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
 научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В
представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки,
чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;
 проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и
порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
 эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с
материалами и оборудованием.
 систематически демонстрирует правильность и легкость в исполнении лабораторных
работ.
 творчески подходит к выполнению работы и выолняет ее на высшем уровне.
Оценка “4” ставится, если ученик выполнил требования к оценке “5”, но:
 опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
 или было допущено два-три недочета;

 или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
 или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Оценка “3” ставится, если ученик:
 правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем
наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные
результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
 или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта
провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены
ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
 опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с
большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух
ошибок, но повлиявших на результат выполнения;
 допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в
соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием),
которая исправляется по требованию учителя.
Оценка “2” ставится, если ученик:
 не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не
подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать
правильных выводов;
 или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
или в
ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в
требованиях к оценке “3”;
 допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и
оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка “1” ставится, если ученик:
 полностью не сумел начать и оформить опыт;
 не выполняет работу;
 показывает отсутствие экспериментальных умений;
 не соблюдал или грубо нарушал требования безопасности труда.
Оценка письменных контрольных работ и тестирования обучающихся по биологии
Отметка «5» ставится, если:
 работа выполнена полностью;
 в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
 в решении нет биологических ошибок;
 обучающийся систематически демонстрирует высокий уровень выполнения
письменных работ.
Отметка «4» ставится, если:
 работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если
умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
 допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах или
графиках (если эти виды работы не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:

 допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов, но обучающийся
владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
 допущены существенные
ошибки,
показавшие, что
обучающийся
не
владеет обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Отметка «1» ставится, если:
 работа показала полное отсутствие у обучающегося обязательных знаний и умений по
проверяемой теме или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.
Оценка тестовых работ
При оценивании тестов используется следующая шкала
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %; «2» - 30 – 50 %;
«1» - менее 30%.
География
Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой. При
проверке усвоения материала нужно выявлять полноту, прочность усвоения обучающимися
теории и умения применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
Основными формами проверки знаний и умений обучающихся по географии являются
письменная контрольная работа, тестирование и устный опрос.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает
показанные обучающимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера
погрешностей, допущенных обучающимися.
Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность считается ошибкой,
если она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями, умениями,
указанными в программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или
недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не
считающихся в программе основными. Недочетами также считаются: погрешности, которые
не привели к искажению смысла полученного учеником задания или способа его выполнения;
неаккуратная запись; небрежное выполнение чертежа.
Граница между ошибками и недочетами является в некоторой степени условной. При
одних обстоятельствах допущенная обучающимися погрешность может рассматриваться
учителем как ошибка, в другое время и при других обстоятельствах — как недочет.
Задания для устного и письменного опроса обучающихся состоят из теоретических
вопросов и задач.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию
полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты я
обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись географически грамотны и
отличаются последовательностью и аккуратностью.
Ответ считается безупречным, если правильно выбран способ объяснения,
сопровождается необходимыми биологическими терминами, последовательно и логически
связываются с предыдущими темами.

Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное,
нахождение ответа, которые свидетельствуют о высоком биологическом развитии
обучающегося; за освоение более сложной темы или ответ на более сложный вопрос,
предложенные обучающемуся дополнительно после выполнения им заданий. Критерии
ошибок:
К грубым ошибкам относятся ошибки, которые обнаруживают незнание обучающимися
биологической терминологии, правил, основных свойств и неумение их применять; незнание
ответов на вопросы, рассматриваемых в учебниках, а также ошибки, если они не являются
опиской;
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
 полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником, а так же продемонстрировал знание материала за пределами программы;
 изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности,
точно используя географическую терминологию и символику;
 правильно ориентируется по рисункам, схемам, сопутствующие ответу;
 показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами,
применяя их в новой ситуации при выполнении практического задания;
 продемонстрировал
усвоение
ранее
изученных
сопутствующих
вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при отработке умений и навыков; отвечал
самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
Ответ оценивается отметкой «4»,если он удовлетворяет в основном требованиям на
оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
 в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие м
 биологическое содержание ответа;
 допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя;
 допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов
или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
 неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее
понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения
программного материала (определенные «Требованиями к географической подготовке
обучающихся»);
 имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании
географической терминологии, рисунках, схемах, исправленные после нескольких наводящих
вопросов учителя;
 ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
 при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность
основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
 не раскрыто основное содержание учебного материала;
 обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части
учебного материала;

 допущены ошибки в определении понятий, при использовании географической
терминологии, в рисунках, схемах которые не исправлены после нескольких наводящих
вопросов учителя.
Отметка «1» ставится, если:
 ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или
не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу.
Требования к оформлению работ в контурных картах:
Каждую контурную карту подписывают. В правом верхнем углу ученик ставит свою
фамилию и класс.
При выполнении практической работы в контурных картах, в левом верхнем углу карты
подписывают номер и название практической работы.
Все надписи на контурной карте делают мелко, четко, красиво, желательно печатными
буквами. Название рек и гор располагают соответственно вдоль хребтов и рек, названия
равнин - по параллелям. Объекты гидросферы желательно подписывать синей пастой. - Если
название объекта не помещается на карте, то около него ставят цифру, а внизу карты пишут,
что означает данная цифра.
Если того требует задание, карту раскрашивают цветными карандашами, а затем уже
подписывают географические названия.
Критерии оценки качества выполнения практических и самостоятельных работ:
Отметка «5». Работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности. обучающиеся систематически демонстрируют самостоятельную работу:
подбирают необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показывают
необходимые для проведения практической работы теоретические знания, практические
умения и навыки. Выполняют работу на высшем уровне.
Отметка «4». Практическая или самостоятельная работа выполняется обучающимися в
полном объеме и самостоятельно. Допускаются отклонения от необходимой
последовательности выполнения, не влияющие на правильность конечного результата
(перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и
т. д.).
обучающиеся используют указанные учителем источники знаний, включая страницы
атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа
показывает знание обучающихся основного теоретического материала и овладение умениями,
необходимыми для самостоятельного выполнения работы.
Могут быть неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Отметка «3». Практическая работа выполняется и оформляется обучающимися при
помощи учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на «отлично» данную
работу обучающихся. На выполнение работы затрачивается много времени. обучающиеся
показывают знания теоретического материала, но испытывают затруднение при
самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими
приборами.
Отметка «2». выставляется в том случае, когда обучающиеся не подготовлены к
выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов
и полностью расходятся с поставленной целью. Показывается, плохое знание теоретического

материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и
хорошо подготовленных
обучающихся неэффективны по причине плохой подготовки
обучающегося.
Оценка “1” ставится, если ученик:
 полностью не сумел начать и оформить опыт;
 не выполняет работу;
 показывает отсутствие экспериментальных умений;
 не соблюдал или грубо нарушал требования безопасности труда.
Оценка письменных работ обучающихся по географии
Отметка «5» ставится, если:
 работа выполнена полностью;
 в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
 в решении нет географических ошибок и неточностей;
 обучающийся демонстрирует высокий уровень выполнения работы.
Отметка «4» ставится, если:
 работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если
умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
 допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах или
графиках (если эти виды работы не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
 допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов, но обучающийся
владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
 допущены существенные ошибки, показавшие, что
обучающийся не владеет
обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Отметка «1» ставится, если:
 работа показала полное отсутствие у обучающегося обязательных знаний и умений по
проверяемой теме или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.
Оценка тестовых работ
При оценивании тестов используется следующая шкала
«5» - 90 – 100 %; «4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %; «2» - 30 – 50 %;
«1» - менее 30%.
Физика
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Оценка «5» ставится в том случае, если обучающийся показывает верное понимание
физической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, дает
точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, а также правильное
определение физических величин, их единиц и способов измерения; правильно выполняет
чертежи, схемы и графики; строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ новыми
примерами, умеет применить знания в новой ситуации при выполнении практических заданий;

может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а
также с материалом, усвоенным при изучении других предметов.
обучающийся
систематически показывает знания не только программного материала, но и за пределами
программы.
Оценка «4», если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку
«5», но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в
новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом и материалом,
усвоенным при изучении других предметов; если обучающийся допустил одну ошибку или не
более двух недочётов и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью
учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся правильно понимает физическую сущность
рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в
усвоении вопросов курса физики, не препятствующие дальнейшему усвоению программного
материала; умеет применять полученные знания при решении простых задач с использованием
готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих преобразования некоторых
формул; допустил не более одной грубой ошибки и двух недочётов, не более одной грубой и
одной негрубой ошибки, не более двух-трёх негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трёх
недочётов; допустил четыре или пять недочётов.
Оценка «2» ставится, если обучающийся не овладел основными знаниями и умениями в
соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочётов, чем
необходимо для оценки «3».
Оценка «1» ставится в том случае, если ученик не может ответить ни на один из
поставленных вопросов.
Оценка письменных контрольных работ:
Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочётов.
обучающийся систематически демонстрирует правильное выполнение контрольных работ,
выполненное на высоком уровне с творческим подходом.
Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более
одной негрубой ошибки и одного недочёта, не более трёх недочётов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или
допустил не более одной грубой ошибки и двух недочётов, не более одной грубой и одной
негрубой ошибки, не более трёх негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трёх недочётов,
при наличии четырёх-пяти недочётов.
Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочётов превысило норму для оценки «3»
или правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
Оценка «1» ставится, если ученик совсем не выполнил ни одного задания.
Оценка практических работ:
Оценка «5» ставится, если обучающийся выполняет работу в полном объеме с
соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование; все опыты проводит в
условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов;
соблюдает требования правил техники безопасности; правильно и аккуратно выполняет все
записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики; правильно выполняет анализ погрешностей.

обучающийся систематически демонстрирует правильное выполнение практических работ,
выполненное на высоком уровне с творческим подходом.
Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке «5», но было допущено дватри недочёта, не более одной негрубой ошибки и одного недочёта.
Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части
таков, что позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе проведения опыта и
измерения были допущены ошибки.
Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью, и объём выполненной части
работы не позволяет сделать правильных выводов; если опыты, измерения, вычисления,
наблюдения производились неправильно.
Оценка «1» ставится, если обучающийся совсем не выполнил работу.
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал правила техники
безопасности.
ПЕРЕЧЕНЬ ОШИБОК
Грубые ошибки
1.Незнание определений основных понятий, законов, правил, основных положений
теории, формул, общепринятых символов обозначения физических величин, единиц
измерения.
2.Неумение выделить в ответе главное.
3.Неумение применять знания для решения задач и объяснения физических явлений.
4.Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы.
5.Неумение подготовить к работе установку или лабораторное оборудование, провести
опыт, необходимые расчёты, или использовать полученные данные для выводов.
6.Небрежное отношение к лабораторному оборудованию и измерительным приборам.
7.Неумение определить показание измерительного прибора. 8.Нарушение требований
правил безопасного труда при выполнении эксперимента.
Негрубые ошибки
1.Неточности формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванные
неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия, ошибки, вызванные
несоблюдением условий проведения опыта или измерений.
2.Ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточности чертежей,
графиков, схем.
3.Пропуск или неточное написание наименований единиц физических величин.
4.Нерациональный выбор хода решения.
Недочёты
1.Нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приёмы в вычислении,
преобразовании и решении задач.
2.Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают
реальность полученного результата.
3.Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.

4.Небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков. 5.Орфографические и
пунктуационные ошибки.
Оценивание тестовых работ
обучающихся осуществляется в зависимости от
процентного соотношения выполненных заданий. Оценивается работа следующим образом:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %;
«2» - 30 – 50 %;
«1» - менее 30%.
Основы безопасности жизнедеятельности
Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или письменной
форме. Письменные работы проводятся по значимым вопросам темы или раздела курса ОБЖ.
Контрольные письменные работы проводятся после изучения разделов программы курса ОБЖ
в конце семестра и учебного года. В курсе ОБЖ может использоваться зачетная форма
проверки знаний. Преподавание ОБЖ, как и других предметов, предусматривает
индивидуально - тематический контроль знаний обучающихся. Причем при проверке уровня
усвоения материала по каждой достаточно большой теме обязательным является оценивание
двух основных элементов: теоретических знаний и умений применять их при выборе
практических. Для контроля знаний по ОБЖ используются различные виды работ (тесты,
самостоятельные, проверочные, контрольные, практические, ситуационные задачи)
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Оценка «5» ставится в том случае, если обучающийся показывает верное понимание
рассматриваемых вопросов, дает точные формулировки и истолкование основных понятий,
строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ примерами, умеет применить
знания в новой ситуации при выполнении практических заданий; может установить связь
между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу ОБЖ, а также с материалом,
усвоенным при изучении других предметов. Систематически демонстрирует знания сверх
программы.
Оценка «4» ставится, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу
на оценку «5», но дан без использования собственного плана, новых примеров, без
применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным
материалом и материалом, усвоенным при изучении других предметов; если обучающийся
допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно или
с небольшой помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся правильно понимает суть рассматриваемого
вопроса, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса ОБЖ, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; умеет применять
полученные знания при решении простых задач с использованием стереотипных решений, но
затрудняется при решении задач, требующих более глубоких подходов в оценке явлений и
событий; допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и
одной негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех
недочетов; допустил четыре или пять недочетов.

Оценка «2» ставится, если обучающийся не овладел основными знаниями и умениями в
соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем
необходимо для положительной оценки.
Оценка «1» ставится, если обучающийся не овладел основными знаниями и умениями в
соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем
необходимо для положительной оценки, частично ответить может только с помощью
наводящих вопросов учителя.
При оценивании устных ответов
обучающихся целесообразно проведение
поэлементного анализа ответа на основе программных требований к основным знаниям и
умениям обучающихся, а также структурных элементов некоторых видов знаний и умений,
усвоение которых целесообразно считать обязательными результатами обучения. Ниже
приведены обобщенные планы основных элементов
Оценка письменных контрольных работ.
Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
обучающийся систематически демонстрирует правильное выполнение работы, выполненное
на высоком уровне с творческим подходом.
Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более
одной негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или
допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной
негрубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов,
при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3 или
правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
Оценка «1» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 2 или
правильно выполнено менее 1/3 всей работы.
Оценка практических работ.
Оценка «5» ставится, если обучающийся выполняет практическую работу в полном
объеме с соблюдением необходимой последовательности действий, самостоятельно и
правильно выбирает необходимое оборудование; все приемы проводит в условиях и режимах,
обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил
техники безопасности. Систематически демонстрирует правильное выполнение работы,
выполненное на высоком уровне с творческим подходом.
Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке 5, но было допущено два-три
недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части
таков, что позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе выполнения приема
были допущены ошибки.
Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части
работ не позволяет сделать правильных выводов; если приемы выполнялись неправильно.
Оценка «1» ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части работ
- 1/3; если приемы выполнялись неправильно.

Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал правила техники
безопасности.
Проверочные работы состоят из вопросов и заданий, соответствующих требованиям
базового уровня как по объему, так и глубине.
Методика выставления оценок по результатам тестирования:
Если школьник правильно ответил на:
«5» - 90 – 100 %; «4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %; «2» - 30 – 50 %;
«1» - менее 30%.
Физическая культура
Критерии оценки по физической культуре являются качественными и количественными.
Качественные критерии успеваемости характеризуют степень овладения программным
материалом: знаниями, двигательными умениями и навыками, способами физкультурнооздоровительной деятельности, включенными в обязательный минимум содержания
образования и в школьный образовательный стандарт.
Количественные критерии успеваемости определяют сдвиги в физической
подготовленности, складывающиеся из показателей развития основных физических
способностей: силовых, скоростных, координационных, выносливости, гибкости и их
сочетаний, что отражает направленность и уровни реализуемых образовательных программ.
Осуществляя оценку подготовленности по физической культуре, учителя реализуют не
только собственно оценочную, но и стимулирующую и воспитывающую функции, учитывая
темп (динамику изменения развития физических качеств за определенный период времени, а
не в данный момент) и индивидуальные особенности обучающихся (типы телосложения,
психические и физиологические особенности). При этом учителю необходимо быть
максимально тактичным, внимательным, не унижать человеческое достоинство обучающегося,
заботясь о повышении и дальнейшем развитии интереса к физической культуре.
Критерии оценки успеваемости по базовым составляющим физической подготовки
обучающихся:
При оценке знаний по предмету «Физическая культура» учитываются такие показатели:
глубина, полнота, умение аргументировать свой ответ, умение использовать их применительно
к конкретным случаям и занятиям физическими упражнениями.
С целью проверки знаний используются следующие методы: опрос, проверочные беседы
(без вызова из строя), тестирование.
Оценка 5

Оценка 4

Оценка 3

Оценка 2

За ответ, в котором
обучающийся
демонстрирует
глубокое понимание
сущности
материала; логично
его
излагает,

За тот же ответ, если
в нем содержатся
небольшие
неточности
и
незначительные
ошибки.

За ответ, в котором
отсутствует
логическая
последовательность,
имеются пробелы в
знании материала,
нет
должной

За непонимание и
незнание материала
программы

используя в
деятельности

аргументации
и
умения
использовать знания
на практике.

II. Техника владения двигательными умениями и навыками
Для оценки техники владения двигательными умениями и навыками используются
следующие методы: наблюдение, вызов из строя для показа, выполнение упражнений и
комбинированный метод.
Оценка 5

Оценка 4

Оценка 3

Оценка 2

Движение
или
отдельные
его
элементы
выполнены
правильно,
с
соблюдением всех
требований,
без
ошибок,
легко,
свободно,
четко,
уверенно, слитно, с
отличной осанкой, в
надлежащем ритме;
ученик
понимает
сущность движения,
его
назначение,
может разобраться в
движении,
объяснить, как оно
выполняется,
и
продемонстрировать
в
нестандартных
условиях;
может
определить
и
исправить ошибки,
допущенные другим
учеником; уверенно
выполняет учебный
норматив.

При
выполнении
ученик
действует
так же, как и в
предыдущем случае,
но допустил не
более
двух
незначительных
ошибок.

Двигательное
действие
в
основном
выполнено
правильно,
но
допущена
одна
грубая
или
несколько
мелких
ошибок, приведших
к
скованности
движений,
неуверенности.
обучающийся
не
может
выполнить
движение
в
нестандартных
и
сложных
в
сравнении с уроком
условиях

Движение
или
отдельные
его
элементы
выполнены
неправильно,
допущено
более
двух значительных
или одна грубая
ошибка

III. Владение способами и умением осуществлять физкультурно-оздоровительную
деятельность
Оценка 5

Оценка 4

Оценка 3

Оценка 2

обучающийся
умеет:
–
самостоятельно
организовать место
занятий;
–
подбирать
средства
и
инвентарь
и
применять их в
конкретных
условиях;
контролировать ход
выполнения
деятельности
и
оценивать итоги

обучающийся:
–
организует
место
занятий в основном
самостоятельно,
лишь
с
незначительной
помощью;
–
допускает
незначительные
ошибки в подборе
средств;
- контролирует ход
выполнения
деятельности
и
оценивает итоги

Более
половины
видов
самостоятельной
деятельности
выполнены
с
помощью учителя
или не выполняется
один из пунктов

обучающийся
не
может выполнить
самостоятельно ни
один из пунктов

IV. Уровень физической подготовленности обучающихся
Оценка 5

Оценка 4

Оценка 3

Оценка 2

Исходный
показатель
соответствует
высокому уровню
подготовленности,
предусмотренному
обязательным
минимумом
подготовки
и
программой
физического
воспитания, которая
отвечает
требованиям
государственного
стандарта
и
обязательного
минимума
содержания
обучения
по
физической
культуре,
и
высокому приросту
ученика
в
показателях
физической

Исходный
показатель
соответствует
среднему уровню
подготовленности и
достаточному темпу
прироста

Исходный
показатель
соответствует
низкому
уровню
подготовленности и
незначительному
приросту

обучающийся
не
выполняет
государственный
стандарт, нет темпа
роста показателей
физической
подготовленности

подготовленности
за
определенный
период времени
При оценке физической подготовленности приоритетным показателем является темп
прироста результатов. Задание учителя по улучшению показателей физической
подготовленности (темп прироста) должны представлять определенную трудность для
каждого обучающегося, но быть реально выполнимыми. Достижение этих сдвигов при
условии систематических занятий дает основание учителю для выставления высокой оценки.
Общая оценка успеваемости складывается по видам программы: по гимнастике, баскетболу,
волейболу, легкой атлетике – путем сложения конечных оценок, полученных учеником по всем
видам движений, и оценок за выполнение контрольных упражнений. Оценка успеваемости за
учебный год производится на основании оценок за учебные четверти с учетом общих оценок
по отдельным разделам программы. При этом преимущественное значение имеют оценки за
умения и навыки осуществлять собственно двигательную, физкультурно-оздоровительную
деятельность.
Оценивание тестовых работ
обучающихся осуществляется в зависимости от
процентного соотношения выполненных заданий. Оценивается работа следующим образом:
90-100% выполненных заданий оценка «5»
70-89% оценка «4»
50-69% оценка «3» «2» - 40 - 49 %; «1» - менее 40 %.
Учебные нормативы по физкультуре. 10класс
Контрольные упражнения

ПОКАЗАТЕЛИ

обучающиеся
Оценка

юноши
“4”

“5”

“3”

“2”

“1”

Челночный бег 4x9 м, сек

9,0
меньше

и 9,1-10,2

10,3-11,0 11,1-11,4 11,5
больше

и

Бег 30 м, секунд

4,4
меньше

и 4,5-4,8

4,9-5,0

5,2
больше

и

Бег 1000 м, мин

3,45
меньше

и 3,46-4,30

4,31-5,11 5,12-5,35 5,36
больше

и

Прыжки в длину с места

228
больше

и 210-227

195-210

186-194

185
меньше

и

Подтягивание
высокой
перекладине

12 и больше 10-11

8-9

7

6 и меньше

Сгибание и разгибание рук в 33 и больше 27-32
упоре

23-26

21-22

20 и меньше

Бег на лыжах 3 км, мин

15,6-16,5 16,6-17,0 17,1
больше

на

14,5
меньше

и 14,6-15,5

5,1

и

Контрольные упражнения
обучающиеся
Оценка
“5”
Челночный бег 4x9 м, сек 8,8
и
меньше
Бег 30 м, секунд
4,8
и
меньше
Бег 1000 м, мин
4,33
и
меньше
Прыжки в длину с места
198
и
больше
Подъем туловища за 30 24 и больше
сек. из положения лежа
Бег на лыжах 3 км, мин

17,00
меньше

ПОКАЗАТЕЛИ
девушки
“4”
“3”
8,9-10,0
10,1-11,0

“2”
“1”
11,1-11,6 11,7 и больше

4,9-5,3

5,4-5,6

5,7-6,0

4,34-5,38

5,39-6,0

6,01-6,22 6,23 и больше

178-197

167-177

160-166

159 и меньше

20-23

17-19

15-16

20,01-21,30

21,3123,00

14 и
меньше
23,01
больше

“3”

“2”

“1”

и 17,01-20,00

6,1 и больше

и

11класс
Контрольные упражнения

ПОКАЗАТЕЛИ

обучающиеся
Оценка

юноши
“4”

“5”

Челночный бег 4x9 м, сек

8,8
меньше

и 8,9-10,0

10,1-10,6

10,7-11,2 11,3 и больше

Бег 30 м, секунд

4,2
меньше

и 4,3-4,6

4,7-4,8

4,9

Бег 1000 м, мин

3,30
меньше

и 3,31-4,36

4,37-5,0

5,01-5,20 5,21
больше

Прыжки в длину с места

242
больше

и 225-241

211-224

203-217

202 и меньше

Подтягивание на высокой 13 и больше 11-12
перекладине

9-10

7-8

6 и меньше

Сгибание и разгибание рук 34 и больше 28-33
в упоре

25-27

22-24

21 и меньше

Бег на лыжах 3 км, мин

15,6-16,1

16,2-16,8 16,9
больше

14,3
меньше

и 14,4-15,5

Контрольные упражнения

ПОКАЗАТЕЛИ

обучающиеся
Оценка

девушки
“4”

“5”

“3”

“2”

5,0 и больше
и

и

“1”

Челночный бег 4x9 м, сек

8,7
меньше

и 8,8-9,5

9,6-10,6

10,7-11,5 11,6 и больше

Бег 30 м, секунд

4,7
меньше

и 4,8-5,1

5,2-5,6

5,7-5,9

Бег 1000 м, мин

4,16

и 4,17-5,21

5,22-5,43

5,44-6,05 6,06 и больше

6,0 и больше

меньше
Прыжки в длину с места

208
больше

171-184

164-178

163 и меньше

Подъем туловища за 30 сек. 26 и больше 21-25
из положения лежа

18-20

15-17

14 и
меньше

Бег на лыжах 3 км, мин

18,46-20,45

20,4621,45

21,46
больше

16,45
меньше

и 185-207

и 16,4618,45

и

Курсы по выбору
Формализованные требования (отметка) по оценке успеваемости по результатам
освоения учебного курса не предусматриваются. Уроки по учебному курсу - уроки без
отметок, объектом оценивания уровень знаний тематики курса, умением решать практические
задачи.
Для оперативного контроля знаний и умений по учебному курсу используются
систематизированные упражнения, тестовые задания разных типов, создание и презентация
творческих проектов. Контрольно-оценочная деятельность носит ярко выраженный
тематический характер, т. е. в соответствии с программными требованиями определяются
объем знаний и характер специальных и общеучебных умений и навыков, которые должны
быть сформированы в процессе прохождения каждой темы.
Проверка теоретических и практических знаний по учебному курсу предполагает ответы
на вопросы, тесты с выбором правильного ответа, отгадывание кроссвордов по изученным
темам, творческие проекты, исследовательская деятельность которых основана на
теоретическом материале и т.д.

Приложение 2 к ООП СОО
Перечень учебников и учебных пособий для реализации программы

https://b22.uralschool.ru/upload/scb22_new/files/52/f8/52f81746106d14ff0f520d4c6957562d.pd
f

Приложение 3 к ООП СОО

Положение об электронном обучении и использовании дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных программ

1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение об электронном обучении и использовании дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных программ МАОУ Троицкая
СОШ (далее – Положение) разработано:
 в соответствии

с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон № 273-ФЗ);
 Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных»;
 приказом Минобрнауки от 23.08.2017 № 816 «Об утверждении Порядка применения
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
 Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утвержденным приказом Минобрнауки от 06.10.2009 № 373;
 Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования, утвержденным приказом Минобрнауки от 17.12.2010 № 1897;
 Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего
образования, утвержденным приказом Минобрнауки от 17.05.2012 № 413;
 СанПиН 2.2.2/2.4.1340–03;
 СанПиН 2.4.2.2821–10;
 уставом и локальными нормативными актами МАОУ Троицкая СОШ » (далее – Школа).
1.2. Электронное обучение и дистанционные образовательные технологии применяются
в целях:
 предоставления

обучающимся возможности осваивать образовательные программы
независимо от местонахождения и времени;
 повышения качества обучения путем сочетания традиционных технологий обучения
и электронного обучения и дистанционных образовательных технологий;
 увеличения контингента обучающихся по образовательным программам, реализуемым
с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
1.3. В настоящем Положении используются термины:
Электронное обучение – организация образовательной деятельности с применением
содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ
информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических
средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу
по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических
работников.

Дистанционные образовательные технологии – образовательные технологии,
реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при
опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников.
1.4. Местом осуществления образовательной деятельности при реализации
образовательных программ с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий является место нахождения Школы независимо от места
нахождения обучающихся.

2. Компетенция Школы при применении электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных программ
2.1. Школа вправе применять электронное обучение и дистанционные образовательные
технологии при реализации образовательных программ в предусмотренных Федеральным
законом № 273-ФЗ формах получения образования и формах обучения или при их сочетании,
при проведении учебных занятий, практик, текущего контроля успеваемости, промежуточной
и итоговой аттестации обучающихся.
2.2. Школа доводит до участников образовательных отношений информацию
о реализации образовательных программ или их частей с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, обеспечивающую возможность их правильного
выбора.
2.3. При реализации образовательных программ или их частей с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий Школа:
 обеспечивает

соответствующий применяемым технологиям уровень подготовки
научных,
учебно-вспомогательных,
административно-хозяйственных

педагогических,
работников;
 оказывает учебно-методическую помощь обучающимся, в том числе в форме
индивидуальных
консультаций,
оказываемых
дистанционно
с использованием
информационных и телекоммуникационных технологий;
 самостоятельно определяет соотношение объема занятий, проводимых путем
непосредственного взаимодействия педагогического работника с обучающимся, и учебных
занятий с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
 ведет учет и осуществляет хранение результатов образовательного процесса
и внутренний документооборот на бумажном носителе и/или в электронно-цифровой форме
в соответствии с требованиями Федерального закона от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных
данных», Федерального закона от 22.10.2004 25-ФЗ «Об архивном деле в Российской
Федерации».
2.4. При реализации образовательных программ или их частей с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий Школа вправе
не предусматривать учебные занятия, проводимые путем непосредственного взаимодействия
педагогического работника с обучающимся в аудитории.
2.5. При реализации образовательных программ или их частей с применением
исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий Школа
самостоятельно и (или) с использованием ресурсов иных организаций:

 создает условия для функционирования электронной информационно-образовательной
среды, обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ или их частей
в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся;
 обеспечивает идентификацию личности обучающегося, выбор способа которой
осуществляется организацией самостоятельно, и контроль соблюдения условий проведения
мероприятий, в рамках которых осуществляется оценка результатов обучения.
2.6. Школа вправе осуществлять реализацию образовательных программ или их частей
с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, организуя учебные занятия в виде онлайн-курсов, обеспечивающих для
обучающихся независимо от их места нахождения и организации, в которой они осваивают
образовательную программу, достижение и оценку результатов обучения путем организации
образовательной деятельности в электронной информационно-образовательной среде,
к которой предоставляется открытый доступ через информационно-телекоммуникационную
сеть интернет.

Освоение обучающимся образовательных программ или их частей в виде онлайн-курсов
подтверждается документом об образовании и (или) о квалификации либо документом
об обучении, выданным организацией, реализующей образовательные программы или их части
в виде онлайн-курсов.

3. Учебно-методическое обеспечение
3.1. Учебно-методическое обеспечение учебного процесса с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий включает электронные
информационные образовательные ресурсы (ЭИОР), размещенные на электронных носителях
и/или в электронной среде поддержки обучения, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС, локальными документами Школы.
3.2. Учебно-методическое обеспечение должно обеспечивать организацию
самостоятельной работы обучающегося, включая обучение и контроль знаний обучающегося
(самоконтроль, текущий контроль), тренинг путем предоставления обучающемуся
необходимых (основных) учебных материалов, специально разработанных для реализации
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
3.3. В состав учебно-методического обеспечения учебного процесса с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий входят:
 сценарий

обучения с указанием видов работ, сроков выполнения и информационных
ресурсов поддержки обучения;
 рабочая программма;
 методические указания для обучающихся, включающие график выполнения работ
и контрольных мероприятий, теоретические сведения, примеры решений;
 электронные информационные образовательные ресурсы (ЭИОР), размещенные
на электронных носителях и/или в электронной среде поддержки обучения, разработанные
в соответствии
с требованиями
ФГОС,
локальными
документами
Школы:
а) текстовые – электронный вариант учебного пособия или его фрагмента, литературных
произведений, научно-популярные и публицистические тексты, представленные в электронной

форме,
тексты
электронных
словарей
и энциклопедий;
б) аудио – аудиозапись теоретической части, практического занятия или иного вида учебного
материала;
в) видео – видеозапись теоретической части, демонстрационный анимационный ролик;
г) программный продукт, в том числе мобильные приложения.
4. Техническое и программное обеспечение
4.1. Техническое обеспечение применения электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий включает:
 серверы

для
обеспечения
хранения
и функционирования
программного
и информационного обеспечения;
 средства вычислительной техники и другое оборудование, необходимое для
обеспечения эксплуатации, развития, хранения программного и информационного
обеспечения, а также доступа к ЭИОР преподавателей и обучающихся Школы;
 коммуникационное оборудование, обеспечивающее доступ к ЭИОР через локальные
сети и сеть интернет.
4.2. Программное обеспечение применения электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий включает:
 систему

дистанционного обучения с учетом актуальных обновлений и программных
обеспечивающую разработку и комплексное использование электронных

дополнений,
ресурсов;
 электронные системы персонификации обучающихся;
 программное обеспечение, предоставляющее возможность организации видеосвязи;
 серверное программное обеспечение, поддерживающее функционирование сервера
и связь с электронной информационно-образовательной средой через сеть интернет;
 дополнительное
программное
обеспечение
для
разработки
электронных
образовательных ресурсов.
5. Порядок организации электронного обучения и применения дистанционных
образовательных технологий
5.1. Выбор предметов для изучения с применением электронного обучения
и дистанционных образовательных технологий осуществляется учащимися или родителями
(законными представителями) по согласованию со Школой.
5.2. С использованием электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий могут организовываться такие виды учебных видов деятельности (занятий и работ),
как:
 уроки;

лекции;
 семинары;
 практические занятия;
 лабораторные работы;
 контрольные работы;


 самостоятельная

работа;
с преподавателями.
5.3. Ответственный за электронное обучение контролирует процесс электронного
обучения и применения дистанционных образовательных технологий, следит
за своевременным заполнением необходимых документов, в том числе журналов.
 консультации

5.4. При реализации образовательных программ с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий учителя и ответственные лица ведут
документацию: заполняют журнал успеваемости, выставляют в журнал отметки.
5.5. Рекомендуемая непрерывная длительность работы, связанной с фиксацией взора
непосредственно на экране устройства отображения информации на уроке, не должна
превышать:
 для

обучающихся в I–IV классах – 15 мин;
 для обучающихся в V–VII классах – 20 мин;
 для обучающихся в VIII–IX классах – 25 мин;
 для обучающихся в X–XI классах на первом часу учебных занятий – 30 мин, на втором –
20 мин.
Оптимальное количество занятий с использованием персональных электронновычислительных машин (ПЭВМ) в течение учебного дня для обучающихся I–IV классов
составляет один урок, для обучающихся в V–VIII классах – два урока, для обучающихся в IX–
XI классах – три урока.
5.6. При работе на ПЭВМ для профилактики развития утомления необходимо
осуществлять комплекс профилактических мероприятий в соответствии с СанПиН
2.2.2/2.4.1340–03.
Во время перемен следует проводить сквозное проветривание с обязательным выходом
обучающихся из класса (кабинета).
5.7. Для обучающихся в старших классах при организации производственного обучения
продолжительность работы с ПЭВМ не должна превышать 50 процентов времени занятия.
Длительность работы с использованием ПЭВМ в период производственной практики, без
учебных занятий, не должна превышать 50 процентов продолжительности рабочего времени
при соблюдении режима работы и профилактических мероприятий.
5.8. Внеучебные занятия с использованием ПЭВМ рекомендуется проводить не чаще двух
раз в неделю общей продолжительностью:
 для

обучающихся II–V классов – не более 60 мин;
 для обучающихся VI классов и старше – не более 90 мин.
Время проведения компьютерных игр с навязанным ритмом не должно превышать 10 мин
для учащихся II–V классов и 15 мин для учащихся более старших классов. Рекомендуется
проводить их в конце занятия.

Приложение 4 к ООП СОО

Положение о порядке обучения по индивидуальному учебному плану

https://b22.uralschool.ru/file/download?id=8845

Приложение 5 к ООП СОО

ПОЛОЖЕНИЕ
о разработке и утверждении рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), разрабатываемых по ФГОС-2021
1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение определяет структуру, порядок разработки и утверждения
рабочей программы учебного предмета, курса, дисциплины (модуля), внеурочной
деятельности, воспитания и коррекционной работы в МАОУ Троицкая СОШ (далее – Школа).
1.2. Настоящее Положение разработано в соответствии: с Федеральным законом № 273ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями от 30 декабря
2021 года, Приказом Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. № 115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования», Федеральными государственными
образовательными стандартами начального общего, основного общего, среднего общего
образования с действующими изменениями и дополнениями, Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, Приказом Министерства просвещения РФ от 11 декабря 2020 г. №
712 «О внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные
стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся», ФГОС начального
общего образования, утвержденным приказом Минпросвещения РФ от 31.05.2021г. № 286,
ФГОС основного общего образования, утвержденным приказом Минпросвещения РФ от
31.05.2021г. № 287, ФГОС среднего общего образования, утвержденным приказом
Минобрнауки РФ от 17.05.2012г. № 413, с изменением и дополнением от 11.12.2020г. № 712, а
также Уставом общеобразовательной организации и другими нормативными правовыми
актами
Российской
Федерации,
регламентирующими
деятельность
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность.
1.3. В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»:
 Образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который
представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и
методических материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом
случаях в виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы,
форм аттестации.
 Примерная
основная образовательная программа
- учебно-методическая
документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный график,
примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных

компонентов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях
примерная рабочая программа воспитания, примерный календарный план воспитательной
работы), определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного
уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения
образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая
примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы.
 Рабочая программа — это программа, разработанная на основе примерных или
авторских программ, но вносящая изменения и дополнения в содержание учебной дисциплины,
последовательность изучения тем, количество часов, использование организационных форм
обучения и другие.
1.5. Общеобразовательная программа включает в себя учебный план, календарный
учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
оценочные и методические материалы, рабочую программу воспитания и календарный план
воспитательной работы.
1.6. Учебный план общеобразовательной программы определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных видов учебной деятельности обучающихся и формы их
промежуточной аттестации.
1.7. Рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной работы
разрабатываются и утверждаются образовательной организацией с учетом включенных в
примерные общеобразовательные программы примерных рабочих программ воспитания и
примерных календарных планов воспитательной работы.
1.8. При реализации общеобразовательных программ используются различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение, а также модульный принцип представления содержания указанной
программы и построения учебных планов, использования соответствующих образовательных
технологи.
1.9. При угрозе возникновения и (или) возникновении отдельных чрезвычайных
ситуаций, введении режима повышенной готовности или чрезвычайной ситуации на всей
территории Российской Федерации либо на ее части реализация общеобразовательных
программ осуществляется с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий вне зависимости от ограничений, предусмотренных в
федеральных государственных образовательных стандартах, если реализация указанных
образовательных программ без применения указанных технологий и перенос сроков обучения
невозможны.
1.10. Общеобразовательные программы реализуются общеобразовательной организацией
как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации.
1.12. К рабочим программам, которые определяют содержание деятельности в рамках
реализации образовательной программы начального общего, основного общего, среднего
общего образования, относятся:
 программы по

учебным предметам, курсам;

 программы внеурочной деятельности

(факультативных занятий);

 программы воспитания;
 программы

коррекционной работы, включающие организацию работы с обучающимися
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
1.13. Рабочая программа является служебным произведением; исключительное право на
нее принадлежит работодателю.
2. Учебная рабочая программа
2.1. Рабочая программа - нормативно-управленческий документ образовательной
организации, характеризующий систему организации образовательной деятельности.
2.2. Рабочая программа предназначена для реализации требований к минимуму
содержания и уровню подготовки обучающегося, определенными ФГОС по конкретному
предмету (курсу) учебного плана образовательной организации. Разработка рабочей
программы относится к компетенции образовательной организации и осуществляется
педагогом или рабочей группой педагогов для определенных классов (групп) и учитывает
возможности методического, информационного, технического обеспечения образовательной
деятельности, уровень подготовки обучающихся, отражает специфику обучения в данном
классе (классах, группах) школы.
2.3. Цель рабочей программы – создание условий для планирования, организации и
управления образовательной деятельностью по определенной учебной дисциплине
(образовательной области).
2.4. Задачи программы:
 дать представление о практической реализации ФГОС при изучении конкретного
предмета (курса);
 конкретно определить содержание, объем, порядок изучения учебной дисциплины
(модуля) с учетом целей, задач и особенностей образовательной деятельности школы и
контингента обучающихся;

установить последовательность изучения учебного материала (например, с учетом
структуры используемого УМК, учебного пособия);

конкретизировать требования к результатам освоения основной образовательной
программы обучающимися (следует учесть, что планируемые результаты не должны быть
ниже заявленных в ФГОС и примерной образовательной программе);

выбрать, исходя из стоящих перед учебным предметом задач, технологии обучения и
контроля подготовленности обучающихся по предмету.

расширить перечень дидактических единиц в пределах, регламентированных
максимальной аудиторной нагрузкой обучающихся, и при условии соблюдения
преемственности с обязательными минимумами сопредельных уровней образования;

конкретизировать и детализировать дидактические единицы;

распределить время, отведенное на изучение предмета, курса, между разделами и
темами по их значимости;

приобщить обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
2.5. Рабочая программа учителя разрабатывается на основе:

 требований федерального государственного образовательного стандарта общего
образования;
 примерной
основной образовательной программы соответствующего уровня
образования;
 СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 учебного плана школы (федерального и регионального компонента, компонента
образовательной организации);
 годового учебного календарного графика на текущий учебный год;
 основной образовательной программы школы;
 примерной образовательной программы по учебному предмету, курсу, дисциплине
(модулю) или авторской программы;
 учебно-методического комплекса.
2.6. Рабочая программа выполняет следующие функции:
 является обязательной нормой выполнения учебного плана в полном объеме;
 определяет содержание образования по учебному предмету на базовом или профильном
уровнях;
 обеспечивает преемственность содержания образования по учебному предмету;
 реализует принцип интегративного подхода в содержании образования;
 включает модули регионального предметного содержания;
 создает условия для реализации системно-деятельностного подхода;
 обеспечивает достижение планируемых результатов каждым обучающимся.
2.7. Рабочая программа составляется на один учебный год или на соответствующий
уровень образования (начальное общее, основное общее, среднее общее образование) с
последующей корректировкой.
2.8. Рабочая программа может быть единой для всех учителей данного предмета,
работающих в школе, или индивидуальной.
2.9. Рабочая программа составляется в двух экземплярах: один хранится у учителя, второй
сдаётся заместителю директора по УВР в электронном виде.
2.10. Рабочая программа реализует право каждого учителя:
 расширять, углублять, изменять, формировать содержание обучения;
 определять последовательность изучения материала;
 корректировать объем учебного времени, отводимого на изучение отдельных разделов и
тем примерной программы в соответствии с поставленными целями;
 конкретизировать требования к результатам освоения основной образовательной
программы обучающимися (следует учесть, что планируемые результаты не должны быть ниже
заявленных в государственном образовательном стандарте и примерной программе);
 включать материал регионального компонента по предмету;
 выбирать методики, технологии обучения и диагностики уровня подготовленности
обучающихся, виды контроля.

3. Структура рабочей программы
3.1. Рабочие программы составляются по единой схеме. Учитель может внести
коррективы во все структурные элементы программы с учетом особенностей своей
организации, осуществляющей образовательную деятельность, и особенностей
обучающихся конкретного класса. Например, определять новый порядок изучения
материала, изменять количество часов, вносить изменения в содержание изучаемой
темы, дополнять требования к уровню подготовки обучающихся. Для разработки рабочей
программы учитель имеет право использовать шаблон, размещенный на портале
«ЕДИНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ» https://edsoo.ru/
3.2. Рабочая программа призвана обеспечить гарантии в получении обучающимися
обязательного минимума образования в соответствии с государственным
образовательным стандартом.
3.3. Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
3.4. Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы с учетом программ, включенных в ее структуру.
3.5. Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
 титульный лист;
 пояснительную записку;
 общую характеристику учебного предмета, курса, дисциплины (модуля);
 описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
 содержание учебного предмета, курса с указанием форм организации учебных занятий,
основных видов учебной деятельности;
 планируемые результаты освоения конкретного учебного предмета, курса как
предметные, так и метапредметные;
 тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы, возможности использования по этой теме ЭОР и ЦОР, используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
 описание
учебно-методического
и
материально-технического
обеспечения
образовательной деятельности;
3.5.1 Титульный лист содержит:
 наименование организации, осуществляющей образовательную деятельность;
 гриф утверждения программы (с указанием даты и номера приказа руководителя
организации, осуществляющей образовательную деятельность);
 название учебного курса, предмета, дисциплины (модуля);
 год составления программы.
3.5.2. В тексте пояснительной записки к рабочей программе указывается:
 перечень нормативных правовых актов, регламентирующих разработку рабочей
программы
учебного
предмета/учебного
курса
(в
том
числе
внеурочной
деятельности)/учебного модуля;

 цели и задачи данной программы обучения в области формирования системы знаний,
умений, навыков;
 принципы формирования и механизмы реализации программы образования разных
уровней, в том числе посредством реализации индивидуальных учебных планов;
 место
учебного
предмета/учебного
курса
(в
том
числе
внеурочной
деятельности)/учебного модуля в учебном плане школы;
 учебно-методический комплект (учебник, согласно перечню учебников, утвержденных
приказом Минпросвещения РФ), используемый для достижения поставленной цели в
соответствии с образовательной программой организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
 количество учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа, в т.ч. количество
часов для проведения контрольных, лабораторных, практических работ, экскурсий, проектов
исследований.
3.5.3. Содержание учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) — основная часть
программы. Он строится по разделам и темам в соответствии с учебно-тематическим планом
рабочей программы, в том числе с учетом рабочей программы воспитания. В нем раскрывается
суть содержания программы: ориентация содержания (научное, практическое, художественное,
социальное, профориентационное и т.д.); характер освоения (развивающая, компенсирующая,
углубленная, интенсивная, реабилитационная); профиль; направление. В данном разделе
указываются: название разделов / тем курса и их краткое содержание.
3.5.4. Тематическое планирование отражает последовательность изучения разделов и тем
программы, показывает распределение учебных часов по разделам и темам, определяет
проведение зачетов, контрольных, практических и др. видов работ за счет времени,
предусмотренного максимальной учебной нагрузкой. Составляется учебно-тематический план
на весь срок обучения (обычно на учебный год).
3.5.5. Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
— структурный элемент программы, определяющий основные личностные (личностные УУД),
метапредметные (познавательные УУД, регулятивные УУД, коммуникативные УУД,
формирование ИКТ-компетентности обучающихся, основы учебно-исследовательской и
проектной деятельности, стратегии смыслового чтения и работа с текстом) и предметные
результаты освоения конкретного учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) должны
отражать уровень подготовки обучающихся на конец учебного года в соответствии с ФГОС,
образовательной программой образовательной организации.
В разделе кратко фиксируются:

 требования к личностным, метапредметным и предметным результатам;
 виды деятельности обучающихся, направленные на достижение результата;
 организация проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся
(возможно приложение тематики проектов);
 система оценки достижения планируемых результатов (возможно приложение
оценочных материалов).
Раздел «Тематическое планирование» оформляется в виде таблицы, состоящей из
следующих колонок:

п/п

Наименование разделов и тем
программы

Кол-во часов

Дата по плану

Дата факт

В качестве электронных (цифровых) образовательных ресурсов допускается
использование мультимедийных программ, электронных учебников и задачников, электронных
библиотек, виртуальных лабораторий, игровых программ, коллекций цифровых
образовательных ресурсов.
3.5.6. Календарно-тематическое планирование разрабатывается ежегодно с указанием
номера урока, темы урока, количества часов, планируемой и фактической даты проведения
урока.
3.6. Приложением к рабочей программе оформляются Контрольно-измерительные
материалы с указанием темы, в двух и более вариантах.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также должны
содержать указание на форму проведения занятий.
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов

Форма
проведения
занятия

3.7. Рабочие программы формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Отобразить учет рабочей программы воспитания необходимо одним или несколькими
способами из предложенных ниже (по выбору педагога):
 указать формы учета рабочей программы воспитания в пояснительной записке к рабочей
программе;
 оформить приложение к рабочей программе «Формы учета рабочей программы
воспитания»;
 указать информацию об учете рабочей программы воспитания в разделе «Содержание
учебного предмета/учебного курса (в том числе внеурочной деятельности)/учебного модуля» в
описании разделов/тем или отдельным блоком;
 отразить воспитательный компонент содержания рабочей программы в отдельной
колонке таблицы тематического планирования.
3.7.1. Рабочая программа воспитания должна быть направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья
и физическое воспитание, достижение результатов освоения обучающимися образовательной
программы среднего общего образования.
3.7.2. Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает в себя:

 описание

особенностей воспитательного процесса;
задачи воспитания обучающихся;
 виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических работников,
обучающихся и социальных партнеров организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
 основные
направления самоанализа воспитательной работы в организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
3.7.3. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой организацией, осуществляющей образовательную деятельность,
совместно с семьей и другими институтами воспитания.
3.7.4. В разработке рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной
работы имеют право принимать участие советы обучающихся, советы родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, представительные органы обучающихся
(при их наличии).
3.8.5. В содержании календарного плана воспитательной работы включают мероприятия,
которые организует и проводит образовательная организация, а также мероприятия, в которых
школа принимает участие.
3.9. При наличии в образовательной организации обучающихся с ОВЗ разрабатывается
программа коррекционной работы.
3.9.1. Программа коррекционной работы должна быть направлена на создание
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с учетом
состояния их здоровья и особенностей психофизического развития, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов, оказание им помощи в освоении основной образовательной программы.
3.9.2. Программа коррекционной работы должна носить комплексный характер и
обеспечивать:
 поддержку обучающихся с особыми образовательными потребностями, а также
попавших в трудную жизненную ситуацию;
 выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в единстве урочной и внеурочной
деятельности, в совместной педагогической работе специалистов системы общего и
специального образования, семьи и других институтов общества;
 интеграцию этой категории обучающихся в организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
 оказание в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
каждому обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья и инвалиду комплексной,
индивидуально ориентированной, с учетом состояния здоровья и особенностей
психофизического развития таких обучающихся, психолого-медико-педагогической поддержки
и сопровождения в условиях образовательной деятельности;
 создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, в том числе безбарьерной среды жизнедеятельности и
учебной деятельности, соблюдение максимально допустимого уровня при использовании
адаптированных образовательных программ среднего общего образования, разрабатываемых
организацией, осуществляющей образовательную деятельность, совместно с другими
участниками образовательных отношений.
3.9.3. Программа коррекционной работы должна содержать:
 цель и

 описание

особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся с ОВЗ и освоение ими программы основного общего образования, в том числе
адаптированной;
 рабочие программы коррекционных учебных курсов;
 перечень дополнительных коррекционных учебных курсов и их рабочие программы
(при наличии);
 планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке с целью
корректировки индивидуального плана диагностических и коррекционных мероприятий.
 план

4. Оформление рабочей программы
4.1. Требования к оформлению:
 электронный документ в формате Microsoft Word (одним файлом); – листы формата А4;
 ориентация страницы – книжная;
 поля – обычные;
 титульный лист считается первым, но не нумеруется;
 нумерация страниц – сверху в центре, кеглем - 12;
 шрифт – Times New Roman;
 кегль –14, в таблице -12;
 межстрочный интервал – одинарный;
 переносы не ставятся;
 абзац 1,25 см (кроме таблиц);
 выравнивание – заголовки по центру, основной текст по ширине;
 центровка заголовков и абзацы в тексте выполняются при помощи средств Word;
 оглавление автоматическое;
 каждый структурный элемент рабочей программы начинается с новой страницы;
 таблицы вставляются непосредственно в текст и должны быть отделены от
предыдущего и последующего текста одним интервалом.
4.2. Титульный лист считается первым, нумерация на нем не ставится.
4.3.Календарно-тематическое планирование представляется в виде таблицы.
4.4. Список литературы составляется в алфавитном порядке с указанием города и
названия издательства, года выпуска. Допускается оформление списка литературы по разделам
предмета.
4.5. Страницы должны быть пронумерованы.
5. Рассмотрение и утверждение рабочей программы
5.1. Рабочая программа сначала рассматривается на заседании соответствующего
школьного методического объединения на предмет ее соответствия требованиям
государственного образовательного стандарта. Решение методического объединения педагогов
отражается в протоколе заседания, на первой странице рабочей программы (внизу слева)
ставится гриф:
РАССМОТРЕНА И ПРИНЯТА.
Протокол заседания методического объединения педагогов от _____№ ______подпись
руководителя МО, (кафедры), расшифровка подписи.

5.2. После этого рабочая программа анализируется заместителем директора по учебновоспитательной работе организации, осуществляющей образовательную деятельность, на
предмет соответствия программы учебному плану общеобразовательной организации и
требованиям государственных образовательных стандартов; проверяется наличие учебника,
предполагаемого для использования в федеральном перечне. На первой странице рабочей
программы (внизу справа) ставится гриф согласования.
5.3. Разработчик рабочей программы готовит в электронном виде аннотацию для сайта
школы. В аннотации указываются:
· название рабочей программы;
· краткая характеристика программы;
· срок, на который разработана рабочая программа;
· список приложений к рабочей программе.
6. Заключительные положения
6.1. Настоящее Положение о разработке и утверждении рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей) является локальным нормативным актом, принимается
на Педагогическом совете школы и утверждается (либо вводится в действие) приказом
директора организации, осуществляющей образовательную деятельность.
6.2. Все изменения и дополнения, вносимые в настоящее Положение, оформляются в
письменной форме в соответствии действующим законодательством Российской Федерации.
6.3. В случае необходимости корректировки рабочих программ директор школы издает
приказ о внесении изменений в ООП соответствующего уровня общего образования в части
корректировки содержания рабочих программ.
6.4. Корректировка рабочих программ проводится в сроки и в порядке, установленные в
приказе директора изменений в ООП соответствующего уровня общего образования.
6.5. Положение о разработке и утверждении рабочих образовательных программ
общеобразовательной организации принимается на неопределенный срок. Изменения и
дополнения к Положению принимаются в порядке, предусмотренном п.6.1. настоящего
Положения.
6.6. После принятия Положения (или изменений и дополнений отдельных пунктов и
разделов) в новой редакции предыдущая редакция автоматически утрачивает силу.

Приложение 6 к ООП СОО

Положение о языке образования и родном русском языке

https://b22.uralschool.ru/file/download?id=8836

Приложение 7 к ООП СОО

Кадровое обеспечение образовательной деятельности по образовательным
программам основного общего образования

№
п/п

Фамилия, имя,
отчество,
должность

Уровень образования,
полученная
специальность
(направление
подготовки) по
документу об
образовании и (или)
квалификации

Квалфиик
ационная
катего
рия

Курсы повышения квалификации

Педаг
огичес
кий
стаж

Общи
й стаж
работ
ы

1

Алимпиева
Екатерина
Викентьевна,
учитель химии,
биологии

Высшее, НТГПИ,
биология, химия,
учитель биологии и
химии средней школы

1КК
27.11.2020

1.ООО «Центр инновационного образования и
воспитания «Единый урок», «Коррекционная
педагогика и особенности образования и
воспитания детей с ОВЗ», 33.08.-26.08.2021, 73 ч.
(ПК № 0722003)

46 лет

43
года

18 лет

3 года

2. ГАОУ ДПО СО «Институт разви-тия
образования», «Реализация требований
обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе
учителя», 05.04.2022-18.04.2022, 36 ч.
(66175370079945)
3. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», «Функциональная грамотность
обучающихся как метапредметный результат
обновленных ФГОС начального общего и
основного общего образования, обучение с
использованием ДОТ», 21.11.2022 - 12.12.2022,
40 час., (Удостоверение №ПК-66 0091712
Рег.№91712 от 21.12.2022)
4. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», Методические аспекты
преподавания естественно-научных дисциплин в
соответствии с обновленными ФГОС ООО,
ФГОС СОО
Вариативный модуль: учебный предмет «химия»
(32 час.), 09.10.2023 - 13.10.2023, Удостоверение
№ПК-66 №0115772 Рег.№115772 от 20.10.2023
5. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», Нижнетагильский филиал ИРО:
«Конструирование образовательного процесса в
центрах образования естественно-научной и
технологической направленностей «Точка
роста», обучение с использованием ДОТ , 19.0212.03.2024, 56 ч. (№ПК-66 0133219, рег. №1124 от
15.03.2024)
6. Вебинар МинЗдравоохранения СО ГАУЗ СО
«Свердловский областной центр профилактики и
борьбы со СПИД» «Актуальность проблемы
ВИЧ-инфекции. Медицинские и правовые
аспекты ВИЧ-инфекции. Формы и методы
работы по профилактике ВИЧ-инфекции среди
молодежи», г. Екатериньург , 18-19.04.2024, 18
час.
2

Барабанова
Ирина
Владимировга,
библиотекарь,
преподавательогранизатор
ОБЖ

Высшее, ФГОУ ВПО
"Челябинская
государственная
академия культуры и
искусств",
"Библиотечноинформационная
деятельность",
Референт-аналитик
информационных
ресурсов, 2010
КПП:
АНО ДПО «Центр
профессио-нального
развития «Профи»,
«Основы безопасности
жизнеде-ятельности:
теория и методика
преподавания в
образовательной
организации»,
«Учитель,
преподаватель ОБЖ»,
2021

1КК
29.11.2022

1.АНО ДПО «Центр профессиональ-ного развития
ПРОФИ», «ФГОС НОО: идеология, содержание и
технология реализации», 11.07-19.07.2022, 72 ч.,
(66ПД1916-002)
2. ООО «Учебный центр «ПрофЗна-ние»,
«Антитеррористическая безопасность в
образовательной организации», 15.08.-27.08.2022,
72 ч. (023102829275)
3. Учебный центр Свердловского областного
отделения Общероссийской организации
«Всероссийское добровольное пожарное общество»,
«Допол-нительное профессиональное образо-вание.
Повышение квалификации. «Подготовка личного
состава добро-вольческих пожарных дружин»»,
05.10-06.10.2022, 16 ч. (№ПМ 00000499)
4. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», «Современные подходы к
преподаванию предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности" (40 час.) 10.10.2022 14.10.2022 (Удосто-верение №ПК-66 №0088011
Рег.№88011 от 18.10.2022)
5. АНО ДПО «Образовательный центр
«Профессионал» «Инклюзивное образование в
школе: методы и приемы работы учителя»,
21.08.2023-31.08.2023, 16 ч. (КПК №661454)
6. Вебинар МинЗдравоохранения СО ГАУЗ СО
«Свердловский областной центр профилактики и
борьбы со СПИД» «Актуальность проблемы
ВИЧ-инфекции. Медицинские и правовые
аспекты ВИЧ-инфекции. Формы и методы
работы по профилактике ВИЧ-инфекции среди
молодежи», г. Екатериньург , 18-19.04.2024, 18 час.

3

Гусева Марина
Владимировна,
учитель
биологии,
географии

Высшее УрГПУ,
биология, с
дополнительной
специальностью
«Экология», учитель
биологии и географии,
2004.

ВКК,
29.11.2022

1. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», «Подготовка экспертов
территориальных подкомиссий предметных
комиссий (биология)», 16.02.2021-19.02.2021, 24 ч.
(№6617537 0044816)
2. ООО «Центр инновационного образования и
воспитания «Единый урок», «Коррекционная
педагогика и особенности образования и
воспитания детей с ОВЗ», 13.08.2021, 73 ч.
3. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», «Реализация требований
обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе
учителя», 05.04.2022-18.04.2022, 36 ч.
(66175370079956)
4. ГАПОУ СО «Камышловский педагогический
колледж» «Особенности организации
деятельности специалистов, привлекаемых для
осуществления всестороннего анализа
профессиональной деятельности педагогических
работников». 04.12.2023-08.12.2023, 40 ч.
(663103961187)
5. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», Подготовка экспертов
территориальных предметных комиссий
Вариативный модуль: учебный предмет
«биология» (24 час.), 06.02.2024 - 09.02.2024 (ПК-66
0117847)
6. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», «Методические основы развития
познавательных УУД на уроках географии в
условиях внедрения обновленного ФГОС ООО»,
20.11.2023-28.11.2023, 32 ч., (ПК-66 0117110)
7. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», Нижнетагильский филиал ИРО:
«Конструирование образовательного процесса в
центрах образования естественно-научной и
технологической направленностей «Точка
роста», обучение с использованием ДОТ, 14.0303.04.2024.,40 ч.( №ПК-66 0133880, рег. №1784 от
03.04.2024)

22
года

22
года

1КК
28.01.2020

ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования»,
«Электронное обучение и дистанционные
образо-вательные технологии в общем
образовании, обучение с использо-ванием
ДОТ», 12.02.2021, 32 ч.(№6617537 0044480)

15

5

КПП: 1.УрГПУ,
«Менеджмент в
образовании»,
менеджмент
образования, 17.09.1214.02.13
(ПП-3 № 036956,
14.02.2013 г.)
2. ООО «Цент
независимой оценки
квалификаций и
дополнительного
профессионального
образования»,
«Возможности
медиативных
технологий в
педагогической
деятельности
образовательной
организации»,
«Специалист в области
медиации (медиатор)»,
250 часов
(№ 662407915415,
29.09.2018 г.)

4

Димитриева
Любовь
Петровна,
учитель
информатики

3. ООО «Центр
непрерывного
образования и
инноваций», программа
«Педагогическое
образование: учитель
географии» в сфере
основного общего и
среднего общего
образования, 325
часов, 31.07.2020 г.
(№ 342411632636)
Высшее, УрГПУ,
математика, учитель
математики, (ВСГ
1793457, 28.06. 2007)
Высшее, УрГПУ,
информатика, учитель
информа-тики (ВСГ
1793415, 28.06. 2007)

10. ООО «Центр инновационного образования и
воспитания «Единый урок», «Внедрение ФГОС
для обучающихся с ОВЗ», 08.09.2021, 59 ч.
11. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», «Реализация требований
обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе
учителя», 05.04.2022-18.04.2022, 36 ч.
(66175370079957)

5

Иванова Софья
Владимировна,
учитель
физикик,
математики,
советник
директора по во
спитанию и вза
имодействию с
детскими общес
твенными объед
инениями

Высшее,
Нижнетагильский
государственный
педагогический
институт, математика и
физика, учитель
математики и физики
средней школы (1990)
учитель физики,
математики

1 КК
29.11.2022

1. ГАОУ ДПО СО ИРО «Институт развития
образования», «Медиативные технологии в
деятельности классного руководителя»,
02.02.2021 - 05.02.2021, 32 ч.(№ 6617537 0044284)
2. ООО «Инфоурок», «Организация работы с
обучающимися с ОВЗ в соответствии с ФГОС»,
04.12.-22.12.2021, 72 ч. (ПК 00270239)
3. ФГБУК «ВЦХТ», «Содержание и технологии
работы педагога по организации участия детей в
безопасном дорожном движении и вовлечению
их в деятельность отрядов юных инспекторов
движения», 20.12.2021, 16 ч. (340000312717)
4. ООО «Центр Развития Педагогики»
«Преподавание математики и физики по ФГОС
ООО и ФГОС СОО: содержание, методы и т
технологии», 28.02.2021-27.03.2021 г., 144 ч. (7827
00445630)
5. АНО ДПО «Центр профессионального развития
ПРОФИ», «ФГОС ООО: идеология, содержание и
технология реализации», 11.07-19.07.2022, 72 ч.,
(66ПД1916-001)
6 ООО «Московский институт профессиональной
переподготовки и повышения квалификации
педагогов, «Функциональная грамотность
школьников», 22.01.-22.02.2023, 144 ч.,
(ПК№0035509)
7. ООО «Межреспубликанский институт
повышения квалификации и переподготовки кадров
при Президиуме ФРО», «Наставничество как
педагогический подход в работе классного
руководителя», 28.06.2022, 144 ч. (0000072348)
8. ФГБОУ ВО «Омский государственный
педагогический университет», «Деятельность
советника директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими общественными
объединениями», 05.06.2023-09.06.2023, 36
ч.(550400011207)
9. ООО «Высшая школа делового
администрирования» «Содержание требований
ФОП ООО и СОО: организация ФГОС на
уроках физики», 07.08.2023-17.08.2023, 72 ч. (КПК
4379627359)
10. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», «Конструирование
образовательного процесса в центрах
образования естественно-научной и
технологической направленностей «Точка
роста», обучение с использованием ДОТ, 19.0212.03.2024,40 ч. (№ПК-66 0133252, рег. №1157 от
15.03.2024)
11. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», Подготовка экспертов
территориальных предметных комиссий
Вариативный модуль: учебный предмет «физика»
(2022) (24 час.) 27.02.2024 - 01.03.2024 (ПК-66
0122560)
12. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», Методические аспекты
преподавания учебного курса «Вероятность и
статистика» в 7-9 классах в условиях реализации
обновленных ФГОС ООО (36 час.), 11.03.2024 15.03.2024 (ПК-66 0123073)
13. Вебинар МинЗдравоохранения СО ГАУЗ СО
«Свердловский областной центр профилактики и
борьбы со СПИД» «Актуальность проблемы
ВИЧ-инфекции. Медицинские и правовые
аспекты ВИЧ-инфекции. Формы и методы
работы по профилактике ВИЧ-инфекции среди
молодежи», г. Екатеринбург , 18-19.04.2024, 18 час.
14. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», Нижнетагильский филиал ИРО:
«Конструирование образовательного процесса в
центрах образования естественно-научной и
технологической направленностей «Точка
роста», Модуль «Конструирование
образовательного процесса на уроках физики»,
19.02-12.03.2024.,40 ч.( №ПК-66 0133252, рег.
№1157от 15.03.2024)

34
года

34
года

6

Казанцева
Валентина
Витальевна,
учитель
истории

Высшее, НТГПИ,
история,
обществоведение и
советское право,
учитель истории,
обществоведения и
советского права
средней школы (РВ №
334197, 22.06.1990)

ВКК
28.02.2023

7

Ковальская
Ирина
Александровна,
педагогпсихолог

Высшее, Уральский
государственный
педагогический
университет,
Декоративноприкладное искусство и
народные промыслы,
учитель декоративноприкладного
искусства (2014)
КПП:
ФГБОУ ВПО
«Шадринский
государственный
педагогический
институт», психология,
практическая
психология, 1200 час.
(18.04.2014)

1 КК
29.03.2023

1.ООО «Центр инновационного образования и
воспитания «Единый урок», «Коррекционная
педагогика и особенности образования и
воспитания детей с ОВЗ», 13.08.2021, 73 ч.
2. АНО ДПО «Центр профессионального развития
ПРОФИ», «ФГОС ООО: идеология, содержание
и технология реализации», 11.07-19.07.2022, 72
ч., (66ПД1916-003)
3. ГАОУ ДПО СО ИРО «Институт развития
образования», «Изучение истории родного края в
рамках учебного предмета «История» и во
внеурочной деятельности», 26.04.2023 28.04.2023. 24 час. (№ПК-66 0099055)
1. ООО «Центр инновационного образования и
воспитания «Единый урок», «Коррекционная
педагогика и особенности образования и
воспитания детей с ОВЗ», 11.09-14.09.2021, 73 ч.
2. АНО ДПО «ОЦ Каменный город»,
«Функционирование образовательных
организаций в условиях реализации ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, обучающихся с УО
(интеллектуальными нарушениями)», 26.1024.11.2021, 144 ч. (№ 59310208378)
3. АНО ДПО «Уральская академия медиаций и
комплексной безопасности», «Ранняя
профилактика экстремистских проявлений в
подростковой и молодежной среде в
современных условиях», 15.03.-17.03.2023, 24 ч.
(662407915491)
4. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», «Деятельность педагога-психолога
в ОО в условиях инклюзивного образования».
03.04-13.04.2023, 72 ч. (ПК-66 0104041)
5. АНО ДПО «Уральская академия медиаций и
комплексной безопасности», «Ранняя
профилактика подростковых суицидов», 19.05.21.05.2023, 24 ч. (662407915636)
6. АНО ДПО «Образовательный центр
«Профессионал» «Инклюзивное образование в
школе: методы и приемы работы учителя»,
21.08.2023-31.08.2023, 16 ч. (КПК №661458)
7. ГАУЗ СО «ОЦ СПИД», «Базовые аспекты
ВИЧ-инфекции. Проведение информационной
кампании по профилатике ВИЧ-инфекции»,
12.04.2024 (справка об обучении №590 от
15.04.2024)

34
года

34
года

28 лет

23
года

8

Котвицкая
Светлана
Александровна,
учитель
русского языка
и литературы

Среднее специальное,
Петропав-ловский
педагогический
колледж имени
М.Жумабаева,
преподавание в
начальных классах
общеобразо-вательной
школы, учитель
начальных классов,
руководитель кружка
прикладного
искусства (ОАБ-II №
0181698, 27.06.1997).
Высшее, СевероКазахстанский
государственный
университет, русский
язык и литература,
филолог (ЖБ 0021454,
30.06.2004).
Высшее, СевероКазахстанский
государственный
университет им.
М.Козыбаева,
дефектология, бакалавр
дефектологии, олигофренопедагог,
учитель-логопед
организаций
образования для детей
с нарушением
интеллекта (ЖБ-Б №
0090045, 11.06.2015).

ВКК
26.04.2022

1. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», «Электронное обучение и
дистанционные образовательные технологии в
общем образовании, обучение с использованием
ДОТ», 01.02.2021 - 12.02.2021, 32 ч. (№ 6617537
0044487)
2. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», «Проектирование основных
образовательных программ
общеобразовательных организаций в условиях
реализации ФГОС общего образования»,
09.02.2021 - 12.02.2021,32 ч. (№ 6617537 0044460)
3. ООО «Высшая школа делового
администрирования», «Организация работы с
одаренными детьми в условиях реализации
ФГОС», 19.07.2021-29.07.2021, 72ч. (КПК
4379554188)
4. ООО «Центр инновационного образования и
воспитания «Единый урок», «Коррекционная
педагогика и особенности образования и
воспитания детей с ОВЗ», 03.08-06.08.2021, 73 ч.
(ПК № 0709806)
5. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», «Реализация требований
обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе
учителя», 05.04.2022-18.04.2022, 36 ч.
(66175370079976)
6. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», «Развитие внутренней системы
оценки качества образования в
общеобразовательной организации» (40 час.),
19.10.2022 - 20.10.2022, 01.11.2022 - 03.11.2022
(Удостоверение №ПК-66 № 0089608 Рег. № 89608
от 11.11.2022)
7. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», Корректировка рабочей
программы на основе анализа образовательных
результатов обучающихся: управленческие
аспекты, (40 час.), 28.11.2022 - 02.12.2022
(Удостоверение №ПК-66 № 0090893 Рег.№ 90893 от
06.12.2022)
8. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», «Функциональная грамотность
обучающихся как метапредметный результат
обновленных ФГОС начального общего и
основного общего образования, обучение с
использованием ДОТ» (40 час.), 21.11.2022 12.12.2022 (Удостоверение №ПК-66 0091743
Рег.№91743 от 21.12.2022)
9. ФГАОУ ДПО «Академия реализации
государственной политики и профессионального
развития работников образования Министерства
просвещения Российской Федерации», «Разговоры
о важном: система работы классного
руководителя (куратора)», 31.10.2022-06.12.2022,
58 ч, (150000168615)
10. ФГБОУ «Международный детский центр
«Артек», «Проектирование и реализация
воспитательного процесса в работе классного
руководителя», 01.08.2023-14.08.2023, 36 ч.
(202300001724)

22
года

22
года

11. АНО ДПО «Образовательный центр
«Профессионал» «Инклюзивное образование в
школе: методы и приемы работы учителя»,
21.08.2023-31.08.2023, 16 ч. (КПК №661459)
12. ФГАОУ ДПО «Академия реализации
государственной политики и профессионального
развития работников образования Министерства
просвещения Российской Федерации»,
«Преподавание русского языка, литературного
чтения, литературы, родных языков и родных
литератур в условиях введения федеральных
образовательных программ НО, ОО и СОО», 24
ч,
13. ООО «Инфоурок», «Педагог дополнительного
образования: современные подходы к
профессиональной деятельности»,. 144 часа,
26.04.2023-17.01.2024 (ПК 00642509)
14. ООО «Инфоурок», «Особенности введения и
реализация обновленного ФГОС СОО»,. 180 часов,
26.04.2023-17.01.2024 (ПК 00642510)
15. «Преподавание русского языка, литературного
чтения, литературы, родных языков и родных
литератур в условиях введения ФОП НОО, ООО и
СОО» Академия МинПросвещения
16. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», Подготовка экспертов и
собеседников итогового собеседования по
русскому языку в 9 классе (32 час.) 30.01.2024 02.02.2024 (ПК-66 0118078)
17. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», Подготовка экспертов
территориальных предметных комиссий
Вариативный модуль: учебный предмет
"русский язык" (24 час.) 27.02.2024 - 29.02.2024
(ПК-66 0122451)
18. ООО «Инфоурок», «Педагог дополнительного
образования: современные подходы к
профессиональной деятельности», 26.04.202317.01.2024, 144 ч., (ПК 00642509)
19. ООО «Инфоурок», «Особенности введения и
реализации обновленного ФГОС», 26.04.202317.01.2024, 180 ч., (ПК 00642510)

9

Мелькова
Наталья
Александровна,
учитель
технологии,
ИЗО, музыки

Высшее,
Нижнетагильский
государственный
педагогический
институт, трудовое
обучение и
общетехнические
дисциплины, учитель
трудового обучения и
общетехнических
дисциплин» (1993)

ВКК
27.10.2020

10

Томилова
Евгения
Вячеславовна,
учитель
английского
языка

Высшее,
магистратура,
ФГБОУ ВО
"Уральский
государственный
педагогический
университет",
Психологопедагогическое
образование, 2016,.

1КК
27.12.2022

1. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», «Содержательные и методические
аспекты преподавания предметной области
«Основы духовно-нравственной культуры
народов России», обучение с использованием
ДОТ», 02.03-26.03.2021, 120 ч.(№ 6617537 0046918)
2. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», «Применение интерактивных
технологий в музыкально-художественном
образовании», 15.03.2021 - 18.03.2021, 32 ч. (№
6617537 0046532)
3. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», семинар «Разработка рабочей
программы по учебной дисциплине
«Технология», 27.04.2021, 8 ч.
4. ООО «Центр инновационного образования и
воспитания «Единый урок», «Коррекционная
педагогика и особенности образования и
воспитания детей с ОВЗ», 13.08.-16.08. 2021, 73 ч.
(ПК №0722363)
5. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», «Реализация требований
обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе
учителя», 05.04.2022-18.04.2022, 36 ч.
(66175370079989)
6. АНО ДПО «Уральская академия медиаций и
комплексной безопасности», «Роль тренерамедиатора, как координатора развития
медиативных технологий в образовательных
организациях и организациях социальной
сферы», 05.04.2023-15.04.2023, 132 ч.,
(662407915587)
7. АНО ДПО «Образовательный центр
«Профессионал» «Инклюзивное образование в
школе: методы и приемы работы учителя»,
21.08.2023-31.08.2023, 16 ч. (КПК №661462)
8. ФГБОУВО «УрГПУ», «Проектная
деятельность школьников в образовательной
области «Технология», 02.11.2023-13.11.2023, 16
ч., (663102467800)
9. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», Методические аспекты обучения
черчению в условиях введения обновленного
ФГОС ООО, обучение с использованием ДОТ
(36 час.) 03.04.2024 - 12.04.2024 .( №ПК-66 №
0125196 Рег.№125196 от 21.05.2024)
10. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», Нижнетагильский филиал ИРО:
«Конструирование образовательного процесса в
центрах образования естественно-научной и
технологической направленностей «Точка
роста», обучение с использованием ДОТ, 19.0212.03.2024, 40 ч. (№ПК-66 0133257, рег. №1162 от
15.03.2024)
11.. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», Образовательная робототехника в
учебном предмете «Технология», обучение с
использованием ДОТ, 21.02-15.03.2024. 40 ч.
(№ПК-66 № 0123867 Рег.№123867 от 10.04.2024)

32
года

32
года

15 лет

4
года

11

Пастухов
Владимир
Александрович,
учитель
физической
культуры

12

Пургина
Надежда
Юрьевна,
учитель
русского языка
и литературы

Среднее
профессиональное,
Камышловское
педагогическое
училище, учитель
начальных классов
общеобразовательной
школы, учитель
начальных классов
(1982)
КПП
АНО ДПО
«Национальный
университет
современных
технологий»,
«Педагогическое
образование: учитель
физической культуры в
соответствии с ФГОС»,
учитель физической
культуры, 520 часов
(15.02.2019 г.)
Высшее, Свердловский
ордена «Знак Почета»
государственный
педагогический
институт, русский язык
и литература, учитель
русского языка и
литературы (ФВ №
263512, 29.06.1991)

ВКК
28.02.2023

1. ООО «Инфоурок» «Организация работы с
обучающимися с ограни-ченными
возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с
ФГОС», 72 часа, 15.08-01.09.2021 г.(ПК 00225529)
2. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», «Реализация требований
обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе
учителя», 05.04.2022-18.04.2022, 36 ч.
(66175370080000)
3. ООО «Высшая школа делового
администрирования» «Содержание требований
ФОП НОО, ООО и СОО: организация
образовательного процесса обучающихся по
обновленным ФГОС на уроках физической
культуры», 08.08.2023-18.08.2023, 72 ч. (КПК
4379627912)

42
года

42
года

ВКК
24.12.2019

1. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», «Подготовка экспертов
территориальных представительств
региональных предметных комиссий, обучение
с использованием ДОТ (русский язык)»,
24.05.2021 г., 24 ч.(№ 6617537 0050941)
2. ООО «Центр инновационного образования и
воспитания «Единый урок», «Коррекционная
педагогика и особенности образования и
воспитания детей с ОВЗ», 13.08.2021, 73 ч.
3. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», «Реализация требований
обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе
учителя», 05.04.2022-18.04.2022, 36 ч.
(66175370080005)
4. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», «Подготовка экспертов и
собеседников итогового собеседования по
русскому языку в 9 классе» (32 час.) 22.11.2022 25.11.2022 (Удостоверение №ПК-66 № 0090347
Рег.№90347 от 28.11.2022)
5 . ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», «Функциональная грамотность
обучающихся как метапредметный результат
обновленных ФГОС начального общего и
основного общего образования, обучение с
использованием ДОТ» (40 час.)21.11.2022 12.12.2022 (Удостоверение №ПК-66 0091759
Рег.№91759 от 21.12.2022)
6. Вебинар МинЗдравоохранения СО ГАУЗ СО
«Свердловский областной центр профилактики и
борьбы со СПИД» «Актуальность проблемы
ВИЧ-инфекции. Медицинские и правовые
аспекты ВИЧ-инфекции. Формы и методы
работы по профилактике ВИЧ-инфекции среди
молодежи», г. Екатериньург , 18-19.04.2024, 18 час.

33
года

33
года

13

Якимова Ирина
Владимировна,
учитель
математики

Высшее, Свердловский
ордена «Знак Почета»
государственный
педагогический
институт, математика,
учитель математики
(КВ № 354255,
27.06.1986)

ВКК
24.12.2019

14

Зыкова Ирина
Александровна,
педагогорганизатор,
учитель
обществознания

Неполное высшее,
ШГПУ, «История»,
«Обществознание»,
2026, заочно

Б/К

1. ООО «Центр инновационного образования и
воспитания «Единый урок», «Коррекционная
педагогика и особенности образования и
воспитания детей с ОВЗ», 13.08.2021, 73 ч.
2. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», «Реализация требований
обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе
учителя», 05.04.2022-18.04.2022, 36 ч.
(66175370080017)
3. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», «Функциональная грамотность
обучающихся как метапредметный результат
обновленных ФГОС начального общего и
основного общего образования, обучение с
использованием ДОТ (40 час.), 21.11.2022 12.12.2022, (Удостоверение №ПК-66 0091775
Рег.№91775 от 21.12.2022)
4. ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования», Подготовка экспертов
территориальных предметных комиссий
Вариативный модуль: учебный предмет
"математика", 03.04.2024 - 05.04.2024, 24 ч. ( №ПК66 № 0123796 Рег.№123796 от 05.04.2024)

36 лет

36 лет

2 года

2 года

Приложение 8 к ООП ООО

Федеральный календарный план воспитательной работы на 2024-2025 учебный год

Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.

Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
4 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.

Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел
России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.

Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.

Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима)
— День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день; 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России; 22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.

Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

Приложение 9 к ООП ООО

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД

Средняя школа (10-11 классы)
Урочная деятельность
Виды, формы и содержание
Дни

Классы

Ориентировочное
время
проведения
в течение
года

финансовой грамотности

10-11

Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (приуроченный ко Дню
гражданской обороны
Российской Федерации)
Урок правовой грамотности
«Права человека»

10-11

октябрь,
2024

10-11

декабрь,
2024

«Кино уроки в школахРоссии»

10-11

Всероссийская олимпиада
Школьников (школьный
уровень)
Уроки мужества

10-11

в течение
года
октябрь,
2024

День памяти святого благоверн
ого князя Александра Невского
День программиста в России

Ответственные
Классные
руководители, ЗДВР,
учитель математики
Преподаватель –
организатор ОБЗР,
классные руководители
Учитель истории и
обществознания,
классные руководители
Классные
руководители
Учителя- предметники,
ЗДУР

10-11

в течение
года
12.09.2024

Классные
руководители
Учитель истории

10-11

13.09.2024

Учитель информатики

Международный день охраны о
зонового слоя
Международный день музыки

10-11

16.09.2024

Учитель географии

10-11

01.10.2024

Учитель музыки

81 год со дня
утверждения Всеобщей
Декларации прав
человека ООН (1948)
Всемирный день поэзии

10-11

10.12.2024

10-11

21.03.2025

День Земли

10-11

21.03.2025

Учитель русскогоязыка и
литературы
Учитель географии

10-11

24.05.2025

Учитель географии

Международный
заповедников

10-11

день

Учитель истории и
обществознания

День славянской письменности
и культуры

10-11

24.05.2025

Учитель русского языка и
литературы

Классное руководство
Составление
социального
паспорта класса
Работа с Планом ВР

10-11

августсентябрь, 2023
в течение года

ЗДВР, классные
руководители
Классные руководители

Посещение семей
внутр.контроль

+

10-11

в течение года
(по запросу)

Классные руководители

Устный журнал «День окончания
Второй
мировой войны»

10-11

03.09.2024

Классные руководители

Классный
час
«День
солидарности в
борьбе с
терроризмом»
Международный день памяти
жертв фашизма (презентация)
Поздравление
бабушек
и
дедушек ко Дню пожилого
человека
Подготовка ко Дню учителя

10-11

03.09.2024

Классные руководители

10-11

11.09.2024

Классные руководители

10-11

01.10.2024

Классные руководители

10-11

сентябрь, 2024

Классные руководители

Подготовка к школьному конкур
су чтецов приуроченному к
международному
дню
школьных библиотек
Поздравительная программа ко
Дню отца

10-11

октябрь, 2024

Классные руководители

10-11

18-19.10.2024

Классные руководители

День
народного
единства
Беседы: «Символы России»
Классный час «Международный
день Толерантности»

10-11

04.11.2024

Классные руководители

10-11

15.11.2024

Классные руководители

Подготовка ко Дню матери

10-11

ноябрь, 2024

Классные руководители

Выставка рисунков
«Герб моей семьи», ко Дню
Государственного герба РФ
Беседа с презентацией к Между
народному дню инвалидов

10-11

28-29.11.2024

Классные руководители

10-11

03.12.2024

Беседы
на
тему:
«Конституция - основной закон
моей страны».
Классный час «День полного
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады (1944
год)»

10-11

12.12.2024

10-11

20-26.01.2025

СОП

10-11

Классные руководители,
ЗДВР
Классные руководители
Классные
руководители

Просмотр презентации ко Дню
10-11
победы в Сталинградской битве
Классный
час
«День 10-11
защитника Отечества»
Подготовка к 8 марта
10-11

02.02.2025

Классные руководители

17-21.02.2025

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные руководители

февраль-март,
2025
12.04.2025

Гагаринский урок «Космос- это 10-11
мы»
Классный час «День Победы
10-11
05-08.05.2025
советского народа в Великой
Отечественной войне 1941 –
1945 годов»
Оформление стенда ко дню 10-11
24.05.2025
славянской письменности и
культуры
Основные школьные дела

Классные руководители

День знаний: Общешкольная
торжественная линейка

10-11

2 сентября, 2024

Классные часы ко Дню Знаний
и «Урок России».
Подъем Флагов РФ и РК, испол
нение Гимна РФ и РК
Спуск Флага РФ и РК

10-11

2 сентября, 2024 Классные руководители

10-11
10-11

каждый понедель Зам. директора по ВР,
ник
каждая пятница Зам. директора по ВР,

Общешкольная линейка «Вместе
против террора!».«Герои России.
Специальная военная операция»

10-11

3 сентября, 2024

Беседа на тему: «Терроризм –
это угроза обществу!»
Международный день
благотворительности – анонс
всех благотворительных акций
2024-2025 учебного года
Участие в школьной акции
«Батарейки, сдавайтесь!»
Участие в акции «Письмо
солдату»

10-11

3 сентября, 2024 Классные руководители

Акция «Макулатурный бум»

10-11

Акция «Помоги пойти учиться»

10-11

10-11

5 сентября

10-11

в течение года

10-11

Просмотр видео презентации к 10-11
Международному
дню
распространения грамотности
Участие в школьной акции 10-11
«Запишись в кружок или
секцию!»

Классные руководители,
педагог-организатор,
советник по воспитанию,

Классные руководители,
ЗДВР,

ЗДВР,

ЗДВР, классные
руководители
в течение года
ЗДВР, классные
руководите
ли
апрель, 2025
ЗДВР, заведующий АХЧ,
классные руководители
сентябрь-октябрь, Советник по
2024
воспитанию
8 сентября, 2024
Советник по воспитанию

02.09.-06.09.2024

Рук-ли ДОП и КВД ЗДВР,
советник по воспитанию

Участие в акции «Зеленая 10-11
Россия»
День бега. «Кросс нации – 2024
10-11
»

3-4 неделя
сентября
сентябрь

Классные руководители,
ЗДВР
Учитель физической
культуры,советник по
воспитанию
30.09-04.10.2024г. Классные руководители

Кл.часы «Час добра и уважения»
(ко дню пожилых людей)

10-11

Поздравительная акция ко Дню
пожилого человека «С любовью
в
сердце»
(размещение
поздравительных плакатов и
открыток
в
общественных
местах)
Акция к всемирному дню
защиты животных «Большая
помощь маленькому другу»

10-11

01.10.2024

10-11

04.10.2024

Советник по воспитанию

Концерт ко Дню учителя

10-11

04.10.2024

педагог-организатор,
классные руководители,

«Веселые старты» ко дню отца
(с
приглашением
отцов
дедушек, …)

10-11

19.10.2024

Конкурс чтецов приуроченный
к международному дню
школьных библиотек
Общешкольная
линейка
по
случаю окончания 1 четверти
Мероприятия ко Дню
народного единства

10-11

24.10.2024

10-11

25.10.2024

Общешкольная линейка ко Дню
памяти
погибших
при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
(с приглашением сотрудников
органов внутренних дел)
Тематические мероприятия к
Международному
Дню
толерантности
Мероприятия ко Дню матери:
-школьная акция «Открытка для
мамы»;
-оформление классного
кабинета к празднику.
День начала Нюрнбергского
процесса
Концерт ко Дню матери

04.11.2024

Советник по воспитанию
,
ЗДВР

Учитель физической
культуры, советник по
воспитанию
Классные руководители,
ЗДВР, библиотекарь, сове
тник по воспитанию
ЗДВР,
классные
руководители
Классные руководители,
советник по воспитанию,
библиотекарь

10-11

08.11.2024

ЗДВР, педагогорганизатор, советник по
воспитанию

10-11

15.11.2024

Классные руководители,
педагог-организатор

10-11

18-22 ноября

Классные руководители,
ЗДВР

10-11

20.11.2024

10-11

22.11.2024

Советник по
воспитанию, учитель
истории
Классные руководители,
педагог-организатор

Праздничная линейка ко Дню
государственного герба
Российской Федерации
Просмотр
документального
фильма «Неизвестный солдат»
приуроченный
ко
Дню
неизвестного
солдата
Тематические мероприятия к
Всемирному Дню борьбы со
СПИДом
Акция к международному дню
инвалидов «С добрым сердцем
к вам»
Беседа
«Не
оставайтесь
равнодушными» к
Международному
Дню
инвалидов
Урок милосердия «Доброта
нужна всем» ко дню
добровольца (волонтера)
России
Выставка работ учащихся,
родителей и педагогов школы к
Международному
дню
художника «В искусстве –
жизнь»
Общешкольная линейка ко Дню
Героев Отечества. Просмотр
фильма
Оформление стенда ко Дню
Конституции
Российской
Федерации
День принятия Федеральных
конституционных законов о
Государственных символах РФ
Новогодняя игровая программа
«Новогодний беспредел»

10-11

25.11.2024

ЗДВР,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию
Советник по воспитанию

10-11

02.12.2024

10-11

3 – 4 декабря

Классные руководители,
ЗДВР

10-11

03.12.2024

ЗДВР, советник по воспи
танию,

10-11

03.12.2024

10-11

05.12.22

Классные руководители,
советник по воспитанию

10-11

4-8 декабря

Классные руководители,
ЗДВР, советник по
воспитанию

10-11

09.12.2024г.

ЗДВР, советник по воспи
танию

10-11

12 декабря

Советник по
воспитанию, волонтеры

10-11

25.12.2024

10-11

26-27 декабря

Памятные
мероприятия,
посвященные
Дню
снятия
блокады Ленинграда

10-11

январь, 2025

День памяти жертв Холокоста

10-11

27.01.2025

День российского студенчества

10-11

25.01.2025

Советник по
воспитанию, учитель
истории
Педагог организатор,
волонтеры, классные
руководители
ЗДВР,
классные
руководители,
педагогорганизатор, советник по
воспитанию
советник по воспитанию,
юнармейский отряд
Советник по воспитанию,
волонтеры

Классные руководители

Месячник
гражданско10-11
патриотического воспитания
- День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве
- День памяти о россиянах,
исполнивших служебный долг
за пределами Отечества
- Конкурс – смотр
патриотической песни
- мероприятия
к
Дню
защитника Отечества
Общешкольная линейка ко Дню
10-11
памяти
о
россиянах,
исполнявших служебный долг
за пределами Отечества
Лыжня России 2025
10-11
Выставка книг и словарей к Ме
ждународному дню родного язы
ка.
Мероприятия, посвященные
Международному Женскому
Дню
Неделя детской и юношеской
книги

февраль, 2025

14.02.2025

февраль, 2025

зам. директора по ВР,
учителя истории и
обществознания,
преподаватель организатор
ОБЗР,
советник по воспитанию,
педагог-организатор,
классные руководители,

Педагог организатор, ЗД
ВР
Учитель
культуры

физической

10-11

21.02.2025

Библиотекарь, советник
по воспитанию

10-11

март, 2025

Классные руководители,
советник по воспитанию

10-11

март, 2025

библиотекарь,
классные руководители

11 лет со Дня воссоединения
Крыма с Россией
Космос без границ.
Тематическая неделя

10-11

18.03.2025

Советник по воспитанию

10-11

апрель, 2025

Зам. директора по ВР,
классные руководители,

Мероприятия к Всемирному дню
здоровья
День памяти о геноциде
советского народа нацистами и
их пособниками в годы ВОВ
Мероприятия к всемирному дню
Земли
День
российского
парламентаризма

10-11

07.04.2025

Советник по воспитанию

10-11

18.04.2025

Советник по
воспитанию,

10-11

22.04.2025

10-11

27.04.2025

10-11

апрель-май, 2025

Советник по воспитанию ,
ЗДВР
Советник по воспитанию,
учитель истории и
обществознания
Зам. директора по ВР,
советник по воспитанию,
классные руководители

10-11

01.05.2025

Экологическая неделя (научнопросветительские мероприятия,
экологические акции:
«Макулатурный бум»,
«Батарейки, сдавайтесь!»)
Праздник Весны и труда

Советник по воспитанию

Тематическая неделя,
посвященная Дню Победы
-выставки рисунков
-участие в акциях «Окна
Победы»,«Бессмертный полк» и
«Георгиевская ленточка»

10-11

май, 2025

зам. директора по ВР,
советник по воспитанию,
классные руководители,

Международный день музеев
День детских общественных ор
ганизаций России
День славянской письменности
и культуры
Последний звонок

10-11
10-11

18.05.2025
19.05.2025

Советник по воспитанию
Советник по воспитанию

10-11

24.05.2025

Советник по воспитанию

10-11

май, 2025

ЗДВР,
классные руководители

Работа
детского 10-11
июнь, 2025
Начальник ЛОЛ
оздоровительного лагеря
Работа ЛОЛ
10-11
июнь, 2025
Начальник ЛОЛ
Внеурочная деятельность
Составление расписания ДОП и
10-11
август- сентябрь ЗДВР
КВД и запись учащихся в них
2024
Реализация курсов
внеурочной деятельности

10-11

в течение года

Разработка программ
дополнительного образования

10-11

в течение года

Участие
в
конкурсах
10-11
в течение
различных уровней
года
Анкета
для
диагностики 10-11
май, 20245
потребности школьников в
услугах
дополнительного
образования
Внешкольные мероприятия
Посещение мероприятий в ДК

10-11

в течение года

Оформление
стендов

10-11

в течение года

Педагоги ДОП
образования и курсов
внеурочной деятельности
ЗДВР,
педагоги
дополнительного
образования
педагоги КВД и ДОП
Зам. директора по ВР,
классные руководители

ЗДВР,
классные
руководители, родители,
советник по воспитанию
Посещение музеев, кинотеатра,
10-11
в течение года
классные руководители,
катка, бассейна
родители
Организация предметно-пространственной среды
тематических

ЗДВР, ЗДУР,
психолог

педагог-

Оформление кабинетов к
образовательным и памятным
событиям:
-День Знаний
-День учителя
-Новый год
-День Защитника Отечества
-Международный
Женский
день
-День Победы
Организация фотозоны в фойе 1
этажа ко Дню знаний
Акция «Украсим школу к
новому году»
Оформление школы к 8 марта

10-11

в течение года

классные руководители,
родители,

10-11

2 сентября, 2024

ЗДВР, волонтеры

10-11

декабрь, 2024

10-11

март, 2025

Оформление школы ко Дню
Победы

10-11

май, 2025

ЗДВР, волонтеры
классные руководители
ЗДВР, волонтеры,
классные руководители
Классные руководители,
ЗДВР, волонтеры

Самоуправление
Избирательная
кампания
в
классах, выборы активов
классов,
распределение
обязанностей, принятие законов
класса,
составление
плана
работы
Оформление классного уголка

10-11

сентябрь

классные руководители

10-11

сентябрь-октябрь

Отчет о проведенной работе,
корректировка плана

10-11

январь,
май

Классные руководители

Знакомство
с
системой
самоуправления класса

10-11

апрель

Классные руководители

Дежурство по классу и школе

10-11

в течение года

Классные руководители

Анкета
для
диагностики
потребности школьников в
услугах
дополнительного
образования

10-11

май

Зам. директора по ВР,
классные руководители

учащиеся,
руководители

классные

Профориентация
Сбор сведений о фактическом
распределении выпускников
Участие в цикле открытых
уроков ПроеКТОриЯ
Участие в проекте "Билет в
будущее"
Классные часы на тему: «Япредприниматель»

10-11

сентябрь

ЗДВР

10-11
10-11

сентябрь –
декабрь, 2024
в течение года

Педагог-психолог,
классные руководители
Педагог-психолог

10-11

ноябрь, 2024

Педагог-психолог,
классные руководители

Просмотр
презентации
«Развитие
частного
предпринимательства»
Занятия
по
финансовой
грамотности, просмотр
видеороликов: «История денег»,
«Мошеннические финансовые
схемы», «Личные финансы и
личный
бюджет»,
«Домохозяйство»

10-11

ноябрь, 2024

Педагог-психолог,
классные руководители

10-11

ноябрь, 2024

ЗДВР,
руководители

Осуществление
профориентационного
тестирования
учащихся,
испытывающих трудности в
профессиональном
самоопределении
Тематические классные часы:

10-11

декабрь, 2024

Педагог-психолог

10-11

в течение года

классные

Педагог-психолог,
классные руководители
классные руководители

Беседа с презентацией «В мире
10-11
март, 2025
профессий»
Сбор
сведений
о
10-11
май, 2025
Зам. директора по ВР,
предварительном
классный руководитель
распределении выпускников
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Участие
родителей,
обучающихся
в
работе
Родительского комитета
Участие родителей в работе
Родительского патруля

10-11

1 раз в четверть

Зам. директора по ВР

10-11

в течение года

Зам. директора по ВР

Участие родителей в
родительских лекториях

10-11

в течение года

Психолог, классные
руководители

Проведение классных
родительских собраний

10-11

по графику

Классные руководители

Проведение общешкольных
собраний

10-11

ноябрь, апрель

Зам. директора по ВР

Участие родителей в Школьной
службе медиации

10-11

по необходимости

Зам. директора по ВР,
педагог-психолог.

Индивидуальная
родителями

с

10-11

в течение года

Классные руководители

Организация встреч родителей
со специалистами,
социальными работникам,
медицинскими работниками,
сотрудниками МВД
Работа
с
родителями,
организованная с
использованием СФЕРУМ

10-11

в течение года

Зам. директора по ВР,
классные руководители

10-11

в течение года

работа

классные руководители

Индивидуальные и групповые
консультации
в
рамках
психолого-педагогической
поддержки детей
Собеседование по организации
летнего отдыха учащихся

10-11

в течение года

10-11

май

Анкета
для
диагностики
10-11
май
потребности родителей
в услугах дополнительного
образования
Профилактика и безопасность
Работа Совета профилактики
10-11
в течение года
Обновление информационных
10-11
в течение года
уголков по безопасности
Работа активных групп
10-11
в течение года
«Родительский патруль»

педагог-психолог.

Зам. директора по ВР,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители

ЗДВР
ЗДВР,
классные
руководители
классные руководители,

Участие в тематических
профилактических месячниках

10-11

по отдельному
плану

Беседа с тренировкой на тему
«Пожарная безопасность» с
участием сотрудников ПЧ
Беседа на тему «Основы
профилактики ДДТТ» с
участием инспектора ГИБДД
Инструктажи на различную
тематику (согласно перечню
инструктажей)

10-11

1-2 неделя
сентября, 2024

Педагог-психолог,
ЗДВР, классные
руководители
ЗДВР,
классные руководители

10-11

1-2 неделя
сентября, 2024

ЗДВР,
классные руководители

10-11

ЗДВР,
руководители

Открытые уроки по финансовой
грамотности. Тематические
уроки со специалистами

10-11

дважды в год,
перед выходом на
каникулы и по
мере
необходимости
сентябрь-октябрь,
2024

Классные часы «Откуда берутся
деньги»
Неделя безопасности. Акция
«Внимание!Дети!»:
- классный час,
- оформление кл. уголков по
ПДД,
-памятки для обучающихся и
родителей,
-маршрутные листы
«Безопасная дорогав школу»,
- экскурсии к пешеходному
переходу вблизи ОО;
Ш/конкурс рисунков «Береги
свою жизнь».
Участие в месячнике
безопасности

10-11

по графику

классные руководители

10-11

сентябрь-октябрь, ЗДВР,
2024
классные руководители

10-11

сентябрь-октябрь,
ЗДВР,
2024
классные руководители

классные

ЗДВР,
классные руководители

Всероссийский урок
безопасности в сети Интернет.

10-11

октябрь

ЗДВР,
классные
руководители, учителя
информатики

Тематическая
неделя
«Осторожно! Осенний лед!»

10-11

ноябрь

ЗДВР,
руководители

Реализация плана
мероприятий по
предупреждению несчастных
случаев на водных объектах в
осенне-зимний и весеннелетний периоды
День памяти жертв ДТП
(линейка, акция «Свеча
памяти»).
Беседа «Незнание закона не
освобождает
от
ответственности»
Международный день борьбы с
наркоманией и наркобизнесом
-классные часы, беседы с
приглашением специалистов.
Конкурс творческих работ «Мы
выбираем жизнь!»

10-11

в течение года

ЗДВР,
классные руководители

10-11

20.11.2024

Зам. директора по ВР

10-11

январь, 2025

классные руководители

Участие во Всемирном дне
гражданской обороны
Неделя безопасности
«Осторожно! Весенний лед».
38-я годовщина аварии на
ЧАЭС:
- конкурс творческих
работ
«Чернобыль глазами детей»
выпуск листовок
День пожарной охраны.
Всероссийский открытый урок
ОБЖ
Тематическая неделя «Дети
против огненных забав»:
классные часы «Сбережем леса
от пожаров»
- беседы
с приглашением
специалистов
- экскурсии в пожарную часть
Тематическая неделя
«Здравствуй, лето!»
Онлайн-уроки
финансовой грамотности

10-11

март, 2025

ЗДВР, учитель ОБЖ

10-11

март, 2025

10-11

апрель, 2025

ЗДВР,
классные руководители
ЗДВР,
классные руководители

10-11

апрель, 2025

10-11

май, 2025

10-11

май, 2025

10-11

в течение года

10-11

февраль-март,
2025

классные

ЗДВР,
классные руководители

Классные
руководители, учитель
ОБЖ, ЗДВР
ЗДВР,
классные
руководители,
преподаватель
организатор ОБЗР

ЗДВР,
классные руководители
ЗДВР,
классные руководители

Индивидуальные беседы
инспектора ПДН с учащимися
вызывающими тревогу
Посещение на дому семей
учащихся, состоящих на
различных видах учета.

10-11

по запросу

10-11

в течение года

Анкетирование учащихся на
10-11
сентябрь-октябрь
тему «Жестокое обращение в
семье» (5– 9)
Индивидуальные консультации
10-11
в течение года
с проблемными детьми по
запросу
классных
руководителей
Беседа
«Ответственность 10-11
сентябрь
несовершеннолетних»
«Каникулы – безопасное время» 10-11
перед выходом на
беседа с учащимися «группы
осенние, зимние,
риска» по безопасному
весенние, летние
поведению на каникулах
каникулы
Социальное партнерство
Учреждения города, села
Мероприятия
Периодич
ность
ФАП с. Троицкое
Профилактические в течение
мероприятия
года
(беседы, лекции и
т.д.)
ДК с. Троицкое

Библиотека с. Троицкое

Культурноразвлекательные
программы

в течение
года

классные руководители,
ЗДВР
Психолог
Психолог

ЗДВР, психолог
Зам.по безопасности

Организатор
взаимодействия
ЗДВР, фельдшер

ЗДВР, классные
руководители,
родители, советник по
воспитанию

Мероприятия
в течение
ЗДВР, классные
гражданскогода
руководители,
патриотической
родители, советник по
направленности,
воспитанию
культурно
-массовая работа
Детские общественные объединения
День учителя
10-11
04.10.24
Актив РДДМ, волонтеры
Дни единых действий РДДМ
10-11
в течение года
Советник по воспитанию
Классные руководители

День
окончания
второй
мировой
войны.
Посадка
деревьев и кустарников «Сад
Памяти».
Международный
день
благотворительности – анонс
всех благотворительных акций
2024-2025 учебного года
Международный
день
школьных библиотек
День отца

10-11

3 сентября

Советник по воспитанию

10-11

5 сентября

10-11

26.10.23

10-11

19.10.2024

Праздничная линейка ко Дню го
сударственного герба Российско
й Федерации
День Матери
Международный женский день
Акция «Батарейки, сдавайтесь!»

10-11

25.11.2024

10-11
10-11
10-11

26.11.23
08.03.23
в течение года

актив РДДМ, волонтеры
актив РДДМ, волонтеры
ЗДВР,
классные
руководители, волонтеры

Акции в рамках проекта «Рука
помощи»

10-11

в течение года

ЗДВР,
классные
руководители, волонтеры

Акция «Макулатурный бум»

10-11

апрель, 2024

ЗДВР, заведующий АХЧ,
классные
руководители,
волонтеры

ЗДВР, актив РДДМ

Актив РДДМ, волонтеры
Советник по
воспитанию, волонтеры
ЗДВР,
советник
по
воспитанию,

Одаренные дети
Кросс наций – 2024

10-11

сентябрь

Диагностика «Выявление
одаренных детей»
Составление банка данных
одаренных детей
Заполнение формы «Одаренные
дети» в Плане ВР класса

10-11

сентябрь-октябрь

10-11

в течение года

10-11

октябрь

Школьный
этап
Всероссийской олимпиады
школьников
Муниципальный
этап
Всероссийской олимпиады
школьников
Школьный этап конкурса чтецов
ко Дню школьных библиотек

10-11

Городские/ областные
соревнования (по отдельному
графику)

10-11

учитель физкультуры,
классные руководители
Педагог-психолог
Зам.директора по УР
классные руководители

сентябрь-октябрь, Зам.директора по УР,
2024
учителя-предметники,
классные руководители
ноябрь-декабрь,
Зам.директора по УР
2024

10-11

ноябрь, 2024

ЗДВР,
классные
руководители

10-11

в течение года

учитель физкультуры,
классные руководители

232