Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Муниципальное казенное учреждение
«Управление образования городского округа Богданович»
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Троицкая средняя общеобразовательная школа

ПРИНЯТА
на заседании педагогического совета
Протокол от 29.08.2024 г. № 1

УТВЕРЖДЕНА
Директор МАОУ Троицкой СОШ
_________М.В. Гусева
Приказ № 116/1-ОД от 30.08.2023 г.
(с изменениями и дополнениями на 01.09.2024 г.
Приказ № 151/1 от 30.08.2024 г.)

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
(СЛАБОВИДЯЩИЕ, ВАРИАНТ 4.1)
НА 2023-2025 ГГ.

с. Троицкое, 2024 год

Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АОП ООО ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ ........................................................ 2
1.1. Пояснительная записка. ............................................................................................................................................ 3
1.2. Планируемые результаты освоения АОП ООО. ..................................................................................................... 5
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП ООО. .............................................. 7
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ФООП ООО ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ ............................................................. 12
2.1. Федеральные рабочие программы учебных предметов. .................................................................................. 13
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий. ...................................................................... 13
2.3. Программа коррекционной работы. ................................................................................................................... 13
2.4.Федеральная рабочая программа воспитания. ................................................................................................... 14
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АОП ООО ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ ............................................................. 14
3.1.Федеральный учебный план федеральной адаптированной образовательной программы основного
общего образования для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1).................................................................... 15
3.2. Федеральный календарный учебный график: .................................................................................................. 17
3.3. План внеурочной деятельности. ......................................................................................................................... 18
3.4. Федеральный календарный план воспитательной работы............................................................................... 19
3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ....................................................................... 19

ПРИЛОЖЕНИЯ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АОП ООО ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ

1.1. Пояснительная записка.
АОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) является основным документом,
определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную
деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного
ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
АОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) представляет собой образовательную
программу, адаптированную для обучения, воспитания и социализации слабовидящих обучающихся с
учетом их особых образовательных потребностей, в том числе обеспечивающая коррекцию нарушений
развития, освоивших основные, в том числе адаптированные, общеобразовательные программы
начального общего образования.
При этом при переходе на уровень основного общего образования у обучающихся не
наблюдаются стойкие специфические трудности в обучении, а также общении и взаимодействии с
педагогическими работниками и обучающимися с сохранным зрением, препятствующие освоению
содержания образования в общеобразовательном классе совместно с нормативно развивающимися
сверстниками в единые календарные сроки (пятилетний срок обучения).
Целями реализации АОП ООО для слабовидящих обучающихся являются:
организация учебного процесса для слабовидящих обучающихся с учетом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогических работников образовательной организации по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для слабовидящих обучающихся.
Достижение поставленных целей реализации АОП ООО для слабовидящих обучающихся
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа
жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения АОП ООО слабовидящих обучающихся;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного
пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;

создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
АОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) учитывает следующие принципы:
принцип учета ФГОС ООО: АОП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС ООО к
целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного общего
образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации АОП ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков
народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АОП ООО обеспечивает конструирование
учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: АОП ООО предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения слабовидящих обучающихся с
учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических, физиологических и
компенсаторных особенностей слабовидящих обучающихся при построении образовательного процесса
и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: АОП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами Гигиенических нормативов и
Санитарно-эпидемиологических требований.
АОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся.
АОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) предполагает, что обучающиеся
получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения,
планируемым результатам основного общего образования нормативно развивающихся сверстников, и в
те же сроки обучения (5 - 9 классы) при создании условий, учитывающих их особые образовательные
потребности.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов слабовидящих обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой образовательной программы основного общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации <40>.
-------------------------------<40> Пункт 3 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).

1.2. Планируемые результаты освоения АОП ООО.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения слабовидящими обучающимися
АОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) соответствуют ФГОС ООО с учетом их
особых образовательных потребностей.
Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися АООП ООО дополняются
результатами освоения ПКР:
1) результатами достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций, способности к
социальной адаптации в обществе, в том числе:
сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностно-смысловые
установки, отражающие гражданские позиции с учетом морально-нравственных норм и правил;
правосознание, включая готовность к соблюдению прав и обязанностей гражданина Российской
Федерации, владение информацией о правах и обязанностях лиц с нарушениями зрения; социальные
компетенции, включая, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме,
значимость расширения социальных контактов, развития межличностных отношений при соблюдении
социальных норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в социуме;
сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной познавательной
деятельности;
готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению;
личностное стремление участвовать в социально значимом труде;
способность к осознанному выбору и построению дальнейшей траектории образования с учетом
профессий, доступных слабовидящим, личной оценки собственных возможностей и ограничений, учету
потребностей рынка труда;
стремление к расширению социальных контактов;
повышение самостоятельности, формирование адекватного типа отношения к нарушению,
расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности;
стремление к расширению социальных контактов с людьми независимо от наличия и (или)
отсутствия у них нарушения зрения, в том числе контактов со взрослыми и сверстниками с сохранным
зрением; приобщение слабовидящих обучающихся к социокультурным традициям;
совершенствование умственных действий, направленных на анализ и управление своей
деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и
конструктивное общение, сформированность информационных и тифлотехнических компетенций,
готовность к осознанному и самостоятельному профессиональному самоопределению;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной
организации; социального окружения, своего места в нем, принятию соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей; оценка с позиций социальных норм собственных поступков и
поступков других людей;
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач собственной учебной и
познавательной деятельности;
самостоятельным планированием путей достижения целей, выбора наиболее эффективных
способов решения учебных, познавательных и задач, а также задач социальной практики;
самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми результатами,
осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и деятельности других
обучающихся в процессе достижения результата, определением способов действий в рамках
предложенных условий и требований; принятием решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности; корректированием собственных действий с учетом
изменяющейся ситуации; оцениванием правильности выполнения учебной задачи, собственных
возможностей ее решения;

планированием и регуляцией собственной деятельности;
умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, осуществлять логическое рассуждение, делать умозаключения (индуктивные,
дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
овладением информационной компетентностью, обеспечивающей возможность для получения,
обработки, хранения и использования информации в условиях слабовидения;
применение компенсаторных способов действий для решения учебных, социально-бытовых,
профессиональных задач;
организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим работником
и сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной деятельности индивидуально и в группе;
самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования позиций и учета
интересов; формулированием, аргументацией и отстаиванием собственного мнения;
использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей;
владением устной и письменной речью, в том числе при необходимости рельефно-точечной
системой чтения и письма Л. Брайля, монологической контекстной речью;
использованием тифлоинформационно-коммуникационных технологий;
экологическим мышлением, его применением в познавательной, коммуникативной, социальной
практике и профессиональной ориентации;
3) достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов коррекционноразвивающих курсов по Программе коррекционной работы, в том числе:
освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной предметной
области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях;
формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о ключевых
теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами
и приемами;
освоением междисциплинарных учебных программ - "Формирование универсальных учебных
действий", "Формирование ИКТ-компетентности обучающихся", "Основы учебно-исследовательской и
проектной деятельности"; учебных программ по предметам учебного плана;
применением различных способов поиска (в области использования тифлоинформационных
технологий и тифлотехнических устройств для слабовидящих, в справочных источниках и в сети
Интернет), обработки и передачи информации без визуального контроля в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами, в том числе при подготовке презентаций
(доступными способами, с использованием помощи ассистента) для устных ответов (например,
выступлений);
применением зрительного, зрительно-осязательного и слухового способов восприятия материала;
современных средств коммуникации и тифлотехнических средства; приемов отбора и систематизации
материала на определенную тему; при необходимости чтением и письмом с использованием рельефноточечной системы Л. Брайля;
осуществлением пространственной и социально-бытовой ориентировки, овладением
мобильностью;
освоением самостоятельным поиском информации; преобразованием, сохранением и передачей
информации, полученной в результате чтения или аудирования;
принятием участия в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватное
использование жестов, мимики в процессе речевого общения;
осуществлением речевого самоконтроля в процессе учебной деятельности и в повседневной
коммуникации; оцениванием своей речи с точки зрения ее содержания, языкового оформления;

нахождение грамматических и речевых ошибок, недочетов, исправление их;
планирование, контроль и оценка учебных действий в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП ООО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
АОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с АОП ООО для
слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) могут быть специальные условия, обусловленные особыми
образовательными потребностями слабовидящих обучающихся и связанными с ними объективными
трудностями. Данные условия включают:
организацию и проведение аттестационных мероприятий в индивидуальной форме;
увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5 - 2 раза в зависимости от индивидуальных
особенностей здоровья слабовидящего обучающегося;
техническую адаптацию отдельных видов предлагаемых работ и обеспечение ассистивного,
тифлоинформационного и тифлотехнического сопровождения их выполнения (создание
мультимедийных продуктов, макетов, конструкторов, проектов и другое), с учетом индивидуальных
особенностей психофизического развития, осязательных и осязательно-зрительных возможностей
слабовидящих обучающихся;
специальную психолого-педагогическую помощь слабовидящему обучающемуся (на этапах
принятия, выполнения учебного задания и контроля результативности), дозируемую исходя из
индивидуальных особенностей здоровья обучающегося.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации
являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися АОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1). Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования <41>;
-------------------------------<41> Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2022,

N 48, ст. 8332).

мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем
является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения
и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием тифлоинформационно-коммуникационных (цифровых) технологий без
визуального доступа.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации; участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, Российской Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за
результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения АОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1), которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а
также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.

Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения
задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
1.4. Рекомендуемые формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и
(или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один
раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.

Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в. умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать
имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения АОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание, применение,
функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли изучаемой
области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии,
понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных
задач или проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебнопроектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование приобретенных
знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью
предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к АООГТ

ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с учетом
степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью оценки
готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне основного
общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на
основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга являются
основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Система оценки достижения слабовидящими обучающимися планируемых результатов освоения
АОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) должна предусматривать оценку достижения
слабовидящими обучающимися планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет дифференцированный характер,
в связи с чем может определяться индивидуальными программами развития слабовидящих

обучающихся.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования
каждого обучающегося, в том числе, развития пространственной и бытовой ориентировки, при
переходе на уровень основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом
классе), а также не реже одного раза в полугодие;
систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и внеурочной
деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания (проводится в
начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников и
родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с общественными организациями,
их представителей (проводится при переходе на уровень основного общего образования, а также не
реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР проводится
педагогическими работниками в том числе учителями-дефектологами (тифлопедагогами), педагогамипсихологами, социальными педагогами, учителями-предметниками, классными руководителями,
воспитателями.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает психологопедагогический консилиум образовательной организации на основе анализа материалов комплексного
изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ФООП ООО ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ

ОБУЧАЮЩИХСЯ (ВАРИАНТ 4.1)
2.1. Федеральные рабочие программы учебных предметов.
При реализации АОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) используются
федеральные рабочие программы учебных предметов "Русский язык", "Литература", "История",
"Обществознание", "География", "Основы безопасности жизнедеятельности", предусмотренные
федеральной образовательной программы основного общего образования (далее - ООП ООО) <42>.
-------------------------------<42> Утверждена приказом Минпросвещения России от 16 ноября 2022 г. N 993 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 22 декабря 2022 г., регистрационный N 71764).

Программы по отдельным учебным дисциплинам могут быть адаптированы с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся, их возможностей и ограничений, обусловленных
нарушениями зрения и (при наличии) иными нарушениями развития, что в полной мере относится к
учебным предметам "Адаптивная физическая культура".
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий (далее УУД), имея
междисциплинарный характер, служит основой для разработки примерных программ учебных
предметов, курсов коррекционно-развивающей области. Представлена в приложении.
2.3. Программа коррекционной работы.
ПКР является неотъемлемым структурным компонентом АОП ООО для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.1).
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление индивидуальноориентированной психолого-педагогической помощи слабовидящим обучающимся в освоении АООП
ООО (вариант 4.1) с учетом их особых образовательных потребностей, социальную адаптацию и
личностное самоопределение. ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с
другими уровнями образования (начальным, средним).
ПКР должна обеспечивать:
выявление индивидуальных образовательных потребностей слабовидящих обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
систему
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
коррекционнообразовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей слабовидящих
обучающихся, включающего психолого-педагогическое обследование (на начало обучения в 5 классе стартовая диагностика) и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий (на основе рекомендаций
психолого-медико-педагогической
комиссии
и
психоло-гопедагогического
консилиума
образовательной организации), направленных, в том числе на оказание специализированной
индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей помощи обучающимся в развитии
пространственной ориентировки и мобильности, социально-бытовой ориентировки, зрительного
восприятия, компенсаторных способов действия, алгоритма использования тифлотехнических
устройств и специальных программ невизуального доступа, а также в развитии учебно-познавательной
деятельности в контексте достижения планируемых результатов образования;
успешное освоение АООП ООО (вариант 4.1), достижение слабовидящими обучающимися
предметных, метапредметных и личностных результатов с учетом их особых образовательных
потребностей.
ПКР должна содержать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей слабовидящих обучающихся, освоение

ими АООП ООО (вариант 4.1);
описание условий обучения и воспитания слабовидящих обучающихся (с учетом их особых
образовательных потребностей), методы их обучения и воспитания, применение, при необходимости,
специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специализированных
компьютерных программ, используемые технические и тифлотехнические средства обучения,
ассистивные технологии, особенности проведения групповых и индивидуальных коррекционноразвивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционноразвивающих курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации слабовидящих
обучающихся, региональной специфики и особенностей коррекционно-образовательного процесса в
образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством дифференцированного
психолого-педагогического
сопровождения,
индивидуализации
и
дифференциации
коррекционнообразовательного процесса.
ПКР
предусматривает
организацию
индивидуально-ориентированных
коррекционноразвивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
слабовидящих обучающихся в освоении АООП ООО.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования обучающимися, в том
числе обучение на дому и с применением дистанционных технологий. Степень включенности
специалистов в программу коррекционной работы устанавливается образовательной организацией
самостоятельно. Объем помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с
обучающимся определяются на основании заключения ППк и ПМПК.
Реализация ПКР предусматривает осуществление комплексного подхода в коррекционнообразовательном процессе на основе взаимодействия участников образовательных отношений.
Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический
консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования, включает следующие
разделы:
Цели, задачи и принципы построения ПКР.
Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.
2.4.Федеральная рабочая программа воспитания.
Федеральная рабочая программа воспитания соответствует ФРП воспитания ООП ООО и
представлена в приложении к настоящей АОП ООО.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АОП ООО ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ

ОБУЧАЮЩИХСЯ (ВАРИАНТ 4.1)
3.1.Федеральный учебный план федеральной адаптированной образовательной программы
основного общего образования для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1).
Федеральный учебный план АОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) в целом
соответствует обязательным требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО, в том числе требованиям о
включении во внеурочную деятельность коррекционно-развивающих курсов по Программе
коррекционной работы.
Для слабовидящего обучающегося может быть разработан индивидуальный учебный план как на
весь период обучения по программе, так и на один год или иной срок. Данный индивидуальный план
предусматривает решение одной или нескольких из ниже указанных задач:
усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых может вызывать у
данной группы обучающихся специфически обусловленные или индивидуально ориентированные
трудности, например, увеличено время на предметы "Русский язык", "Математика" (за счет часов части
учебного плана, определяемой участниками образовательных отношений);
введение в содержание образовательной программы учебных дисциплин, отвечающих особым
образовательным потребностям, в том числе потребностям в сохранении и укреплении здоровья
(предмет "Адаптивная физическая культура");
проведение коррекционно-развивающих курсов по программе коррекционной работы и, при
необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с
"Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы" за счет часов внеурочной деятельности
в объеме не менее 5 часов в неделю;
организация и проведение индивидуальных консультаций педагогов по обязательным учебным
дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания для пропедевтики возникновения
специфически обусловленных или индивидуально ориентированных трудностей в обучении;
реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов, склонностей,
способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся профиля в обучении.
Учебный план основного общего образования муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение Троицкая средняя общеобразовательная школа (далее - учебный план) для 5-9 классов,
реализующих основную образовательную программу основного общего образования, соответствующую
ФГОС ООО (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования», Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 № 171 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования и среднего общего образования»),
фиксирует общий объём нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение Троицкая средняя общеобразовательная школа, разработанной в
соответствии с ФГОС основного общего образования, с учетом Федеральной образовательной
программой
основного общего образования, и
обеспечивает
выполнение санитарноэпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН
1.2.3685-21.
Учебный год в муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Троицкая средняя
общеобразовательная школа начинается 02.09.2024 и заканчивается 26.05.2025.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по 5-ти дневной учебной неделе.

Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 5 классе – 29
часов, в 6 классе – 30 часов, в 7 классе – 32 часа, в 8-9 классах – 33 часа.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного
плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано:
на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся
В муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Троицкая средняя
общеобразовательная школа языком обучения является русский язык.
При изучении предметов английский язык, технология, информатика осуществляется деление
учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной дисциплины за
учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в соответствии с
календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части и из части, формируемой участниками образовательных
отношений учебного плана оцениваются по четвертям.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и порядок
проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах, периодичности и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение Троицкая средняя общеобразовательная школа.
Освоение основной образовательной программ основного общего образования завершается
итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного общего
образования составляет 5 лет.
Коррекционный курс «Индивидуальная программа формирования произвольной регуляции
деятельности» проходит в рамках психологического сопровождения ребенка слабовидящего. Педагогпсихолог проводит индивидуальные занятия по комплексному изучению и развитию личности
школьника. Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики познавательной сферы, интеллекта и умственного развития, эмоционального
состояния, личностных особенностей и межличностных отношений; развитии и коррекции
эмоционально-волевой сферы обучающегося; формировании коммуникативных навыков, навыков
самоконтроля и саморегуляции, совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья учащегося с ОВЗ.
Педагог-психолог проводит консультативную работу с педагогами и родителями по вопросам,
связанным с обучением и воспитанием учащегося. Кроме того, в течение года педагог-психолог
осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа
включает
чтение
лекций,
проведение
обучающих
семинаров
и
тренингов.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная область

Учебный предмет/курс

Обязательная часть
Русский язык и литература
Русский язык
Литература
Иностранные языки
Иностранный язык (английский)
Математика и информатика
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Общественно-научные
История
предметы
Обществознание
География
Естественно-научные
Физика
предметы
Химия
Биология
Искусство
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Труд (технология)
Физическая культура
Физическая культура
Основы безопасности и
Основы безопасности и защиты
защиты Родины
Родины
Основы духовноОсновы духовно-нравственной
нравственной культуры
культуры народов России
народов России
Итого
Наименование учебного курса
Культура безопасности жизнедеятельности
Решение математических задач
Практикум по русскому языку
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год
Коррекционно-развивающая область:
Коррекционный курс «Индивидуальная программа формирования
произвольной регуляции деятельности»

Количество часов в неделю
9
3
3
3
0
3
2
1
1
2.5
1
2
3
2
2
0
0
1
2
1
0

32.5
0
0.5
0
0.5
33
34
1122
3

3.2. Федеральный календарный учебный график:
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении основного общего
образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):

даты начала и окончания учебного года;

продолжительность учебного года;

сроки и продолжительность каникул;

сроки проведения промежуточной аттестации.

Календарный учебный график разработан в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
На основании нижеуказанных данных ежегодно составляется годовой календарный учебный
график.
1.Дата начала и окончания учебного года:
Начало учебного года – 1 сентября (если приходится на воскресенье, то – 2 сентября). Окончание
учебного года – 26 мая, если этот день приходится на выходной, то в этом случае учебный год
заканчивается в предыдущий рабочий день. Учебный год в муниципальном автономное
общеобразовательном учреждении Троицкая средняя общеобразовательная школа начинается
02.09.2024 и заканчивается 26.05.2025.
Продолжительность учебного года составляет 33 учебные недели в 1 классе, 34 учебные недели в
2-4 классах. Рассчитывается по годовому календарю ежегодно.
1.

Сроки и продолжительность каникул
Учебные периоды
Период
Кол-во дней

1 четверть

с 02.092024 по 25.10.2024

40

2 четверть

с 05.11.2024 по
28.12.2024
с 09.01.2025 по21.03.2025

40

3 четверть

для 1 кл. с 09.01.2025 по
14.02.2025 и с 24.02.2025
по 21.03.2025
4 четверть
с 31.03.2025 по
26.05.2025
Итого

Праздничные дни

52
47 для 1 кл.

37
169
04.11.2024
01.05.2025
02.05.2025
08.05.2025
09.05.2025

Каникулы
Период
с 23.10.2024 по
04.11.2024
с 29.12.2024 по
08.01.2025
с 22.03.2025 по
30.03.2025
с 22.03.2025 по
30.03.2025 + с 15.02.2025
по 23.02.2025
с 27.05.2025 по
31.08.2025

Кол-во
дней
10
11
9
9+9=18

30

Занятия 28.12.2024 за 30.12.2024

Возможны корректировки в годовом календарном графике в зависимости от календаря текущего
года, климатических условий, санитарно-эпидемиологической обстановки.
3. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация для проводится в период с 3 недели апреля до конца учебного года без
прекращения образовательного процесса. При решении педагогического совета об изменении формы
промежуточной аттестации, например на Всероссийскую проверочную работу, то сроки промежуточной
аттестации переносятся в соответствии с графиком ВПР.
3.3. План внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной деятельности
для обучающихся при освоении ими программы основного общего образования (до 1750 академических
часов за пять лет обучения) с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся,

запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей
организации.
Учебные курсы
Количество часов в неделю
9
Функциональная грамотность
1
Россия - мои горизонты
1
Спортивные игры
1
Живое русское слово
1
Я - гражданин России
1
Биология. Проектно-исследовательская
1
деятельность
Разговоры о важном
1
ИТОГО недельная нагрузка
7
3.4. Федеральный календарный план воспитательной работы.
Соответствует ФКП ВР ООП ООО, представлен в приложении.

3.5.
Характеристика условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС
Требования к условиям реализации программы основного общего образования включают:

общесистемные требования;

требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;

требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Характеристика условий реализации общесистемных требований
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы начального общего
образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам:

обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;

гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы начального общего образования в организации для
участников образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:

достижения планируемых результатов освоения программы начального общего
образования обучающимися;

формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и
дальнейшему успешному образованию;

выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных форм
деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей иных образовательных организаций, а также организаций, обладающих ресурсами,

необходимыми для реализации программ начального общего образования, и иных видов
образовательной деятельности, предусмотренных программой начального общего образования;

работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;

участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников в разработке программы начального общего образования, проектировании и развитии в
организации социальной среды, а также в разработке и реализации индивидуальных учебных планов;

эффективного использования времени, отведенного на реализацию части программы
начального общего образования, формируемой участниками образовательных отношений, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), особенностями
развития и возможностями обучающихся, спецификой организации, и с учетом национальных и
культурных особенностей Республики Татарстан;

использования в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий;

эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;

включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней социальной
среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации) для
приобретения опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;

обновления содержания программы начального общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей), а также с учетом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;

эффективного управления организацией с использованием ИКТ, а также современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации программы основного общего образования каждому обучающемуся, родителям
(законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения
обеспечен доступ к информационно-образовательной среде организации. Каждый обучающийся и
родитель (законный представитель) имеет свои логин и пароль от электронной информационной
системы «АИС образование», также имеется свободный доступ к официальному сайту образовательной
организации в сети Интернет.
На сайте имеется доступ к:

к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса, результатах
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;

доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях
оценки результатов обучения.
В случае реализации программы начального общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего периода
обучения обеспечивается индивидуальным авторизированным доступом к совокупности
информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных технологий,
соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися
образовательных программ начального общего образования в полном объеме независимо от их мест
нахождения, на образовательном портале образовательной организации «Стратегия».

Реализация программы начального общего образования с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Характеристика условий реализации требований к материально-техническому, учебнометодическому обеспечению
Материально-технические условия реализации программы основного общего образования
Организация располагает на праве собственности материально-техническим обеспечением
образовательной деятельности (помещениями и оборудованием) для реализации программы основного
общего образования в соответствии с учебным планом.
Помещение для реализации программы: отдельно стоящее здание с огражденной территорией,
находящееся по адресу: Свердловская область Богдановичский район с. Троицкое ул. Пургина, 4.
Инфраструктура школы представлена одним зданием, общей площадью 1774,4 кв.м., 849,4 кв.м.
Имеющиеся площади учебных кабинетов и общешкольных помещений позволяют осуществлять
образовательную деятельность. В школе есть оборудованные учебные кабинеты, библиотека, объекты
спорта. Всего в школе 25 кабинетов, из них –14 предназначено для учебы.
Материально-технические ресурсы - первичный, исходный компонент ресурсного обеспечения
реализации программы основного общего образования.
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального общего
образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
- социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого режима и
наличие оборудованных помещений для организации питания;
- социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных
рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
- требований пожарной безопасности и электробезопасности; требований охраны труда; возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утверждѐнного постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и методические
рекомендации, в том числе:
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи», утверждѐнные постановлением Главного
санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждѐнные постановлением Главного
санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г. перечень учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим
Приказом Министерства просвещения РФ);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего образования, соответствующих
современным условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в
целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из

прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения
одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован
25.12.2019 № 56982);
- аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными
актами образовательной организации, разработанные с учётом особенностей реализации основной
образовательной программы в образовательной организации; Федеральный закон от 29 декабря 2010 г.
№ 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432); 357 Федеральный
закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
Сведения о наличии оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения
практических занятий, библиотек, объектов спорта, средств обучения и воспитания.
Кабинеты оснащены комплектами наглядных пособий, учебных макетов, специального
оборудования, обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с программой начального
общего образования.
Подробный перечень оборудования представлен в справке МТО. Справка актуализируется
регулярно, при внесении изменений в перечень оборудования (приобретение или списание).
Материально-техническая база МАОУ Троицкая СОШ приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации основной образовательной программы и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
№
п/п
1

Наименование

Количество Площадь

Освещение

Количество зданий

1

По периметру
территории

Участок

1

Учебные кабинеты начального
общего
образования1 класс
2 класс
3 класс
4 класс

4

3

Кабинет педагога-психолога

1

4

Спортивный зал

1

S=46,2
S=47.6
S=48,4
S=48,7
Расположены на
втором этаже здания
S=13,5
Расположен на втором
этаже здания.
S=142,4

5

Помещение для питания
обучающихся,
актовый зал.
Горячий цех
Овощной цех
Мясной цех

1

S=96,6

1
1
1

S=29,4
S= 7,2
S= 18,3

2

1
1
1
1

S=1774,4.
Двухэтажное
кирпичное здание.
S=1758,7;.

Освещение
соответствует
нормативам по
СанПиН 1.2.3685-21

Склад

1

S=40,3

6

Библиотека

1

7
8

Коридор (2 этаж младшее крыло)
Санузел

1
2

9
10
11
12
13
14

Медицинский кабинет
Процедурный кабинет
Входная зона
Кабинет информатики
Гардероб
Учебные кабинеты основного
общего образования

1
1
1
1
1
8

S = 16,6
Одна рабочая зона,
медиотека
S = 125,9
S=4.3; 3,7
S = 4.2; 3,9
S= 15,4
S= 7,2
S=50,9
S=80,2
S=16,0
1 этаж
S=47,7
S=64,8
S=48,3
S=56,9
2 этаж
S=48,7
S=48,6
S=48,7
S=48,4
S=23,8

Освещение
соответствует
нормативам по
СанПиН 1.2.3685-21

Материально-технические условия обеспечивают соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм образовательного процесса с учетом потребностей детей с ОВЗ,
обучающихся в образовательном учреждении (требования к водоснабжению, канализации, освещению,
воздушно-тепловому режиму и т. д.);
- социально-бытовых условий с учетом конкретных потребностей ребенка с ОВЗ, обучающегося в
данном учреждении (наличие адекватно оборудованного пространства школьного учреждения, рабочего
места ребенка, и т.д.);
- пожарной и электробезопасности, с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в данном
учреждении.
Сведения о наличии оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения
практических занятий, библиотек, объектов спорта, средств обучения и воспитания, в том числе
приспособленных для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями
здоровья:
Инфраструктура школы представлена одним зданием, общей площадью 1774,4кв.м. Площадь
учебных кабинетов составляет 849,4 кв.м. Имеющиеся площади учебных кабинетов и общешкольных
помещений позволяют осуществлять образовательную деятельность при численности контингента
обучающихся – 221.
В школе есть оборудованные учебные кабинеты, библиотека, объекты спорта. Всего в школе 25
кабинетов, из них – 14 предназначено для учебы.
В школе имеется библиотека. Книгообеспеченность учебного процесса на одного ученика
составляет – 14 экземпляров. Всего в школьной библиотеке – 3259 экземпляров. В библиотеке есть
Интернет, ведётся электронный каталог книг и учебников.

В учреждении имеется спортивный зал с раздевалками. В безвозмездном пользовании имеется
спортивная площадка, волейбольная площадка. Спортивная база школы укомплектована в соответствии
с потребностями образовательного процесса.
Кабинет физики оснащен необходимым оборудованием для проведения лабораторных работ.
Кабинет химии имеет необходимый объем микролабораторий для проведения практических работ
с использованием лабораторных столов.
В 2024 году открыты лаборатории естественно-научной и технологической направленности
«Точка роста».
В кабинете обслуживающего труда для девочек есть швейные машины, утюги, 3259гладильные
доски.
Средства обучения и воспитания:
- печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, атласы, раздаточный материал и т.д.);
- мультимедийные образовательные ресурсы (интерактивные доски, учебники, сетевые
образовательные ресурсы, энциклопедии и т.п.);
- аудиовизуальные (видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на
цифровых носителях и т.п.);
- наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски и
т.п.);
- демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели
демонстрационные и т.п.);
учебные
приборы
и
оборудование
(компас,
барометр,
колбы
и
т.д.);
спортивное оборудование.
Все средства обучения и воспитания, используемые в ОО, адаптированы для использования
инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы начального общего образования обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально-активной личности, а также компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с
применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
-информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
-информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
-информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
-вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
-прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский учет, делопроизводство,
кадры и т.д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
– в учебной деятельности;

– во внеурочной деятельности;
– в естественнонаучной деятельности;
–при измерении, контроле и оценке результатов образования;
– в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями социальной
сферы и органами управления
Создаваемая в МАОУ Троицкой СОШ информационно-образовательная среда строится в
соответствии со следующей иерархией:
—
единая информационно-образовательная среда страны;
—
единая информационно-образовательная среда региона;
—
информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
—
предметная информационно-образовательная среда;
—
информационно-образовательная среда УМК;
—
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
—
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Образовательная организация с хорошим техническим оснащением более привлекательна для
родителей (законных представителей), заботящихся об образовании своих детей, т. к. владение
информационными технологиями становится сегодня базовым требованием для выпускника начальной
школы. Информационные технологии не только меняют формы и методы учебной работы, но и
существенным образом трансформируют и обогащают образовательные парадигмы.
Образовательная организация оснащена техническими средствами, создающими возможность
проведения уроков в режиме «онлайн». Работает элект
Имеется учебно-лабораторное оборудование для начальной школы, включающее:
- систему контроля качества знаний (13 пультов);
- программное обеспечение функционирования системы контроля;
- модульную систему экспериментов на базе цифровых технологий;
- модульную систему экспериментов начальной школы;
- программное обеспечение функционирования модульной системы;
- документ-камеру «Ken-A-Vision»;
- инструктивно-методические материалы для начальной школы;
- инструктивно-методические материалы для учителя.
Образовательная робототехника обеспечивается: базовым набором LegoEdication WeDo (10 экз.);
ресурсным набором LegoEdication WeDo (10 экз.); комплектом учебных проектов WeDo (1 экз.);
базовым набором LegoEdication WeDo 2.0.(2 экз.).
Оборудование центра кстественно-научной и технологической направленности «Точка роста»:
Цифровая лаборатория ученическая (биология):
Устройства измерения и обработки данных- мультидатчик
Цифровой датчик рН
Цифровой датчик температуры исследуемой среды
Цифровой датчик освещенности
Цифровой датчик относительной влажности
Цифровой датчик температуры окружающей среды
Цифровая видеокамера с функцией микроскопа
Цифровая лаборатория ученическая (химия):
Беспроводной мультидатчик по химии;
Цифровой датчик электропроводности;
Цифровой датчик рН
Цифровой датчик температуры исследуемой среды;

Цифровой датчик оптической плотности 525 нм (Колориметр).
Цифровая ученическая лаборатория (физика):
Беспроводной мультидатчик по физике:
Цифровой датчик электрического напряжения
Цифровой датчик силы тока
Цифровой датчик температуры исследуемой среды
Цифровой датчик ускорения
Цифровой датчик магнитного поля
Цифровой датчик абсолютного давления
Кабель с штекерами для датчика напряжения и тока (2 шт.в одном комплекте)
Кабель с чувствительным элементом датчика температуры
Кабель с чувствительным элементом датчика магнитного поля USB осциллограф (2 канала).
Ноутбук – 3 шт, МФУ -1 шт.
Комплект оснастки (конструктор) РОБИКЛАБ:
Модуль с ключом-1шт.
Модуль с конденсатором-1 шт.
Модуль с катушкой индуктивности-1 шт.
Модуль с лампой накаливания-1 шт.
Модуль с переменным резистором-1 шт.
Модуль с полупроводниковым диодом-1 шт.
Модуль с резистором 360 Ом-2 шт.
Модуль с резистором 1000 Ом-2 шт.
Модуль со светодиодом-1 шт.
Модуль с трансформатором-1 шт.
Комплект соединительных проводов- 1 шт.
Робототехнический образовательный набор «Клик» (конструктор) (Модель 7880 R).
В учебно-воспитательном процессе используется мобильный класс. В настоящее время 100%
учебных кабинетов оснащены мультимедийным и интерактивным оборудованием, которые являются
ценным инструментом для обучения всего класса.
В МАОУ Троицкой СОШ создано единое информационное пространство (локальная сеть).
Каждый педагог имеет возможность доступа в интернет и оперативной связи внутри образовательной
организации.
Технические средства обеспечения образовательной деятельности.
Наименование
Количество персональных компьютеров:
-ПК,
-ноутбуки,
-нетбуки
Используются в учебных целях
Наличие кабинетов основ информатики и ИКТ, учитывая мобильный кабинет
в них рабочих мест с ПК, кроме рабочего места учителя
Наличие в библиотечно-информационном центре рабочих мест с ПК, кроме
рабочего места библиотекаря
Количество интерактивных досок в классах
Количество интерактивных приставок
Количество мультимедийных проекторов в классах
Наличие в учреждении сети Интернет
Тип подключения к сети Интернет: модем, выделенная линия, спутниковое

Количество
(шт.)
38
16
8
14
32
1
9
1
2
0
12
да
Оптоволоконное

Количество ПК, подключенных к сети Интернет
Количество ПК в составе локальных сетей
Дополнительное оборудование:
Наличие аудио и видеотехники
Наличие множительной и копировальной техники
Другое оборудование (при наличии)

соединение
Ростелеком
(ЕСПД)
24
9
2
7

В школе имеется высокоскоростной интернет с доступом к образовательным ресурсам, ЕСПД, все
компьютеры компьютерного класса объединены в локальную сеть. Используется система контентной
фильтрации «Интернтет-цензор».
Безлезлимитный доступ в Интернет обеспечивает скорость не менее 2 Мбит/сек.
Для обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья и
педагогических работников организован свободный доступ к информационным системам и
информационно-телекоммуникационным сетям в течение всего учебного времени в медиатеке,
библиотеке, творческой лаборатории, компьютерных кабинетах.
Учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательной
деятельности к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его
осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности включают:
- параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом достижения целей
и планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
- параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения целей и
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Образовательная организация обеспечена учебниками и учебниками с электронными
приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами
по всем учебным предметам основной образовательной программы основого общего образования.
В рамках образовательного процесса осуществляется доступ всех обучающихся учреждения,
включая
инвалидов
и
лиц
с
ОВЗ
к
электронным
образовательным
ресурсам:
- Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
- Федеральный центр электронных образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru/
-Официальный информационный портал единого государственного экзамена http://ege.edu.ru/ru/
- Единое окно доступа к образовательным ресурсам http://window.edu.ru/
- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/
- Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ) http://www.fipi.ru/
- Федеральный центр тестирования http://www.rustest.ru
- «АИС-журнал» https://jurnal.egov66.ru/
Все условия важны, но на первом месте стоят кадровые условия, важно изменить отношение
педагогов к своей работе. Современное образование предъявляет новые требования к уровню
подготовки педагогических работников.
Педагогический работник должен знать:

основы государственной политики в сфере образования: основные стратегические
направления развития российского образования, современные подходы к оценке качества образования;
правовые и нормативные основы функционирования системы образования: нормативноправовое обеспечение образовательного процесса; нормативно-правовое регулирование трудовых
отношений в сфере школьного образования; правовые основы государственного контроля и надзора в
образовании;
основные достижения, проблемы и тенденции развития профессиональной деятельности,
современные подходы к моделированию инновационной деятельности в сфере школьного образования;
систему понятий и представлений, объясняющую значимость и смысл инновационного
образования как философско-антропологической категории;
основные подходы, принципы и закономерности организации инновационных процессов в
образовательных системах;
психолого-педагогические закономерности проектирования содержания и форм
организации учебного процесса в разных возрастах и по отношению к разным учебным предметам и
типам образовательных учреждений;
психологические основы образовательной деятельности: обеспечение психологической
безопасности образовательной среды, психологическая и коммуникативная культура, содержание и
способы разрешения конфликтов в образовании; биологические и психологические пределы
человеческого восприятия и усвоения, современные подходы и принципы образовательной
диагностики;
организационно-управленческие, экономические условия и механизмы функционирования
и инновационного развития образовательных систем;
-санитарно-гигиенические нормы и правила организации здоровьесберегающего образовательного
процесса;
современные компьютерные и программные средства, электронные образовательные
ресурсы, социальные сервисы сети Интернет и возможности их использования для решения
образовательных задач.
Педагогический работник должен уметь:
устанавливать правила собственной педагогической деятельности (нормировать ее) на
основе выбора образовательных подходов, педагогических закономерностей и принципов;
различать имеющиеся концепции содержания образования и определять уровень
представления содержания образования в конкретных образцах, анализировать содержание
образовательных программ, учебников, методических пособий;
различать модели и виды образования; определять специфику свойств системы
образования, осуществлять современное учебно-тематическое планирование;
устанавливать взаимосвязи между методами и целями обучения и воспитания, методами и
формами организации образовательного процесса, методами и содержанием инновационного
образования;
выявлять, анализировать, оценивать и корректировать образовательный процесс на основе
различных форм контроля;
анализировать собственную педагогическую деятельность, осуществлять экспертизу
образовательных процессов и образовательных продуктов;
различать новшество и нововведение, компоненты инновационной деятельности и этапы
инновационного процесса, осуществлять апробацию и внедрение педагогических новшеств;
использовать в учебном процессе знание фундаментальных основ, современных
достижений, проблем и тенденций развития соответствующей предметной области научного знания,
устанавливать связи с другими предметными областями;
использовать
в
образовательном
процессе
современные
информационнокоммуникационные технологии, электронные образовательные ресурсы;

осуществлять взаимодействие с родителями, коллегами и социальными партнерами;
использовать современные методы образовательной диагностики достижений
обучающихся, осуществлять педагогическое сопровождение их социализации и профессионального
самоопределения.
Педагогический работник должен владеть:
основными методами и приемами обучения, воспитания и социализации обучающихся;
современными образовательными технологиями, методами внедрения цифровых
образовательных ресурсов в учебно-воспитательный процесс;
приемами подготовки дидактических материалов и рабочих документов в соответствии с
предметной областью средствами офисных технологий (раздаточных материалов, презентаций и др.);
методами формирования у обучающихся навыков самостоятельной работы, проектных и
исследовательских умений, развитие творческих способностей, способами формирования
универсальных учебных действий и методикой их оценки и диагностики;
способами проектирования содержания образовательного процесса и организационных
форм обучения и воспитания, текущей и итоговой образовательной диагностики и экспертизы
результатов и последствий образовательной деятельности.
Данные изменения уже внесены в должностные инструкции учителей, теперь необходимо оказать
методическое сопровождение выполнения данных требований и осуществлять контроль и коррекцию.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы начального общего
образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного обеспечения.
Организация предоставляет не менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной
форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск
учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, необходимого для освоения программы начального общего образования на каждого
обучающегося по учебным предметам: русский язык, математика, окружающий мир, литературное
чтение, иностранный язык (английский), а также не менее одного учебника и (или) учебного пособия в
печатной и (или) электронной форме, необходимого для освоения программы начального общего
образования, на каждого обучающегося по иным учебным предметам.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (далее ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным
предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной
литературы включает детскую художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию программы начального
общего образования.
Перечень учебников и учебных пособий для реализации программы является Приложением к
ООП.
Список фонда библиотеки также является Приложением к ООП.

Характеристика условий реализации требований к психолого-педагогическим, кадровым и
финансовым условиям
Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего образования
обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ дошкольного, начального общего и основного общего
образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям Организации с учетом
специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников Организации
и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированным специалистом - педагогомпсихологом участников образовательных отношений:

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;

сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;

поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;

формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;

мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей;

создание условий для последующего профессионального самоопределения;

сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и
будущего профессионального самоопределения;

обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;

поддержка детских объединений, ученического самоуправления;

формирование психологической культуры поведения в информационной среде;

развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:

обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального общего
образования, развитии и социальной адаптации;

обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;

педагогических,
учебно-вспомогательных
и
иных
работников
организации,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;

родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса);

8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая
работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической службы
организации.
Все мероприятия по психолого-педагогической поддержке с указанием форм проведения, сроков
прописаны в плане работы педагога-психолога на учебный год.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Реализация программы начального общего образования обеспечивается педагогическими
работниками организации. Укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками составляет 100% от утвержденного штатного расписания.
Квалификация педагогических работников отвечает квалификационным требованиям, указанным
в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации — квалификационными
категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании
в Российской Федерации» (ст. 49) проводится

в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности,

с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационной комиссией, самостоятельно формируемой
образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется в соответствии с региональными документами.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации настоящей
основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации отражен в
списке сотрудников. Список составляется с указанием документов об образовании (профессиональной
переподготовке), а также с указанием квалификационной категории/аттестации на соответствие
занимаемой должности и сведений повышения квалификации. Список сотрудников является
приложением к ООП, актуализируется при изменениях в личном составе.
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы начального общего
образования, получают дополнительное профессиональное образование по программам повышения
квалификации, в том числе в форме стажировки в организациях, деятельность которых связана с
разработкой и реализаций программ начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования рассматриваются
методическими объединениями образовательной организации, а также методическими объединениями
учителей Советского района г.Казани, городских методических объединений.
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие. Методическая тема
педагогического сотрудника отражается в плане саморазвития педагога (профессионального развития).

Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации основной образовательной программы.
Финансовые условия реализации образовательной программы основного общего
образования
Финансовые условия реализации программы основного общего образования обеспечивают:

соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного начального общего образования;

возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;

покрытие затрат на реализацию всех частей программы начального общего образования.
Финансовое обеспечение реализации программы начального общего образования осуществляется
в соответствии с нормативами финансирования муниципальных услуг с учетом требований ФГОС.
Формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной услуги по реализации
программ начального общего образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к
определению нормативных затрат на оказание муниципальных услуг.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной
власти РТ, количеством обучающихся, и локальным нормативным актом образовательной организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными
нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение педагогического
совета, профсоюзной организации.

Приложение № 1
Программа
формирования универсальных учебных действий у обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья ФАОП ООО
для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
I. Целевой раздел
1. Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование внутренней
позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению
практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций в
предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научнопрактических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением
безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества;
развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий, активизация
взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных практик при общении с
окружающими людьми.
2. УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся
результатами освоения обучающимися АООП ООО.
3. Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных
курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
УУД отражают способность обучающихся использовать на практике УУД, составляющие умение
овладевать учебными знаково-символическими средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации,
логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные учебные
познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее

реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные
действия).
II. Содержательный раздел
4. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
4.1. Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах, учитывают
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, в том числе в целенаправленном развитии
речи - устной и письменной.
4.2. Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах.
4.2.1. Русский язык и литература.
4.2.1.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий.
4.2.1.1.1. Формирование базовых логических действий:
анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров;
выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров;
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты,
устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов; формулировать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка, разными
типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учетом выделенных
критериев;
самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов.
4.2.1.1.2. Формирование базовых исследовательских действий:
самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент;
формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы; аргументировать
свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения за
языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического мини-исследования, представлять
результаты исследования в том числе в устной и письменной форме, в виде электронной презентации,
схемы, таблицы, диаграммы;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования;

самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в
том числе в литературных произведениях;
публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроках или
во внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых докладах на конференциях.
4.2.1.1.3. Работа с информацией:
выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и комментировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы,
графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников;
СМИ, государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом
и развернутом виде в соответствии с учебной задачей;
использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное, детальное (с учетом
особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития обучающихся), и чтения изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое, в зависимости от поставленной учебной задачи
(цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных
функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с
точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте
информации;
выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации
текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования других
источников информации;
в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли
автора и проверять их в процессе чтения текста;
находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора
текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации
(текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
4.2.1.2. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме
суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с
темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство
позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников;
формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их),
давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом
целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;

управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
4.2.1.3. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах речевого
общения;
соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого этикета;
уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми средствами общения (в том
числе естественными жестами, мимикой лица);
публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта при
использовании устной речи, самостоятельно составленной компьютерной презентации выполненного
лингвистического исследования, проекта.
4.2.2. Иностранный (английский) язык.
4.2.2.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий.
4.2.2.1.1. Формирование базовых логических действий:
определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные правила,
языковые модели, алгоритмы;
определять и использовать словообразовательные элементы;
классифицировать языковые единицы иностранного языка;
проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами родного и
иностранных языков;
различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова, словосочетания,
предложение);
определять типы высказываний на иностранном языке;
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении собственных
устных и письменных высказываний.
4.2.2.1.2. Работа с информацией:
понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую информацию и
существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую информацию и
существенные детали в зависимости от поставленной задачи;
прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать логические связи
в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из разрозненных частей;
определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые слова, выражения,
составлять план;
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, сети Интернет.
4.2.2.2. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания в
соответствии с поставленной задачей;
адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке в соответствии
с коммуникативной ситуацией.
осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли: ведущего и
исполнителя;
выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных языковых
средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной позиции;
представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с использованием
компьютерной презентации.
4.2.2.3. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в сотрудничестве с

педагогическим работником и самостоятельно;
планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи между
участниками;
воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при необходимости ее
корректировать;
корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач, возникающих в ходе их
выполнения, трудностей и ошибок;
осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать результаты своей
деятельности.
4.2.3. Математика и информатика.
4.2.3.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий.
4.2.3.1.1. Формирование базовых логических действий:
выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
различать свойства и признаки объектов;
сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы, графики,
геометрические фигуры;
устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами;
анализировать изменения и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить
отрицания, формулировать обратные теоремы;
использовать логические связки "и", "или", "если..., то...";
обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к общему;
использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует"; приводить пример и
контрпример;
различать, распознавать верные и неверные утверждения;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели;
воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного;
устанавливать противоречия в рассуждениях;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных
и познавательных задач;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
4.2.3.1.2. Формирование базовых исследовательских действий:
формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов,
влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные
варианты; использовать пример, аналогию и обобщение;
доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты;
представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том числе
математический язык и символику;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником
или сформулированным самостоятельно.
4.2.3.1.3. Работа с информацией:
использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации, графические
способы представления данных;
переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения

учебной или практической задачи;
распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в
фактах, данных;
находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником
или сформулированным самостоятельно.
4.2.3.2. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде;
владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в группах
и сообществах, существующих в виртуальном пространстве;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации;
коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по определенным
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
4.2.3.3. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
удерживать цель деятельности;
планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности;
корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации;
анализировать и оценивать собственную работу, например: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки;
4.2.4. Естественно-научные предметы.
4.2.4.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий.
4.2.4.1.1. Формирование базовых логических действий:
выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов или
групп веществ, к которым они относятся;
объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере
сопоставления биологических растительных объектов.
4.2.4.1.2. Формирование базовых исследовательских действий:
исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;
исследование процесса испарения различных жидкостей;
планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение наблюдений,
получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие
разбавленной серной кислоты с цинком).
4.2.4.1.3. Работа с информацией:
анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в
технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине);
выполнять задания по тексту (смысловое чтение);

использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности
научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет.
анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать роли вакцин и
лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
4.2.4.2. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме;
выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и письменных
текстах;
публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения;
определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов совместной
работы; обобщение мнений нескольких людей;
координировать собственные действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования;
оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
4.2.4.3. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественно-научной грамотности;
анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное, принятие решения
в группе, принятие решений группой);
самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана
естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной задачи и
при выдвижении плана, изменения ситуации в случае необходимости;
объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного исследования;
оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным целям и
условиям;
готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по естественно-научной
проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
4.2.5. Общественно-научные предметы.
4.2.5.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий.
4.2.5.1.1. Формирование базовых логических действий:
систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
составлять синхронистические и систематические таблицы;
выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов;
сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации) по горизонтали (существовавшие синхронно
в разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по заданным или самостоятельно определенным
основаниям;
использовать понятия и категории современного исторического знания (в том числе эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм);
выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по
истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев, библиотек,

СМИ;
соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость;
классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды деятельности
человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы государственного
регулирования экономики: современные государства по форме правления, государственнотерриториальному устройству, типы политических партий, общественно-политических организаций;
сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет,
мораль и право;
определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить конструктивное
разрешение конфликта;
преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в
сфере духовной культуры;
выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом (с учетом
особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития обучающихся);
устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями
граждан;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической
широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на
основе анализа данных наблюдений;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
классифицировать острова по происхождению.
формулировать оценочные суждения с использованием разных источников географической
информации;
самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
4.2.5.1.2. Формирование базовых исследовательских действий:
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования, например, изменения
численности населения Российской Федерации в будущем;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной
форме (табличной, графической, географического описания);
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в
обществе;
проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
4.2.5.1.3. Работа с информацией:
проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), например, публицистике в
соответствии с предложенной познавательной задачей;
анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям);
сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия;
выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с

исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный проект);
выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей
хозяйства России;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной;
определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять соответствующие
таблицы, составлять план;
анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ;
представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в
разных источниках информации;
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
4.2.5.2. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях;
раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи;
принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории,
высказывая и аргументируя свои суждения;
осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя способность к
диалогу с аудиторией;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым и нравственным нормам;
анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты
выхода из конфликтной ситуации;
выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания
между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности;
планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта;
разделять сферу ответственности.
4.2.5.3. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно взятых личностей
(например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры) и общества в целом (в том
числе при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций);
определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории (включая
использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно
определяемых плана и источников информации);
осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической

литературе;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений.
5. Описание особенностей реализации основных направлений
исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.

и

форм

учебно-

5.1. Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности:
5.1.1. Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования
является включение обучающихся с ОВЗ в учебно-исследовательскую и проектную деятельность
(УИПД), которая организуется на основе программы формирования УУД.
5.1.2. Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
5.1.3. УИПД обучающихся с ОВЗ должна быть сориентирована на формирование и развитие
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества при
решении личностно и социально значимых проблем.
5.1.4. УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся.
5.1.5. Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у
обучающихся с ОВЗ комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний.
5.1.6. УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебно-исследовательской
и проектной деятельности.
5.1.7. Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том числе при использовании
вспомогательных средств и ассистивных технологий с учетом особых образовательных потребностей и
особенностей обучающихся.
5.1.8. С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или сложные погодные условия, возникшие у
обучающегося проблемы со здоровьем, выбор обучающимся индивидуальной траектории) учебноисследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть реализована в дистанционном
формате.
5.1.9. Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
5.1.9.1. Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало
известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
5.1.9.2. Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на проблемные вопросы,
предполагающие использование имеющихся у них знаний, получение новых посредством
размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися базовыми исследовательскими умениями (формулировать гипотезу и

задачи исследования, планировать и осуществлять экспериментальную работу, анализировать
результаты и формулировать выводы).
5.1.9.3. Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка
цели и задач), выбор необходимых средств или инструментария;
проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией результатов работ,
проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования (с учетом особых образовательных потребностей и
особенностей обучающихся);
5.1.9.4. Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ связана с
активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, возможностью решать доступные
исследовательские задачи.
5.1.9.5. Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности.
5.1.9.5.1. Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с
тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и
ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
5.1.9.5.2. С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
5.1.9.5.3. В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире,
изучаемых на нескольких учебных предметах.
5.1.9.5.4. УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под руководством
педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
5.1.9.5.5. Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующими:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
5.1.9.5.6. В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки
зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в проблемной
ситуации, поставленной перед ними педагогическим работником;
мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение одного или двух уроков
("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько

проблемных вопросов.
5.1.9.5.7. Основными формами представления итогов учебных исследований являются доклад (с
компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие формы.
5.1.9.6. Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках внеурочной
деятельности:
1) особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в данном
случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и полноценного
исследования;
2) с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, включая социальногуманитарное,
филологическое,
естественно-научное,
информационно-технологическое,
междисциплинарное;
3) основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том числе
конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также исследовательская практика,
образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии, в том числе виртуальные, научноисследовательское общество обучающихся;
4) в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована совместно с нормативно
развивающимися сверстниками;
5) для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование
различных форм предъявления результатов в том числе: письменная исследовательская работа (эссе,
доклад, реферат), обзоры, отчеты.
5.1.9.7. Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской деятельности:
1) при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная
проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза;
2) оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия, описать результаты
логично, четко и грамотно.
5.2. Особенности организации проектной деятельности.
5.2.1. Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата ("продукта"), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов.
5.2.2. Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с ориентацией на
получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего
конкретное выражение.
5.2.3. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (например, инструмента) для решения жизненной, социально значимой или
познавательной проблемы.
5.2.4. Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения, а также тем,
что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального "продукта";
использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и освоенные способы
действия.
5.2.5. Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые выполняются ими под
руководством педагогического работника или самостоятельно: анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта; постановка цели и задач проекта; составление плана работы; сбор
информации или исследование; выполнение технологического этапа; подготовка и защита проекта

(устный доклад с компьютерной презентацией); рефлексия, анализ результатов выполнения проекта,
оценка качества выполнения.
5.2.6.1. Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и при
организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное время ограничено, не позволяет
осуществить полноценную проектную работу в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования: предметные проекты и
метапредметные проекты. Предметные проекты нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с
практическими задачами жизнедеятельности, в том числе социального характера, выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект (использование
содержания одного предмета); межпредметный проект (использование интегрированного знания и
способов учебной деятельности различных предметов); метапроект (использование областей знания и
методов деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект, макет,
конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
5.2.6.2. Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как и при
организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие
возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного
проекта, в том числе при его выполнении совместно с нормативно развивающимися сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования: гуманитарное,
естественно-научное, социально-ориентированное, инженерно-техническое, художественно-творческое,
спортивно-оздоровительное, туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том числе творческие
мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются материальный продукт
(например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный продукт (например, плакат, газета,
журнал, рекламная продукция, фильм), публичное мероприятие (в том числе образовательное событие,
социальное мероприятие или акция, театральная постановка), отчетные материалы по проекту (тексты,
мультимедийные продукты, устное выступление с компьютерной презентацией).
5.2.7. Общие рекомендации по оцениванию ПД:
1) при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его практическую
значимость;
2) оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках работы над
проектом удалось продемонстрировать базовые проектные действия, включая понимание проблемы,
связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный путь решения проблемы, планировать и
работать по плану, реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального "продукта",
осуществлять самооценку деятельности и результата, оценку деятельности товарищей в группе;
3) в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество защиты проекта
(четкость и ясность изложения задачи, убедительность рассуждений, последовательность в
аргументации; логичность и оригинальность), качество наглядного представления проекта
(использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации), качество
письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения), уровень
коммуникативных умений (умения излагать собственную точку зрения логично, четко и ясно, отвечать
на поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в

дискуссии, говорить внятно и естественно, реализуя произносительные возможности).
III. Организационный раздел
6. Организационный раздел Программы формирования УУД у обучающихся с ОВЗ содержит
описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся с ОВЗ,
а также форм взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации
программы развития универсальных учебных действий.
6.1. Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы, в том числе
программы УУД, должны обеспечить обучающимся овладение ключевыми компетенциями, включая
формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
6.1.1. Требования к условиям включают:
укомплектованность образовательной организации руководящими работниками, владеющими
технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе инклюзивного;
укомплектованность образовательной организации педагогическими работниками, владеющими
технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе инклюзивного;
укомплектованность образовательной организации педагогическим работниками-дефектологами
соответствующего профиля;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей АООП ООО.
6.1.2. Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД обучающихся с ОВЗ, что включает в том числе следующее:
повышение квалификации в области обучения той категории обучающихся с ОВЗ, которым
адресована реализуемая АООП ООО с учетом требований к педагогическим кадрам, реализующим
данные образовательные программы;
овладение профессиональными компетенциями реализации особых образовательных
потребностей адресной группы обучающихся с ОВЗ на уровне основного общего образования;
участие в разработке программы по формированию УУД или участие во внутришкольном
семинаре, посвященном особенностям применения разработанной программы формирования УУД;
осуществление образовательно-коррекционного процесса в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей адресной категории обучающихся с ОВЗ;
осуществление формирования УУД в рамках проектной, исследовательской деятельностей с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
владение навыками формирующего оценивания с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
владение навыками тьюторского сопровождения обучающихся с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
привлечение диагностического инструментария для оценки качества формирования УУД в рамках
предметной и внепредметной деятельности с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.
6.2. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития УУД.
6.2.1. С целью разработки и реализации программы формирования УУД в образовательной
организации может быть создана рабочая группа. В рабочую группу кроме педагогических работниковпредметников и методистов необходимо включать специалистов психолого-педагогического
сопровождения: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога. Их участие позволит
точнее конкретизировать планируемые метапредметные результаты обучающихся с учетом особых

образовательных потребностей, нозологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
а также соотнести формируемые универсальные учебные действия с содержанием ПКР.
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности педагогических работников в том числе
предметников, учителей-дефектологов, направленной на формирование УУД на основе ФАОП ООО и
ФРП;
выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными,
коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение образовательной
предметности, которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (например, междисциплинарный модуль, интегративные уроки);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся по овладению
универсальными учебными действиями с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых фокуса:
предметный и метапредметный;
разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных учебных
действий;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий;
организация и проведение серии семинаров с педагогическими работниками, работающими на
уровне начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогическими работниками по
предметам и учителями-дефектологами по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных
действий в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогическими работниками, включая
педагога-психолога и социального педагога, по анализу и способам минимизации рисков развития УУД
у обучающихся;
организация разъяснительной или просветительской работы с родителями (законными
представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения результатов работы по формированию УУД обучающихся на сайте
образовательной организации.
6.2.2. Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей
группой и утверждаются руководителем).
6.2.3. На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:
проанализировать рекомендательные, теоретические и научно-методические материалы, которые
могут быть использованы для наиболее эффективного выполнения задач программы;
определить обучающихся, в том числе с выдающимися способностями, нуждающихся в
построении индивидуальной образовательной траектории;
проанализировать достигнутые обучающимися результаты по форсированию УУД на уровне

начального общего образования при реализации соответствующего варианта АООП НОО;
проанализировать опыт успешных практик, в том числе с использованием информационных
ресурсов образовательной организации.
6.2.4. На основном этапе осуществляется работа по проектированию общей стратегии развития
УУД, организации и механизмов реализации задач программы, определению специальных требований к
условиям реализации программы развития УУД с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.
6.2.5. На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах образовательной организации, в том числе с привлечением внешних
консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций.
6.2.6. В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами
по учебным предметам, а также определения возможности формирования универсальных учебных
действий у обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей на основе имеющейся
базы образовательных технологий, активизации взаимодействия и реализации потенциала
педагогических работников, в образовательной организации на регулярной основе должны проводиться
методические советы.
6.2.7. Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут строиться на
основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы могут в
себя включать, но не ограничиваться следующим:
договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных сотрудников,
преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных руководителей в обмен на
предоставление возможности прохождения практики студентам или возможности проведения
исследований на базе организации);
договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов, консультантов, научных
руководителей;
экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках сетевого
взаимодействия общеобразовательных организаций;
консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках организации
повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ), применяющих современные
образовательные технологии, имеющих высокие образовательные результаты обучающихся с ОВЗ,
реализующих эффективные модели финансово-экономического управления.
6.2.8. Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может включать
проведение в том числе консультаций, круглых столов, мастер-классов, тренингов.
6.2.9. Приведенные направления и формы взаимодействия носят рекомендательный характер и
могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией с учетом конкретных
особенностей и текущей ситуации.

Приложение N 2
ПОЛОЖЕНИЕ
о проведении промежуточной аттестации обучающихся с ОВЗ, детей- инвалидов, в том числе
обучающихся на дому и осуществлении текущего контроля их успеваемости.
1.
Общие положения
1.1.
Положение о проведении промежуточной аттестации обучающихся с ОВЗ и
осуществлении текущего контроля их успеваемости в ОУ (далее - Положение) разработано в
соответствии с Федеральным законом от 12.2012 г. № 273-ФЭ «Об образовании в Российской
Федерации», приказом Минобрнауки России от 14 октября 2013 г. № 1145 «Об утверждении образца
свидетельства об обучении и порядка его выдачи лицам с ограниченными возможностями здоровья (с
различными формами умственной отсталости), не имеющим основного общего и среднего общего
образования и обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам»,
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 25 декабря 2013 года № 1394
«Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным
программам основного общего образования», приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 26 декабря 2013 года № 1400 «Об утверждении Порядка проведения государственной
итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования», приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 «Об утверждении
Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования», СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29 декабря 2010 г. N 189 (ред. № 3 от
02.01.2016), приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», Уставом школы.
1.2.
Настоящее Положение о проведении промежуточной аттестации обучающихся с ОВЗ,
детей инвалидов, обучающихся на дому и осуществлении текущего контроля их успеваемости (далее Положение) является локальным нормативным актом образовательной организации, регулирующим
периодичность, порядок, систему оценок и формы проведения промежуточной аттестации
обучающихся с ОВЗ и текущего контроля их успеваемости.
1.3.
Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья получают общее образование по
адаптированным основным общеобразовательным программам в образовательных организациях, в
которых создаются специальные условия (ч. 2 ст. 79 Федерального закона № 273-Ф3). Прием на
обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе осуществляется только с
согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии (ч. 3 ст. 55 федерального закона № 273-Ф3).
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, в том 'числе особенности организации образовательной
деятельности для лиц с ограниченными возможностями здоровья, утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015.
1.4.
Школа разрабатывает и утверждает адаптированные основные общеобразовательные
программы для глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми
нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического
развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со сложными
дефектами и других обучающихся с ОВЗ и для инвалидов также в соответствии с индивидуальной
программой реабилитации инвалида.
1.5.
Адаптированные образовательные программы разрабатываются на основе основных

образовательных программ и реализуются в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами общего образования для обучающихся с ОВЗ.
1.6.
Для детей с умственной отсталостью адаптированная основная общеобразовательная
программа не предполагает освоение уровня основного общего образования, установленного
федеральными образовательными стандартами начального и основного общего образования.
1.7.
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, адаптированной для
обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации
инвалида, сопровождается текущим контролем успеваемости и промежуточной аттестацией учащихся.
1.8.
Текущий контроль успеваемости обучающихся - это систематическая проверка учебных
достижений обучающихся, проводимая педагогом в ходе осуществления образовательной деятельности
в соответствии с адаптированной образовательной программой.
1.9.
Промежуточная аттестация - это установление уровня достижения результатов освоения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных адаптированной образовательной
программой.
2.
Содержание и порядок проведения текущего контроля успеваемости обучающихся с
ОВЗ, детей инвалидов, в том числе обущающихся на дому.
2.1.
Текущий контроль успеваемости учащихся с ОВЗ и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проводится в течение учебного периода в целях: контроля уровня
достижения учащимися результатов, предусмотренных адаптированной образовательной программой;
оценки соответствия результатов освоения адаптированных образовательных программ требованиям
ФГОС ОВЗ, ФГОС УО (ИН); обеспечение оперативного управления учебным процессом,
своевременное внесение элементов коррекции в индивидуальные планы.
2.2.
Текущий контроль успеваемости (порядок, периодичность и сроки проведения,
обязательные формы и их количество) проводится: с учетом особенностей психофизического развития
и возможностей детей с ЗПР и детей с интеллектуальными нарушениями; рекомендаций ПМПК
(ПМПк); здоровьесберегающих технологий; определяется учителем, ведущим учебный предмет, при
планировании на учебный год и отражается в рабочем варианте его программы (календарнотематическом плане).
2.3.
Формами текущего контроля успеваемости могут быть оценка устных ответов
обучающихся, самостоятельной, практической и контрольной работ (как в письменной, так и в устной
форме).
2.4.
В целях проведения объективного текущего контроля успеваемости, педагогами школы
разрабатываются контрольные задания, содержание которых учитывает тот уровень, который смогли
достичь обучающиеся в процессе обучения и позволяет оценивать степень личного продвижения
обучающимися в освоении тем, разделов, глав учебных программ на время проверки.
2.5.
Оценка устного ответа обучающегося с ЗПР, легкой и умеренной степенью умственной
отсталости при текущем контроле успеваемости, выставляется в электронный журнал в виде отметки по
5-балльной системе в конце урока.
2.6.
Письменные, практический, самостоятельные, контрольные и другие виды работ
обучающихся с ЗПР, легкой и умеренной степенью умственной отсталости, оцениваются по 5- балльной
системе выставляются в электронный журнал «АИС «Образование».
2.7.
Последствия получения неудовлетворительного результата текущего контроля
успеваемости определяются педагогическим работником в соответствии с адаптированной
образовательной программой, и могут включать в себя проведение дополнительной работы с учащимся,
индивидуализацию содержания образовательной деятельности учащегося, иную корректировку

образовательной деятельности в отношении учащегося.
В ходе текущего контроля успеваемости педагог не может оценить работу обучающегося
отметкой «2» («неудовлетворительно») при выполнении самостоятельной работы обучающего
характера.
2.8.
Успеваемость обучающихся, занимающихся по индивидуальному учебному плану,
подлежит текущему контролю по предметам, включенным в этот план.
2.9.
Обучающиеся, пропустившие по независящим от них обстоятельствам 2/3 учебного
времени, не аттестуются по итогам четверти (полугодия). Вопрос об аттестации таких обучающихся
решается в индивидуальном порядке.
2.10.
Педагогические работники доводят до сведения родителей (законных представителей)
сведения о результатах текущего контроля успеваемости учащихся как посредством заполнения
предусмотренных документов, в том числе в электронной форме (дневник учащегося, электронный
дневник «Дневник.ру»), так и по запросу родителей (законных представителей) учащихся.
Педагогические работники в рамках работы с родителями (законными представителями) обучающихся
обязаны прокомментировать результаты текущего контроля успеваемости обучающихся в устной
форме. Родители (законные представители) имеют право на получение информации об итогах текущего
контроля успеваемости обучающегося в письменной форме в виде выписки из соответствующих
документов, для чего должны обратиться классному руководителю.
2.11.
Текущий контроль предметов блока коррекционных занятий.
2.11.1. К коррекционным занятиям (индивидуальным и групповым) относятся занятия с
социальным педагогом и педагогом-психологом (психокоррекция).
2.11.2. При планировании развития психомоторики и сенсорных процессов учителем
разрабатывается схема обследования и оценки уровня сформированности моторных и сенсорных
процессов у детей, которая позволяет отслеживать продвижение учащихся в своем развитии. Отметки в
журнал не ставятся.
2.12.
Текущий контроль обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), получающих образование в форме индивидуального
обучения на дому.
2.12.1. Текущий контроль по основным предметам проводит учитель, осуществляющий обучение
на дому. Для проверки качества усвоения индивидуального плана, составленного в соответствии с
программами учебного плана для детей с ограниченными возможностями здоровья и умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обучающимися на дому, по итогам учебной четверти
и года учителями могут проводиться контрольные работы (письменно или устно) в форме
промежуточной аттестации.
2.12.2. Результаты текущего контроля детей с ограниченными возможностями здоровья и
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обучающихся индивидуально на дому,
систематически заносятся в ЭЖ «АИС «Образование».
2.13.
Текущий контроль обучающихся с тяжелой (глубокой) степенью умственной
отсталости.
2.13.1. Обучение детей данной категории организовано по специальным программам, на
основании которых составляются учебный план и индивидуальные программы для каждого ребенка, в
которых указано какими умениями и навыками должен он овладеть, метод оценки знаний
обучающихся, воспитанников. Отметки не выставляются. Отслеживается продвижение учащихся
относительно самих себя, без сравнения результатов со сверстниками.
2.14.
Текущий контроль обучающихся с нарушением опорно- двигательного аппарата:
2.13.1. Обучение детей данной категории организовано по специальным программам, на
основании которых составляются учебный план и индивидуальные программы для каждого ребенка, в
которых указано какими умениями и навыками должен он овладеть, метод оценки знаний
обучающихся, воспитанников. Контрольные, самостоятельные и лабораторные работы проводятся в

устной форме.
3.
Содержание и порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся с ОВЗ,
детей инвалидов, в том числе обучающихся на дому.
3.1.
Целью проведения промежуточной аттестации является:
объективное
установление
фактического
уровня
освоения
адаптированной
образовательной программы и достижения результатов освоения адаптированной образовательной
программы учащимися с ОВЗ и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
соотнесение этого уровня с требованиями ФГОС ОВЗ и ФГОС УО (НИ);
оценка достижений конкретного учащегося, позволяющая выявить пробелы в освоении им
адаптированной образовательной программы и учитывать индивидуальные потребности учащегося с
ОВЗ и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в осуществлении образовательной
деятельности;
оценка динамики индивидуальных образовательных достижений, продвижения в
достижении планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы;
обеспечение основания перевода обучающегося в следующий класс;
допуск обучающихся с ОВЗ к экзамену, в том числе обучающихся с легкой и умеренной
степенью умственной отсталости по трудовому обучению.
3.2.
Промежуточная аттестация в ОУ проводится на основе принципов объективности,
беспристрастности. Оценка результатов освоения учащимися образовательных программ
осуществляется в зависимости от достигнутых учащимся результатов и не может быть поставлена в
зависимость от формы получения образования, формы обучения, факта пользования платными
дополнительными образовательными услугами и иных подобных обстоятельств.
3.3.
Промежуточная аттестация в ОУ подразделяется на:х .
годовую аттестацию - оценку качества усвоения-обучающихся всего объёма содержания
учебного предмета за учебный год;
четвертную и полугодовую аттестацию - оценку качества усвоения обучающимися
содержания какой-либо части (частей) темы (тем) конкретного учебного предмета по итогам учебного
периода (четверти, полугодия) на основании текущей аттестации.
3.4.
Формами контроля качества усвоения содержания учебных программ обучающихся
являются:
Формы письменной проверки: письменная проверка - это письменный ответ обучающегося на
один или систему вопросов (заданий). К письменным ответам относятся: домашние, проверочные,
лабораторные, практические, контрольные, творческие работы; письменные отчёты о наблюдениях;
письменные ответы на вопросы теста; диктанты; рефераты и другое.
Формы устной проверки: устная проверка — это устный ответ обучающегося на один или систему
вопросов в форме рассказа, беседы, собеседования, зачета и другое.
Комбинированная проверка предполагает сочетание письменных и устных форм проверок.
При проведении контроля качества освоения содержания учебных программ обучающихся могут
использоваться информационно - коммуникационные технологии.
В случаях, предусмотренных образовательной программой, в качестве результатов
промежуточной аттестации могут быть зачтены выполнение тех иных заданий, проектов в ходе
образовательной деятельности, результаты участия в конкурсах, конференциях, иных подобных
мероприятиях. Образовательной программой может быть предусмотрена накопительная балльная
система зачета результатов деятельности обучающегося с ОВЗ и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
3.5.
Фиксация результатов промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР и легкой
(умеренной) степенью умственной отсталости применяются следующие формы оценивания:
пятибалльная система оценивания в виде отметки (в баллах), «зачёт»,
«незачёт».

3.6 Обучающиеся с тяжелой степенью умственной отсталости от промежуточной аттестации
освобождаются. Обучающиеся с нарушением опорно-двигательного аппарата проходят промежуточною
аттестацию в устной форме.
3.6.
Для проведения промежуточной аттестации составляется график, утверждаемый
директором школы, который является открытым для всех участников образовательного процесса —
педагогического коллектива, обучающихся и их родителей (законных представителей).
3.7.
Годовые отметки по всем предметам учебного плана учащихся с ЗПР и легкой
(умеренной) степенью умственной отсталости выставляются в личное дело обучающегося и являются
основанием для его перевода в следующий класс или для допуска к экзамену по трудовому обучению
выпускников с умственной отсталостью (лёгкой и умеренной).
3.8.
Вопрос о промежуточной аттестации обучающегося решает учитель. В случае
неудовлетворительной промежуточной аттестации за год, отметка ученика по предмету утверждается
педагогическим советом школы.
3.9.
В первом классе школы промежуточная аттестация не проводится, т.к. в этих классах
исключается система балльного (отметочного) оценивания. В течение учебного года (1 четверти)
оценки учащимся не выставляются. Не допускается использование любой знаковой символики,
заменяющей цифровую отметку (звездочки, самолетики, солнышки и пр.). Допускается лишь словесная
объяснительная оценка.
3.10.
Результат продвижения первоклассников в развитии может определяться на основе
анализа (1 раз в четверть) их продуктивной деятельности: поделок, рисунков, уровня развития речи.
3.11.
Отметка обучающегося за четверть, полугодие выставляется на основе результатов
текущего контроля успеваемости, с учетом результатов письменных и устных контрольных работ.
3.12.
Четвертные отметки выставляются при наличии 3-х и более текущих отметок за
соответствующий период. Полугодовые отметки выставляются при наличии 5- ти и более текущих
отметок за соответствующий период.
3.13.
Во 2-11-х классах для учащихся с ЗПР проводится годовая промежуточная письменная
аттестация в формах:
во 2-8-х классах: контрольная работа по математике, контрольный диктант с грамматическим
заданием по русскому языку;
в 9-х классах: контрольные работы по математике и русскому языку в формате ОГЭ или в
формате ОГЭ в форме ГВЭ (в соответствии с медицинскими показаниями, решением МППК)
3.14.
При пропуске обучающимся 2/3 учебного времени, отводимого на изучение предмета, при
отсутствии минимального количества отметок для аттестации за четверть, полугодие обучающийся не
аттестуется.
3.15.
В первом классе в течение первого полугодия контрольные диагностические работы не
проводятся.
3.16.
Классные руководители доводят до сведения родителей (законных представителей)
сведения о результатах промежуточной аттестации учащихся как посредством заполнения
предусмотренных документов, в том числе в электронной форме ( электронный дневник), так и по
запросу родителей (законных представителей) учащихся. Педагогические работники в рамках работы в
родителями (законными представителями) обучающихся обязаны прокомментировать результаты
промежуточной аттестации обучающихся в устной форме. В случае неудовлетворительных результатов
аттестации - в письменной форме под роспись родителей (законных) представителей
несовершеннолетних обучающихся с указанием даты ознакомления. Родители (законные
представители) имеют право на получение информации об итогах промежуточной аттестации
обучающегося в письменной форме в виде выписки из соответствующих документов, для чего должны
обратиться к классному руководителю.
3.17.
Для учащихся, обучающихся по индивидуальному учебному плану, сроки и порядок
проведения промежуточной аттестации определяются индивидуальным учебным планом.

3.18.
Итоги промежуточной аттестации обсуждаются на совещаниях при директоре, заседаниях
методических объединений и педагогического совета ОУ.
4.
Порядок перевода учащихся в следующий класс
4.1.
Обучающиеся, освоившие в полном объёме соответствующую часть адаптированной
образовательной программы, переводятся в следующий класс.
4.2.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким
учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) адаптированной образовательной программы или
не прохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин признаются
академической задолженностью.
4.3.
Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность.
4.4.
Школа создает условия обучающемуся для ликвидации академической задолженности и
обеспечивает контроль за своевременностью ее ликвидации.
4.5.
Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти промежуточную
аттестацию по соответствующему учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) не более двух раз в
сроки, определяемые гимназией, в установленный данным пунктом срок с момента образования
академической задолженности.
4.6.
Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность в течение
следующей четверти, полугодия (триместра).
4.7.
Для проведения промежуточной аттестации при ликвидации академической
задолженности во второй раз, в школе создается комиссия.
4.8.
Не допускается взимание платы с обучающихся за прохождение промежуточной
аттестации.
4.9.
Обучающиеся, не прошедшие промежуточную аттестацию по уважительным причинам
или имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий класс условно.
4.10.
Обучающиеся школы, не ликвидировавшие в установленные сроки академическую
задолженность с момента ее образования, по адаптированным образовательным программам начального
общего, основного общего образования, по усмотрению их родителей (законных представителей)
оставляются на повторное обучение. Обучение которых проходит по корректированным
адаптированным образовательным программам в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии, либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
4.11.
Школа информирует родителей обучающихся о необходимости принятия решения об
организации дальнейшего обучения, обучающегося в письменной форме.

Приложение № 3
Перечень учебников и учебных пособий для реализации программы
https://b22.uralschool.ru/upload/scb22_new/files/52/f8/52f81746106d14ff0f520d4c6957562d.pdf

Приложение № 4
Положение
об электронном обучении и использовании дистанционных образовательных технологий при
реализации образовательных программ
1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение об электронном обучении и использовании дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных программ МАОУ Троицкая
СОШ (далее – Положение) разработано:
 в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (далее – Федеральный закон № 273-ФЗ);
 Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных»;
 приказом Минобрнауки от 23.08.2017 № 816 «Об утверждении Порядка применения
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
 Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования,
утвержденным приказом Минобрнауки от 06.10.2009 № 373;
 Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования,
утвержденным приказом Минобрнауки от 17.12.2010 № 1897;
 Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования,
утвержденным приказом Минобрнауки от 17.05.2012 № 413;
 СанПиН 2.2.2/2.4.1340–03;
 СанПиН 2.4.2.2821–10;
 уставом и локальными нормативными актами МАОУ Троицкая СОШ » (далее – Школа).
1.2. Электронное обучение и дистанционные образовательные технологии применяются в целях:
 предоставления обучающимся возможности осваивать образовательные программы независимо
от местонахождения и времени;
 повышения качества обучения путем сочетания традиционных технологий обучения
и электронного обучения и дистанционных образовательных технологий;
 увеличения контингента обучающихся по образовательным программам, реализуемым
с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
1.3. В настоящем Положении используются термины:
Электронное обучение – организация образовательной деятельности с применением
содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации
и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также
информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной
информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников.
Дистанционные образовательные технологии – образовательные технологии, реализуемые
в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном
(на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников.
1.4. Местом осуществления образовательной деятельности при реализации образовательных
программ с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий
является место нахождения Школы независимо от места нахождения обучающихся.
2. Компетенция Школы при применении электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных программ
2.1. Школа вправе применять электронное обучение и дистанционные образовательные
технологии при реализации образовательных программ в предусмотренных Федеральным законом
№ 273-ФЗ формах получения образования и формах обучения или при их сочетании, при проведении

учебных занятий, практик, текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся.
2.2. Школа доводит до участников образовательных отношений информацию о реализации
образовательных программ или их частей с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, обеспечивающую возможность их правильного выбора.
2.3. При реализации образовательных программ или их частей с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий Школа:
 обеспечивает соответствующий применяемым технологиям уровень подготовки педагогических,
научных, учебно-вспомогательных, административно-хозяйственных работников;
 оказывает учебно-методическую помощь обучающимся, в том числе в форме индивидуальных
консультаций,
оказываемых
дистанционно
с использованием
информационных
и телекоммуникационных технологий;
 самостоятельно определяет соотношение объема занятий, проводимых путем непосредственного
взаимодействия педагогического работника с обучающимся, и учебных занятий с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
 ведет учет и осуществляет хранение результатов образовательного процесса и внутренний
документооборот на бумажном носителе и/или в электронно-цифровой форме в соответствии
с требованиями Федерального закона от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных», Федерального
закона от 22.10.2004 25-ФЗ «Об архивном деле в Российской Федерации».
2.4. При реализации образовательных программ или их частей с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий Школа вправе не предусматривать учебные
занятия, проводимые путем непосредственного взаимодействия педагогического работника
с обучающимся в аудитории.
2.5. При реализации образовательных программ или их частей с применением исключительно
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий Школа самостоятельно и (или)
с использованием ресурсов иных организаций:
 создает условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды,
обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ или их частей в полном объеме
независимо от места нахождения обучающихся;
 обеспечивает идентификацию личности обучающегося, выбор способа которой осуществляется
организацией самостоятельно, и контроль соблюдения условий проведения мероприятий, в рамках
которых осуществляется оценка результатов обучения.
2.6. Школа вправе осуществлять реализацию образовательных программ или их частей
с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий,
организуя учебные занятия в виде онлайн-курсов, обеспечивающих для обучающихся независимо
от их места нахождения и организации, в которой они осваивают образовательную программу,
достижение и оценку результатов обучения путем организации образовательной деятельности
в электронной информационно-образовательной среде, к которой предоставляется открытый доступ
через информационно-телекоммуникационную сеть интернет.
Освоение обучающимся образовательных программ или их частей в виде онлайн-курсов
подтверждается документом об образовании и (или) о квалификации либо документом об обучении,
выданным организацией, реализующей образовательные программы или их части в виде онлайн-курсов.
3. Учебно-методическое обеспечение
3.1. Учебно-методическое обеспечение учебного процесса с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий включает электронные информационные образовательные
ресурсы (ЭИОР), размещенные на электронных носителях и/или в электронной среде поддержки
обучения, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС, локальными документами Школы.

3.2. Учебно-методическое обеспечение должно обеспечивать организацию самостоятельной
работы обучающегося, включая обучение и контроль знаний обучающегося (самоконтроль, текущий
контроль), тренинг путем предоставления обучающемуся необходимых (основных) учебных
материалов, специально разработанных для реализации электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий.
3.3. В состав учебно-методического обеспечения учебного процесса с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий входят:
 сценарий обучения с указанием видов работ, сроков выполнения и информационных ресурсов
поддержки обучения;
 рабочая программма;
 методические указания для обучающихся, включающие график выполнения работ
и контрольных мероприятий, теоретические сведения, примеры решений;
 электронные информационные образовательные ресурсы (ЭИОР), размещенные на электронных
носителях и/или в электронной среде поддержки обучения, разработанные в соответствии
с требованиями
ФГОС,
локальными
документами
Школы:
а) текстовые – электронный вариант учебного пособия или его фрагмента, литературных произведений,
научно-популярные и публицистические тексты, представленные в электронной форме, тексты
электронных
словарей
и энциклопедий;
б) аудио – аудиозапись теоретической части, практического занятия или иного вида учебного
материала;
в) видео – видеозапись теоретической части, демонстрационный анимационный ролик;
г) программный продукт, в том числе мобильные приложения.
4. Техническое и программное обеспечение
4.1. Техническое обеспечение применения электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий включает:
 серверы для обеспечения хранения и функционирования программного и информационного
обеспечения;
 средства вычислительной техники и другое оборудование, необходимое для обеспечения
эксплуатации, развития, хранения программного и информационного обеспечения, а также доступа
к ЭИОР преподавателей и обучающихся Школы;
 коммуникационное оборудование, обеспечивающее доступ к ЭИОР через локальные сети и сеть
интернет.
4.2. Программное обеспечение применения электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий включает:
 систему дистанционного обучения с учетом актуальных обновлений и программных дополнений,
обеспечивающую разработку и комплексное использование электронных ресурсов;
 электронные системы персонификации обучающихся;
 программное обеспечение, предоставляющее возможность организации видеосвязи;
 серверное программное обеспечение, поддерживающее функционирование сервера и связь
с электронной информационно-образовательной средой через сеть интернет;
 дополнительное программное обеспечение для разработки электронных образовательных
ресурсов.
5. Порядок организации
образовательных технологий

электронного

обучения

и применения

дистанционных

5.1. Выбор предметов для изучения с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий осуществляется учащимися или родителями (законными представителями)
по согласованию со Школой.
5.2. С использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
могут организовываться такие виды учебных видов деятельности (занятий и работ), как:
 уроки;
 лекции;
 семинары;
 практические занятия;
 лабораторные работы;
 контрольные работы;
 самостоятельная работа;
 консультации с преподавателями.
5.3. Ответственный за электронное обучение контролирует процесс электронного обучения
и применения дистанционных образовательных технологий, следит за своевременным заполнением
необходимых документов, в том числе журналов.
5.4. При реализации образовательных программ с применением электронного обучения,
дистанционных
образовательных
технологий
учителя
и ответственные
лица
ведут
документацию: заполняют журнал успеваемости, выставляют в журнал отметки.
5.5. Рекомендуемая непрерывная длительность работы, связанной с фиксацией взора
непосредственно на экране устройства отображения информации на уроке, не должна превышать:
 для обучающихся в I–IV классах – 15 мин;
 для обучающихся в V–VII классах – 20 мин;
 для обучающихся в VIII–IX классах – 25 мин;
 для обучающихся в X–XI классах на первом часу учебных занятий – 30 мин, на втором – 20 мин.
Оптимальное количество занятий с использованием персональных электронно-вычислительных
машин (ПЭВМ) в течение учебного дня для обучающихся I–IV классов составляет один урок, для
обучающихся в V–VIII классах – два урока, для обучающихся в IX–XI классах – три урока.
5.6. При работе на ПЭВМ для профилактики развития утомления необходимо осуществлять
комплекс профилактических мероприятий в соответствии с СанПиН 2.2.2/2.4.1340–03.
Во время перемен следует проводить сквозное проветривание с обязательным выходом
обучающихся из класса (кабинета).
5.7. Для обучающихся в старших классах при организации производственного обучения
продолжительность работы с ПЭВМ не должна превышать 50 процентов времени занятия.
Длительность работы с использованием ПЭВМ в период производственной практики, без учебных
занятий, не должна превышать 50 процентов продолжительности рабочего времени при соблюдении
режима работы и профилактических мероприятий.
5.8. Внеучебные занятия с использованием ПЭВМ рекомендуется проводить не чаще двух раз
в неделю общей продолжительностью:
 для обучающихся II–V классов – не более 60 мин;
 для обучающихся VI классов и старше – не более 90 мин.
Время проведения компьютерных игр с навязанным ритмом не должно превышать 10 мин для
учащихся II–V классов и 15 мин для учащихся более старших классов. Рекомендуется проводить
их в конце занятия.

Приложение № 5
Положение о порядке обучения по индивидуальному учебному плану
https://b22.uralschool.ru/file/download?id=8845

Приложение № 6
ПОЛОЖЕНИЕ
о разработке, реализации и о порядке обучения по адаптированной основной
общеобразовательной программы соответствующего уровня образования для обучающихся
с ОВЗ МАОУ Троицкая СОШ
1.

Общие положения

1.1. Настоящее Положение о разработке и реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы соответствующего уровня образования для обучающихся с ОВЗ (далее – АООП),
реализующей Федеральный государственный образовательный стандарт, (далее – Положение)
разработано на основании Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (в посл.ред.).
1.2. Положение регламентирует структуру, порядок разработки, утверждения, реализации АООП,
а также порядок внесения изменений в АООП;
1.3. Положение разработано в соответствии со статьями Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации», ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья от 19.12.2014 № 1598, Приказом МОиН РФ от 30.08.2013 № 1015 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования», СанПиН 2.4.2.3.3286-15 «Санитарно-эпидемиологическими
требованиями к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» от 10.07.2015 №26 (с изменениями), и
Уставом МАОУ Троицкая СОШ; Федерального закона от 29.12.2012 года №273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»; Приказа Минобрнауки России от 20.09.2013 г. №1082 «Об утверждении
Положения психолого-медико-педагогической комиссии».
1.4. Положение является локальным актом, регулирующим организацию образовательной
деятельности в МАОУ Троицкая СОШ и обеспечивающим реализацию целей общего образования
обучающихся с ограниченными возможностямиздоровья;
1.5. В Положение могут быть внесены изменения и дополнения после обсуждения изменений и
дополнений на педагогическом совете, при большом объеме изменений и дополнений Положение
может быть принято в новой редакции;
1.6. Положение принимается на неопределенный срок;
1.7. Под адаптированной общеобразовательной программой в настоящем Положении понимается
программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее –
ОВЗ) с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и
обеспечивающая достижение обучающимися с ОВЗ спланированных результатов.
2. Порядок разработки АООП
2.1. Основаниями для разработки и реализации АООП являются:
-решение территориальной психолого-медико-педагогической комиссии с соответствующими
рекомендациями, выданный в установленном порядке;
-письменное заявление родителей (законных представителей) обучающегося с ОВЗ об обучении
ребенка по адаптированной основной общеобразовательной образовательной программе
соответствующего уровня образования;
2.2. АООП оформляется и разрабатывается в соответствии с настоящим Положением;
2.3. АООП разрабатывается для обучающихся (групп обучающихся) с ОВЗ. Обучающийся с ОВЗ

– физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные психолого-медико- педагогической комиссией и препятствующие получению
образования без создания специальных условий;
2.4. Категории обучающихся с ОВЗ определены в Федеральном законе «Об образовании в
Российской Федерации»: глухие, слабослышащие, позднооглохшие, слепые, слабовидящие, с
тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического
развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со сложными
дефектами и другие;
2.5. Для каждой категории обучающихся с ОВЗ разрабатывается соответствующая АООП;
2.6. АООП разрабатывается, утверждается и реализуется МАОУ Троицкая СОШ самостоятельно;
2.7. АООП разрабатывается с учетом примерной адаптированной основной образовательной
программы;
2.8. Реализация АООП осуществляется с учетом рекомендаций территориальной психологомедико-педагогической комиссии, диагностических материалов по предмету, диагностических
материалов психолога и включает следующие направления деятельности: анализ и подбор
содержания; использование разных форм, методов и приемов организации учебнойдеятельности;
2.9. АООП разрабатывается в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и в соответствии с
психофизическими особенностями и особыми образовательными потребностями категории лиц с ОВЗ,
к которой относится обучающийся. При этом адаптации и модификации подлежат программы
учебных предметов; учебники и рабочие тетради; электронные средства и формы организации
обучения; формы организации учебного процесса; способы учебной работы с обучающимися,
имеющими особые образовательные потребности (способы организации коллективной учебной
деятельности, способы коммуникации, способы предъявления и выполнения заданий, способы работы
с текстовыми материалами и др.);
2.10.
Порядок разработки АООП определяется приказом директора МАОУ Троицкая
СОШ;
2.11.
Состав участников разработки АООП, их полномочия и ответственность.
2.12.
Для разработки АООП создается рабочая группа, в состав которой входят: заместитель
директора по учебной работе, заместитель директора по воспитательной работе, педагог-психолог,
логопед (при наличии), руководитель школьного методического объединения учителей начальных
классов, учителя-предметники, классный руководитель;
2.13.
Порядок обсуждения проекта АОП, порядок утверждения АООП и ввода в действие.
Этап

Шаги
проектирования
АООП

Содержание деятельности

Сроки реализации

Предвари
тельный

Предварительная
оценка
образовательных
потребностей
обучающегося и
запроса
родителей
(законных
представителей)

Администрация школы вместе с психологом:
-определяет к какому учителю и в какой класс
поступает ребенок;
-определяет какие специалисты психологопедагогического сопровождения могут войти в
междисциплинарную команду (если в школе нет
какого-либо специалиста,
административная группа ищет возможные варианты
привлечения дополнительных ресурсов;
-проводит сбор и анализ предварительной
(первоначальной) информации о ребенке и его семье.

5 рабочих
дней (одна
рабочая неделя)

Диагност
ич еский

Изучение
результатов
комплексного
психологопедагогическо го
обследования

Организация диагностической работы учителя и
специалистов психолого-педагогического
сопровождения в режиме взаимодействия (по
возможности комплексно):
-подготовка заключений о психологических
особенностях ребенка, сформированности у него
учебных навыков, специфике взаимодействия со
сверстниками и взрослыми.
Основная задача комплексной диагностики в данном
случае – определить, какие образовательные
потребности есть у ребенка, на какие его возможности
можно опереться в первую очередь, какие из
направлений деятельности учителя (воспитателя) и
специалистов являются самыми актуальными.

10
рабочих
дней
(две рабочие
недели)

Описание
Организация деятельности ШППК:
необходимых
Обсуждение заключений специалистов, принятие
ребенку с ОВЗ решения о необходимости разработки АООП
специальных
образовательных
условий с учетом
возможностей
и
дефицитов

1 рабочий
день

Проектирование
необходимых
структурных
составляющих
АООП

Деятельность учителя и специалистов сопровождения
в рамках работы ШМПК. При необходимости –
привлечение специалистов.

9 рабочих
дней

Реализаци
я

Организация деятельности учителя и специалистов
психолого-педагогического сопровождения
в соответствии с Программой и планом;
-организация
мониторинга
учебных достижений и социальной
компетентности ребенка;
-организация мониторинга эффективности
коррекционной работы.

В течение
учебного года

Анализ

Организация деятельности школьного ППК по
анализу эффективности работы, динамики развития и
учебных достижений ребенка;
внесение корректив в АООП.

По полугодиям

Разработк
а

и
коррекци
я

В конце учебного года по итогам реализации Адаптированной основной общеобразовательной
программы в рамках школьного психолого-педагогического консилиума (ППК) проводится анализ
итоговой диагностики различных сфер развития ребенка, обосновываются внесение корректировок,
формулируются рекомендации с целью обеспечения преемственности в процессе индивидуального
сопровождения ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида специалистами на следующем этапе его
воспитания и обучения. А также проводится итоговая встреча с родителями (законными

представителями) для определения дальнейших форм работы с ребенком.
3. Структура АООП
Структура АООП (определяется ФГОС начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья от 19.12.2014 № 1598.
Структура АООП в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный;
3.1. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП, а также способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел
включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися АООП;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП;
3.2. Содержательный раздел определяет общее содержание АООП и включает следующие
программы, ориентированные на достижение личностных, предметных иметапредметных результатов:
- программу формирования универсальных/базовых учебных действий у обучающихся,
- программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающейобласти и курсов
внеурочной деятельности;
- программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ОВЗ;
- программу формирования экологической культуры, здорового и безопасногообраза жизни;
- программу коррекционной работы;
- программу внеурочной деятельности.
3.3. Организационный раздел включает:
- учебный план, включающий предметные и коррекционно-развивающую области,
направления внеурочной деятельности;
- систему условий реализации АООП в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандартам образования
обучающихся с ОВЗ;
3.4. Учебный план выступает основным организационным механизмом реализации АООП.
Учебный план разрабатывается на нормативный срок освоения АООП и определяет общий объем
нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметныхобластей и предметов по классам (годам обучения);
3.5. Предельная допустимая нагрузка обучающихся с ОВЗ определяется действующими нормами
санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения и воспитания в
общеобразовательных учреждениях.
4. Порядок утверждения и внесения изменений в АООП
4.1. АООП рассматривается на заседании педагогического совета МАОУ Троицкая СОШ,
утверждается директором школы;
4.1. МАОУ Троицкая СОШ может в случае необходимости (внесение изменений и дополнений в
законодательство РФ в области образования) вносить изменения и дополнения в АООП;
4.2. Дополнения и изменения небольшого объема в АООП вносятся приказом директора
школы;
4.3. При изменениях и дополнениях значительного объема АООП разрабатывается в
новой редакции.
5.

Условия реализации АООП

Реализация АООП должна предусматривать создание в образовательной организации
специальных условий, которые должны бытьприменимы к конкретной категории лиц с ОВЗ.
5.1. При реализации АООП создаются условия:
- по учету особенностей ребенка, индивидуальный педагогический подход, проявляющийся в
особой организации коррекционно-педагогического процесса, в применении специальных методов и
средств обучения, компенсации и коррекции нарушений развития (информационно-методических,
технических);
- по реализации
коррекционно-педагогического
процесса
педагогами
и
педагогами-психологами, его психологическое сопровождение;
- по предоставлению
обучающемуся
с ОВЗ медицинской,
психологопедагогической и социальной помощи;
- по привлечению родителей в коррекционно-педагогический процесс.
5.2. В
реализации
АООП
привлекаются
педагоги,
педагог-психолог,
учитель – логопед, ассистент и тьютор (при наличии);
5.3. При реализации АООП МАОУ Троицкая СОШ имеет право:
- использовать различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение;
- определять содержание образования, выбирать учебно-методическое обеспечение;
5.4. Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации АООП школа определяет самостоятельно с соблюдением
санитарно-гигиенических требований и нормативов;
5.5. Учебные занятия обучающихся с ОВЗ организуются в первую смену по пятидневной
учебной неделе;
5.6. Образовательная деятельность по АООП организуется в соответствии с расписанием
учебных занятий, внеурочных (коррекционных и развивающих) занятий;
5.7. Комплектование классов, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ, осуществляется в
соответствии с действующими санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и
организации обучения и воспитания в общеобразовательных учреждениях;
5.8. При изменении состояния здоровья обучающихся возможны внесения изменений в АООП в
соответствии с рекомендациями ТПМПК и по согласованию с родителями (законными
представителями).
6.

Порядок перевода на обучения по АООП

6.1. Обучение по АООП может быть организовано только для обучающихся
которых подтвержден психолого-медико-педагогической комиссией.
6.2. Обучения по АООП осуществляется на основании:
 рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ТМПК);
 согласия (заявления) родителей (законных представителей).
7.

с ОВЗ, статус

Требования к разработке и реализации АООП основного общего образования

7.1. АООП представляет собой самостоятельную программу.
7.2.
Определение варианта АООП для обучающегося с ОВЗ осуществляется в
соответствии с рекомендациями ТМПК. А в случае наличия у него ИПР – с учетом ее требований и
мнения родителей.
7.3. В процессе реализации АООП возможен переход с одного варианта на другой в соответствии
с динамикой развития ребенка, подтвержденной рекомендациями ТМПК и с учетом мнения родителей.

7.4. Реализация АОП осуществляется в целях обеспечения права ребенка на качественное общее
образование, для достижения учащимися с ОВЗ тех результатов обучения, которые определены в
стандарте, но с учетом его возможностей и способностей, а также для создания условий для
планирования, организации и управления образовательным процессом по определенной учебной
дисциплине.
7.5.Реализация АОП определяет содержание, объем, порядок изучения учебной
дисциплины с
учетом тех целей и особенностей воспитательного процесса, которые ставятся в отношении того
контингента, который есть в образовательном учреждении.
7.6.АОП может разрабатываться на год, на четверть или на целую ступень обучения.
7.7.Реализация АОП для лиц с ОВЗ обучающихся совместно с другими обучающимися
осуществляется по индивидуальному учебному плану или в общеобразовательном классе.
7.8.Реализация АОП должна учитывать такие факторы, как целевые ориентиры и целевые
основания деятельности учреждения, состояние здоровья обучающегося, характер его учебной
мотивации, качество учебных достижений, состояние учебно-методического и материальнотехнического обеспечения образовательного учреждения, то есть то, на что можно опираться при
реализации этой программы.
8.

Порядок выдачи документов об образовании

8.1. Начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование
являются обязательными уровнями образования.
Требование обязательности среднего общего
образования применительно к конкретному обучающемуся сохраняет силу до достижения им возраста
восемнадцати лет, если соответствующее образование не было получено обучающимся ранее.
8.2. Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в формах, определенных учебным планом, и в
порядке, установленном образовательной организацией.
8.3. К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или индивидуальный
учебный план, если иное не установлено порядком проведения государственной итоговой аттестации по
соответствующим образовательным программам.
8.4. Лицам, успешно прошедшим итоговую аттестацию, выдаются документы об образовании.
8.5. Документ об образовании, выдаваемый лицам (в т.ч. с ОВЗ), успешно прошедшим
государственную итоговую аттестацию, подтверждает получение общего образования следующего
уровня:
1) основное общее образование (подтверждается аттестатом об основном общем образовании);
2) среднее общее образование (подтверждается аттестатом о среднем общем образовании).
8.6. Лицам, не прошедшим итоговой аттестации или получившим на итоговой аттестации
неудовлетворительные результаты, а также лицам, освоившим часть образовательной программы и
(или) отчисленным из организации, осуществляющей образовательную деятельность, выдается справка
об обучении или о периоде обучения по образцу, самостоятельно устанавливаемому организацией,
осуществляющей образовательную деятельность.
8.7. Лицам с ограниченными возможностями здоровья, не имеющим основного общего и среднего
общего образования и обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам,
выдается свидетельство об обучении по образцу и в порядке, которые устанавливаются федеральным
органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
9.

Заключительные положения

9.1.
Данное Положение является локальным правовым актом МАОУ Троицкая СОШ,
регулирующим организацию образовательной деятельности и обеспечивающим реализацию целей
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
9.2. Настоящее Положение действует до внесения изменений и дополнений в
законодательство РФ в области образования.
«Заявление-согласие на обучение детей
по адаптированной образовательной программе»
Директору МАОУ Троицкая СОШ
_____________________
от_________________________
ФИО родителей (законных представителей)

Заявление-согласие
Я, ____________________________________________________________________
(Ф.И.О)
дата рождения________________________________________________________________
(число, месяц, год)
паспорт______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
(серия, номер, кем и когда выдан)
место проживания:_____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
являюсь законным представителем
_____________________________________________________________________________.
(Ф.И.О. ребенка)
Прошу обучать моего ребенка по адаптированной образовательной
программе____________________________________________________________________
в_____классе (первый год, повторно (нужное подчеркнуть) с _______________________.
Ознакомлен (а) со следующими документами:
1.Устав школы
2. Лицензия на право ведения образовательной деятельности
3. Свидетельство о государственной аккредитации
4. Адаптированная образовательная программа
5. Учебный план
6. Расписание уроков, коррекционных занятий, внеурочной деятельности.
Заявление может быть отозвано путем предоставления в образовательную организацию заявления в
простой письменной форме в соответствии с требования законодательства РФ.
Подпись______________/____________________________/

Приложение N 7

Положение о языке образования и родном русском языке

https://b22.uralschool.ru/file/download?id=8836

Приложение N 8
Кадровое обеспечение образовательной деятельности по образовательным программам
основного общего образования
№ п/п

Фамилия, имя,
отчество,
должность

1

Алимпиева
Екатерина
Викентьевна,
учитель химии,
биологии

2

Барабанова
Ирина
Владимировга,
библиотекарь,
преподавательогранизатор ОБЖ

3

Димитриева
Любовь
Петровна,
учитель
информатики

Уровень образования,
полученная
специальность
(направление подготовки)
по документу об
образовании и (или)
квалификации
Высшее, НТГПИ,
биология, химия, учитель
биологии и химии
средней школы

Квалфиика
ционная
категория

Курсы повышения квалификации

Педаго
гическ
ий
стаж

Общи
й стаж
работы

1КК
27.11.2020

46 лет

43 года

Высшее, ФГОУ ВПО
"Челябинская
государственная академия
культуры и искусств",
"Библиотечноинформационная
деятельность",
Референт-аналитик
информационных
ресурсов, 2010
КПП:
АНО ДПО «Центр
профессио-нального
развития «Профи»,
«Основы безопасности
жизнеде-ятельности:
теория и методика
преподавания в
образовательной
организации», «Учитель,
преподаватель ОБЖ»,
2021
Высшее, УрГПУ,
математика, учитель
математики, (ВСГ
1793457, 28.06. 2007)

1КК
29.11.2022

1.ООО «Центр инновационного образования и
воспитания «Единый урок», «Коррекционная
педагогика и особенности образования и воспитания
детей с ОВЗ», 33.08.-26.08.2021, 73 ч. (ПК № 0722003)
2. ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования»,
«Реализация требований обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя», 05.04.2022-18.04.2022,
36 ч. (66175370079945)
3. ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования»,
Методические аспекты преподавания естественнонаучных дисциплин в соответствии с обновленными
ФГОС ООО, ФГОС СОО
Вариативный модуль: учебный предмет «химия» (32
час.), 09.10.2023 - 13.10.2023, Удостоверение №ПК-66
№0115772 Рег.№115772 от 20.10.2023
1.АНО ДПО «Центр профессионального развития
ПРОФИ», «ФГОС НОО: идеология, содержание и
технология реализации», 11.07-19.07.2022, 72 ч.,
(66ПД1916-002)
2. ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования»,
«Современные подходы к преподаванию предмета
«Основы безопасности жизнедеятельности" (40 час.)
10.10.2022 - 14.10.2022 (Удосто-верение №ПК-66
№0088011 Рег.№88011 от 18.10.2022)
5. АНО ДПО «Образовательный центр «Профессионал»
«Инклюзивное образование в школе: методы и приемы
работы учителя», 21.08.2023-31.08.2023, 16 ч. (КПК
№661454)

18 лет

3 года

1. ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования»,
«Электронное обучение и дистанционные
образовательные технологии в общем образовании,
обучение с использо-ванием ДОТ», 12.02.2021, 32
ч.(№6617537 0044480)
2 ООО «Центр инновационного образования и
воспитания «Единый урок», «Внедрение ФГОС для
обучающихся с ОВЗ», 08.09.2021, 59 ч.
3. ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования»,
«Реализация требований обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя», 05.04.2022-18.04.2022,
36 ч. (66175370079957)
1.ООО «Центр инновационного образования и
воспитания «Единый урок», «Коррекционная
педагогика и особенности образования и воспитания
детей с ОВЗ», 13.08.2021, 73 ч.
2. АНО ДПО «Центр профессионального развития
ПРОФИ», «ФГОС ООО: идеология, содержание и
технология реализации», 11.07-19.07.2022, 72 ч.,
(66ПД1916-003)
3. ГАОУ ДПО СО ИРО «Институт развития
образования», «Изучение истории родного края в
рамках учебного предмета «История» и во
внеурочной деятельности», 26.04.2023 - 28.04.2023. 24
час. (№ПК-66 0099055)

15

5

34 года

34
года

1КК
28.01.2020

Высшее, УрГПУ,
информатика, учитель
информа-тики (ВСГ
1793415, 28.06. 2007)

4

Казанцева
Валентина
Витальевна,
учитель истории

Высшее, НТГПИ, история,
обществоведение и
советское право, учитель
истории,
обществоведения и
советского права средней
школы (РВ № 334197,
22.06.1990)

ВКК
28.02.2023

5

Гусева Марина
Владимировна,
учитель
биологии,
географии

Высшее УрГПУ,
биология, с
дополнительной
специальностью
«Экология», учитель
биологии и географии,
2004.

ВКК,
29.11.2022

1. ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования»,
«Подготовка экспертов территориальных подкомиссий
предметных комиссий (биология)», 16.02.202119.02.2021, 24 ч. (№6617537 0044816)
2. ООО «Центр инновационного образования и
воспитания «Единый урок», «Коррекционная
педагогика и особенности образования и воспитания
детей с ОВЗ», 13.08.2021, 73 ч.
3. ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования»,
«Реализация требований обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя», 05.04.2022-18.04.2022,
36 ч. (66175370079956)
4. ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования»,
Подготовка экспертов территориальных предметных
комиссий
Вариативный модуль: учебный предмет «биология»
(24 час.), 06.02.2024 - 09.02.2024 (ПК-66 0117847)
6. ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования»,
«Методические основы развития познавательных УУД
на уроках географии в условиях внедрения
обновленного ФГОС ООО», 20.11.2023-28.11.2023, 32 ч.,
(ПК-66 0117110)
7. ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования»,
Нижнетагильский филиал ИРО: «Конструирование
образовательного процесса в центрах образования
естественно-научной и технологической
направленностей «Точка роста», обучение с
использованием ДОТ, 14.03-03.04.2024.,40 ч.( №ПК-66
0133880, рег. №1784 от 03.04.2024)

22 года

22 года

1 КК
29.11.2022

1. ООО «Инфоурок», «Организация работы с
обучающимися с ОВЗ в соответствии с ФГОС», 04.12.22.12.2021, 72 ч. (ПК 00270239)
2.. ООО «Центр Развития Педагогики» «Преподавание
математики и физики по ФГОС ООО и ФГОС СОО:
содержание, методы и т технологии», 28.02.202127.03.2021 г., 144 ч. (7827 00445630)
3. АНО ДПО «Центр профессионального развития
ПРОФИ», «ФГОС ООО: идеология, содержание и
технология реализации», 11.07-19.07.2022, 72 ч.,
(66ПД1916-001)
4. ФГБОУ ВО «Омский государственный педагогический
университет», «Деятельность советника директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными объединениями», 05.06.202309.06.2023, 36 ч.(550400011207)
5. ООО «Высшая школа делового
администрирования» «Содержание требований ФОП
ООО и СОО: организация ФГОС на уроках физики»,
07.08.2023-17.08.2023, 72 ч. (КПК 4379627359)
6. ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования»,
«Конструирование образовательного процесса в
центрах образования естественно-научной и
технологической направленностей «Точка роста»,
обучение с использованием ДОТ, 19.02-12.03.2024,40 ч.
(№ПК-66 0133252, рег. №1157 от 15.03.2024)
7. ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования»,
Подготовка экспертов территориальных предметных
комиссий Вариативный модуль: учебный предмет
«физика» (2022) (24 час.) 27.02.2024 - 01.03.2024 (ПК-66
0122560)
8. ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования»,
Методические аспекты преподавания учебного курса
«Вероятность и статистика» в 7-9 классах в условиях
реализации обновленных ФГОС ООО (36 час.),
11.03.2024 - 15.03.2024 (ПК-66 0123073)

34 года

34 года

КПП: 1.УрГПУ,
«Менеджмент в
образовании»,
менеджмент
образования, 17.09.1214.02.13
(ПП-3 № 036956,
14.02.2013 г.)

6

Иванова Софья
Владимировна,
учитель физикик,
математики,
советник
директора по вос
питанию и взаимо
действию с детск
ими общественны
ми объединениям
и

2. ООО «Цент
независимой оценки
квалификаций и
дополнительного
профессионального
образования»,
«Возможности
медиативных технологий в
педагогической
деятельности
образовательной
организации»,
«Специалист в области
медиации (медиатор)»,
250 часов
(№ 662407915415,
29.09.2018 г.)
3. ООО «Центр
непрерывного образования
и инноваций», программа
«Педагогическое
образование: учитель
географии» в сфере
основного общего и
среднего общего
образования, 325 часов,
31.07.2020 г.
(№ 342411632636)
Высшее,
Нижнетагильский
государственный
педагогический институт,
математика и физика,
учитель математики и
физики средней школы
(1990) учитель физики,
математики

7

Ковальская
Ирина
Александровна,
педагог-психолог

Высшее, Уральский
государственный
педагогический
университет, Декоративноприкладное искусство и
народные промыслы,
учитель декоративноприкладного искусства
(2014)
КПП:
ФГБОУ ВПО
«Шадринский
государственный
педагогический институт»,
психология,
практическая
психология, 1200 час.
(18.04.2014)

1 КК
29.03.2023

8

Котвицкая
Светлана
Александровна,
учитель русского
языка и
литературы

Среднее специальное,
Петропав-ловский
педагогический колледж
имени М.Жумабаева,
преподавание в начальных
классах общеобразовательной школы, учитель
начальных классов,
руководитель кружка
прикладного искусства
(ОАБ-II № 0181698,
27.06.1997).

ВКК
26.04.2022

Высшее, СевероКазахстанский
государственный
университет, русский язык
и литература, филолог
(ЖБ 0021454, 30.06.2004).
Высшее, СевероКазахстанский
государственный
университет им.
М.Козыбаева,
дефектология, бакалавр
дефектологии, олигофренопедагог, учительлогопед организаций
образования для детей с
нарушением интеллекта
(ЖБ-Б № 0090045,
11.06.2015).

1. ООО «Центр инновационного образования и
воспитания «Единый урок», «Коррекционная
педагогика и особенности образования и воспитания
детей с ОВЗ», 11.09-14.09.2021, 73 ч.
2. АНО ДПО «ОЦ Каменный город»,
«Функционирование образовательных организаций в
условиях реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
обучающихся с УО (интеллектуальными
нарушениями)», 26.10-24.11.2021, 144 ч. (№
59310208378)
3. АНО ДПО «Уральская академия медиаций и
комплексной безопасности», «Ранняя профилактика
экстремистских проявлений в подростковой и
молодежной среде в современных условиях», 15.03.17.03.2023, 24 ч. (662407915491)
4. ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования»,
«Деятельность педагога-психолога в ОО в условиях
инклюзивного образования». 03.04-13.04.2023, 72 ч.
(ПК-66 0104041)
5. АНО ДПО «Уральская академия медиаций и
комплексной безопасности», «Ранняя профилактика
подростковых суицидов», 19.05.-21.05.2023, 24 ч.
(662407915636)
6. АНО ДПО «Образовательный центр «Профессионал»
«Инклюзивное образование в школе: методы и
приемы работы учителя», 21.08.2023-31.08.2023, 16 ч.
(КПК №661458)
7. ГАУЗ СО «ОЦ СПИД», «Базовые аспекты ВИЧинфекции. Проведение информационной кампании по
профилатике ВИЧ-инфекции», 12.04.2024 (справка об
обучении №590 от 15.04.2024)
1. ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования»,
«Электронное обучение и дистанционные
образовательные технологии в общем образовании,
обучение с использованием ДОТ», 01.02.2021 12.02.2021, 32 ч. (№ 6617537 0044487)
2. ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования»,
«Проектирование основных образовательных
программ общеобразовательных организаций в
условиях реализации ФГОС общего образования»,
09.02.2021 - 12.02.2021,32 ч. (№ 6617537 0044460)
3. ООО «Высшая школа делового администрирования»,
«Организация работы с одаренными детьми в
условиях реализации ФГОС», 19.07.2021-29.07.2021,
72ч. (КПК 4379554188)
4. ООО «Центр инновационного образования и
воспитания «Единый урок», «Коррекционная
педагогика и особенности образования и воспитания
детей с ОВЗ», 03.08-06.08.2021, 73 ч. (ПК № 0709806)
5. ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования»,
«Реализация требований обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя», 05.04.2022-18.04.2022,
36 ч. (66175370079976)
6. ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования»,
Корректировка рабочей программы на основе
анализа образовательных результатов обучающихся:
управленческие аспекты, (40 час.), 28.11.2022 02.12.2022 (Удостоверение №ПК-66 № 0090893 Рег.№
90893 от 06.12.2022)
7. ФГАОУ ДПО «Академия реализации государственной
политики и профессионального развития работников
образования Министерства просвещения Российской
Федерации», «Разговоры о важном: система работы
классного руководителя (куратора)», 31.10.202206.12.2022, 58 ч, (150000168615)
8. ФГБОУ «Международный детский центр «Артек»,
«Проектирование и реализация воспитательного
процесса в работе классного руководителя»,
01.08.2023-14.08.2023, 36 ч. (202300001724)
9. АНО ДПО «Образовательный центр «Профессионал»
«Инклюзивное образование в школе: методы и
приемы работы учителя», 21.08.2023-31.08.2023, 16 ч.
(КПК №661459)
10. ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования»,
Подготовка экспертов и собеседников итогового
собеседования по русскому языку в 9 классе (32 час.)
30.01.2024 - 02.02.2024 (ПК-66 0118078)
11. ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования»,
Подготовка экспертов территориальных предметных
комиссий Вариативный модуль: учебный предмет
"русский язык" (24 час.) 27.02.2024 - 29.02.2024 (ПК66 0122451)

28 лет

23 года

22
года

22 года

9

Мелькова
Наталья
Александровна,
учитель
технологии, ИЗО,
музыки

Высшее,
Нижнетагильский
государственный
педагогический институт,
трудовое обучение и
общетехнические
дисциплины, учитель
трудового обучения и
общетехнических
дисциплин» (1993)

ВКК
27.10.2020

10

Томилова
Евгения
Вячеславовна,
учитель
английского
языка

1КК
27.12.2022

11

Пастухов
Владимир
Александрович,
учитель
физической
культуры

Высшее, магистратура,
ФГБОУ ВО "Уральский
государственный
педагогический
университет", Психологопедагогическое
образование, 2016,.
Среднее
профессиональное,
Камышловское
педагогическое училище,
учитель начальных
классов
общеобразовательной
школы, учитель
начальных классов
(1982)
КПП
АНО ДПО
«Национальный
университет современных
технологий»,
«Педагогическое
образование: учитель
физической культуры в
соответствии с ФГОС»,
учитель физической
культуры, 520 часов
(15.02.2019 г.)

ВКК
28.02.2023

1. ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования»,
«Содержательные и методические аспекты
преподавания предметной области «Основы духовнонравственной культуры народов России», обучение с
использованием ДОТ», 02.03-26.03.2021, 120 ч.(№
6617537 0046918)
2. ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования»,
«Применение интерактивных технологий в
музыкально-художественном образовании», 15.03.2021
- 18.03.2021, 32 ч. (№ 6617537 0046532)
3. ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования»,
семинар «Разработка рабочей программы по учебной
дисциплине «Технология», 27.04.2021, 8 ч.
4. ООО «Центр инновационного образования и
воспитания «Единый урок», «Коррекционная
педагогика и особенности образования и воспитания
детей с ОВЗ», 13.08.-16.08. 2021, 73 ч. (ПК №0722363)
5. ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования»,
«Реализация требований обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя», 05.04.2022-18.04.2022,
36 ч. (66175370079989)
6. АНО ДПО «Образовательный центр «Профессионал»
«Инклюзивное образование в школе: методы и
приемы работы учителя», 21.08.2023-31.08.2023, 16 ч.
(КПК №661462)
7. ФГБОУВО «УрГПУ», «Проектная деятельность
школьников в образовательной области
«Технология», 02.11.2023-13.11.2023, 16 ч.,
(663102467800)
8. ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования»,
Методические аспекты обучения черчению в
условиях введения обновленного ФГОС ООО,
обучение с использованием ДОТ (36 час.) 03.04.2024 12.04.2024 .( №ПК-66 № 0125196 Рег.№125196 от
21.05.2024)
9. ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования»,
Нижнетагильский филиал ИРО: «Конструирование
образовательного процесса в центрах образования
естественно-научной и технологической
направленностей «Точка роста», обучение с
использованием ДОТ, 19.02-12.03.2024, 40 ч. (№ПК-66
0133257, рег. №1162 от 15.03.2024)
10. ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования»,
Образовательная робототехника в учебном предмете
«Технология», обучение с использованием ДОТ, 21.0215.03.2024. 40 ч. (№ПК-66 № 0123867 Рег.№123867 от
10.04.2024)

1. ООО «Инфоурок» «Организация работы с
обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) в соответствии с ФГОС», 72 часа, 15.0801.09.2021 г.(ПК 00225529)
2. ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования»,
«Реализация требований обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя», 05.04.2022-18.04.2022,
36 ч. (66175370080000)
3. ООО «Высшая школа делового
администрирования» «Содержание требований ФОП
НОО, ООО и СОО: организация образовательного
процесса обучающихся по обновленным ФГОС на
уроках физической культуры», 08.08.2023-18.08.2023,
72 ч. (КПК 4379627912)

32 года

32 года

15 лет

4 года

42 года

42 года

12

Пургина
Надежда
Юрьевна, учитель
русского языка и
литературы

Высшее, Свердловский
ордена «Знак Почета»
государственный
педагогический институт,
русский язык и
литература, учитель
русского языка и
литературы (ФВ №
263512, 29.06.1991)

ВКК
24.12.2019

13

Якимова Ирина
Владимировна,
учитель
математики

Высшее, Свердловский
ордена «Знак Почета»
государственный
педагогический институт,
математика, учитель
математики (КВ №
354255, 27.06.1986)

ВКК
24.12.2019

15.

Ленных
Ангелина
Владимировна,
учительдефектолог,

Высшее, ШГПУ
«Педагогическое
образование», «Начальное
образование»

Б/К

КПП
ФГБОУ ВО «Шадринский
государственный
педагогический
университет»,
«Дефектология»,
«учитель-дефектолог»,
01.102021-19.05.2022
г.,612 ч. (452419456998)

1. ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования»,
«Подготовка экспертов территориальных
представительств региональных предметных
комиссий, обучение с использованием ДОТ (русский
язык)», 24.05.2021 г., 24 ч.(№ 6617537 0050941)
2. ООО «Центр инновационного образования и
воспитания «Единый урок», «Коррекционная
педагогика и особенности образования и воспитания
детей с ОВЗ», 13.08.2021, 73 ч.
3. ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования»,
«Реализация требований обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя», 05.04.2022-18.04.2022,
36 ч. (66175370080005)
4. ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования»,
«Подготовка экспертов и собеседников итогового
собеседования по русскому языку в 9 классе» (32
час.) 22.11.2022 - 25.11.2022 (Удостоверение №ПК-66
№ 0090347 Рег.№90347 от 28.11.2022)
1. ООО «Центр инновационного образования и
воспитания «Единый урок», «Коррекционная
педагогика и особенности образования и воспитания
детей с ОВЗ», 13.08.2021, 73 ч.
2. ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования»,
«Реализация требований обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя», 05.04.2022-18.04.2022,
36 ч. (66175370080017)
3. ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования»,
Подготовка экспертов территориальных предметных
комиссий
Вариативный модуль: учебный предмет "математика",
03.04.2024 - 05.04.2024, 24 ч. ( №ПК-66 № 0123796
Рег.№123796 от 05.04.2024)
1.АНО ДПО «Образовательный центр «Профессионал»
«Инклюзивное образование в школе: методы и
приемы работы учителя», 21.08.2023-31.08.2023, 16 ч.
(КПК №661460)
2. ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования»,
Инклюзивное образование обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья разных
нозологических групп. Вариативный модуль:
Организация работы педагога с обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), 15.05-23.05.2024, 56 ч. (№ПК-66 0125496
Рег. № 125496 от 29.05.2024)

33 года

33 года

36 лет

36 лет

1 год

1 год

Приложение № 9
Программа
коррекционной работы со слабовидящими обучающимися ФАОП ООО
для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1)
I. Цели, задачи и принципы построения ПКР
1. При проектировании ПКР следует иметь в виду, что ФАОП ООО для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.1) адресована слабовидящим обучающихся, демонстрирующим готовность к
получению основного общего образования в соответствии с достигнутыми личностными,
метапредметными и предметными результатами, определенными в ФАОП НОО (варианты 4.1) при
совместном обучении с нормативно развивающимися сверстниками в те же сроки (5 - 9 классы) в
условиях, учитывающих их особые образовательные потребности.
2. ФАОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) предполагает обязательную
реализацию ПКР в системе учебной и внеурочной деятельности при создании специальных условий,
учитывающих особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся и определяющих
логику построения образовательного процесса, его организацию, структуру и содержание на основе
личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов.
3. Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в ходе всего
образовательно-коррекционного процесса способствует качественному образованию слабовидящих
обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей,
достижение планируемых результатов основного общего образования.
4. Цель ПКР: оказание слабовидящим обучающимся помощи в освоении АООП ООО,
формирование
информационных,
коммуникативных
и
тифлотехнических
компетенций,
обеспечивающих жизненную и профессиональную самореализацию, развитие, совершенствование и
универсализация компенсаторных умений и навыков, пространственной и социально-бытовой
ориентировки, академических способностей.
5. Задачи ПКР:
определение индивидуальных образовательных потребностей и затруднений слабовидящих
обучающихся, оказание коррекционной помощи при освоении АООП ООО;
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для получения
основного общего образования слабовидящими обучающимися, развития, совершенствования и
универсализации компенсаторных умений и навыков, формирования информационных,
коммуникативных и тифлотехнических компетенций, всестороннего развития способностей
обучающихся;
разработка и использование программ курсов коррекционно-развивающей области, программ
дополнительной и индивидуальной коррекционно-развивающей работы для слабовидящих
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей;
реализация
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
слабовидящих
обучающихся в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК;
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной
ориентации слабовидящих обучающихся;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексном психологопедагогическом сопровождении слабовидящих обучающихся;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) слабовидящих обучающихся.

6. Принципы, определяющие содержание ПКР.
Принцип преемственности и перспективности. Обеспечивает продолжение коррекционноразвивающей работы, начатой на уровне начального общего образования, в основной школе
(расширение и конкретизация представлений, развитие и совершенствование компенсаторных навыков,
формирование специальных компетенций и так далее);
Принцип коррекционной направленности обучения и воспитания. Обеспечивает включение
коррекционно-развивающей работы в урочную и внеурочную деятельность;
Принцип индивидуального подхода. Основывается на учете при организации и проведении
коррекционно-развивающей работы индивидуальных особенностей психофизического развития
слабовидящих обучающихся, уровня сформированности компенсаторных способов действий, их
образовательных и абилитационно-реабилитационных потребностей;
Принцип дифференцированного подхода. Обеспечивает дифференциацию методов и приемов
коррекционно-развивающей работы в зависимости от вариативных типологических особенностей
слабовидящих обучающихся (различная степень выраженности и клинические формы слабовидения,
обучающиеся с различным уровнем сформированности компенсаторных способов действий).
7. Перечень и содержание направлений работы.
7.1. Содержание ПКР определяется на основе решения ППк образовательной организации,
базирующегося на рекомендациях ПМПК, ИПРА каждого обучающегося, результатах его комплексного
обследования.
7.2. Направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационно-просветительское)
раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации и
отражают
содержание
системы
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
слабовидящих обучающихся.
7.3. Характеристика содержания направлений коррекционной работы.
7.3.1. Диагностическое направление предполагает:
проведение комплексной диагностики психофизического развития слабовидящих обучающихся и
подготовка рекомендаций по оказанию психолого-педагогической помощи в условиях отдельной
образовательной и общеобразовательной организации;
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития слабовидящих
обучающихся, прогнозирование эффективности коррекционно-развивающей работы;
проведение мониторинга динамики успешности освоения АООП ООО обучающихся с
нарушениями зрения (слабовидящие обучающиеся), включая программу коррекционной работы.
7.3.1.1. Диагностическое направление реализуется учителем-дефектологом (тифлопедагогом),
педагогом-психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками, тьютором и другими
педагогическими работниками.
7.3.1.2. Комплексное психолого-педагогическое обследование включает:
выявление компенсаторных возможностей слабовидящих обучающихся в учебной,
познавательной, ориентировочно-поисковой, социально-коммуникативной, социально-бытовой и
трудовой деятельности;
изучение познавательной, речевой и эмоционально-волевой сферы, личностных особенностей
слабовидящих обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания слабовидящих
обучающихся;
выявление адаптационных, компенсаторных возможностей и уровней социализации
слабовидящих обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и коррекционно-абилитационно-реабилитационных

потребностей слабовидящих обучающихся;
выявление исходного уровня готовности к освоению программы коррекционного курса
"Тифлотехника" в основной школе;
выявление сформированных умений и навыков пространственной ориентировки, а также уровней
готовности к освоению программы коррекционного курса "Пространственное ориентирование и
мобильность";
выявление сформированных умений и навыков социально-бытовой ориентировки и уровней
готовности к освоению программы коррекционного курса "Социально-бытовая ориентировка";
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания
необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям,
склонностям, способностям, компенсаторным возможностям, профессиональной направленности
слабовидящих обучающихся.
7.3.1.3. Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга достижения
каждым обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы, социальной
ситуации и условий семейного воспитания обсуждаются на заседании ППк образовательной
организации, отражаются в соответствующих рекомендациях (в том числе при необходимости, в
рекомендации проведения дополнительного консультирования обучающегося в организациях
образования, здравоохранения, социальной защиты).
7.3.1.4. На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК и ИПРА
разрабатывается "Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося", который
утверждается психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации.
7.3.2. Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление.
7.3.2.1. Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации
АООП ООО (вариант 4.1) отражается в следующей документации:
индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для каждого
обучающегося
и
утвержденных
руководителем
психолого-педагогического
консилиума
образовательной организации;
рабочих программах учебных предметов и планов каждого урока, проектируемых на основе
личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного подхода с учетом особенностей
каждого обучающегося;
рабочих программах коррекционно-развивающих курсов по программе коррекционной работы,
включенных во внеурочную деятельность по решению психолого-педагогического консилиума
образовательной организации на основе Индивидуального плана коррекционно-развивающей работы
обучающегося и направленных на обеспечение наиболее полноценного развития слепых обучающихся,
их социальную адаптацию, преодоление трудностей в достижении планируемых результатов обучения;
планах работы учителя-дефектолога (тифлопедагога), педагога-психолога, социального педагога,
тьютора и других специалистов, проектируемых с учетом индивидуальных особенностей каждого
слепого обучающегося;
программе
внеурочной
деятельности,
проектируемой
на
основе
индивидуальнодифференцированного подхода.
7.3.2.2. Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется для
каждого слабовидящего обучающегося. В течение учебного года может происходить корректировка
индивидуального плана с учетом достижения обучающимся планируемых результатов.
7.3.2.3. Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося содержит:
направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА, особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого обучающегося, выявленных в
процессе стартового комплексного психолого-педагогического обследования или мониторинга
(периодического учета) достижения планируемых результатов образования, в том числе ПКР;
описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов работы по

каждому направлению.
7.3.2.4. Рекомендуемый образец формы Индивидуального плана коррекционно-развивающей
работы представлен в таблице 1.
Таблица 1. Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы
Фамилия, имя, отчество (при наличии) обучающегося
Класс
Возраст обучающегося
Причины, время и характер нарушения зрения
Состояние зрения в настоящее время
Рекомендации ПМПК и ИПРА
Индивидуальные особенности обучающегося:
Направления
коррекционн
оразвивающе
й работы

Основное
содержание
коррекционн
оразвивающе
й работы

Организацио Примерные Планируемы
нные формы сроки
е результаты
коррекционн
коррекционн
ооразвивающе
развивающе
й работы
й работы

Фамилия, имя,
отчество (при
наличии),
должность
педагогическог
о работника

7.3.2.5. Обязательными направлениями коррекционно-развивающей работы, которые включаются
в Индивидуальные планы каждого обучающегося, является:
расширение и обогащение чувственного опыта слабовидящих обучающихся, коррекцию
вербализма речи, уточнение и конкретизацию представлений;
формирование специальных компетенций, необходимых для получения, использования и
обработки информации без визуального контроля;
развитие мотивационно-потребностной сферы, личной автономии, независимости от родителей
(законных представителей) и других значимых взрослых, готовности самостоятельно принимать
жизненно значимые, в том числе финансовые решения.
7.3.2.6. Направления коррекционно-развивающей работы, в зависимости от индивидуальных
особенностей слабовидящих обучающихся, могут также включать:
реализацию
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
слабовидящих
обучающихся;
разработку индивидуальных программ и методик коррекционно-развивающей работы со
слабовидящими обучающимися;
проведение групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
развитие, совершенствование и универсализацию компенсаторных навыков;
формирование специальных компетенций, необходимых для получения, использования и
обработки информации без визуального контроля;
стабилизацию психоэмоционального состояния слабовидящих подростков;
преодоление тревожности, личных комплексов и психологических барьеров, страхов
самостоятельного передвижения в закрытом и свободном пространстве, реального и виртуального
общения со взрослыми и сверстниками с сохранным зрением, обращения за помощью к незнакомым
людям, переезда в другой регион для продолжения образования, самостоятельного решения социально-

бытовых вопросов, осуществления социально-коммуникативной и социально-бытовой деятельности и
другие;
формирование социальных ролей, отношений и моделей поведения в соответствии с гендерной
принадлежностью;
овладение нормами и правилами бесконфликтного общения, способами конструктивного
разрешения или избегания конфликтных ситуаций, обусловленных нарушениями зрения;
формирование умений и навыков поиска нестандартных решений учебных, коммуникативных,
бытовых и профессиональных задач;
развитие мотивации к профессиональному самоопределению и самореализации, готовности к
осознанному выбору доступной и востребованной профессии в соответствии со способностями,
интересами и склонностями, конструктивному диалогу с работодателем, обоснованию своей
конкурентоспособности на открытом рынке труда;
формирование представлений о правилах и нормах межличностного взаимодействия в
профессиональном коллективе, понимания необходимости ответственного отношения к выполнению
трудовых функций;
психологическую подготовку к прохождению государственной итоговой аттестации.
7.3.2.7. Направления коррекционно-развивающей работы могут быть расширены с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся на основании
рекомендаций ППк образовательной организации, базирующихся на рекомендациях ПМПК, ИПРА,
результатах комплексной психолого-педагогической диагностики обучающихся. Занятия по
коррекционно-развивающим курсам включаются во внеурочную деятельность.
7.3.2.8. Слабовидящие обучающиеся, как правило, нуждаются в следующих коррекционноразвивающих курсах: "Тифлотехника", направленном на формирование у слепых обучающихся
тифлоинформационных и тифлотехнических компетенций, а также их подготовке к самостоятельному и
эффективному выполнению учебных задач с применением компьютера и другой цифровой техники,
"Пространственное ориентирование и мобильность", направленном на подготовку слепых обучающихся
к самостоятельному пространственному ориентированию и мобильности, с учетом их особых
образовательных потребностей, индивидуальных особенностей психофизического развития и
личностных качеств, "Социально-бытовая ориентировка" направлена на формирование компенсаторных
умений и навыков в сфере самообслуживания и повышение уровня социальной компетентности
обучающихся, "Изучение рельефно-точечной системы Л. Брайля" направленном на овладение основам
чтения и письма рельефно-точечной системы Л. Брайля.
7.3.2.9. Специальный (коррекционный) курс "Тифлотехника" является неотъемлемой частью
единого модуля "Информатика", при этом "Тифлотехника" может реализовываться за счет часов
урочной и внеурочной деятельности. Освоение коррекционных курсов "Пространственное
ориентирование и мобильность" и "Социально-бытовая ориентировка" осуществляется за счет часов
внеурочной деятельности учебного плана, входящих в коррекционно-развивающую область.
7.3.2.10. Занятия по коррекционно-развивающему курсу "Тифлотехника" проводятся в
последовательности, определяемой потребностями других учебных предметов, в частности, учебным
предметом "Информатика". Каждая тема может изучаться несколько раз на все более глубоком уровне
освоения материала. Содержание коррекционного курса "Пространственное ориентирование и
мобильность" разработано для подготовки слабовидящих обучающихся к самостоятельному
пространственному ориентированию и мобильности, с учетом их особых образовательных
потребностей, индивидуальных особенностей психофизического развития и личностных качеств.
Коррекционный курс "Социально-бытовая ориентировка" разработан с целью формирования
компенсаторных умений и навыков в сфере самообслуживания и повышение уровня социальной
компетентности обучающихся.
Преподавание специального (коррекционного) курса "Тифлотехника" реализуется только
учителем информатики с соответствующим базовым образованием, прошедшим повышение

квалификации по вопросам обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей.
7.3.2.11. Направления, содержание и формы организации коррекционно-развивающих курсов
могут изменяться по решению ППк образовательной организации, в том числе в течение учебного года,
с учетом результатов мониторинга достижения каждым обучающимся планируемых результатов
"Индивидуальной программы коррекционно-развивающей работы". Занятия по коррекционноразвивающему курсу могут проводиться индивидуально, в разных формах фронтальной работы
(парами, малыми группами). Решение об организационных формах проведения работы (индивидуально,
парами, малыми группами), а также комплектование пар (малых групп) обучающихся принимает ППк
образовательной организации с учетом индивидуальных особенностей обучающихся и результатов
комплексного специализированного психолого-педагогического обследования.
7.3.2.12. При разработке рабочих программ коррекционно-развивающего курса "Тифлотехника"
темы изучаются в последовательности, определяемой потребностями других учебных предметов, в
частности, учебным предметом "Информатика". Каждая тема может изучаться несколько раз на все
более глубоком уровне освоения материала. Последовательность и глубину освоения тем выбирает
преподаватель курса.
7.3.2.13. Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося может быть
предусмотрена возможность проведения в процессе внеурочной деятельности дополнительных
коррекционно-развивающих занятий с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА обучающегося, а также в
случаях, связанных с особыми жизненными обстоятельствами (в том числе с длительной болезнью
обучающего, проведением его медицинской реабилитации), и в других ситуациях, требующих
дополнительной, в том числе индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей помощи.
7.3.2.14. Направления, общее содержание и организацию дополнительных занятий (сроки
проведения, количество часов в неделю, формы проведения - индивидуально, парами или малыми
группами) определяет психолого-педагогический консилиум образовательной организации с учетом
выявленных особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей каждого
обучающегося.
7.3.2.15. В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на дополнительных
коррекционно-развивающих занятиях, определенного для каждого обучающегося психологопедагогическим консилиумом образовательной организации, в ней могут участвовать учительдефектолог (тифлопедагог), учителя-предметники и другие педагогические работники.
7.3.2.16. Время, отведенное на коррекционно-развивающие курсы и дополнительные
коррекционно-развивающие занятия, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования,
направляемых на реализацию адаптированной основной общеобразовательной программы.
7.3.2.17. Занятия коррекционно-развивающих курсов и дополнительные занятия в соответствии с
"Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося", могут быть
организованы модульно, в том числе на основе сетевого взаимодействия.
7.3.2.18. Педагогические работники, осуществляющие образовательную деятельность при
проведении коррекционно-развивающих курсов, а также дополнительных коррекционно-развивающих
занятий разрабатывают индивидуально ориентированные рабочие программы с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся, проводят занятия в
соответствии с расписанием, осуществляют стартовую диагностику и мониторинг достижения
обучающимися планируемых результатов, анализ и оценку полученных данных, проводят
консультативную и информационно-просветительскую работу.
7.3.2.19. Рабочая программа коррекционно-развивающего курса должна иметь следующую
структуру:
пояснительная записка;
общая характеристика коррекционно-развивающего курса;
цели изучения коррекционно-развивающего курса;

место коррекционно-развивающего курса в учебном плане;
основные содержательные линии программы коррекционно-развивающего курса;
содержание коррекционно-развивающего курса (по классам);
планируемые результаты освоения коррекционно-развивающего курса.
7.3.3. Консультативное направление.
7.3.3.1. Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального психологопедагогического сопровождения слабовидящих обучающихся и их семей по вопросам образования и
социализации обучающихся, повышения уровня родительской компетентности и активизации роли
родителей (законных представителей) в воспитании своих детей.
7.3.3.2. Консультативная работа включает разработку совместных рекомендаций специалистами,
работающими в образовательной организации, и родителями (законными представителями) по
реализации основных направлений коррекционно-развивающей работы с каждым обучающимся,
выбору индивидуально ориентированных методов и приемов образования; оказание консультативной
помощи родителям (законным представителям) по вопросам семейного воспитания, образовательнокоррекционной работы.
7.3.3.3. Консультативную работу осуществляют все педагогические работники образовательной
организации.
7.3.3.4. Рекомендуется составление совместного плана и отчета по консультативной работе,
проводимой педагогическими работниками с обучающимися класса и их семьями (на четверть или
полугодие).
7.3.3.5. Примерная форма плана консультативной работы представлена в таблице 2.
Таблица 2. План консультативной работы
Направления Задачи
Содержание Формы
консультатив консультатив консультати доведения
ной работы ной работы вной работы консультати
вной работы

Сроки
проведени
я
консультат
ивной
работы

Фамилия, имя,
отчество (при
наличии),
должность
педагогическог
о работника

7.3.4. Информационно-просветительское направление.
7.3.4.1. Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам, связанным
с особыми образовательными потребностями слабовидящих обучающихся, обеспечением наиболее
полноценного образования и развития, созданием необходимых условий для социальной адаптации и
интеграции в обществе, правам и обязанностям.
7.3.4.2. Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с
педагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций, включая в том числе
организации дополнительного и профессионального образования, социальной сферы, здравоохранения,
правопорядка, с родителями (законными представителями), представителями общественности.
7.3.4.3. Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические работники
образовательной организации.
7.3.4.4. Рекомендуется составление совместного плана и отчета по информационнопросветительской работе, проводимой педагогическими работниками образовательной организации (на
четверть или полугодие).
7.3.4.5. Рекомендуемая форма плана информационно-просветительской работы представлена в
таблице 3.

Таблица 3. План информационно-просветительской работы
Направления
информацио
ннопросветитель
ской работы

Задачи
информацио
ннопросветитель
ской работы

Содержание
информацио
ннопросветител
ьской
работы

Формы
Сроки
проведения проведени
информацио я
ннопросветител
ьской
работы

Фамилия, имя,
отчество (при
наличии),
должность
педагогическог
о работника

II. Механизмы реализации программы
8. Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, может быть создана рабочая
группа, в которую наряду с учителями-предметниками целесообразно включить следующих
специалистов: педагога-психолога, социального педагога, учителей-дефектологов (тифлопедагогов),
воспитателей, тьюторов и других педагогических работников.
9. ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации поэтапно.
9.1. На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной
работы, анализируется состав классов, особые образовательные потребности слепых обучающихся, а
также изучаются результаты их обучения на уровне начального общего образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
9.2. На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания слабовидящих
обучающихся, механизмы реализации ПКР, в том числе раскрываются ее направления и ожидаемые
результаты, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей работы определяются при
составлении рабочих программ.
9.3. На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР, возможна ее
доработка; обсуждение хода реализации ПКР проводится психолого-педагогическим консилиумом
образовательной организации, методическими объединениями педагогических работников;
принимается итоговое решение.
10. Психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная помощь оказывается
слабовидящим обучающимся на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных представителей).
11. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная помощь слепым
обучающимся регламентируются локальными нормативными актами образовательной организации, а
также ее уставом.
12. Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
систематическое взаимодействие педагогических работников и других специалистов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).
13. Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую стратегическую
направленность коррекционно-развивающей работы, реализующейся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, которая осуществляется педагогическими работниками образовательной
организации, а также на основе сетевого взаимодействия медицинскими работниками, работниками в
том числе организаций дополнительного образования, социальной защиты.
14. Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов ПКР, в том
числе в "Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы" обучающихся и рабочих

программах специальных коррекционно-развивающих курсов и, при необходимости, дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, в программах учебных предметов и внеурочной деятельности
обучающихся, во взаимодействии внутри образовательной организации, в сетевом взаимодействии с
образовательными организациями в многофункциональном комплексе, а также с образовательными
организациями дополнительного образования, здравоохранения, социальной защиты.
15. Рекомендуется планировать коррекционно-развивающую работу во всех организационных
формах деятельности образовательной организации: на уроках и в процессе внеурочной деятельности.
При организации дополнительного образования на основе адаптированных программ разной
направленности (например, художественно-эстетической, спортивно-оздоровительной) осуществляется
коррекционно-развивающая работа с учетом особых образовательных потребностей слепых
обучающихся, их индивидуальных особенностей.
16. В образовательной организации, с учетом особых образовательных потребностей
слабовидящих обучающихся, педагогическими работниками совместно со всеми участниками
образовательных отношений могут быть разработаны индивидуальные учебные планы. Реализация
индивидуальных учебных планов для обучающихся может осуществляться при дистанционной
поддержке (с учетом возможностей каждого обучающегося), а также поддержке тьютора
образовательной организации.
III. Требования к условиям реализации программы
17. Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированного подхода в обучении, воспитании и коррекции к слабовидящим
обучающимся, с учетом зрительных нарушений, соблюдение режима зрительных нагрузок;
обеспечение психолого-педагогических условий обучения и воспитания слабовидящих
обучающихся, в том числе со взрослыми и сверстниками с сохранным зрением, коррекционноразвивающая направленность обучения и воспитания;
учет индивидуальных особенностей, особых образовательных, социально-коммуникативных,
абилитационно-реабилитационных и академических потребностей слабовидящих обучающихся;
обеспечение обстановки психологического комфорта (в том числе в условиях совместного
обучения со сверстниками с сохранным зрением);
использование современных тифлоинформационных технологий, тифлотехнических средств,
устройств и приборов для оптимизации образовательного процесса и повышения его эффективности и
доступности для слабовидящих обучающихся;
развитие специальных компетенций, необходимых для подготовки слабовидящих обучающихся к
продолжению образования, профессиональной самореализации и включению в социум;
обеспечение взаимодействия и сотрудничества со сверстниками, в том числе с сохранным зрением
в различных видах деятельности, расширение реальных и виртуальных социальных контактов,
обогащение социального опыта посредством расширения социально-образовательного пространства за
пределы образовательной организации и семьи;
создание специальных условий обучения, воспитания и коррекции, ориентированных на
индивидуальные потребности слабовидящих обучающихся, учитывающих зрительные возможности;
использование специальных методов, тифлопедагогических приемов и средств обучения;
включение слабовидящих обучающихся в разнообразные воспитательные и досуговые
мероприятия (в том числе совместно со сверстниками с сохранным зрением);
создание здоровьесберегающих условий, с учетом зрительных возможностей обучающихся.
18. Программно-методическое обеспечение. В процессе реализации ПКР могут быть
использованы: диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий для осуществления
психолого-педагогической
диагностики,
тифлопедагогического
обследования,
выявления
сформированности компенсаторных навыков пространственной и социально-бытовой ориентировки,

тифлотехнических навыков, профдиагностики; рабочие программы курсов коррекционно-развивающей
области, индивидуальные программы коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога
(тифлопедагога), учителя-логопеда, педагога-психолога и другие.
19. Кадровое обеспечение:
Коррекционно-развивающая
работа
осуществляется
специалистами
соответствующей
квалификации в области тифлопедагогики и тифлопсихологии, имеющими специализированное
образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки. Данное направление соответствует положениям организационного раздела ФАОП ООО.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Обеспечивается систематическое повышение квалификации или переподготовка работников
образовательных организаций, реализующих АООП ООО (вариант 4.1).
Педагогические работники образовательной организации, реализующей АООП ООО (вариант 4.1),
должны обладать профессиональными компетенциями в области организации и осуществления
образовательно-коррекционной и воспитательной работы со слепыми обучающимися с учетом их
особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей, проведения мониторинга
достижения обучающимися планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов,
анализа и оценки полученных данных, подготовки учебно-методической документации.
20. Материально-техническое обеспечение. Материально-техническое обеспечение предполагает
создание материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную коррекционноразвивающую среду образовательной организации, отвечающую особым образовательным
потребностям слабовидящих обучающихся.
Для реализации специального (коррекционного) курса "Тифлотехника" необходимо следующее
оборудование и программное обеспечение:
компьютерное рабочее место, соответствующее требованиям действующего ГОСТа к типовому
специальному компьютерному рабочему месту для инвалида по зрению; персональный компьютер или
ноутбук со специальным программным обеспечением: программа увеличения изображения на экране
(например, Magic) и несколько синтезаторов речи; цифровой планшет, обеспечивающий связь с
интерактивной доской в классе (при наличии), с компьютером учителя; сенсорное мобильное
устройство под управлением ОС Android или iOS, оснащенное камерой с высоким разрешением и
специальным программным обеспечением; ручной и стационарный видеоувеличитель (например,
Topaz, Ruby); фотокамера для сканирования плоскопечатных текстов, подключаемая к компьютеру;
тифлофлешплеер с функцией диктофона; портативное устройство для чтения и прочее;
тактильная ориентировочная трость для ориентировки слепых; приборы, предназначенные для
коррекционной работы по пространственной ориентировке ("Графика", "Ориентир"); сенсорные
мобильное устройства, оснащенные камерой с высоким разрешением, специальным программным
обеспечением (программы увеличения изображения на экране) и навигационными приложениями;
рельефные карты по типу "Карта-путь" и "Карта-обозрение" и другое.
При реализации коррекционного курса "Социально-бытовая ориентировка" рекомендуются
следующие тифлотехнические средства, приборы и устройства:
дозаторы зубной пасты, шампуня и крема; мыльные дозаторы; специальные иглы и
нитковдеватели; "Говорящий" определитель цвета; "Говорящая" рулетка; озвученный индикатор уровня
жидкости; кухонные дозаторы масла, сыпучих, жидких и других продуктов; "Говорящая мультиварка";
"Говорящие" кухонные и напольные весы; "Говорящий термометр"; "Говорящий" тонометр";
глюкометр с рельефной индикацией; сенсорные мобильные устройства, оснащенные камерой с высоким
разрешением и специальным программным обеспечением (программы увеличения изображения на
экране), программами отслеживания транспорта и так далее.

21. Информационное обеспечение.
В образовательной организации должна быть создана информационная образовательная среда,
отвечающая особым образовательным потребностям слабовидящих обучающихся. Адаптивная
информационная образовательная среда для слабовидящих обучающихся представлена специальным
программным обеспечением увеличения изображения на экране компьютера, цифрового планшета и
смартфона, тифлотехническими устройствами, обеспечивающими возможность обработки аудиофайлов
и текстовых документов, ручными и стационарными видеоувеличителями.
Обязательным требованием является обеспечение доступности слабовидящим обучающимся,
официальных сайтов образовательной организации, сетевых источников информации, информационнометодическим фондам.
22. Результатом реализации указанных требований является создание комфортной развивающей
образовательно-коррекционной среды, преемственной по отношению к начальному общему
образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования слепых
обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей, обеспечивающей качественное
образование, социальную адаптацию, достижение планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей).
IV. Планируемые результаты коррекционной работы
23. ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО с
учетом особых образовательных потребностей слепых обучающихся.
24. Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться
индивидуальными программами развития обучающихся.
25. В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные), определяемые с учетом
индивидуальных особенностей каждого обучающегося, его предыдущих индивидуальных достижений.
26. Планируемые результаты реализации ПКР включают:
описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств личности с
учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной адаптации в обществе; овладения
универсальными учебными действиями (личностными, регулятивными, познавательными,
коммуникативными); достижения планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов в соответствии с ПКР, а также дополнительных коррекционноразвивающих занятий, рекомендованных обучающемуся ППк образовательной организации с учетом
рекомендаций ПМПК и ИПРА;
анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
27. Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования
каждого обучающегося при переходе на уровень основного общего образования (стартовая диагностика
в начале обучения в пятом классе), а также не реже одного раза в полугодие;
систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и внеурочной
деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания (проводится в
начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников и
родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с общественными организациями,
их представителей (проводится при переходе на уровень основного общего образования, а также не
реже одного раза в полугодие).

28. Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР проводится
педагогическими работниками в том числе учителями-дефектологами (тифлопедагогами), педагогомпсихологом, социальным педагогом, учителями-предметниками, классными руководителями,
воспитателями.
29. В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и материалы
мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим работником образовательной организации в
соответствии с его функциональными обязанностями, а также портфолио достижений обучающегося.
30. При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться накопительная
оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений обучающегося, оценка на основе его
портфолио достижений, а также оценка в соответствии с критериями, определенными в каждой
методике психолого-педагогического обследования.
31. Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется экспертной группой и
может выражаться в уровневой шкале, например: 3 балла - значительная динамика, 2 балла удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
32. Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает ППк
образовательной организации на основе анализа материалов комплексного изучения каждого
обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.

Приложение № 10
Федеральный календарный план воспитательной работы на 2024-2025 учебный год
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
4 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел
России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День освобождения
Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) — День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день; 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы Великой
Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;

19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России; 22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

Приложение № 11
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
(соответствует ООП ООО)
Основная школа (5-9 классы)
Урочная деятельность
Виды, формы и содержание
Классы Ориентировочное
Ответственные
время
проведения
Дни финансовой грамотности
5-9
в течение
Классные руководители, ЗДВР,
года
учитель математики
Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (приуроченный ко Дню
гражданской обороны Российской
Федерации)
Урок правовой грамотности
«Права человека»

5-9

октябрь,
2024

Учитель ОБЗР, классные
руководители

5-9

декабрь,
2024

«Киноуроки в
школах
России»
Всероссийская олимпиада
Школьников (школьный уровень)

5-9

в течение
года
октябрь,
2024

Учитель истории и
обществознания,
классные руководители
Классные руководители

Уроки мужества

5-9

День памяти святого благоверного
князя Александра Невского
День программиста в России
Международный день охраны
озонового слоя
Международный день музыки

5-9

Учителя- предметники, зам.
директора по УВР

5-9

в течение
года
12.09.2024

Классные
руководители
Учитель истории

7-9

13.09.2024

Учитель информатики

6-7

16.09.2024

Учитель географии

5-8

01.10.2024

Учитель музыки

5-9

10.12.2024

Учитель истории и
обществознания

5-9

21.03.2025

День Земли

5-9

21.03.2025

Учитель русского языка и
литературы
Учитель географии

Международный день заповедников

5-8

24.05.2025

Учитель географии

День славянской письменности и
культуры

5-8

24.05.2025

81 год со дня
утверждения Всеобщей
Декларации прав человека
ООН (1948)
Всемирный день поэзии

Учитель русского языка и
литературы

Классное руководство
Составление
социального
паспорта класса
Работа с Планом ВР

5-9
5-9

августсентябрь, 2023
в течение года

ЗДВР, классные руководители
Классные руководители

Посещение семей СОП + внутр.
контроль

5-9

в течение года
(по запросу)

Классные руководители

Устный журнал «День окончания
Второй
мировой войны»

5-9

03.09.2024

Классные руководители

Классный
час «День
солидарности в
борьбе с
терроризмом»
Международный день памяти
жертв фашизма (презентация)
Поздравление бабушек и дедушек
ко Дню пожилого человека
Подготовка ко Дню учителя

5-9

03.09.2024

Классные руководители

5-9

11.09.2024

Классные руководители

5-9

01.10.2024

Классные руководители

5-9

сентябрь, 2024

Классные руководители

Подготовка к школьному конкур су
чтецов приуроченному к
международному дню школьных
библиотек
Поздравительная программа ко
Дню отца
День
народного
единства
Беседы: «Символы России»
Классный час «Международный
день Толерантности»

5-9

октябрь, 2024

Классные руководители

5-9

18-19.10.2024

Классные руководители

5-9

04.11.2024

5-9

15.11.2024

Классные
руководители
Классные руководители

Подготовка ко Дню матери

5-9

ноябрь, 2024

Классные руководители

Выставка рисунков
«Герб моей семьи», ко Дню
Государственного герба РФ
Беседа с презентацией к
Международному дню инвалидов

5-6

28-29.11.2024

Классные руководители

5-9

03.12.2024

Беседы
на
тему:
«Конституция - основной закон
моей страны».
Классный час «День полного
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады (1944 год)»

5-9

12.12.2024

5-9

20-26.01.2025

Просмотр презентации ко Дню
победы в Сталинградской битве
Классный
час «День защитника
Отечества»
Подготовка к 8 марта

5-9

02.02.2025

Классные руководители

5-9

17-21.02.2025

5-9
5-9

февраль-март,
2025
12.04.2025

5-9

05-08.05.2025

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные руководители

7-8

24.05.2025

Классные руководители

Гагаринский урок «Космос
- это мы»
Классный час «День Победы
советского народа в Великой
Отечественной войне 1941 – 1945
годов»
Оформление стенда ко дню
славянской письменности и
культуры

Классные руководители, ЗДВР
Классные руководители
Классные руководители

Основные школьные дела
День знаний: Общешкольная
торжественная линейка

5-9

2 сентября, 2024

Классные часы ко Дню Знаний
и «Урок России».
Подъем Флагов РФ и РК,
исполнение Гимна РФ и РК
Спуск Флага РФ и РК

5-9

2 сентября, 2024

5-9

Зам. директора по ВР,

5-9

каждый
понедельник
каждая пятница

Общешкольная линейка «Вместе
против террора!».«Герои России.
Специальная военная операция»

5-9

3 сентября, 2024

Классные руководители, Зам.
директора по ВР,

Беседа на тему: «Терроризм –
это угроза обществу!»
Международный день благотво
рительности – анонс всех благо
творительных акций 2024-2025
учебного года
Участие в школьной акции
«Батарейки, сдавайтесь!»
Участие в акции «Письмо солдату»

5-9

3 сентября, 2024

Классные руководители

5-9

5 сентября

5-9

в течение года

Зам. директора по ВР

5-9

в течение года

Зам. директора по ВР классные
руководители

Акция «Макулатурный бум»

5-9

апрель, 2025

Акция «Помоги пойти учиться»

5-9

Просмотр видеопрезентации к
Международному дню
распространения грамотности
Участие в школьной акции
«Запишись в кружок или секцию!»

5-9

сентябрь-октябрь,
2024
8 сентября, 2024

5-9

02.09.-06.09.2024

Участие в акции «Зеленая Россия»

5-9

День бега. «Кросс нации – 2024»

5-9

Кл.часы «Час добра и уважения»
(ко дню пожилых людей)

5-9

30.09-04.10.2024г.

Классные руководители

Поздравительная акция ко Дню
пожилого человека «С любовью в
сердце»
(размещение поздравительных
плакатов и открыток в
общественных местах с. Троицкого)

5-9

01.10.2024

Зам. директора по ВР, Советник по
воспитанию

3-4 неделя
сентября
сентябрь

Классные руководители, педагогорганизатор,
советник по воспитанию,
Классные руководители

Зам. директора по ВР,

Зам. директора по ВР

Зам. директора по ВР, заведующий
АХЧ,
классные руководители
Советник по воспитанию
Советник по воспитанию
Рук-ли ДОП и КВД Зам. директора
по ВР, советник по воспитанию
Классные руководители,
Зам. директора по ВР
Учитель физической культуры,
советник по воспитанию

Акция к всемирному дню защиты
животных «Большая помощь
маленькому
другу»
Концерт ко Дню учителя

5-9

04.10.2024

Советник по воспитанию

5-9

04.10.2024

«Веселые старты» ко дню отца (с
приглашением отцов,
дедушек, …)

5-9

19.10.2024

Учитель физической культуры,
советник по воспитанию,

Конкурс чтецов приуроченный к
международному дню
школьных библиотек
Общешкольная линейка по случаю
окончания 1 четверти
Мероприятия ко Дню народного
единства

5-9

24.10.2024

5-9

25.10.2024

5-9

04.11.2024

Классные руководители, ЗДВР,
библиотекарь, советник по
воспитанию
ЗДВР,
классные руководители
Классные руководители, советник
по воспитанию, библиотекарь

Общешкольная линейка ко Дню
памяти погибших при исполнении
служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России (с
приглашением сотрудников
органов внутренних дел)
Тематические мероприятия к
Международному Дню
толерантности
Мероприятия ко Дню матери:
-школьная акция «Открытка для
мамы»;
-оформление классного кабинета к
празднику.
День начала Нюрнбергского
процесса

5-9

08.11.2024

ЗДВР, педагог-организатор,
советник по воспитанию

5-9

15.11.2024

Классные руководители, педагогорганизатор

5-9

18-22 ноября

Классные руководители, ЗДВР

5-9

20.11.2024

Советник по воспитанию, учитель
истории

Концерт ко Дню матери

5-9

22.11.2024

Праздничная линейка ко Дню
государственного герба Российской
Федерации
Просмотр документального
фильма «Неизвестный солдат»
приуроченный ко Дню
неизвестного солдата
Тематические мероприятия к
Всемирному Дню борьбы со
СПИДом
Акция к международному дню
инвалидов «С добрым сердцем к
вам»

5-9

25.11.2024

5-9

02.12.2024

Классные руководители,
педагог-организатор
ЗДВР, педагог-организат ор,
советник по воспитан
ию,
Советник по воспитанию

5-9

3 – 4 декабря

5-9

03.12.2024

педагог-организатор, классные
руководители,

Классные руководители, ЗДВР
ЗДВР, советник по воспитанию,

Беседа «Не оставайтесь
равнодушными» к
Международному Дню
инвалидов
Урок милосердия «Доброта
нужна всем» ко дню
добровольца (волонтера)
России
Выставка работ учащихся,
родителей и педагогов школы к
Международному дню художника
«В искусстве – жизнь»
Общешкольная линейка ко Дню
Героев Отечества. Просмотр
фильма
Оформление стенда ко Дню
Конституции
Российской
Федерации
День принятия Федеральных
конституционных законов о
Государственных символах РФ
Новогодняя игровая программа
«Новый год у ворот»

5-9

03.12.2024

5-9

05.12.22

Классные руководители, советник
по воспитанию

5-9

4-8 декабря

Классные руководители, ЗДВР, по
воспитанию

5-9

09.12.2024г.

ЗДВР, советник по воспитанию

5-9

12 декабря

Советник по воспитанию,
волонтеры

5-9

25.12.2024

Советник по
воспитанию, учитель истории

5-9

26-27 декабря

Памятные мероприятия,
посвященные Дню снятия блокады
Ленинграда

5-9

январь, 2025

День памяти жертв Холокоста

5-9

27.01.2025

Праздник «Прощание с Азбукой»

6-7

январь, 2025

День российского студенчества

5-9

25.01.2025

Месячник гражданскопатриотического воспитания День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битвеДень памяти о россиянах,
исполнивших служебный долг за
пределами Отечества Конкурс –
смотр патриотической песни,
- мероприятия к Дню защитника
Отечества

5-9

февраль, 2025

советник по воспитанию,
юнармейский отряд
педагог-организатор,
классные руководители
Советник по воспитанию,
волонтеры
зам. директора по ВР, учителя
истории и
обществознания,
преподаватель –организатор ОБЗР,
советник по воспитанию, педагогорганизатор,
классные руководители,

Общешкольная линейка ко Дню
памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределам и
Отечества
Лыжня России 2025

5-9

14.02.2025

Педагог организатор, ЗД ВР

5-9

февраль, 2025

Учитель физической культуры

5-9

21.02.2025

Библиотекарь, советник по
воспитанию

Выставка книг и словарей к
Международному дню родного
языка.

Классные руководители

Педагог организатор, волонтеры,
классные
руководители
ЗДВР, классные руководители,
педагог-организатор, советник по
воспитанию

Мероприятия, посвященные
Международному Женскому
Дню
Неделя детской и юношеской
книги

5-9

март, 2025

5-8

март, 2025

11 лет со Дня воссоединения Крыма
с Россией
Космос без границ.
Тематическая неделя

5-9

18.03.2025

Советник по воспитанию

5-8

апрель, 2025

зам. директора по ВР, классные
руководители,

Мероприятия к Всемирному дню
здоровья
День памяти о геноциде
советского народа нацистами и их
пособниками в годы ВОВ
Мероприятия к всемирному дню
Земли
День российского
парламентаризма

5-9

07.04.2025

Советник по воспитанию

5-9

18.04.2025

Советник по воспитанию,
юнармейский отряд

5-9

22.04.2025

5-9

27.04.2025

Экологическая неделя (научнопросветительские мероприятия,
экологические акции:
«Макулатурный бум»,
«Батарейки, сдавайтесь!»)
Праздник Весны и труда
Тематическая неделя,
посвященная Дню Победы
- выставки рисунков
- участие в акциях «Окна Победы»,
«Бессмертный полк» и
«Георгиевская ленточка»

5-9

апрель-май, 2025

зам. директора по ВР,
советник по воспитанию, классные
руководители

5-9
5-9

01.05.2025
май, 2025

Советник по воспитанию
зам. директора по ВР,
советник по воспитанию, классные
руководители, юнармейский отряд,

Международный день музеев
День детских общественных ор
ганизаций России
День славянской письменности
и культуры
Последний звонок

5-9
5-9

18.05.2025
19.05.2025

Советник по воспитанию
Советник по воспитанию

5-9

24.05.2025

Советник по воспитанию

9

май, 2025

Работа детского оздоровительного
лагеря
Работа ЛОЛ

5-7

июнь, 2025

Педагог-организатор, зам.
директора по ВР,
классные руководители
Начальник ЛОЛ

Составление расписания ДОП и
КВД и запись учащихся в них
Реализация курсов
внеурочной деятельности
Выдача
сертификатов
дополнительного образования
детей

7-9
июнь, 2025
Внеурочная деятельность
5-9
август- сентябрь
2024

педагог-организатор,
классные руководители, ДК
«Подгорный»
библиотекарь,
классные руководители

Педагог организатор, зам.
директора по В
Советник по воспитанию, учитель
истории и обществознания

Начальник ЛОЛ
Зам. директора по ВР

5-9

в течение года

Педагоги ДОП образования и
курсов внеурочной деятельности

5-9

в течение года по
отдельному
графику

Зам. директора по ВР

Разработка программ
дополнительного образования в
рамках персонифицированного
финансирования.
Участие
в
конкурсах
различных уровней
Анкета для диагностики
потребности школьников в
услугах дополнительного
образования

5-9

в течение года

5-9

в течение
года
май, 20245

5-8

Зам. директора по ВР, педагоги
доп. образования
педагоги КВД и ДОП
Зам. директора по ВР, классные
руководители

Внешкольные мероприятия
Посещение мероприятий в ДК с.
Троицкого

5-9

в течение года

Зам. директора по ВР классные
руководители, родители, советник
по воспитанию
Посещение мероприятий в ДК
5-9
в течение года
классные руководители,
родители
Посещение музеев, кинотеатра,
5-9
в течение года
классные руководители,
катка, бассейна
родители
Посещение музеев
5-9
в течение года
классные руководители,
родители
Организация предметно-пространственной среды

Оформление
тематических
стендов
Оформление кабинетов к
образовательным и памятным
событиям:
-День Знаний
-День учителя
- Новый год
- День Защитника Отечества
- Международный
Женский
день
- День Победы
Организация фотозоны в фойе 1
этажа ко Дню знаний
Акция «Украсим школу к
новому году»
Оформление школы к 8 марта

5-9

в течение года

5-9

в течение года

Зам. директора по ВР, зам.
директора по УВР, психолог
классные руководители, родители,

5-9

2 сентября, 2024

ЗДВР, волонтеры

5-9

декабрь, 2024

5-9

март, 2025

Оформление школы ко Дню
Победы

5-9

май, 2025

ЗДВР, волонтеры
классные руководители
ЗДВР, волонтеры,
классные руководители
Классные руководители, ЗДВР,
волонтеры

Самоуправление
Избирательная
кампания
в
классах
- выборы активов классов,
распределение обязанностей;
- принятие законов класса;
- составление плана работы
Оформление классного уголка

5-9

сентябрь

классные руководители

5-9

сентябрь-октябрь

учащиеся,
классные
руководители

Отчет о проведенной работе,
корректировка плана

5-9

январь,
май

Классные руководители

Знакомство
с
системой
самоуправления класса

5

апрель

Классные руководители

Дежурство по классу и школе

5-9

в течение года

Классные руководители

Анкета для диагностики
потребности школьников в
услугах
дополнительного
образования

5-8

май

Зам. директора по ВР,
классные руководители

Сбор сведений о фактическом
распределении выпускников
Участие в цикле открытых
уроков ПроеКТОриЯ
Участие в проекте "Билет в
будущее"
Классные часы на тему: «Япредприниматель»
Просмотр презентации
«Развитие частного
предпринимательства»
Занятия по финансовой
грамотности с участием
представителей университета
«Синергия», просмотр
видеороликов: «История денег»,
«Мошеннические финансовые
схемы», «Личные финансы и
личный бюджет»,
«Домохозяйство»
Осуществление
профориентационного
тестирования учащихся,
испытывающих трудности в
профессиональном
самоопределении
Тематические классные часы:

Профориентация
сентябрь

Зам. директора по ВР

6-9

сентябрь –
декабрь, 2024
в течение года

Педагог-психолог,
классные руководители
Педагог-психолог

5-9

ноябрь, 2024

Педагог-психолог,
классные руководители

5-9

ноябрь, 2024

Педагог-психолог,
классные руководители

7-9

ноябрь, 2024

ЗДВР,
классные
руководители

9

декабрь, 2024

Педагог-психолог

5-9

в течение года

5-9

Педагог-психолог,
классные руководители
классные руководители

Беседа с презентацией «В мире
5-9
март, 2025
профессий»
Сбор
сведений
о
9
май, 2025
Зам. директора по ВР, классный
предварительном
руководитель
распределении выпускников
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Участие родителей,
обучающихся в работе
Родительского комитета
Участие родителей в работе
Родительского патруля
Участие родителей в
родительских лекториях

5-9

1 раз в четверть

Зам. директора по ВР

5-9

в течение года

Зам. директора по ВР

5-9

в течение года

Психолог, классные руководители

Проведение классных
родительских собраний

5-9

по графику

Классные руководители

Проведение общешкольных
собраний

5-9

ноябрь, апрель

Зам. директора по ВР

Участие родителей в Школьной
службе медиации

5-9

по необходимости

Зам. директора по ВР,
педагог-психолог.

Индивидуальная работа с
родителями

5-9

в течение года

Классные руководители

Организация встреч родителей
со специалистами,
социальными работникам,
медицинскими работниками,
сотрудниками МВД
Работа с родителями,
организованная с
использованием СФЕРУМ
Индивидуальные и групповые
консультации в рамках
психолого-педагогической
поддержки детей
Собеседование по организации
летнего отдыха учащихся

5-9

в течение года

Зам. директора по ВР, классные
руководители

5-9

в течение года

классные руководители

5-9

в течение года

педагог-психолог.

5-9

май

Зам. директора по ВР, классные
руководители

Анкета для диагностики
потребности родителей в
услугах дополнительного
образования

5-8

май

Зам. директора по ВР, классные
руководители

Профилактика и безопасность
Работа Совета профилактики
Обновление информационных
уголков по безопасности
Работа активных групп
«Родительский патруль»

5-9
5-9

в течение года
в течение года

Зам. директора по ВР
Зам. директора по ВР классные
руководители
классные руководители,

5-9

в течение года

Участие в тематических
профилактических месячниках

5-9

по отдельному
плану

Беседа с тренировкой на тему
«Пожарная безопасность» с
участием сотрудников ПСЧ
Беседа на тему «Основы
профилактики ДДТТ» с
участием инспектора ГИБДД
Инструктажи на различную
тематику (согласно перечню
инструктажей)

5-9

1-2 неделя
сентября, 2024

Педагог-психолог,
Зам. директора по ВР, классные
руководители
Зам. директора по ВР, классные
руководители

5-9

1-2 неделя
сентября, 2024

Зам. директора по ВР классные
руководители

5-9

Зам. директора по ВР классные
руководители

Открытые уроки по финансовой
грамотности. Тематические
уроки со специалистами

5-9

дважды в год,
перед выходом на
каникулы и по
мере
необходимости
сентябрь-октябрь,
2024

Зам. директора по ВР, классные
руководители

Классные часы «Откуда берутся
деньги»
Неделя безопасности. Акция
«Внимание!Дети!» (классный
час, оформление кл. уголков
по ПДД, памятки для
обучающихся и родителей,
маршрутные листы
«Безопасная дорога в школу»,
экскурсии к пешеходному
переходу вблизи ОО,
ш/конкурс рисунков «Береги
свою жизнь».)
Участие в месячнике
безопасности

5-9

по графику

Классные руководители

5-9

сентябрь-октябрь, Зам. директора по ВРВР, классные
2024
руководители

5-9

сентябрь-октябрь,
2024

Всероссийский урок
безопасности в сети Интернет.

5-9

октябрь

Тематическая
неделя
«Осторожно! Осенний лед!»

5-9

ноябрь

Зам. директора по ВР, классные
руководители

Реализация плана
мероприятий по
предупреждению несчастных
случаев на водных объектах в
осенне-зимний и весеннелетний периоды 2024-2025 года
День памяти жертв ДТП (линейка,
акция «Свеча памяти»).

5-9

в течение года

Зам. директора по ВР классные
руководители

5-9

20.11.2024

Зам. директора по ВР

Беседа «Незнание закона не
освобождает от
ответственности»
Международный день борьбы с
наркоманией и наркобизнесом
-классные часы, беседы с
приглашением специалистов.
Конкурс творческих работ «Мы
выбираем жизнь!»

5-9

январь, 2025

классные руководители

5-9

февраль-март,
2025

Участие во Всемирном дне
гражданской обороны
Неделя безопасности
«Осторожно! Весенний лед».
38-я годовщина аварии на
ЧАЭС:
- конкурс творческих работ
«Чернобыль глазами детей»
выпуск листовок
День пожарной охраны.
Всероссийский открытый урок
ОБЖ

5-9

март, 2025

5-9

март, 2025

5-9

апрель, 2025

5-9

апрель, 2025

Зам. директора по ВР, классные
руководители
Зам. директора по ВР, классные
руководители, учитель
информатики

Зам. директора по ВР классные
руководители

Зам. директора по ВР,
преподаватель-организатор ОБЗР
Зам. директора по ВР классные
руководители
Зам. директора по ВР классные
руководители

Зам. директора по ВР, классные
руководители, преподаватель –
организатор ОБЗР

Тематическая неделя «Дети
против огненных забав»:
классные часы «Сбережем леса
от пожаров»
- беседы
с приглашением
специалистов
-экскурсии в пожарную часть

5-9

май, 2025

Зам. директора по ВР классные
руководители, препадовательорганизатор ОБЗР

Тематическая неделя
«Здравствуй, лето!»
Онлайн-уроки финансовой
грамотности
Индивидуальные беседы
инспектора ПДН с учащимися
вызывающими тревогу
Посещение на дому семей
учащихся, состоящих
наразличных видах учета.

5-8

май, 2025

5-9

в течение года

ЗДВР,
классные руководители
ЗДВР,
классные руководители

5-9

по запросу

5-9

в течение года

Анкетирование учащихся на
тему «Жестокое обращение в
семье» (5– 9)
Индивидуальные консультации
с проблемными детьми по
запросу классных
руководителей
Беседа «Ответственность
несовершеннолетних»
«Каникулы – безопасное время»
беседа с учащимися «группы
риска» по безопасному
поведению на каникулах

5-9

сентябрь-октябрь

Психолог

5-9

в течение года

Психолог

5-9

сентябрь

Учреждения города,
села
ФАП с. Троицкое

ДК с. Троицкое

Библиотека с.
Троицкого

Классные руководители, ЗДВР

перед выходом на
осенние, зимние,
весенние, летние
каникулы
Социальное партнерство

5-9

Мероприятия
Профилактические
мероприятия
(беседы, лекции и т.д.)
Культурноразвлекательные
программы

Периодичнос
ть
в течение года

ЗДВР, психолог
ЗДВР

Организатор
взаимодействия
ЗДВР, фельдшер

в течение года ЗДВР, классные руководители,
родители, советник по
воспитанию

Мероприятия гражданско- в течение года
патриотической
направленности,
культурно-массовая работа

ЗД по ВР, классные
руководители, родители,
советник по воспитанию

Детские общественные объединения
День учителя
Дни единых действий РДДМ

5-9
5-9

04.10.24
в течение года

актив РДДМ, волонтеры
Советник по воспитанию
классные руководители

День окончания второй
мировой войны. Посадка
деревьев и кустарников «Сад
Памяти».
Международный день благотвор
ительности – анонс всех благотв
орительных акций 2024-2025
учебного года
Международный
день
школьных библиотек
День отца

5-9

3 сентября

Советник по воспитанию

5-9

5 сентября

ЗДВР, актив РДДМ

5-9

26.10.23

актив РДДМ, волонтеры

5-9

19.10.2024

Праздничная линейка ко Дню го
сударственного герба Российско
й Федерации
День Матери
Международный женский день
Акция «Батарейки, сдавайтесь!»

5-9

25.11.2024

Советник по
воспитанию, волонтеры
ЗДВР, советник по воспитанию,

5-9
5-9
5-9

26.11.23
08.03.23
в течение года

актив РДДМ, волонтеры
актив РДДМ, волонтеры
ЗДВР, классные руководители,
волонтеры

Акции в рамках проекта «Рука
помощи»

5-9

в течение года

ЗДВР, классные руководители,
волонтеры

Акция «Макулатурный бум»

5-9

апрель, 2024

ЗДВР, заведующий АХЧ,
классные руководители,
волонтеры

Одаренные дети
Кросс наций – 2024

5-9

сентябрь

учитель физкультуры,
классные руководители
Педагог-психолог

Диагностика «Выявление
одаренных
детей»
Составление банка данных
одаренных детей

5-9

сентябрь-октябрь

5-9

в течение года

Заполнение формы «Одаренные
дети» в Плане ВР класса

5-9

Школьный этап Всероссийской
олимпиады школьников

5-9

Муниципальный этап
Всероссийской олимпиады
школьников
Школьный этап конкурса чтецов
ко Дню школьных библиотек

5-9

ноябрь-декабрь,
2024

5-9

ноябрь, 2024

ЗДВР, классные руководители

Школьный этап конкурса
«Одаренные дети
(конкурс портфолио)»
Городские/ областные
соревнования (по отдельному
графику)

5-9

декабрь, 2024

Зам.директора по УВР, классные
руководители

5-9

в течение года

учитель физкультуры, классные
руководители

октябрь

Зам.директора по УВР
классные руководители

сентябрь-октябрь, Зам.директора по УВР, учителя2024
предметники, классные
руководители
Зам.директора по УР