Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Муниципальное казенное учреждение
«Управление образования муниципального округа Богданович»
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Троицкая средняя общеобразовательная школа

ПРИНЯТА
на заседании педагогического совета
Протокол от 29.08.2025 г. № 1

УТВЕРЖДЕНА
ВрИО директора МАОУ Троицкой СОШ
_________А.Ю.Головин
Приказ № 141-ОД от 29.08.2025 г.)
(с изменениями и дополнениями на 01.09.2025 г.
Приказ № 183/1-ОД от 12.12.2025 г.)
(с изменениями и дополнениями на 15.12.2025 г.)

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
для слабовидящих обучающихся
Срок освоения 2 года

с. Троицкое, 2025 год

1

Содержание
Общие положения.................................................................................................................................................. 3
I.

Целевой раздел АООП СОО для слабовидящих обучающихся................................................................. 4
1.1 Пояснительная записка ............................................................................................................................... 4
1.2.

Планируемые результаты ..................................................................................................................... 10

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов ....................................................................... 12
2. Содержательный раздел ................................................................................................................................. 17
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности ............................................................................................. 17
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности ................ 32
2.3 Программа коррекционной работы .......................................................................................................... 32
2.4. Рабочая программа воспитания .............................................................................................................. 36
2.4. Программа коррекционной работы, включающая организацию работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами ........................................................................... 60
3.Организационный раздел ................................................................................................................................ 67
3.1. Учебный план ........................................................................................................................................... 67
3.2. План внеурочной деятельности. ............................................................................................................. 71
3.3. Календарный учебный график ................................................................................................................ 71
3.4. Календарный план воспитательной работы. ......................................................................................... 72
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта ................................................................................................................................ 72
Положения

2

Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа среднего общего образования (далее
- АООП СОО) для слабовидящих обучающихся муниципального автономного общеобразовательного
учреждения Троицкой средней общеобразовательной школы (далее - Школа) определяет содержание и
организацию образовательной деятельности обучающихся с нарушениями зрения с учетом
образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений.
АООП СОО разработана и утверждена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования (утв. приказом
Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 с измен. и дополнением от 12.08.2022
г.)и федеральной образовательной программой среднего общего образования, утвержденную приказом
Минпросвещения России от 18 мая 2023 г. N 371.
В соответствии с ч. 1 ст. 79 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от
29.12.2012 № 273 установлено: «… содержание образования и условия организации обучения и
воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной
образовательной программой» для получения общего образования слабовидящими детьми была
разработана адаптированная основная общеобразовательная программа с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей.
Содержание АООП СОО для слабовидящих обучающихся представлено учебно-методической
документацией (федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график, федеральные
рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральная
рабочая программа воспитания, федеральный календарный план воспитательной работы),
определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и содержание образования уровня
основного общего образования, планируемые результаты освоения образовательной программы.
Нормативной базой для разработки и составления АООП СОО для слабовидящих учащихся
являются следующие документы:
• Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании
в Российской Федерации";
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 г. № 413
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного)
общего образования» (с изменениями: от 29.12.2014 г. № 1645);
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования»;
• СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).
• Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации «О коррекционном и
инклюзивном образовании детей» от 7 июня 2013 г. № ИР – 535/07;

Устав школы.

3

I.

Целевой раздел АООП СОО для слабовидящих обучающихся
1.1 Пояснительная записка

Целью реализации АООП СОО для слабовидящих обучающихся является создание условий
выполнения требований Стандарта через обеспечение получения качественного основного общего
образования слабовидящими обучающимися в одинаковые с обучающимися, не имеющими
ограничений по возможностям здоровья, сроки, которые полностью соответствуют достижениям,
требованиям к результатам освоения, определенными Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования (далее – ФГОС СОО), с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся данной группы.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение следующих
основных задач:
- формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами
наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья;
- обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
приобретения опыта реального управления и действия;
- организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми организациями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
- создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности
Помимо реализации общих задач на уровне СОО АООП СОО предусматривает решение
специальных задач:
•
формирования общей культуры, духовно-нравственного, гражданского, социального,
личностного и интеллектуального развития, развития творческих способностей, сохранения и
укрепления здоровья;
• обеспечения планируемых результатов по освоению целевых установок, приобретению
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, особыми
образовательными потребностями;
• развития личности слабовидящего обучающегося в еѐ индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей сенсорноперцептивного, коммуникативного, двигательного, личностного развития, обусловленных негативным
влиянием патогенного фактора, ее успешной социальной адаптации и интеграции;
• достижения планируемых результатов освоения АООП СОО слабовидящими обучающимися;
• осуществления коррекционной работы, обеспечивающей минимизацию негативного влияния
4

особенностей познавательной деятельности слабовидящих обучающихся на освоение ими АОП СОО,
сохранение и поддержание физического и психического здоровья слабовидящего обучающегося,
профилактику (при необходимости) и коррекцию вторичных нарушений, оптимизацию социальной
адаптации и интеграции;
 выявления и развития способностей слабовидящих обучающихся, в том числе одарѐнных
детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности;
• организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества
и проектно-исследовательской деятельности, физкультурно-оздоровительной деятельности;
• участия слабовидящих обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
•
использования в
образовательном
процессе
современных
образовательных
технологий деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения слабовидящими
обучающимися социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития с
учетом их особых образовательных потребностей;
• предоставления
слабовидящим
обучающимся
возможности
накопления
опыта
самостоятельной и активной деятельности в процессе реализации освоенных умений и навыков в
урочной и внеурочной деятельности;
• включения слабовидящих обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды.
В основу разработки АООП СОО для слабовидящих обучающихся заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП СОО для слабовидящих обучающихся
предполагает учет неоднородности их особых образовательных потребностей (в том числе
индивидуальных), типологических особенностей обучения. Это обусловливает необходимость создания
разных вариантов АООП СОО. Варианты АООП СОО создаются в соответствии с дифференцированно
сформулированными требованиями Стандарта к:
• структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной
части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений) и их объему;
• условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям;
• результатам освоения основных образовательных программ.
Применение дифференцированного подхода к созданию общеобразовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя слабовидящим обучающимся возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности образования с учетом специфики
развития личности слабовидящих обучающихся.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
слабовидящих обучающихся определяется характером организации доступной им деятельности
(учебно-познавательной, предметнопрактической коммуникативной, двигательной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является организация
учебно-познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающая
овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП СОО для слабовидящих обучающихся реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
5

УУД.
В основу формирования АООП СОО для слабовидящих обучающихся положены следующие
принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский
характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей; онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
слабовидящих обучающихся на всех ступенях обучения;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания
образования положено не понятие предмета, а «образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения слабовидящими обучающимися всеми видами доступной им предметно- практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося
к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
МАОУ Троицкая СОШ предполагает, что слабовидящий обучающийся получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения.
Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая поддержка
коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося. Основными
направлениями в специальной поддержке являются:
• удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением зрения;
• коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие зрительного
восприятия;
• обучение использованию всех анализаторов и компенсаторных способов деятельности в
учебно- познавательном процессе и повседневной жизни;
• формирование основных навыков ориентировки в микропространстве;
• овладение основными навыками ориентировки в макропространстве;
• формирование адекватных (в соответствии с возрастом) предметных (конкретных и
обобщенных), пространственных представлений;
• развитие познавательного интереса, познавательной активности;
•
формирование представлений (соответствующие возрасту) о современных оптических,
тифлотехнических и технических средствах, облегчающих познавательную и учебную деятельность, и
активное их использование;
• использование специальных приемов организации учебно-познавательной деятельности,
доступности учебной информации для зрительного восприятия слабовидящих обучающихся;
• соблюдение регламента зрительных нагрузок (с учетом рекомендаций офтальмолога);
• соблюдение светового режима (необходимость дополнительного источника света,
уменьшение светового потока и другое);
• рациональное чередование зрительной нагрузки со слуховым восприятием учебного
материала;
• использование приемов, направленных на снятие зрительного напряжения;
• использование специальных учебников и учебных принадлежностей, отвечающих особым
образовательным потребностям слабовидящих;
6

•
использование индивидуальной, адаптированной с учетом зрительных возможностей
слабовидящих обучающихся, текстовой и изобразительной наглядности, индивидуальных пособий,
оптических, технических средств, облегчающих, учебно-познавательную деятельность слабовидящих
обучающихся;
• соблюдение режима физических нагрузок (с учетом противопоказаний);
• необходимость при выполнении слабовидящими обучающимися итоговых работ адаптации (в
соответствии с их особыми образовательными потребностями) текстового и иллюстративного
материала и увеличения времени на их выполнение: время может быть увеличено в 1,5 раза по
сравнению с регламентом, установленным для обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает:
• помощь в формировании и развитии адекватных отношений между ребенком, учителями,
одноклассниками и другими обучающимися, родителями;
 работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе,
поддержанию эмоционально комфортной обстановки;
• создание условий успешного овладения учебной деятельностью с целью профилактики
негативного отношения обучающегося к ситуации школьного обучения в целом;
• развитие стремления к самостоятельности и независимости от окружающих (в учебных и
бытовых ситуациях), к проявлению социальной активности;
• развитие адекватного использования речевых и неречевых средств общения.
В структуру АООП СОО включена Программа коррекционной работы, направленная на
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико- педагогической помощи
слабовидящим обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей; минимизацию
негативного влияния особенностей познавательной деятельности слабовидящих обучающихся на
освоение ими АООП СОО; взаимосвязь урочной, внеурочной и внешкольной деятельности системы
вследствие её поражения.
Слабовидение характеризуется, прежде всего, показателями остроты зрения лучше видящего
глаза в условиях оптической коррекции от 0,05-0,4. Так же слабовидение может быть обусловлено
нарушением другой базовой зрительной функции – поля зрения. Общим признаком у всех
слабовидящих обучающихся выступает недоразвитие сферы чувственного познания, что приводит к
определённым, изменениям в психическом и физическом развитии, трудностям становления личности, к
затруднениям предметно- пространственной и социальной адаптации.
Категория слабовидящих обучающихся представляет собой чрезвычайно неоднородную группу,
различающуюся по своим зрительным возможностям, детерминированным состоянием зрительных
функций и характером глазной патологии. Выделяются степени слабовидения: тяжелая, средняя, слабая.
Группу слабовидения тяжелой степени составляют обучающиеся с остротой зрения,
находящейся в пределах от 0,05 до 0,09 на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции.
Наряду со значительным снижением остроты зрения, как правило, нарушен ряд других зрительных
функций: поле зрения (сужение или наличие скотом), светоощущение (повышение или понижение
светочувствительности),
пространственная
контрастная
чувствительность,
цветоразличение,
глазодвигательные функции (в виде нистагма, значительно осложняющего процесс видения, и
косоглазия) и другие. Нарушение зрительных функций значительно затрудняет формирование
адекватных, точных, целостных, полных чувственных образов окружающего, снижает возможности
ориентировки, как в микро, так и макропространстве, осложняет процесс зрительного восприятия,
обусловливает возникновение трудностей в процессе реализации учебно-познавательной деятельности.
Состояние зрительных функций у данной подгруппы обучающихся чрезвычайно неустойчивое и во
многом зависит от условий, в которых осуществляется учебно-познавательная деятельность: в
неблагоприятных условиях состояние зрительных функций может существенно снижаться.
Несмотря на достаточно низкую остроту зрения и нестабильность зрительных функций, ведущим
в учебно-познавательной деятельности данной группы обучающихся выступает зрительный анализатор.
Группу слабовидения средней степени составляют обучающиеся с остротой зрения от 0,1 до 0,2 на
лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции. При этих показателях остроты зрения имеют
место искажения зрительных образов и трудности зрительного контроля при передвижении в
пространстве, для большинства обучающихся характерен монокулярный характер зрения. В данную
7

группу входят так же обучающиеся, у которых, наряду со снижением остроты зрения, могут иметь
место нарушения (отдельные или в сочетании) других зрительных функций (поля зрения,
светоощущения,
пространственной
контрастной
чувствительности,
цветоразличения,
глазодвигательные функции и др.). Вследствие комбинированных (органических и функциональных)
поражений зрительной системы снижается их зрительная работоспособность, осложняется развитие
зрительно-моторной координации, что затрудняет учебно-познавательную и ориентировочную
деятельность. Разнообразие клинико-патофизиологических характеристик нарушенного зрения требует
строго индивидуально-дифференцированного подхода к организации образовательного процесса
слабовидящих обучающихся данной группы.
Группу слабовидения слабой степени составляют обучающиеся с остротой зрения от 0,3 до 0,4 на
лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции. Несмотря на то, что данные показатели
остроты зрения позволяют обучающемуся в хороших гигиенических условиях успешно использовать
зрение для построения полноценного образа объекта (предмета), воспринимаемого на близком
расстоянии, данная группа обучающихся испытывает определенные трудности как в процессе
восприятия окружающего мира, так и в процессе учебно-познавательной деятельности. Сочетание
снижения остроты зрения с нарушениями других функций, также часто осложняется наличием
вторичных зрительных осложнений в виде амблиопии (стойкое снижение центрального зрения) и/или
косоглазия, что усугубляет трудности зрительного восприятия слабовидящих обучающихся.
Монокулярный характер зрения, имеющий место при амблиопии, обусловливает снижение скорости и
точности восприятия, полноты и точности зрительных представлений, приводит к возникновению
трудностей в дифференциации направлений, неспособности глаза выделять точное местонахождение
объекта в пространстве, определять степень его удаленности.
Неоднородность группы слабовидящих обучающихся детерминируется наличием у них как
различных клинических форм слабовидения (нарушение рефракции, патология хрусталика, глаукома,
заболевания нервно-зрительного аппарата и др.), так и таких заболеваний, как: врожденная миопия (в
том числе осложненная), катаракта, гиперметропия высокой степени, ретинопатия недоношенных,
частичная атрофия зрительного нерва, различные деформации органа зрения и др. Стабилизация
зрительных функций может быть обеспечена за счет учета в учебно-познавательной деятельности
клинических форм и зрительных диагнозов слабовидящих обучающихся.
Неоднородность группы слабовидящих также определяется возрастом, в котором произошло
нарушение (или ухудшение) зрения. Значение данного фактора определяется тем, что время нарушения
(ухудшения) зрения оказывает существенное влияние не только на психофизическое развитие
обучающегося, но и на развитие у него компенсаторных процессов. В настоящее время в качестве
лидирующих причин, вызывающих слабовидение, выступают врожденно наследственные причины. В
этой связи наблюдается преобладание слабовидящих обучающихся, у которых зрение было нарушено в
раннем возрасте, что, с одной стороны, обусловливает своеобразие их психофизического развития, с
другой – определяет особенности развития компенсаторных механизмов, связанных с перестройкой
организма, регулируемой центральной нервной системой.
Обучающимся данной группы характерно:
• снижение общей и зрительной работоспособности;
• замедленное формирование предметно-практических действий;
• замедленное овладение письмом и чтением, что обусловливается нарушением взаимодействия
зрительной и глазодвигательной систем, снижением координации движений,
• их точности, замедленным темпом формирования зрительного образа буквы, трудностями
зрительного контроля;
• затруднение выполнения зрительных заданий, требующих согласованных движений глаз,
многократных переводов взора с объекта на объект; возникновение трудностей в овладении
измерительными навыками, выполнение заданий, связанных со зрительно-моторной координацией,
зрительно пространственным анализом и синтезом и др.
В условиях слабовидения наблюдается обедненность чувственного опыта, обусловленная не
только снижением функций зрения и различными клиническими проявлениями, но и недостаточным
развитием зрительного восприятия и психомоторных образований.
У слабовидящих наблюдается снижение двигательной активности, своеобразие физического
развития (нарушение координации, точности, объема движений, нарушение сочетания движений глаз,
8

головы, тела, рук и др.), в том числе трудности формирования двигательных навыков.
При слабовидении наблюдается своеобразие становления и протекания познавательных
процессов, что проявляется в: снижении скорости и точности зрительного восприятия, замедленности
становления зрительного образа, сокращении и ослаблении ряда свойств зрительного восприятия
(объем, целостность, константность, обобщенность, избирательность и др.); снижении полноты,
целостности образов, широты круга отображаемых предметов и явлений; трудностях реализации
мыслительных операций, в развитии основных свойств внимания.
Слабовидящим характерны затруднения: в овладении пространственными представлениями, в
процессе микро- и макроориентировки, в словесном обозначении пространственных отношений; в
формировании представлений о форме, величине, пространственном местоположении предметов; в
возможности дистантного восприятия и развития обзорных возможностей; в темпе зрительного анализа.
Слабовидящим характерно своеобразие речевого развития, проявляющееся в некотором
снижении динамики и накопления языковых средств, выразительных движений, слабой связи речи с
предметным содержанием. У них наблюдаются особенности формирования речевых навыков,
недостаточный запас слов, обозначающих признаки предметов и пространственные отношения;
трудности вербализации зрительных впечатлений, овладения языковыми (фонематический состав,
словарный запас, грамматический строй) и неязыковыми (мимика, пантомимика, интонация)
средствами общения, осуществления коммуникативной деятельности (трудности восприятия,
интерпретации, продуцирования средств общения).
У слабовидящих обучающихся наблюдается снижение общей познавательной активности, что
затрудняет своевременное развитие различных видов деятельности, в том числе сенсорноперцептивной, которая в условиях слабовидения проходит медленнее по сравнению с обучающимися, не
имеющими ограничений по возможностям здоровья.
Кроме того, слабовидящим характерны трудности, связанные с качеством выполняемых действий,
автоматизацией навыков, осуществлением зрительного контроля над выполняемыми действиями, что
особенно ярко проявляется в овладении учебными умениями и навыками.
У слабовидящих отмечается снижение уровня развития мотивационный сферы, регуляторных
(самоконтроль, самооценка, воля) и рефлексивных образований (начало становления «Я-концепции»,
развитие самоотношения). У них могут формироваться следующие негативные качества личности:
недостаточная самостоятельность, безынициативность, иждивенчество.
У части обучающихся данной группы слабовидение сочетается с другими поражениями
(заболеваниями) детского организма, что снижает их общую выносливость, психоэмоциональное
состояние, двигательную активность, обуславливая особенности их психофизического развития.
В структуру особых образовательных потребностей слабовидящих входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, с другой, характерные только для слабовидящих.
К общим потребностям относятся:
• получение специальной помощи средствами образования;
• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогами и соучениками;
•
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
• необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных» путей
обучения;
• индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья;
•
следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной
среды;
•
необходимо максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения
социальных контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для слабовидящих обучающихся,
осваивающих АООП СОО относятся:
•
целенаправленное обогащение чувственного опыта через активизацию, развитие,
9

обогащение зрительного восприятия и всех анализаторов;
• руководство зрительным восприятием;
• расширение, обогащение
и
коррекция
предметных
и
пространственных
представлений, формирование и расширение понятий;
• развитие познавательной деятельности слабовидящих как основы компенсации, коррекции и
профилактики нарушений, имеющихся у данной группы обучающихся;
• систематическое и целенаправленное развитие логических приемов переработки учебной
информации;
• обеспечение доступности учебной информации для зрительного восприятия слабовидящих
обучающихся;
• строгий учет в организации обучения и воспитания слабовидящего обучающегося:
зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени нарушения зрения, состояния
основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью оптических средств и
приборов, режима зрительных и физических нагрузок;
• использование индивидуальных пособий, выполненных с учетом степени и характера
нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения;
• учет темпа учебной работы слабовидящих обучающихся;
• увеличение времени на выполнение практических работ;
•
введение в образовательную среду коррекционно-развивающего тифлопедагогического
сопровождения;
• постановка и реализация на общеобразовательных уроках и внеклассных мероприятиях
целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику возникновения
вторичных отклонений в развитии слабовидящего;
• активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства компенсации
нарушенных функций;
• целенаправленное формирование умений и навыков зрительной ориентировки в микро и
макропространстве;
• создание условий для развития у слабовидящих обучающихся инициативы, познавательной и
общей активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных) видах
деятельности;
• повышение коммуникативной активности и компетентности;
• физическое развития слабовидящих с учетом его своеобразия и противопоказаний при
определенных заболеваниях, повышение двигательной активности;
• поддержание и наращивание зрительной работоспособности слабовидящего обучающегося в
образовательном процессе;
• поддержание психофизического тонуса слабовидящих;
• совершенствование и развитие регуляторных (самоконтроль, самооценка) и рефлексивных
(самоотношение) образований.
Для этой группы обучающихся обучение в общеобразовательной школе возможно при условии
создания для них безбарьерной среды, обеспечения средствами обучения и индивидуально
адаптированным рабочим местом.
АООП СОО для слабовидящих обучающихся предусматривает различные варианты
специального сопровождения обучающихся данной категории:
•
специальный учебный и дидактический материал, позволяющий эффективно осуществлять
процесс обучения.
• организация коррекционно-развивающих занятий педагогами, специалистами сопровождения
Школы (создание условий для снижения общей тревожности, эмоциональная поддержка при
возникновении трудностей, повышение совершенствование когнитивных процессов, воспитание
уверенности в собственных силах, освоение трудных предметных областей программы, соблюдение
режима зрительной нагрузки).
1.2.
Планируемые результаты
Требования к результатам освоения слабовидящими обучающимися АООП СОО (личностным,
метапредметным, предметным) полностью соответствуют требованиям к результатам, представленным
10

в ФГОС СОО.
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы: личностным, метапредметным и предметным. Обозначенные в Стандарте
критерии также распространяются на требования к результатам освоения адаптированной
образовательной программы слабовидящими обучающимися, и содержательно дополняются с учетом
специфики обучения данной категории.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися АООП СОО включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней
позиции личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально- культурных традиций, формирование системы значимых ценностносмысловых установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения АООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения АООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на
ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания,
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности
научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды и детей.
Личностные результаты освоения АООП СОО отражают: умение сопоставлять и
корректировать зрительные впечатления с учетом полученных знаний об особенностях своего
зрительного восприятия, на основании сформированных представлений о предметах и явлениях
окружающей действительности; способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно- пространственной организации; способность воспринимать адекватно возрасту ключевые
события происходящего в социуме, осознавать себя частью социума, принимать соответствующие
возрасту ценности; умение применять в коммуникативной деятельности вербальные и невербальные
формы общения.
Планируемые метапредметные результаты освоения АООП - освоение обучающимися
межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать
знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира)
и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные); - способность
их использовать в учебной, познавательной и социальной практике; - готовность к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории; - овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности. Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие
умение овладевать: - познавательными универсальными учебными действиями; - коммуникативными
универсальными учебными действиями; - регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение использовать
базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности. Овладение регулятивными
универсальными учебными действиями включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие
эмоционального интеллекта.
11

Метапредметные результаты освоения АООП СОО включают освоенные слабовидящими
обучающимися:универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
умения учиться, и межпредметными знаниями;-умение использовать сохранные анализаторы в
различных видах деятельности (учебно- познавательной, ориентировочной, трудовой);-применять
зрительно-осязательный способ обследования и восприятия;- умение использовать современные
средства коммуникации использующиеся на данном образовательном уровне;- владение
слабовидящими обучающимися навыками пространственной и социально- бытовой ориентировки;умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия с учетом;-имеющегося зрительного
диагноза в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Предметные результаты освоения АООП СОО слабовидящими обучающимися, с учетом
общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных
областей, полученные знания и умения должны обеспечивать успешное обучение на следующей уровне
общего образования и отражать готовность их применения.
Требования к предметным результатам АООП СОО полностью совпадают с требованиями к
предметным результатам ФГОС ООП СОО, однако, в связи с имеющимися особенностями восприятия и
переработки визуальной информации, а также спецификой обучения слабовидящих обучающихся,
отдельные дисциплины содержат дополнительные требования к предметным результатам освоения
АООП СОО.
Требования к предметным результатам освоения обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья учебных предметов «Адаптивная физическая культура» и «Основы
безопасности и защиты Родины» определяются с учетом особенностей их психофизического развития,
состояния здоровья в доступных для обучающихся пределах.
Предметные результаты включают АООП СОО: - освоение обучающимися в ходе изучения
учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;- виды деятельности по получению нового
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числепри создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения; - определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета; - определяют
требования к результатам освоения программ основного общего образования по учебным предметам
"Русский язык", "Литература", "История", "Обществознание", "География", "Основы безопасности
защиты Родины" на базовом уровне;- усиливают акценты на изучение явлений и процессов
современной России и мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения АООП СОО устанавливаются для учебных предметов на
базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения АООП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки. Предметные
результаты освоения АООП СОО для учебных предметов на углубленном уровне ориентированы на
подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым уровнем, освоения основ
наук, систематических знаний и способов действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения ФОП СОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации
12

являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ООП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся. Внешняя оценка
включает:
независимую оценку качества образования;
итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем
является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения
и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования
контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов ООП СОО, которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной
13

организации и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на
федеральном или региональном уровне и основывается на общепринятых в профессиональном
сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся:
в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности
за результаты обучения;
способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ФОП СОО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов:
освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и
(или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один
раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися. Результатом проекта является одна из
следующих работ:
14

письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Предметные результаты освоения ФОП СОО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к ООП
СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
-список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
- с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка отсчета) для
оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
15

владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково- символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы,
само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей
учебного предмета.
Содержание процедуры и инструментарий для оценки предметных планируемых результатов,
определенных в рабочих программах учебных предметов, курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей психолого – педагогической направленности, регламентируются
Положением о порядке зачета результатов освоения обучающимися образовательных программ
урочной и внеурочной деятельности.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга являются
основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.

16

2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности
2.1.1. Целевой раздел
На уровне среднего общего образования продолжается развитие универсальных учебных
действий (далее - УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту
перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо возрастания сложности
выполняемых действий повышается уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход на
качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в
становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности решения предметных задач
постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается также способность
осуществлять широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе
предметного обучения и отрефлексированные, УУД начинают использоваться как универсальные в
различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет умения
выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью
в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий тесно переплетается с
развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют коллективно-распределенную
деятельность для решения разноплановых учебных, познавательных, исследовательских, проектных,
профессиональных задач, для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных УУД и формирования собственной образовательной
стратегии. Появляется сознательное и развернутое формирование образовательного запроса. Это
особенно важно с учетом повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда
обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к
выбору будущей профессии.
Цель программы развития УУД - повышение эффективности освоения обучающимися
основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий; формирование у
обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм организации
проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практикоориентированных
результатов образования.
Задачи программа развития УУД:

развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы
значимых социальных и межличностных отношений;

формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;

повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;

создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской
и проектной деятельности обучающихся;

формирование
навыков
участия
в
различных
формах
организации
учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения практикоориентированного результата;

17


формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных
работ;

основами информационной безопасности, умением безопасного использования ИКТ;

формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.

возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;

подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
2.1.2. Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:

описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;

описание особенностей реализации основных направлений и форм;

учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов. Содержание среднего общего
образования определяется программой среднего общего образования. Предметное учебное содержание
фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (далее - РП) отражают
определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:

как часть метапредметных результатов обучения в разделе "Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования";

в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;

в разделе "Основные виды деятельности" тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:

устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров; устанавливать основания для
сравнения литературных героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и
обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной
литературы, интерпретациями в различных видах искусств;

выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении
(например, традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся гласных и
другие); при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса; анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и находить
закономерности; формулировать и использовать определения понятий; толковать лексическое значение
слова путем установления родовых и видовых смысловых компонентов, отражающих основные родовидовые признаки реалии;

выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем (например,
схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей (например, при
объяснении правописания гласных в корне слова, правописании "н" и "нн" в словах различных частей
речи) и другие;

разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учетом анализа имеющихся
данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;

оценивать соответствие результатов деятельности ее целям; различать верные и неверные
суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
18


развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учетом
собственного речевого и читательского опыта.

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;

устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст
с другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах
искусств;

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:

формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и другие);

выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных
средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических изменений
и другие), обосновывать, аргументировать суждения;

анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;

уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе
примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации, средства
межнационального общения, национального языка русского народа, одного из мировых языков и
другие);

уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы
действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах произношения и
правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в том числе
полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в познавательную и
практическую области жизнедеятельности;

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и других культур;

владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:

самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность информации, ее
соответствие правовым и морально-этическим нормам;

создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории, выбирать оптимальную форму ее представления и визуализации (презентация, таблица,
схема и другие);

владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:

владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно
излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;

пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;

19


аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к оппоненту
и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы;

логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и письменные тексты с
учетом цели и особенностей аудитории;

осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур;

принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по
их достижению;

оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;

уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;

предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным;

участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать
индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:

самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;

оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;

осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения;

давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;

осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности;

принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические и исследовательские действия:

анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами
иностранного и родного языков;

распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;

выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка
(например, грамматических конструкции и их функций);

сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном
языке;

различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;

анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и письменных
высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов анализа в
собственных высказывания;

20


проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических),
социокультурных явлений;

формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковыми явлениями;

представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной деятельности;

проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:

использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием);

полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);

фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);

оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать
противоречия в информационных источниках;

соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:

воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания
на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и целями
общения;

развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств изучаемого иностранного языка;

выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;

осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с
нахождением интересующей информации);

выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);

публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;

осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:

планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою роль
и координировать свои действия с другими членами команды;

выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;

оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи);

корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых данных
или информации;

осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.

21

Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:

выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;

устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;

выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;

воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;

делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;

проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать
собственные суждения и выводы;

выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое
и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;

проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению зависимостей между
объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы;

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений,
прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:

выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления; систематизировать и
структурировать информацию, представлять ее в различных формах;

оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
воспринимать ее критически;

выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;

анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи, отображать
графически, записывать с помощью формул;

формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;

проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера,
выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию, аналогию,
математические методы;

создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы данных;

использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов,
оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу; представлять результаты
моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
22


воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку
зрения в устных и письменных текстах;

в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать разногласия и
возражения;

представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями,
обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать формат выступления с
учетом задач презентации и особенностей аудитории;

участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые
штурмы" и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;

выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:

составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой информации;

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и
результата решения математической задачи;

предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;

оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических,
биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с использованием
физических законов и теорий, например, закона сохранения механической энергии, закона сохранения
импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории строения вещества,
выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу
химических соединений;

определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчета, абсолютно упругая деформация, моделей газа, жидкости и
твердого (кристаллического) тела, идеального газа;

выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;

применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и практических
задач, применять модельные представления для выявления характерных признаков изучаемых веществ
и химических реакций;

выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения
новых знаний о веществах и химических реакциях;

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать последствия
использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей среды с позиций
экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности;
представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений, выполнения
групповых проектов);
23


развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять
основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как: ультразвуковая
диагностика в технике и медицине, радар, радиоприемник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их
безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:

проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на
рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний
математического маятника от параметров колебательной системы;

проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости силы упругости
от деформации для пружины и резинового образца; исследование остывания вещества; исследование
зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;

проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полета и начальной скоростью тела; о
независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от его массы;
проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);

формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина волны и
частота света, энергия и импульс фотона;

уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например: отражение,
преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);

уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать расчетные
задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний из разных разделов
школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;

выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать
качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и физические явления
(на базовом уровне);

проводить исследования условий равновесия твердого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчет сил упругости; изучение устойчивости твердого тела,
имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:

создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать сообщения о
методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;

использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать информационные. технологии
для поиска, структурирования, интерпретации и представления информации при подготовке сообщений
о применении законов физики, химии в технике и технологиях;

использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в
области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:

аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;

при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения
задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе дискуссий о
современной естественно-научной картине мира;

работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по изучаемой
теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении вопросов
24

межпредметного характера (например, по темам "Движение в природе", "Теплообмен в живой
природе", "Электромагнитные явления в природе", "Световые явления в природе").
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;

самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач по физике и
химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей;

делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение
в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики, химии, биологии;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или исследований,
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;

использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;

принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:

характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность, актуальность в
современных условиях;

самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне на
основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии
основных сфер и социальных институтов;

устанавливать существенные признак или основания для классификации и типологизации
социальных явлений прошлого и современности; группировать, систематизировать исторические факты
по самостоятельно определяемому признаку, например, по хронологии, принадлежности к
историческим процессам, типологическим основаниям, проводить классификацию стран по
особенностям географического положения, формам правления и типам государственного устройства;

выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической деятельности и
проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями
содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;

оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления
и события, их роль и последствия, например, значение географических факторов, определяющих
остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для
экономики нашей страны;

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками фальсификации
исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с опорой на фактический
материал, в том числе используя источники социальной информации разных типов; представлять ее
результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности;

анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории
родного края, истории России и всемирной истории;

25


формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории и
сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;

актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений при выполнении практических работ;

проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и процессов в
социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование,
метод моделирования и сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной методологии
социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:

владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и
различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и
теории, обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран;

извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении, осуществлять
анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;

использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа
социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества, направлениях
государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании общественных процессов
в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;

оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции
автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:

владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного развития России как
многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;

выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого члена
коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития общества в
прошлом и сегодня;

ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров эффективного
взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих
целей в деле политического, социально-экономического и культурного развития России;

принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в
актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции.
Основы безопасности и защиты Родины
26

В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:

самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности,
общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать, разрабатывать
алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;

устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их
закономерности и противоречия; определять цели действий применительно к заданной
(смоделированной) ситуации, выбирать способы их достижения с учетом самостоятельно выделенных
критериев в парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для
реализации риск-ориентированного поведения;

моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности, общества и
государства, анализировать их различные состояния для решения познавательных задач, переносить
приобретенные знания в повседневную жизнь;

планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации,
необходимой для решения стоящей задачи; развивать творческое мышление при решении
ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия:

владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области
безопасности жизнедеятельности;

осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового знания, его
преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в том числе при разработке и
защите проектных работ;

анализировать содержание вопросов и заданий и выдвигать новые идеи, самостоятельно
выбирать оптимальный способ решения задач с учетом установленных (обоснованных) критериев;

раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным
(заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной жизни;

критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты,
обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;

характеризовать приобретенные знания и навыки, оценивать возможность их реализации
в реальных ситуациях;

использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в области
безопасности жизнедеятельности;

переносить приобретенные знания и навыки в повседневную жизнь.
Работа с информацией:

владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных видов
информации из источников разных типов при обеспечении условий информационной безопасности
личности;

создавать информационные блоки в различных форматах с учетом характера решаемой
учебной задачи;

самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления;

оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;

владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от
опасностей цифровой среды;

использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебном
процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и гигиены.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:

27


осуществлять
в
ходе
образовательной
деятельности
безопасную коммуникацию, переносить принципы ее организации в повседневную жизнь;

распознавать вербальные и невербальные средства общения;

понимать значение социальных знаков;

определять признаки деструктивного общения;

владеть приемами безопасного межличностного и группового общения;

безопасно действовать по избеганию конфликтных ситуаций;

аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;

самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и
составлять план их решения в конкретных условиях;

делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его;

брать ответственность за свое решение;

оценивать приобретенный опыт;

расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений и за счет привлечения научно-практических знаний других предметных областей;

повышать образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, принятие себя и других

оценивать образовательные ситуации;

предвидеть трудности, которые могут возникнуть при их разрешении;

вносить коррективы в свою деятельность;

контролировать соответствие результатов целям;

использовать приемы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации, выбора
оптимального решения;

принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля всего
вокруг;

принимать мотивы и аргументы других людей при анализе и оценке образовательной
ситуации;

признавать право на ошибку свою и чужую.
Совместная деятельность:

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в
конкретной учебной ситуации;

ставить цели и организовывать совместную деятельность с учетом общих интересов,
мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять роли, принимать
правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы, договариваться
о результатах);

оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по
совместно разработанным критериям;

осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;

предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости;

проявлять творчество и разумную инициативу.
Физическая культура
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
28


самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;

устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;

определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;

разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;

координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;

развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;

овладение
видами
деятельности
по
получению
нового
знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в том числе при
создании учебных и социальных проектов);

формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;

выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;

анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;

давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;

осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;

уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;

уметь интегрировать знания из разных предметных областей;

выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:

владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;

создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;

оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;

использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий
в
решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных
задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых
и этических норм, норм информационной безопасности;

владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
29

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:

осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;

владеть различными способами общения и взаимодействия;

аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;

развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;

самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;

давать оценку новым ситуациям;

расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;

делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность
за решение;

оценивать приобретённый опыт;

способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний;

постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;

давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;

владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;

использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;

уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;

принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;

принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;

принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;

признавать своё право и право других на ошибки;

развивать способность понимать мир с позиции другого человека.

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;

выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;

принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;

оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;

предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;

осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Курсы по выбору
Рабочие программы курсов по выбору части, формируемой участниками образовательных
отношений, должны содержать конкретизированные требования к формированию УУД на основе
общих требований к предметным областям, к которым относится курс. УУД прописываются в рабочей
программе.
Курсы внеурочной деятельности
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать конкретизированные
требования к формированию УУД на основе общих требований, отраженных в стандартах. УУД
30

прописываются в рабочей программе.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект выполняется
обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в избранной области деятельности (познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:

сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;

способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;

сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя
знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;

способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в рамках учебного
времени, специально отведенного учебным планом, представляется во втором полугодии 10 класса в
виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного,
творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, призванную
обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в значительной
степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых
для освоения социальной жизни и культуры. Более активной становится роль самих обучающихся,
которые самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые
ресурсы и другое. Начинают использоваться элементы математического моделирования и анализа как
инструмента интерпретации результатов исследования. Важно, чтобы проблематика и методология
индивидуального проекта были ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух и
более учебных предметов одной или нескольких предметных областей.
Особенности работы над проектом, а также процедура публичной защиты индивидуального
проекта, регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной деятельности
регламентированы отдельным локальным нормативным актом. Обучающиеся знакомятся с
нормативным документом в начале 10 класса.
2.1.3. Организационный раздел.
Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить совершенствование
компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:

укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;

уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;

непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы
формирования УУД:

31


педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся среднего
уровня образования;

педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;

педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали
во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;

педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;

педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;

педагоги владеют методиками формирующего оценивания;

педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
В связи со спецификой образовательной организации наибольший процент выбора тем для
исследовательских и проектных работ составляют работы гуманитарного, математического и
технологического направления, что требует наличия особой материально-технической базы.
В рамках реализации данного направления созданы условия для организации и осуществления
работы обучающихся над исследованиями и проектами: в школе создан естественнонаучный центр
«Точка роста», который оснащен специализированными кабинетами химии, биологии, физики,
информатики.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» при
реализации обязательной части образовательной программы среднего общего образования
непосредственно применяются федеральные рабочие программы по учебным предметам "Русский
язык", "Литература", «История», «Обществознание», «География» и «Основы безопасности и защиты
Родины». По другим предметам учебного плана образовательная организация имеет право использовать
федеральные рабочие программы или разрабатывать свои на основе федеральных рабочих программ, но
при этом содержание и планируемые результаты должны быть не ниже федеральных.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей являются приложением к образовательной программе среднего общего образования.
2.3 Программа коррекционной работы
Программа коррекции работы направлена на осуществление индивидуально- ориентированной
психолого-педагогической помощи слабовидящим обучающимся в освоении АООП СОО (вариант 4.1)
с учетом их особых образовательных потребностей, социальную адаптацию и личностное
самоопределение, а также на основании заключения ПМПК. ПКР уровня среднего общего образования
непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним).
АООП СОО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) предполагает обязательную
реализацию ПКР в системе учебной и внеурочной деятельности при создании специальных условий,
учитывающих особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся и определяющих
логику построения образовательного процесса, его организацию, структуру и содержание на основе
личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов. Ценностные
ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в ходе всего образовательно-коррекционного
процесса способствует качественному образованию слабовидящих обучающихся с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, достижение планируемых результатов
основного общего образования.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и подгрупповой
коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране зрения.
Цель ПКР: оказание слабовидящим обучающимся помощи в освоении АООП СОО,
формирование информационных, коммуникативных обеспечивающих жизненную и профессиональную
самореализацию, развитие, совершенствование и универсализация компенсаторных умений и навыков,
пространственной и социально-бытовой ориентировки, академических способностей.
32

Задачи ПКР:
определение индивидуальных образовательных потребностей и затруднений слабовидящих
обучающихся, оказание коррекционной помощи при освоении АООП ООО;
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для получения
основного общего образования слабовидящими обучающимися, развития, совершенствования и
универсализации компенсаторных умений и навыков, формирования информационных,
коммуникативных и тифлотехнических компетенций, всестороннего развития способностей
обучающихся;
разработка и использование программ курсов коррекционно-развивающей области, программ
дополнительной и индивидуальной коррекционно-развивающей работы для слабовидящих
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей;
реализация
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
слабовидящих
обучающихся в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК;
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной
ориентации слабовидящих обучающихся;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексном психологопедагогическом сопровождении слабовидящих обучающихся;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) слабовидящих обучающихся.
Содержание ПКР определяют следующие принципы:
Принцип преемственности и перспективности. Обеспечивает продолжение коррекционноразвивающей работы, начатой на уровне начального общего образования, в основной школе
(расширение и конкретизация представлений, развитие и совершенствование компенсаторных навыков,
формирование специальных компетенций и так далее);
Принцип коррекционной направленности обучения и воспитания. Обеспечивает включение
коррекционно-развивающей работы в урочную и внеурочную деятельность;
Принцип индивидуального подхода. Основывается на учете при организации и проведении
коррекционно-развивающей работы индивидуальных особенностей психофизического развития
слабовидящих обучающихся, уровня сформированности компенсаторных способов действий, их
образовательных и абилитационно-реабилитационных потребностей;
Принцип дифференцированного подхода. Обеспечивает дифференциацию методов и приемов
коррекционно-развивающей работы в зависимости от вариативных типологических особенностей
слабовидящих обучающихся (различная степень выраженности и клинические формы слабовидения,
обучающиеся с различным уровнем сформированности компенсаторных способов действий).
Перечень и содержание направлений работы.
Содержание ПКР определяется на основе решения ППк образовательной организации,
базирующегося на рекомендациях ПМПК, ИПРА каждого обучающегося, результатах его комплексного
обследования.
Направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационно-просветительское)
раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации и
отражают
содержание
системы
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
слабовидящих обучающихся.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы. Диагностическое направление
предполагает:
проведение комплексной диагностики психофизического развития слабовидящих обучающихся
и подготовка рекомендаций по оказанию психолого-педагогической помощи в условиях отдельной
образовательной и общеобразовательной организации;
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития слабовидящих
обучающихся, прогнозирование эффективности коррекционно-развивающей работы;
проведение мониторинга динамики успешности освоения АООП СОО обучающихся с
нарушениями зрения (слабовидящие обучающиеся), включая программу коррекционной работы.
Диагностическое направление реализуется педагогом-психологом, социальным педагогом,
учителями-предметниками и другими педагогическими работниками.
33

Комплексное психолого-педагогическое обследование включает: выявление компенсаторных
возможностей слабовидящих обучающихся в учебной, познавательной, ориентировочно-поисковой,
социально-коммуникативной, социально-бытовой и трудовой деятельности;
изучение познавательной, речевой и эмоционально-волевой сферы, личностных особенностей
слабовидящих обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания слабовидящих
обучающихся;
выявление адаптационных, компенсаторных возможностей и уровней социализации
слабовидящих обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и коррекционно-абилитационно- реабилитационных
потребностей слабовидящих обучающихся;
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания
необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям,
склонностям, способностям, компенсаторным возможностям, профессиональной направленности
слабовидящих обучающихся.
Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга достижения каждым
обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы, социальной ситуации и
условий семейного воспитания обсуждаются на заседании ППк образовательной организации,
отражаются в соответствующих рекомендациях (в том числе при необходимости, в рекомендации
проведения дополнительного консультирования обучающегося в организациях образования,
здравоохранения, социальной защиты).
На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК и ИПРА
разрабатывается "Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося",
который
утверждается психолого-педагогическим консилиумом
образовательной
организации.
Планируемыми результатами освоения программы коррекционной работы выступают:
-освоение образовательной среды, повышение возможностей в пространственной и
социально-бытовой ориентировке;
-совершенствование навыков ориентировки в микропространстве и формирование умений в
ориентировке в макропространстве;
-расширение круга предметно-практических умений и навыков;
-использование в учебной деятельности и повседневной жизни всех анализаторов, средств
оптической коррекции;
-использование
освоенных ориентировочных умений и навыков в новых
(нестандартных) ситуациях;
-умения адекватно оценивать свои зрительные возможности и учитывать их в учебнопознавательной деятельности и повседневной жизни;
-осуществление учебно-познавательной деятельности с учетом имеющихся противопоказаний и
ограничений;
-овладение эффективными компенсаторными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
-сформированность самостоятельности в учебной деятельности и повседневной жизни;
-повышение познавательной и социальной активности;
-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, не имеющими ограничений по
возможностям здоровья, в различных социальных ситуациях;
-овладение вербальными и невербальными средствами общения;
-расширение представлений о широком социуме;
-освоение педагогическими работниками, родителями (законными представителями) знаний о
консультативной помощи по вопросам обучения и воспитания слабовидящих.
Механизм реализации программы
Для реализации ПКР в образовательной организации создана служба комплексного психологомедико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании заявления или
34

согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Необходимым условием
являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся
обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом- психологом, медицинским
работником, социальным педагогом, учителем- логопедом), регламентируются локальными
нормативными актами и, а также ее уставом; реализуются преимущественно во внеурочной
деятельности.
Программа коррекционной работы отражена в учебном плане освоения основной
образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется
при освоении содержания основной образовательной программы в учебной урочной деятельности.
Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке (с
обязательным учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать
специальные методы и приемы.
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам внеурочной
деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, досуговоразвлекательная деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное
творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность), трудовая (производственная)
деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность),
опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ (слабовидящих
обучающихся).
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных
представителей) разрабатывают индивидуальные образовательные маршруты с целью развития
потенциала школьников.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей) является одним из условий
успешности комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским работником (врачом,
медицинской сестрой) на регулярной основе. Социально-педагогическое сопровождение школьников в
общеобразовательной организации осуществляет социальный педагог. Деятельность социального
педагога может быть направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья,
соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды.
Социальный педагог взаимодействует со специалистами организации, с педагогами класса, в случае
необходимости – с медицинским работником, а также с родителями (законными представителями),
специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение слабовидящих обучающихся осуществляется в рамках
реализации основных направлений психологической службы образовательной организации.
Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности
школьников. Кроме того, одним из направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне
обучения является психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах. Основные направления
деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и
коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом);
разработке и осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья слабовидящих обучающихся.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу с
педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог)
осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная
работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов. Значительная
роль в организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ОВЗ принадлежит психолого-медико- педагогическому консилиуму образовательной
35

организации (ПМПк). Помощь заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в
составлении в случае необходимости индивидуальной программы обучения; в
выборе специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного
предметного материала. Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения школьников в
рамках освоения основной программы обучения и своевременно вносят коррективы в программу
обучения и в рабочие программы коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные
случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных
дидактических и учебных пособий.
В состав ПМПк входят: педагог-психолог, учитель- логопед, социальный педагог и
представитель администрации. Родители уведомляются о проведении ПМПк. Психолого- медикопедагогический консилиум школы собирается не реже одного раза в месяц.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ПМПк и обследования
конкретными специалистами и учителями школы, определяются ключевые звенья комплексных
коррекционных мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов обучения
обучающихся.
Условия реализации программы
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
слабовидящих обучающихся предусматривает создание специальных условий: организационных,
кадровых,
психолого-педагогических,
программно-методических,
материально-технических,
информационных. Школа при необходимости может осуществлять деятельность службы комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными организациями:
медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные основные образовательные
программы, и др.
Планируемые результаты реализации программы
В итоге проведения коррекционной работы со слабовидящими обучающимися в достаточной
мере осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО. Результаты обучающихся с
особыми образовательными потребностями на уровне среднего образования демонстрируют готовность
к последующему профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию,
саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков нарушений;
совершенствование личностных, регулятивных, познавательных икоммуникативных компетенций, что
позволит школьникам освоить основную образовательную программу, успешно пройти итоговую
аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях
разного уровня.
2.4. Рабочая программа воспитания
2.3.1. Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены
в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации: развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации на основе традиционных российских ценностей (жизни,
36

достоинства, прав и свобод человека, патриотизма, гражданственности, служения Отечеству и
ответственности за его судьбу, высоких нравственных идеалов, крепкой семьи, созидательного труда,
приоритета духовного над материальным, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма,
взаимопомощи и взаимоуважения, исторической памяти и преемственности поколений, единства
народов России), а также принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:

усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);

формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);

приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;

достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:

осознание российской гражданской идентичности;

сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;

готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;

наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;

сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивное, возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС СОО и
отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовнонравственной культуры народов России,
традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения
к старшим, к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни
и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
37

личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО установлены ФГОС
СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в
воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования:
Гражданско-патриотическое воспитание:

знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, ее территории, расположении;

сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;

понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства;

понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;

имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;

принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:

уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;

сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;

доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших;

умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.

владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.

сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:

способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;

проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;

проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
38

Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:

бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;

владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;

ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;

сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:

сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;

проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;

проявляющий интерес к разным профессиям;

участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:

понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду;

проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;

выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:

выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;

обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании;

имеющий. первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание
личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире, а результат образования – это
не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни,
использовать в дальнейшем обучении».
Миссия МАОУ Троицкой СОШ состоит в том, чтобы создать открытую безопасную
образовательную среду и благоприятные условия для формирования образа успешного человека.
Сознательное отношение к здоровью – путь к Успеху! Успешного в работе, квалифицированного и
творческого работника должна подготовить школа. «Личность. Интеллект. Культура» – именно в них
отражаются видение школы и основные ценности школы. Школа должна помочь детям взрастить
потребность с каждым днем становиться лучше, научить быть толерантными и общительными. Поэтому
именно ученик является основной ценностью всей жизни образовательного учреждения, он источник
вдохновения учителя, педагога, директора.
Социально-педагогическая миссия школы состоит в удовлетворении образовательных
потребностей учащихся; обучении и воспитании на основе базовых ценностей творческих, свободно
осуществляющих свой жизненный выбор личностей, адаптивных к любым изменениям в окружающей
среде (социальной, природной), адекватно оценивающих свои способности и возможности в
социальной и профессиональной жизни, стремящихся к вершинам жизненного успеха, в том числе
профессионального, с целью их социальной и личностной реализации. Миссия школы также и в том,
чтобы показать, как можно формировать социально успешную личность (как среди учащихся, так и
среди педагогов), на основе выявления каждым субъектом образовательной процесса своих уникальных
смыслов жизнедеятельности и развития, а не следования готовым «престижным» социальным
сценариям.
39

В течение многих лет школа являлась неоднократным победителем и призѐром различных
конкурсов муниципального, регионального и всероссийских уровней.
Школа находится в непосредственной близости к объектам культуры и спорта, что обеспечивает
возможности для тесного сотрудничества. В школе имеется спортивный зал, столовая, медицинский
кабинет.
Особенностью организуемого в школе воспитательного процесса является наличие уклада
школьной жизни, определяемого: длительной историей существования школы; сравнительно
небольшим коллективом учащихся (среднегодовой контингент – не более 220 человек), что дает
возможность индивидуализировать воспитательный процесс, сделать его более «личностным»;
отношениями между педагогами, учащимися, родителями (законными представителями)
несовершеннолетних как рядом проживающими и, часто, хорошо знающими друг друга людьми;
сохраняющимися традиционными отношениями в системе «взрослый–ребенок»; традиционными
школьными мероприятиями, таких как «День знаний», «Осенний легкоатлетический кросс»,
«Посвящение в первоклассники», «День самоуправления», «День доброты», «День матери», Дни
рождения школы, «Посвящение в пешеходы», «Фестиваль дружбы народов», «Новый год», Военноспортивные и патриотические конкурсы к 23 февраля (игра «Зарница», «Соколы России»), «Весенняя
легкоатлетическая эстафета», слѐт ударников и отличников, конкурсы военно-патриотической песни,
посвященные Дню защитника Отечества и 9 мая, «Последний звонок».
В МАОУ Троицкая СОШ с 2022г. функционирует «Центр детских инициатив», деятельность
которого направлена на развитие и поддержку детской социальной инициативы через обучение
школьников технологиям социального проектирования; создание условий для повышения проектной
культуры; вовлечение детей и подростков в гражданско-патриотическую, общественно полезную и
значимую деятельность.
В школе созданы условия для занятий физической культурой и спортом. В наличии
имеются спортивный зал, полоса препятствий. Оснащение необходимым оборудованием позволяет
организовать дополнительную образовательную деятельность и реализовать образовательную
программу по физической культуре на начальном, основном и среднем уровнях образования.
На протяжении нескольких лет в школе в течение учебного года проводится мониторинг
физического развития учащихся 1-11 классов, норм ВФСК ГТО.
В школе имеется актовый зал, кабинет технологии, мастерская, библиотека.
С целью создания благоприятной среды для укрепления и сохранения здоровья школьников,
профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних на базе МАОУ Троицкой СОШ в
период осенних, весенних и летних каникул организуется работа лагеря с дневным пребыванием детей
«Планета детства». При его комплектовании особое внимание уделяется детям, нуждающимся в особой
заботе государства: детям из многодетных, малообеспеченных, неполных семей, а также учащимся,
находящимся в социально опасном положении и состоящим на разных видах профилактического учета.
Важное место в системе воспитательной работы отводится организации и проведению
мероприятий духовно-нравственного, гражданско-патриотического направлений.
В школе функционируют юнармейский отряд, объединения добровольцев (волонтѐров)
«Патриот», юных инспекторов дорожного движения, дружина юных пожарных.
Формированию физической культуры учащихся, а посредством этого – воспитанию таких
качеств, как целеустремленность, чувство товарищества, долг, ответственность, взаимовыручка,
способствует школьный спортивный клуб.
Воспитание в школе осуществляется как:
1)
воспитывающее обучение, реализуемое на уроке;
2)
специальное направление деятельности, включающее мероприятия и проекты
воспитательной направленности, в том числе в рамках внеурочной деятельности.
Приоритет отдается организации воспитывающего обучения в процессе урочной деятельности,
поскольку деятельность на уроке является основным видом занятости обучающегося в школе. Уроки
охватывают большую часть времени пребывания ребенка в образовательном учреждении.
Особенностями реализуемого в школе воспитательной деятельности являются:
полноценное / максимальное использование воспитательного потенциала учебных
дисциплин;

40

наличие традиций детской проектной деятельности / социальных инициатив детей и
подростков / социального творчества детей и подростков (познавательные, творческие, социально
значимые, игровые, экологические, литературные, художественные проекты);
реализация широкого спектра досуговых программ;
разработка и реализация комплекса обучающих профилактических мероприятий для
школьников, их родителей (законных представителей) и педагогов с целью обеспечения безопасности и
здоровья несовершеннолетних;
обогащение содержания традиционных мероприятий духовно-нравственного и
гражданско-патриотического воспитания современными интерактивными формами: организация
диспутов, дискуссий на актуальные темы, деловых игр, мозговых штурмов, создание и использование
компьютерных презентаций и медиаматериалов, расширение воспитывающих возможностей
официального сайта школы и школьной социальной сети («ВКонтакте»).
использование в воспитательной работе соревновательных форм организации
мероприятий для повышения качества воспитательного процесса, использование разнообразных видов
наглядности для демонстрации побед и достижений, поднятия престижа школы.
Основными организационными ценностями процесса воспитания в школе являются:
- безопасность;
сочетание общественных и личных интересов;
оптимальность затрат;
сочетание требовательности с безусловным уважением;
вовлечение всех участников (методика КТД и др.);
создание мотивации;
использование потенциала участников;
обучение персонала;
непрерывность (воспитание не сводится к мероприятиям); - сочетание стандартизации с
творчеством.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности планируются, представляются по
модулям.
Модуль "Урочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает:

максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для обсуждений;

выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;

привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки
своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;

применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в
команде, способствует развитию критического мышления;

побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;

организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего
обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;

41


инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Модуль "Внеурочная деятельность".
План внеурочной деятельности МАОУ Троицкая СОШ является организационным механизмом
реализации основной образовательной программы начального общего образования, обеспечивает
реализацию требований федеральных государственных образовательных стандартов начального общего
образования, а также определяет объем нагрузки обучающихся в рамках реализации внеурочной
деятельности в 10-11 классах.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования (предметных, метапредметных и
личностных) и осуществляется в формах, отличных от урочной.
В рамках реализации внеурочной деятельности допускается формирование учебных групп из
обучающихся разных классов в пределах основного общего образования.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое, интеллектуальное,
общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие обучающихся, создавая условия для
их самореализации и осуществляя педагогическую поддержку в преодолении ими трудностей в
обучении и социализации. Внеурочная деятельность имеет воспитательную направленность.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ начального
общего и основного общего образования при формировании плана внеурочной деятельности
образовательной организации реализуются следующие направления:
на
информационно-просветительские
занятия
патриотической,
нравственной
и экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник, первый
урок);
на занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой);
на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства).
на занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения изучения отдельных учебных предметов
на углубленном уровне, проектно-исследовательской деятельности, исторического просвещения);
на занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии;
на занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся (в том числе в рамках Российского движения школьников и др.).
Направление
внеурочной
Основное содержание занятий
деятельности
Информационнопросветительские
Основная цель: развитие ценностного
занятия патриотической, нравственной и отношения обучающихся к своей Родине - России,
экологической направленности
населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре.
«Разговоры о важном».
Основная
задача:
формирование
соответствующей внутренней позиции личности
школьника, необходимой ему для конструктивного
и ответственного поведения в обществе.
Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и
42

Занятия
по
формированию
функциональной грамотности обучающихся.

Занятия,
направленные
на
удовлетворение
профориентационных
интересов и потребностей обучающихся.

Занятия, связанные с реализацией
особых
интеллектуальных
и
социокультурных
потребностей
обучающихся.

ответственным
отношением
к
собственным
поступкам.
Основная цель: развитие способности
обучающихся применять приобретѐнные знания,
умения и навыки для решения задач в различных
сферах жизнедеятельности, (обеспечение связи
обучения с жизнью).
Основная задача: формирование и развитие
функциональной
грамотности
школьников:
читательской, математической, естественнонаучной,
финансовой,
направленной
и
на
развитие
креативного мышления и глобальных компетенций.
Основные
организационные
формы:
интегрированные курсы, метапредметные кружки
или факультативы.
Основная цель: развитие ценностного
отношения обучающихся к труду, как основному
способу достижения жизненного благополучия и
ощущения уверенности в жизни.
Основная задача: формирование готовности
школьников к осознанному выбору направления
продолжения своего образования и будущей
профессии, осознание важности получаемых в
школе знаний для дальнейшей профессиональной и
внепрофессиональной деятельности.
Основные
организационные
формы:
профориентационные беседы, деловые игры, квесты,
решение кейсов, изучение специализированных
цифровых ресурсов, профессиональные пробы,
моделирующие профессиональную деятельность,
экскурсии, посещение ярмарок профессий и
профориентационных парков (в том числе онлайн
экскурсии).
Основное содержание: знакомство с миром
профессий
и
способами
получения
профессионального образования;
создание
условий
для
развития
надпрофессиональных навыков (общения, работы в
команде, поведения в конфликтной ситуации и т.п.);
создание условий для познания обучающимся
самого себя, своих мотивов, устремлений,
склонностей как условий для формирования
уверенности в себе, способности адекватно
оценивать свои силы и возможности.
Основная
цель:
интеллектуальное
и
общекультурное
развитие
обучающихся,
удовлетворение
их
особых
познавательных,
культурных, оздоровительных потребностей и
интересов.
Основная
задача:
формирование
ценностного отношения обучающихся к знаниям,
как залогу их собственного будущего, и к культуре в
целом, как к духовному богатству общества,
сохраняющему
национальную
самобытность
43

Занятия,
направленные
на
удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом
развитии,
помощь
в
самореализации,
раскрытии и развитии способностей и
талантов

Занятия,
направленные
на
удовлетворение социальных интересов и
потребностей
обучающихся,
на
педагогическое сопровождение деятельности
социально ориентированных ученических
сообществ,
детских
общественных
объединений,
органов
ученического

народов России.
Основные направления деятельности:
занятия по дополнительному или углубленному
изучению учебных предметов или модулей; занятия
в
рамках
исследовательской
и
проектной
деятельности;
занятия,
связанные
с
освоением
регионального
компонента
образования
или
особыми этнокультурными интересами участников
образовательных
отношений;
дополнительные
занятия
для
школьников,
испытывающих
затруднения в освоении учебной программы или
трудности в освоении языка обучения; специальные
занятия для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья или испытывающими
затруднения в социальной коммуникации.
Основная цель: удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в творческом и
физическом развитии, помощь в самореализации,
раскрытии и развитии способностей и талантов.
Основные задачи: раскрытие творческих
способностей школьников, формирование у них
чувства вкуса и умения ценить прекрасное,
формирование ценностного отношения к культуре;
физическое развитие обучающихся, привитие
им любви к спорту и побуждение к здоровому
образу
жизни,
воспитание
силы
воли,
ответственности, формирование установок на
защиту слабых;
оздоровление школьников, привитие им
любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, развитие их самостоятельности и
ответственности,
формирование
навыков
самообслуживающего труда.
Основные
организационные
формы:
занятия школьников в различных творческих
объединениях
(музыкальных,
хоровых
или
танцевальных студиях, театральных кружках или
кружках
художественного творчества);
занятия в
спортивных объединениях (секциях и Школьном
спортивном клубе), спортивные турниры и
соревнования;
занятия
в
объединениях
туристскокраеведческой направленности
(экскурсии, развитие школьного музея).
.
Основная цель: развитие важных для жизни
подрастающего человека социальных умений заботиться о других и организовывать свою
собственную
деятельность,
лидировать
и
подчиняться, брать на себя инициативу и нести
ответственность, отстаивать свою точку зрения и
принимать другие точки зрения.
44

самоуправления, на организацию совместно
Основная
задача:
обеспечение
с обучающимися комплекса мероприятий психологического благополучия обучающихся в
воспитательной
образовательном пространстве школы, создание
направленности
условий
для
развития
ответственности
за
формирование макро и микрокоммуникаций,
складывающихся в образовательной организации,
понимания зон личного влияния на уклад школьной
жизни.
Основные
организационные
формы:
Педагогическое
сопровождение
деятельности
Российского движения школьников; волонтѐрского
движения;
Совета учащихся, постоянно действующего
школьного
актива,
инициирующего
и
организующего проведение личностно значимых
для школьников событий (соревнований, конкурсов,
акций, фестивалей, флешмобов).
Модуль "Классное руководство".
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической
деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации
обучающихся, предусматривает:

планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;

инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;

организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения;

сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные
и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные
вечера;

выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;

изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также
(при необходимости) с педагогом-психологом;

доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с
их родителями, с другими обучающимися класса;

индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;

регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;

проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в
классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
45


организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом,
помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;

создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;

привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;

проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль "Основные школьные дела".
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:

общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы;

участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;

торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
образовательной организации, обществе;

церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
вклад в развитие образовательной организации, своей местности;

социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных
партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;

проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей населенного пункта;

разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической,
трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;

вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и других),
помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;

наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль "Внешкольные мероприятия".
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:

общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации;

внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;

экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;

литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,

46

биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных
и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;

выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического
комфорта.
Модуль "Организация предметно-пространственной среды".
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по
ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:

оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в
разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;

организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;

размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных
деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;

изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности,
предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;

организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;

разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе "мест
гражданского почитания" (в том числе, если образовательная организация носит имя выдающегося
исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и других) в помещениях образовательной
организации или на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест,
событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;

оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и другое;

разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;

подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга;

поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при образовательной
организации;

разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;

создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена,
на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги,
брать для чтения другие;
47


деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;

разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);

разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях,
укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Модуль "Взаимодействие с родителями (законными представителями)".
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:

создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации, классов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в Управляющем совете образовательной организации;

тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;

родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;

работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных
вопросов воспитания;

проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;

родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети "Интернет", интернет-сообщества, группы с участием
педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность;

участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной организации в
соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);

привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных
и общешкольных мероприятий;

при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приемных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль "Самоуправление".
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации предусматривает:

организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся
или других), избранных обучающимися;

представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;

защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;

участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении
и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности в образовательной организации.
Модуль "Профилактика и безопасность".
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования
и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации предусматривает:

48


организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной
организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;

проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по
разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);

проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов,
коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и
других);

разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;

вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной организации и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения,
культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на
воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);

организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;

профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт),
значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной,
благотворительной, художественной и другой);

предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);

профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль "Социальное партнерство".
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:

участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);

участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;

проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;

проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских)
с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни
образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;

реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
и другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.

49

№
№

Организация, учреждение,
предприятия

Направления сотрудничества

п
/
п
1

МКУ УО ГО Богданович

.

.

.

2
Комиссия
по
делам
несовершеннолетних и защите их
прав Богдановичского района, ОДН
ОМВД, ГИБДД ОМВД России по
Богдановичскому
3
ГБУЗ СО Богдановичская
ЦРБ,
ФАП с.Троицкое
4

Прокуратура г. Богдановича.

.

.
.

.

.

.
0.

5
Отдел опеки и попечительства
по ГО Богданович.
6
ГАУ
центр
социальной
помощи семье и детям г. Богдановича
(ГАУ ЦСПСиД)

7
Муниципальное
бюджетное
учреждение
дополнительного
образования
центр
детского
«Креатив» г. Богданович (МБУ ДО
ЦДТ «Креатив»)

Обмен
опытом.
Вовлечение
учащихся,
специалистов школы в конкурсы, мероприятия,
проекты, акции различных уровней.
Профилактика правонарушений, преступлений
и безнадзорности несовершеннолетних, снижение
уровня семейного неблагополучия, защита и
восстановление прав и законных интересов
несовершеннолетних.
Физическое воспитание, мониторинг состояния
здоровья, организация и проведение лекториев для
учащихся, их родителей (законных представителей),
проведение совместных опросов, диагностическая
деятельность.
Профилактика случаев применения к учащимся
методов воспитания, связанных с физическим,
психическим и иным насилием над личностью
ребенка
со
стороны
родителей
(законных
представителей),
ненадлежащего исполнения
родителями и иными лицами обязанностей по
воспитанию детей, профилактика правонарушений и
преступлений, суицидальных попыток, нарушений
прав несовершеннолетних.
Профилактика
нарушения
прав
несовершеннолетних.
Организация помощи детям и семьям,
нуждающимся в социальной и педагогической
помощи, патронажи семей, находящихся в социально
опасном положении и иной трудной жизненной
ситуации,
проведение совместных мероприятий,
оказания помощи семьям.
Обмен
опытом.
Организация
занятости,
дополнительного
образования
обучающихся, вовлечение учащихся
в
творческие конкурсы,
различные
мероприятия
города,
развитие
творческих
способностей учащихся.
Организация
занятости,
временного
трудоустройства обучающихся.

8
Муниципальное
бюджетное
учреждение по работе с молодежью
«Центр молодежной политики и
информации» городского округа
Организация совместной профилактической
Богданович (МБУ РМ «ЦМПиИ»
ГО с несовершеннолетними.
работы
Богданович)
9
МОУ ДОД Детская школа
искусств
Организация творческой деятельности
г.Богданович
учащихся, профориентация.
1
ГАПОУ СО Богдановичский
Профориентация.
Политехникум

50

1.

2.

3.

1
Троицкий
сельский
культуры, сельская библиотека

Дом

Вовлечение учащихся в творческие конкурсы,
культурно-развлекательные мероприятия города,
организация
досуга,
развитие
творческих
способностей учащихся.

Вовлечение учащихся в творческие конкурсы,
организация
досуга,
развитие
творческих
способностей учащихся.
1
Центральная
районная библиотека Гражданско-патриотическое,
г.
духовноБогданович
нравственное, эстетическое воспитание, вовлечение
учащихся в различные мероприятия, конкурсы.
1
«Детско-юношеская
Физическое
воспитание,
организация
спортивная школа г. Богданович»;
спортивных соревнований, праздников, профилактика
вредных привычек, формирование прочных установок
Комитет по делам молодежи, на ведение здорового образа жизни.
физической культуре и спорту
администрации
Богдановичского района;
МАУ ГО Богданович МФСЦ
«Олимп»
1
ГКУ «Богдановичский ЦЗ»

Профориентационная работа.

4.
1
5.

ОВ ГСВГ

Гражданско-патриотическое,
духовнонравственное воспитание школьников, профилактика
правонарушений.

Модуль "Профориентация".
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации предусматривает:

проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;

профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;

экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;

посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;

организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут
познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той
или иной профессии, развить соответствующие навыки;

совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;

участие в работе всероссийских профориентационных проектов;

индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;

51


освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников образовательных
отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Совместная деятельность педагогов и школьников в рамках реализации модуля
«Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить обучающегося к осознанному
выбору своей будущей профессиональной деятельности, научить ориентироваться в мире современных
профессий, с учетом потребности городского округа Богданович в кадрах и востребованности
профессий в современном мире.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
обучающегося к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный
взгляд на труд в постиндустриальном мире.
Эта работа организуется через:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего:
«Конструктор профессий», «Профессии, востребованные в нашем районе, городе и крае», «Выбирая
профессию - выбираю жизненный путь», «Я и моѐ профессиональное будущее» и др.;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
встречи с людьми разных профессий;
Месячник профориентации в школе (конкурс рисунков, проект «Профессии моих
родителей», викторина «Все профессии важны – выбирай на вкус!», беседы, профориентационные
игры, просмотр презентаций, знакомство с профессиями и др.);
экскурсии на предприятия, в организации (в том числе - места работы родителей
(законных представителей) обучающихся в ОАО «Огнеупоры», СИБАГРО, встречи с профессионалами,
руководителями, дающие школьникам начальные представления о профессиях и условиях работы на
предприятии, в организации; возможностях и условиях получения профессии и поступления на работу
на предприятие, в организацию, в том числе в online-режиме;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;
профориентационную работу в процессе преподавания учебных предметов предметной
области «Технология»;
совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвящѐнных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования на платформе проекта «Билет в будущее», и
тестирование в рамках проекта, Всероссийские открытые уроки для обучающихся 8-11 классов на
портале «ПроеКТОриЯ», онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
ТАКИМ ОБРАЗОМ:
каждый понедельник - " Разговоры о важном"
каждый четверг - "Россия – мои горизонты"
участие в работе всероссийских профориентационных проектов (в том числе созданных в
сети интернет): просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах,
посещение открытых уроков;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
участие в проекте «Классные встречи» в рамках деятельности российского движения
детей и молодежи «Движение первых»;
организацию на базе лагеря с дневным пребыванием детей профориентационных смен, с
выездом на предприятия района и города, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями,

52

получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить
соответствующие навыки.
Модуль "Школьный музей".
Школьный музей – это общественное объединение, созданное совместными усилиями педагогов
и учащихся и являющееся элементом дополнительного образования и воспитания детей. Использование
материалов музея в обучении активизирует учебный процесс и поднимает у обучающихся интерес к
истории своей Родины.
Реализация воспитательного потенциала школьного музея предусматривает:

на индивидуальном уровне – проектно-исследовательскую деятельность по изучению,
охране и популяризации историко-культурного и природного наследия родного края средствами
краеведения и музейного дела;

на классном уровне – организацию и проведение музейных уроков; подготовку и
проведение междисциплинарных, интегрированных уроков, уроков в трансформированном
пространстве; подготовку и проведение классных часов на базе музея либо по классам с
использованием материалов музея;

на школьном уровне – организация и проведение уроков Мужества, воспитательных дел,
посвященных памятным датам в истории школы, города, региона, России;

на внешкольном уровне – организация и проведение воспитательных дел, посвященных
памятным датам в истории; участие в конкурсах различных уровней.
Модуль "Внеурочная деятельность".
План внеурочной деятельности МАОУ Троицкая СОШ является организационным механизмом
реализации основной образовательной программы начального общего образования, обеспечивает
реализацию требований федеральных государственных образовательных стандартов начального общего
образования, а также определяет объем нагрузки обучающихся в рамках реализации внеурочной
деятельности в 10-11 классах.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования (предметных, метапредметных и
личностных) и осуществляется в формах, отличных от урочной.
В рамках реализации внеурочной деятельности допускается формирование учебных групп из
обучающихся разных классов в пределах основного общего образования.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое, интеллектуальное,
общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие обучающихся, создавая условия для
их самореализации и осуществляя педагогическую поддержку в преодолении ими трудностей в
обучении и социализации. Внеурочная деятельность имеет воспитательную направленность.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ начального
общего и основного общего образования при формировании плана внеурочной деятельности
образовательной организации реализуются следующие направления:
на
информационно-просветительские
занятия
патриотической,
нравственной
и экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник,
первый урок);
на занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой);
на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства).
на занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения изучения отдельных учебных предметов
на углубленном уровне, проектно-исследовательской деятельности, исторического просвещения);
на занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии;
на занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся (в том числе в рамках Российского движения школьников и др.).
53

Направление
внеурочной
Основное содержание занятий
деятельности
Информационнопросветительские
Основная
цель:
развитие
ценностного
занятия патриотической, нравственной и отношения обучающихся к своей Родине - России,
экологической направленности
населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре.
«Разговоры о важном».
Основная
задача:
формирование
соответствующей внутренней позиции личности
школьника, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основные
темы
занятий
связаны
с
важнейшими аспектами жизни человека в современной
России: знанием родной истории и пониманием
сложностей
современного
мира,
техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой художественной культуре и повседневной
культуре поведения, доброжелательным отношением к
окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Занятия
по
формированию
Основная
цель:
развитие
способности
функциональной грамотности обучающихся. обучающихся применять приобретѐнные знания,
умения и навыки для решения задач в различных
сферах жизнедеятельности, (обеспечение связи
обучения с жизнью).
Основная задача: формирование и развитие
функциональной
грамотности
школьников:
читательской, математической, естественнонаучной,
финансовой, направленной и на развитие креативного
мышления и глобальных компетенций.
Основные
организационные
формы:
интегрированные курсы, метапредметные кружки или
факультативы.
Занятия,
направленные
на
Основная
цель:
развитие
ценностного
удовлетворение
профориентационных отношения обучающихся к труду, как основному
интересов и потребностей обучающихся.
способу достижения жизненного благополучия и
ощущения уверенности в жизни.
Основная задача: формирование готовности
школьников к осознанному выбору направления
продолжения своего образования и будущей
профессии, осознание важности получаемых в школе
знаний для дальнейшей профессиональной и
внепрофессиональной деятельности.
Основные
организационные
формы:
профориентационные беседы, деловые игры, квесты,
решение кейсов, изучение специализированных
цифровых ресурсов, профессиональные пробы,
моделирующие
профессиональную
деятельность,
экскурсии, посещение ярмарок
профессий
и
профориентационных парков (в том числе онлайн
экскурсии).
Основное содержание: знакомство с миром
профессий и способами получения профессионального
образования;
создание
условий
для
развития
54

Занятия, связанные с реализацией
особых
интеллектуальных
и
социокультурных
потребностей
обучающихся.

Занятия,
направленные
на
удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом
развитии,
помощь
в
самореализации,
раскрытии и развитии способностей и
талантов

надпрофессиональных навыков (общения, работы в
команде, поведения в конфликтной ситуации и т.п.);
создание условий для познания обучающимся
самого себя, своих мотивов, устремлений, склонностей
как условий для формирования уверенности в себе,
способности адекватно оценивать свои силы и
возможности.
Основная
цель:
интеллектуальное
и
общекультурное
развитие
обучающихся,
удовлетворение
их
особых
познавательных,
культурных,
оздоровительных
потребностей
и
интересов.
Основная задача: формирование ценностного
отношения обучающихся к знаниям, как залогу их
собственного будущего, и к культуре в целом, как к
духовному богатству общества, сохраняющему
национальную самобытность народов России.
Основные
направления
деятельности:
занятия по дополнительному или углубленному
изучению учебных предметов или модулей; занятия в
рамках исследовательской и проектной деятельности;
занятия, связанные с освоением регионального
компонента
образования
или
особыми
этнокультурными
интересами
участников
образовательных отношений; дополнительные занятия
для школьников, испытывающих затруднения в
освоении учебной программы или трудности в
освоении языка обучения; специальные занятия для
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья или испытывающими затруднения в
социальной коммуникации.
Основная цель: удовлетворение интересов и
потребностей
обучающихся
в
творческом
и
физическом развитии, помощь в самореализации,
раскрытии и развитии способностей и талантов.
Основные задачи: раскрытие творческих
способностей школьников, формирование у них
чувства вкуса и умения ценить прекрасное,
формирование ценностного отношения к культуре;
физическое развитие обучающихся, привитие
им любви к спорту и побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых;
оздоровление школьников, привитие им любви
к своему краю, его истории, культуре, природе,
развитие их самостоятельности и ответственности,
формирование навыков самообслуживающего труда.
Основные организационные формы: занятия
школьников в различных творческих объединениях
(музыкальных, хоровых или танцевальных студиях,
театральных кружках или кружках
художественного творчества);
занятия в
спортивных объединениях (секциях и Школьном
спортивном
клубе),
спортивные
турниры
и
55

соревнования;
занятия
в
объединениях
туристскокраеведческой направленности
(экскурсии, развитие школьного музея);
Занятия,
направленные
на
удовлетворение социальных интересов и
потребностей
обучающихся,
на
педагогическое сопровождение деятельности
социально ориентированных ученических
сообществ,
детских
общественных
объединений,
органов
ученического
самоуправления, на организацию совместно
с обучающимися комплекса мероприятий
воспитательной направленности

Основная цель: развитие важных для жизни
подрастающего человека социальных умений заботиться о других и организовывать свою
собственную деятельность, лидировать и подчиняться,
брать на себя инициативу и нести ответственность,
отстаивать свою точку зрения и принимать другие
точки зрения.
Основная
задача:
обеспечение
психологического благополучия обучающихся в
образовательном пространстве школы, создание
условий
для
развития
ответственности
за
формирование
макро
и
микрокоммуникаций,
складывающихся в образовательной организации,
понимания зон личного влияния на уклад школьной
жизни.
Основные
организационные
формы:
Педагогическое
сопровождение
деятельности
Российского движения школьников; волонтѐрского
движения;
Совета учащихся, постоянно действующего
школьного актива, инициирующего и организующего
проведение личностно значимых для школьников
событий (соревнований, конкурсов, акций, фестивалей,
флешмобов).

Модуль «Детские общественные объединения»
В школе действуют детские общественные объединения:
РДДМ «Движение первых» – общероссийское общественно-государственное движение детей и
молодежи.
«Орлята России» - Программы развития социальной активности обучающихся начальных
классов, разработана в рамках реализации федерального проекта «Патриотическое воспитание граждан
Российской Федерации» национального проекта «Образование» с целью удовлетворения потребностей
младших школьников в социальной активности и направлена на развитие и поддержание интереса к
учебным и внеурочным видам деятельности, на формирование социально значимых качеств личности
обучающихся, ключевых базовых ценностей: Родина, Команда, Семья, Здоровье, Природа, Познание.
«Юнармия» – всероссийское детско-юношеское военно-патриотическое общественное
движение отряд «Патриот» участвует в патриотической жизни школы и села, в трудовых десантах по
уборке территории возле памятника воинам-землякам, погибшим в ВОВ, в митингах и несение Поста
№1 у памятника, в различных акциях, олимпиадах, конференциях, проектах, фестивалях ГТО, смотрах
строя и песни, конкурсах и выставках художественного творчества.
Отряд юных инспекторов дорожного движения – объединение учащихся, которое создано с
целью совершенствования работы по профилактике дорожно-транспортных правонарушений среди
детей и подростков, воспитания высокой транспортной культуры, коллективизма, а также широкого
привлечения детей к организации пропаганды правил безопасного поведения на улицах и дорогах среди
дошкольников и учащихся школы.
Общественное объединение «Школьный спортивный клуб «Лидер» обеспечивает участие
школьников в спортивных состязаниях и выполнение учащимися норм ГТО, организует работу в сфере
физического развития и воспитания обучающихся, в том числе профилактики вредных привычек,
56

содействует привитию навыков ведения ЗОЖ.
Объединение добровольцев (волонтѐров) «Радуга добра» - это добровольное объединение
обучающихся, изъявивших желание бескорыстно (без извлечения прибыли) выполнять работу по
благоустройству памятных мест и территории школы, села, предоставлять услуги, оказывать поддержку
различным социальным категориям населения (инвалидам, детям, пенсионерам и т. д.).
Деятельность детских общественных объединений в школе предусматривает совместные
действия детей и взрослых, объединившихся с целью накопления социального опыта, формирования
ценностных ориентаций и личностной самореализации.
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию демократических процедур (выборы
руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т.п.), дающих обучающемуся возможность получить социально
значимый опыт гражданского поведения;
создание и организацию деятельности проектных разновозрастных команд в соответствии
с задачами детского общественного объединения;
организацию общественно полезных дел;
договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в
объединение;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и
микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для членов объединения событий;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся
в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов;
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
2.3.3. Организационный раздел.
Нормативно-методическое обеспечение.
Работа заместителя директора по ВР и педагога-организатора осуществляется по должностным
инструкциям. Деятельность классных руководителей закреплена дополнительным соглашением к
трудовому договору. Все изменения в нормативных актах осуществляются в соответствии с
законодательством Российской Федерации.
В образовательной организации разработаны локальные нормативные акты по осуществлению
деятельности воспитательного направления: «Положение о школьном самоуправлении», «Положение о
родительском комитете», «Положение о классном руководстве», «Положение о проведении
общешкольных мероприятий» и др. Разработка и утверждение локальных нормативных актов
осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации».
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:

публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);

соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;

57


прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);

регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);

сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных
и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);

привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;

дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий,
работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение
портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации воспитательных
дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся,
семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том числе из
социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне среднего общего
образования, установленными ФГОС СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего
их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:

взаимное уважение всех участников образовательных отношений;

приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной

58

организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;

развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и
сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальными партнерами);

распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные направления можно
уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций, ресурсов образовательной
организации, контингента обучающихся и другого).
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:

какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;

какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;

какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые
помогут проанализировать проделанную работу):

реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;

организуемой внеурочной деятельности обучающихся;

деятельности классных руководителей и их классов;

проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;

внешкольных мероприятий;

создания и поддержки предметно-пространственной среды;

взаимодействия с родительским сообществом;

деятельности ученического самоуправления;

деятельности по профилактике и безопасности;

реализации потенциала социального партнерства;

деятельности по профориентации обучающихся;

и другое по дополнительным модулям.

59

Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит
работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его наличии)
в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
2.4. Программа коррекционной работы, включающая организацию работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
На момент разработки основной образовательной программы среднего общего образования
обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья и инвалиды нам уровне среднего общего
образования в образовательной организации не числятся. При зачислении данных категорий
администрацией и педагогическим коллективом разрабатывается Программа коррекционной работы,
включающая организацию работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами, в ООП СОО вносятся изменения в соответствии с законодательствами Российской
Федерации.
Вместе с тем педагогическим коллективом разработана Программа коррекционной работы на
уровне среднего общего образования для школьников, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации, а также обучающихся с трудностями в обучении и социализации
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися, оказавшимися в
трудной жизненной ситуации, а также обучающихся с трудностями в обучении и социализации на
уровне среднего общего образования (далее – Программа).
В основу Программы положены общедидактические и специальные принципы общей и
специальной педагогики. Общедидактические принципы включают принцип научности; соответствия
целей и содержания обучения государственным образовательным стандартам; соответствия
дидактического процесса закономерностям учения; доступности и прочности овладения содержанием
обучения; сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли
учителя; принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Цель Программы — разработка системы комплексной психолого-педагогической и социальной
помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями.
Цель определяет задачи:
создание условий для успешного освоения программы и прохождения итоговой аттестации;

обеспечение непрерывной развивающей работы в единстве урочной и внеурочной
деятельности;

выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному консультированию,
профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;

проведение информационно-просветительских мероприятий.
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных мероприятий,
включающих использование индивидуальных методов обучения и воспитания, проведение
индивидуальных и групповых занятий.
В образовательной организации построена работа с обучающимися по профилактике и
коррекции трудностей в обучении двух направлений:

Работа с детьми особых образовательных потребностей,

Работа с детьми, испытывающими трудности при изучении учебных предметов.
Работа ведется по методическим рекомендациям Института стратегии развития образования
Российской академии образования Министерства Просвещения Российской Федерации.
Работа с детьми особых образовательных потребностей
Выделены четыре группы детей особых образовательных отношений:

Дети с ограниченными возможностями здоровья,
60


Дети со склонностью к девиантному поведению,

Дети с трудностями адаптации к обучению и к учебному коллективу,

Дети мигрантов.
В образовательной организации ведется работа по профилактике девиантного поведения и
работа по устранению и предупреждению трудностей адаптации к обучению и к учебному коллективу.
Обучающихся с ОВЗ и детей-мигрантов в образовательной организации нет. При появлении
представителей данных групп администрацией и педагогическим коллективом Программа дополняется.
Работа с детьми со склонностью к девиантному поведению
В организации проводится регулярная работа по выявлению детей со склонностью к
девиантному поведению. При выявлении такого ребенка на основании ниже представленной дорожной
карты составляется своя индивидуальная программа, так как одинаковых путей решения проблемы нет.
Основными ответственными лицами за деятельностью данного направления являются педагог-психолог
и классный руководитель. Классный руководитель своевременно сигнализирует о возможном
появлении ребенка с указанной проблемой администрации для коррекции поведения обучающегося.
Направление
Особенности
Ответственный
Сроки
деятельности
работы
Мероприятия по профилактике появления детей с девиантным поведением
Работа педагогаСоздание
ПедагогПо плану
психолога
системы специальных психолог
занятий по сохранению
психического здоровья,
развитию
умений
контролировать
свое
эмоциональное
состояние и настроение,
спокойно
разрешать
конфликты
Дополнительное
Факультативные
Администрация
По плану
образование,
система курсы,
мероприятия
воспитательной работы интеллектуальной
и
творческой
направленности
соревновательного
характера, социальные
проекты
Выявление детей, склонных к девиантному поведению
Наблюдение за
Выявление
Классный
Ежедневно
детским коллективом,
склонности
руководитель, учительвыявление
детей, поведения
в предметник,
склонных
к соответствии
с
узкие
девиантному поведению методическими
специалисты
рекомендациями
Выявление
Проведение
Классный
Индивидуально,
причин возникновения анкетирования, опросов руководитель, педагог- при выявлении ребенка,
девиантного поведения учителей и родителей
психолог
склонного
к
девиантному поведению
Мероприятия по корректировке поведения
Встреча
Работа
с
ПедагогИндивидуально,
психолога с педагогами коллективом
по психолог
при выявлении ребенка,
осознанию собственной
склонного
к
профессиональной
девиантному поведению
ответственности
за
решение
проблемы,
61

Комплексное
обследование ребенка

Построение
индивидуальной
программы коррекции
девиантного поведения

Создание
индивидуальных
учебных
планов,
программ,
учебных
модулей, учитывающих
специфику трудностей
данной
группы
обучающихся
Методика урока

принятие того факта,
что
при
общих
типологических
характеристиках
проявления девиантного
поведения
у
школьников
нет
одинаковых
путей
решения этой проблемы
Обследование
Педагогэтих
детей психолог,
классный
специалистами;
руководитель,
узкие
выявление
динамики специалисты
развития присущих им
особенностей
и
приоритетных
линий
поведения
Разработка
Педагогиндивидуального
психолог,
классный
учебного плана (при руководитель
наличии трудностей и
проблем
учебной
деятельности), а также
системы
воспитательных
мероприятий,
направленных
на
коррекцию
взаимоотношений
со
сверстниками, развитие
правил
совместной
деятельности
и
общения, формирование
волевых
и
регулятивных
способностей
Методическое сопровождение педагогов
Например,
Администрация
учебные модули по
формированию
смыслового
чтения,
грамотного
письма;
проблем
изучения
математики; развитию
информационной
культуры и др.
Использование
Администрация
новых форм и методов
организации обучения,
обеспечивающих
становление
инициативы
и
самостоятельности
обучающихся,
62

Индивидуально,
при выявлении ребенка,
склонного
к
девиантному поведению

Индивидуально,
при выявлении ребенка,
склонного
к
девиантному поведению

Индивидуально,
при выявлении ребенка,
склонного
к
девиантному поведению

Индивидуально,
при выявлении ребенка,
склонного
к
девиантному поведению

имеющих склонность к
девиантному поведению
(опыты, исследования,
игры,
дискуссии,
проектная деятельность)
Методика работы
Организация
Педагогна уроке и вне урока
разных
видов психолог
совместной
и
коллективной
деятельности с целью
формирования
произвольной
деятельности и волевых
черт
характера,
лидерских
качеств
особенных детей
Методическое
помощь
Педагогзанятие с психологом
психолога
психолог
учительскому
коллективу в создании
(восстановлении)
доверительных
отношений
с
учащимися
Работа
с
Создание плана
Педагогродителями (законными совместной
психолог,
классный
представителями)
деятельности
по руководитель
решению
проблем
прогулов
школьных
занятий, низкого уровня
познавательных
интересов
Итоги работы, коррекция программы
Мониторинг
Выявление
Педагогповедения
прогресса или регресса психолог
по программе работы

Индивидуально,
при выявлении ребенка,
склонного
к
девиантному поведению

Индивидуально,
при выявлении ребенка,
склонного
к
девиантному поведению

Индивидуально,
при выявлении ребенка,
склонного
к
девиантному поведению

Индивидуально,
при выявлении ребенка,
склонного
к
девиантному поведению

Работа с детьми, испытывающими трудности при изучении учебных предметов
Важнейшей задачей педагогического коллектива ОО является рефлексивный анализ трудностей
учения и своевременная корректировка своей деятельности по их устранению.
Причинами трудности у обучающихся при изучении учебных предметов могут являться:

низкий уровень осознанного владения базовой научной терминологией;

несформированность умения применять полученные знания при решении учебных и
практических задач;

низкий уровень развития познавательных и коммуникативных универсальных учебных
действий;

недостаточный уровень развития умений контрольно-оценочной деятельности.
Качественный процесс предупреждения и устранения трудностей учебной деятельности
возможен, если учитель будет готов:

конструировать дидактический процесс в соответствии с требованиями ФГОС СОО к
содержанию образования (предметным, метапредметным и личностным достижениям обучающегося) и
63

к технологии образования, построенной на приоритете деятельностной составляющей обучения, то есть
на применении полученных знаний;

обеспечить систематическую педагогическую помощь (внимание и поддержку)
обучающимся разных групп успешности, целью которой становится индивидуальнодифференцированная работа по предупреждению трудностей и обеспечению перспективного развития
каждого обучающегося в соответствии с уровнем его успешности;

создать условия для непосредственного участия обучающегося в контрольно-оценочной
деятельности с целью становления регулятивных умений самоконтроля, самооценки и
прогнозирования.
Группы обучающихся с разным уровнем успешности (система трех составляющих – предметных,
метапредметных и личностных достижений):
а) устойчиво успешные («отличники»),
б) «хорошисты»;
в) удовлетворительно успешные (неустойчиво успешные, «троечники»),
г) устойчиво неуспешные («двоечники»).
Трудности встречают обучающиеся любого уровня успешности, поэтому в индивидуальной
поддержке и помощи нуждается каждый школьник.
Рекомендации для преодоления трудностей, учитывая их особенности у детей разных групп
успешности
Устойчиво успешные («отличники»).

обеспечение перспективного развития интеллектуальной деятельности (теоретического
мышления, речи-рассуждения, готовности к решению творческих задач);

особое внимание к развитию качеств рефлексии (объективная самооценка, критическое
мышление, способность предвидеть трудности и ошибки, признание права других иметь собственное
мнение);

расширение участия в учебном диалоге, поисково-исследовательской деятельности,
предъявление системы индивидуальных заданий на постановку гипотез, выбор доказательств;

обогащение кругозора, возрастной эрудиции, углубление познавательных интересов и
учебно-познавательных мотивов; восприятие процесса самообразования как «хобби»;

создание условий для развития лидерских качеств, готовности к руководству совместной
деятельностью со сверстниками с учетом культуры общения и правил толерантности.
«Хорошисты». Такая группа, как правило, не входит в зону особого внимания учителя.
Трудности у «хорошистов» часто возникают с развитием универсальных учебных действий: при работе
с графической информацией, конструировании рассуждения, вывода, решении творческих задач.
Наблюдается постепенное снижение познавательных интересов и мотивов учения. Учитель должен
понимать, что ученики-«хорошисты» нуждаются в постоянной индивидуальной помощи и поддержке.
Приоритетные направления педагогической поддержки:

особое внимание к заданиям нестандартного характера, которые требуют использования
анализа, сравнения, классификации и других универсальных действий;

обеспечение условий для становления готовности отказаться от готового образца,
самостоятельно конструировать алгоритм решения учебной задачи, осуществлять работу в ситуации
альтернативы и выбора;

создание учебных ситуаций, в которых проявляются такие качества субъекта учебной
деятельности, как активность, инициативность, способность к импровизации и творчеству;

особое внимание к заданиям, формирующим регулятивные умения контроля и
самоконтроля, оценки и самооценки, предвидение трудностей и ошибок.
Неустойчиво успешные («троечники»):
Трудности изучения разных предметов вызваны разными причинами: недостаточным развитием
памяти, внимания, преимущественным наглядно-образным мышлением, малым словарным запасом и
примитивной связной речью. Многие «троечники» ответственно относятся к учению, но низкий уровень
их общего развития, малая читательская активность, невнимание со стороны учителя – все это
затормаживает их успешное обучение и развитие.
Приоритетные направления педагогической поддержки:
64


особое внимание к совместно-распределительной деятельности с учителем по
конструированию последовательности действий для решения учебной задачи;

предоставление возможности работать в более низком темпе по сравнению с более
успешными детьми;

специальная работа по развитию памяти, внимания, сосредоточенности, чувственного
восприятия;

создание условий, стимулирующих общее развитие обучающегося

развитие связной речи и логического мышления

поиск ошибки, установление ее причины, сравнение полученного результата с учебной
задачей, выбор ответа и т.п.;

обеспечение развития лидерских качеств, умений осуществлять руководство небольшой
группой одноклассников, оценивать свой вклад в общее дело.
Устойчиво неуспешные («двоечники»):
В эту группу входят дети, которые учатся на «3», но довольно часто получают «2».
Индивидуально-дифференцированная работа с такими школьниками характеризуется, в основном, как
натаскивание на предметные знания-умения.
Приоритетные направления педагогической поддержки:

создание учителем индивидуальных планов работы с неуспевающими учениками в
рамках зоны ближайшего развития, то есть в ситуации постоянной помощи педагога;

учет темпа деятельности и объема выполняемых заданий; постепенное их увеличение;

особое внимание к развитию смыслового чтения, к работе с наглядно представленным
материалом, к принятию и следованию образца выполнения учебной задачи;

создание условий, стимулирующих общее развитие обучающегося, расширение его
кругозора и формирование познавательных интересов (участие в дополнительном образовании,
совместной деятельности с одноклассниками).
При возникновении у обучающегося трудностей в обучении учителем-предметников
составляется индивидуальный маршрут на основе вышеуказанных направлений работы в
зависимости от группы.
2.4.3. Система комплексного психолого-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями
Для реализации требований к Программе, обозначенных в ФГОС, может быть создана рабочая
группа, в которую наряду с основными педагогами целесообразно включить следующих специалистов:
педагога-психолога, социального педагога, заместителя директора по ВР.
При выявлении обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию, а также обучающихся
с трудностями в обучении и социализации Программа разрабатывается поэтапно:

на подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав обучающихся, попавших в сложную жизненную
ситуацию, их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих
подростков на предыдущем уровне образования; создается фонд методических рекомендаций по
обучению данных категорий обучающихся.

на основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы,
Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих
коррекционных программах.

на заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна
ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с подростками; принимается
итоговое решение.
Психологическое сопровождение обучающихся может осуществляться в рамках реализации
основных направлений психологической службы образовательной организации.

65

Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и развитию
личности школьников. Кроме того, одним из направлений деятельности педагога-психолога на данном
уровне обучения является психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой
аттестации. Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах. Основные
направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики;
развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным
педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ; психологической профилактике,
направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную работу с
педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием
обучающихся.
2.4.3. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и стратегическую
направленность работы педагогов
Механизм взаимодействия раскрывается во взаимодействии педагогов различного профиля.
Коррекционные занятия проводятся по индивидуально ориентированным планам в учебной и
внеучебной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, возможно включение часов на
работу с педагогом-психологом, индивидуальные занятия с педагогами и др. Такие занятия также
проводятся в учебной внеурочной деятельности в различных группах: классе, параллели, на уровне
образования.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала
школьников.
2.4.4. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся осваивают основную образовательную
программу СОО.
Результаты обучающихся на уровне среднего образования демонстрируют готовность к
последующему профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию,
саморазвитию, самоопределению.
Планируется совершенствование
личностных,
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную
программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных
профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные, метапредметные и предметные результаты должны быть достигнуты в
соответствии с требованиями к ООП СОО в целом.

66

3.Организационный раздел
3.1. Учебный план
МАОУ Троицкая СОШ в 2025-2026 учебном году обеспечивает реализацию учебного плана
универсального профиля с углубленным изучением биологии и обществознания в соответствии с
учетом социального запроса участников образовательных отношений, целевых установок школы,
кадрового потенциала, а также с целью сохранения преемственности в организации образовательного
процесса на уровнях основного общего и среднего общего образования.
Учебный план среднего общего образования МАОУ Троицкой СОШ (далее - учебный план) для
10х – 11х классов, реализующих основную образовательную программу среднего общего образования,
соответствующую ФГОС СОО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования»), ФОП СОО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 18.05.2023 № 371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования», Приказу Минпросвещения России от 09.10.2024 №704 "О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и среднего
общего образования"фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметов, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы МАОУ Троицкой СОШ,
разработанной в соответствии с ФГОС среднего общего образования, с учетом Федеральной
образовательной программой среднего общего образования, и обеспечивает выполнение санитарноэпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН
1.2.3685-21.
В основу учебного плана положен вариант ФУП №1 Федеральной образовательной программы
основного общего образования, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 N 370 с
учетом изменений, внесенных приказами от 19.03.2024 № 171, от 09.10.2024 № 704.
Учебный год в МАОУ Троицкой СОШ начинается 01.09.2025 и заканчивается не ранее
26.05.2026 для обучающихся 10 классов и по расписанию ГИА для 11 классов.
Продолжительность учебного года в 10-11 классах составляет по 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 10-11 классов проводятся по 5-ти дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 10 классе – 34
часа, в 11 классе – 34 часа.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы наибольший
ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков включаются предметы,
соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со средним баллом и наименьшим
баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в середине
учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут.
Перерыв между последним уроком (занятием) и началом внеурочных / дополнительных занятий
не менее 20 минут. Исключение – перерыв в понедельник между первым уроком и внеурочным
занятием курса «Разговоры о важном», которое проводится еженедельно по понедельникам до начала
учебной деятельности. Данный перерыв составляет 15 минут.
Внеурочная деятельность на уровне основного общего образования – это занятия, которые не
входят в основную учебную программу и проводятся в свободное от уроков время. Внеурочная
деятельность может проходить как в школе, так и за её пределами – в центрах детского творчества,
спортивных организациях, в библиотеках, на стадионах, в музеях и т.д. Допускается организация
внеурочной деятельности в каникулярные периоды.
Основная цель внеурочной деятельности – помощь обучающемуся в гармоничном развитии,
раскрытии его творческого и учебного потенциала, формировании интереса к получению новых знаний.
Внеурочная деятельность решает ряд педагогических задач, в том числе:
- вовлечение детей в творческую работу, соответствующую их возрасту и индивидуальным
67

характеристикам;
- применение на практике знаний по учебным предметам;
- определение и развитие детских способностей и талантов;
- привлечение школьников к общению в неформальной обстановке, сплочение коллектива;
- помощь в профориентации и выборе будущей профессии;
- вовлечение учащихся в социальную активность и общественно полезную деятельность;
- формирование культуры здорового образа жизни.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке и дублировать
его в электронном журнале не позднее времени окончания учебного дня. Продолжительность
выполнения домашних заданий составляет в 10-11 классах до 3,5 ч.
Для выполнения задания, требующего длительной подготовки (доклада, реферата, оформления
презентации, заучивания стихотворений), рекомендуется предоставлять достаточное количество
времени (не менее 3-х дней). Использование электронных средств обучения в ходе образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями и гигиеническими нормативами.
Общий объем аудиторной нагрузки обучающихся средней школы за два учебных года не может
составлять менее 2312 академических часов и более 2516 академических часов. В МАОУ Троицкой
СОШ общий объем аудиторной нагрузки обучающихся за два учебных года освоения ООП СОО при 5дневной учебной неделе составляет 2312 часов.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени, сессий и каникул. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Учебные занятия
для учащихся 10-11 классов проводятся по 5-тидневной учебной неделе в одну смену.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
для изучения. В 10 – 11-х классах реализуется универсальный профиль: с углублённым изучением
биологии, обществознания.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей),
отражает условия и возможности школы в соответствии с требованиями обновлённых ФГОС и ФООП.
Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные
интересы обучающихся и соответствующие выбранному учеником профилю. В универсальном профиле
предусмотрено изучение учебных курсов:
Решение математических задач
Практикум по русскому языку
Основы физического эксперимента// Россия - моя история Современные
агробиотехнологии/Адаптивная физическая культура (плаванье)
НВП
В МАОУ Троицкой СОШ языком обучения является русский язык.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной дисциплины за
учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в соответствии с «Положением
о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся» в конце каждого
учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету. Промежуточная аттестация
обучающихся проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
Промежуточная аттестация за полугодие и годовая аттестация обучающихся осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, учебного плана оцениваются по полугодиям и за год.
68

Полугодовая промежуточная аттестация проводится для обучающихся по результатам
накопленной отметки текущего контроля успеваемости. Отметка при промежуточной (полугодовой)
аттестации является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки обучающегося.
Определяющее значение в этом случае имеют отметки за наиболее важные темы, на изучение которых
отводилось образовательной программой больше времени, а также отметка за выполнение
контрольных, самостоятельных работ. Учитель вправе поставить положительную отметку по предмету
при наличии у обучающегося неудовлетворительных текущих отметок, если учащийся при выполнении
итоговой и (или) контрольных работ в течение полугодия получил положительную отметку.
Для объективной промежуточной аттестации обучающихся необходимо не менее шести отметок
(при одночасовой недельной учебной нагрузке) и более десяти (при учебной нагрузке более двух часов
в неделю) с обязательным учетом качества знаний учащихся по письменным, лабораторным,
практическим, контрольным работам.
Годовая промежуточная аттестация проводится для обучающихся на основе результатов
полугодовых промежуточных аттестаций и представляет собой среднее арифметическое результатов
полугодовых аттестаций. Округление результата проводится в соответствии с правилами
математики.
Сроки проведения промежуточной аттестации в форме итогового контроля определяются
календарным учебным графиком. Промежуточная аттестация проводится в переводных классах с 15
апреля по 15 мая без прекращения образовательного процесса по всем предметам учебного плана.
Освоение основной образовательной программ среднего общего образования завершается
итоговой аттестацией по утвержденному графику.
Формами проведения промежуточной письменной аттестации во 10-11 классах являются:
итоговая контрольная работа, комплексная контрольная работа, диктант, сочинение, итоговое
тестирование и др. К устным формам промежуточной аттестации относятся: проверка техники чтения,
защита проектов, реферата, зачет, собеседование и другие.
Учебные предметы
Русский язык

Форма промежуточной аттестации
Диктант с грамматическим заданием/контрольная
работа/
Литература
Контрольная работа/Итоговое сочинение
Иностранный язык
Тест/ Контрольная работа/Техника чтения/
Комплексная работа
Математика
Контрольная работ
Алгебра
Контрольная работа
Геометрия
Контрольная работа
Вероятность и статистика
Контрольная работа
Информатика
Контрольная работа/Тест
История
Контрольная работа/тест/устный зачет
Обществознание
Тест/Контрольная работа
География
Тест/Контрольная работа
Физика
Тест/Контрольная работа
Химия
Тест/Контрольная работа
Биология
Тест/Контрольная работа
Физическая культура
Тест/Зачет
Индивидуальный проект
Защита индивидуального проекта
Основы безопасности и
Тест/ Контрольная работа
защиты Родины
Учебные курсы
Тест/ Контрольная работа/Проект
Все формы аттестации проводятся во время учебных занятий: в рамках учебного расписания.
Продолжительность контрольного мероприятия не должна превышать время, отведенное на 1 урок. В
целях создания условий, отвечающих физиологическим особенностям обучающихся, не допускается:
проведение в 10 - 11 классах более двух контрольных мероприятий в день, независимо от выбранной
69

формы.
Требования к материалам для проведения промежуточной аттестации: материалы для
проведения промежуточной аттестации готовятся педагогическими работниками. Содержание
письменных работ, тем для сочинений (изложений) и устных собеседований должно соответствовать
требованиям федерального государственного образовательного стандарта, учебной программы,
годовому тематическому планированию учителя-предметника.
Освоение основной образовательной программы среднего общего образования завершается
государственной итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего общего
образования составляет 2 года.
Учебный предмет/курс

Ур
овень

Количество
часов в неделю
10
1
1

Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности и защиты Родины
Индивидуальный проект

Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
У
Б
Б
Б
У
Б
Б
Б

2
3
3
2
2
1
1
2
4
1
2
1
3
3
1
1
32

2
3
3
3
1
1
1
2
4
1
2
1
3
3
1
0
3
1

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Решение математических задач
0
Практикум по русскому языку
0
Основы физического эксперимента/ Россия 1
моя история
Современные
агробиотехнологии/Адаптивная физическая
культура
НВП
1
Итого
2
ИТОГО недельная нагрузка
34

1
1
1

0
3
3
4

Количество учебных недель

34

3
4

Всего часов в год

1156

1
156

70

3.2. План внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность реализуется основная образовательная
программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организация образовательной
деятельности при получении среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной
деятельности создаются условия для получения образования всеми обучающимися.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на уровне
среднего общего образования составляет не более 700 часов. Величину недельной образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов,
отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул.
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года неравномерное
распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках инициативы ученических
сообществ) и воспитательных мероприятий за 1 - 2 недели используется значительно больший объем
времени, чем в иные периоды (между образовательными событиями).
План внеурочной деятельности состоит из двух частей: части обязательной и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть включает 1 час внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного
направления, дополняя 2 часа физической культуры в учебном плане, а также дискуссионный клуб
«Разговоры о важном»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений: обучающийся, учитывая мнение
родителей (законных представителей), выбирает внеурочную деятельность из перечня, предлагаемого
организацией. Данная часть делится на системную и несистемную. Системная часть четко определяет
количество часов курса внеурочной деятельности, определена расписанием, проводится по рабочей
программе, ведется журнал курса внеурочной деятельности. Несистемная часть – внеурочная
деятельность, которая не имеет четкого количества часов и расписания, зависит от периода года,
каникулярного времени и пр. Например, подготовка и участие в общешкольных мероприятиях:
контроль часов данного направления ведется ответственным сотрудником (педагог-организатор следит
за недопущением перегрузки во время проведения мероприятий, классный руководитель – во время
посещения городских культурных мероприятий и пр.)
Учебные курсы

Количество часов в неделю
10
11
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
5

Разговоры о важном
Россия-мои горизонты
Подготовка к ЕГЭ по математике
ЕГЭ на 100 баллов
ТР "Химия вокруг нас"
ИТОГО недельная нагрузка

3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении основного общего
образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):

даты начала и окончания учебного года;

продолжительность учебного года;

сроки и продолжительность каникул;

сроки проведения промежуточной аттестации.

71

Календарный учебный график разработан в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
На основании нижеуказанных данных ежегодно составляется годовой календарный учебный
график.
1.Дата начала и окончания учебного года:
Начало учебного года – 1 сентября (если приходится на воскресенье, то – 2 сентября). Окончание
учебного года – не ранее 26 мая, если этот день приходится на выходной, то в этом случае учебный год
заканчивается в предыдущий рабочий день. Учебный год в муниципальном автономное
общеобразовательном учреждении Троицкая средняя общеобразовательная школа начинается
02.09.2024 и заканчивается 26.05.2025.
Продолжительность учебного года составляет 33 учебные недели в 1 классе, 34 учебные недели в
2-4 классах. Рассчитывается по годовому календарю ежегодно.
1.
Сроки и продолжительность каникул

Возможны корректировки в годовом календарном графике в зависимости от календаря текущего
года, климатических условий, санитарно-эпидемиологической обстановки.
3. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация для проводится в период с 3 недели апреля до конца учебного года
без прекращения образовательного процесса. При решении педагогического совета об изменении
формы промежуточной аттестации, например на Всероссийскую проверочную работу, то сроки
промежуточной аттестации переносятся в соответствии с графиком ВПР.
3.4. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы разработан на основе
календарного плана воспитательной работы (Приложение к ООП СОО)

Федерального

3.5. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта
Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
72

определенных основной образовательной программой образовательной организации, и способными к
инновационной профессиональной деятельности.
Соответствуют требованиям:
– укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками – 100%;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации
соответствует требованиям ФГОС СОО, актуализируется ежегодно, представлен в Приложении к ООП
СОО;
– профессиональное развитие педагогических работников актуализируется ежегодно,
представлено в Приложении к ООП СОО.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования
Среднее общее образование является продолжением единой системы получения образования.
Основная образовательная программа СОО строится на тех же принципах, что и программа основного
общего образования с включением новых форм.
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся реализуется
как в урочной, так и во внеурочной работе.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных психофизических
особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На уровне среднего общего
образования меняется мотивация, учеба приобретает профессионально-ориентированный характер.
Направления работы предусматривают мониторинг психологического и эмоционального здоровья
обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в личностном развитии, а также
определения индивидуальной психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим
разного рода трудности. Для этого в ООП включена Программа коррекционной работы на уровне
среднего общего образования для школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, а
также обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся. Работа с
родителями (законными представителями) осуществляется через тематические родительские собрания,
консультации педагогов и специалистов, психолого-педагогические консилиумы, круглые столы,
презентации классов, посещение уроков и внеурочных мероприятий. Психологическая компетентность
родителей (законных представителей) формируется также в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических занятиях,
тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно. Программа мероприятия
представлена в Плане работы педагога-психолога. (Приложение к ООП СОО).
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся можно
отнести:
– сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с особыми
образовательными потребностями;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
73

– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
– поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций является психологопедагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью повышения психологической
компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в педагогическом коллективе,
профилактики профессионального выгорания психолого- педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению психологически
грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на взаимопонимании и взаимном
восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции,
разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе взаимодействия с
обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений проводится
консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий), лекции, семинары,
практические занятия. Программа мероприятия представлена в Плане работы педагога-психолога.
(Приложение к ООП СОО).
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений на уровне среднего общего образования можно выделить следующие уровни психологопедагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития профессионального
взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет собой интегративное единство
целей, задач, принципов, структурно-содержательных компонентов, психолого-педагогических условий,
показателей, охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их родителей
(законных представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Требования к условиям реализации программы основного общего образования включают:

общесистемные требования;

требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;

требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Характеристика условий реализации общесистемных требований
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы начального общего
образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам:

обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;

гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья
и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы начального общего образования в организации для
участников образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:

достижения планируемых результатов освоения программы начального общего
образования обучающимися;

формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и
74

универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и
дальнейшему успешному образованию;

выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных форм
деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей иных образовательных организаций, а также организаций, обладающих ресурсами,
необходимыми для реализации программ начального общего образования, и иных видов
образовательной деятельности, предусмотренных программой начального общего образования;

работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;

участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников в разработке программы начального общего образования, проектировании и развитии в
организации социальной среды, а также в разработке и реализации индивидуальных учебных планов;

эффективного использования времени, отведенного на реализацию части программы
начального общего образования, формируемой участниками образовательных отношений, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), особенностями
развития и возможностями обучающихся, спецификой организации, и с учетом национальных и
культурных особенностей Республики Татарстан;

использования в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий;

эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;

включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней социальной
среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации) для
приобретения опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;

обновления содержания программы начального общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей), а также с учетом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;

эффективного управления организацией с использованием ИКТ, а также современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации программы основного общего образования каждому обучающемуся, родителям
(законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения
обеспечен доступ к информационно-образовательной среде организации. Каждый обучающийся и
родитель (законный представитель) имеет свои логин и пароль от электронной информационной
системы «АИС образование», также имеется свободный доступ к официальному сайту образовательной
организации в сети Интернет.
На сайте имеется доступ к:

к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса, результатах
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;

доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях
оценки результатов обучения.
В случае реализации программы начального общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего периода
обучения обеспечивается индивидуальным авторизированным доступом к совокупности
информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных технологий,
соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися
75

образовательных программ начального общего образования в полном объеме независимо от их мест
нахождения, на образовательном портале образовательной организации «Стратегия».
Реализация программы начального общего образования с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Характеристика условий реализации требований к материально-техническому, учебнометодическому обеспечению
Материально-технические условия реализации программы основного общего образования
Организация располагает на праве собственности материально-техническим обеспечением
образовательной деятельности (помещениями и оборудованием) для реализации программы основного
общего образования в соответствии с учебным планом.
Помещение для реализации программы: отдельно стоящее здание с огражденной территорией,
находящееся по адресу: Свердловская область Богдановичский район с. Троицкое ул. Пургина, 4.
Инфраструктура школы представлена одним зданием, общей площадью 1774,4 кв.м., 849,4 кв.м.
Имеющиеся площади учебных кабинетов и общешкольных помещений позволяют осуществлять
образовательную деятельность. В школе есть оборудованные учебные кабинеты, библиотека, объекты
спорта. Всего в школе 25 кабинетов, из них –14 предназначено для учебы.
Материально-технические ресурсы - первичный, исходный компонент ресурсного обеспечения
реализации программы основного общего образования.
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального общего
образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
- социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого режима и
наличие оборудованных помещений для организации питания;
- социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных
рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
- требований пожарной безопасности и электробезопасности; требований охраны труда; возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утверждѐнного постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и методические
рекомендации, в том числе:
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи», утверждѐнные постановлением Главного
санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждѐнные постановлением Главного
санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г. перечень учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим
Приказом Министерства просвещения РФ);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего образования, соответствующих
современным условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в
целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из
прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения
одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован
76

25.12.2019 № 56982);
- аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными
актами образовательной организации, разработанные с учётом особенностей реализации основной
образовательной программы в образовательной организации; Федеральный закон от 29 декабря 2010 г.
№ 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432); 357 Федеральный
закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
Сведения о наличии оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения
практических занятий, библиотек, объектов спорта, средств обучения и воспитания.
Кабинеты оснащены комплектами наглядных пособий, учебных макетов, специального
оборудования, обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с программой начального
общего образования.
Подробный перечень оборудования представлен в справке МТО. Справка актуализируется
регулярно, при внесении изменений в перечень оборудования (приобретение или списание).
Материально-техническая база МАОУ Троицкая СОШ приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации основной образовательной программы и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
№
п

Наименование

1

Количество зданий

Колич

Площадь

Освещение

ество

/п

Участок
2
Учебные кабинеты
начального общего
образования1 класс
2 класс

1

S=1774,4.
Двухэтажное
кирпичное здание.

1

По периметру
территории

S=1758,7;.

Освещение

4

1
1

соответствует
нормативам по
СанПиН 1.2.3685-

S=46,2
S=47.6
21

3 класс
4 класс

1
1

S=48,4
S=48,7
Расположены
на
втором этаже
здания

3

Кабинет педагога-психолога

1

4

Спортивный зал

1

5
Помещение для питания
обучающихся,
актовый зал.
Горячий цех
Овощной цех
Мясной цех
Склад

1

S=96,6

1
1
1
1

S=29,4
S= 7,2
S= 18,3
S=40,3

1

S = 16,6

6

Библиотека

77

S=13,5
Расположен
на втором этаже
здания.
S=142,4

Одна рабочая
зона,
7
Коридор (2 этаж младшее
крыло)
8
Санузел

1
2

медиотека
S = 125,9

9
1

Медицинский кабинет
Процедурный кабинет

1
1

S=4.3; 3,7
S = 4.2; 3,9
S= 15,4
S= 7,2

1

Входная зона

1

S=50,9

1

Кабинет информатики

1

S=80,2

1

Гардероб

1

S=16,0

8

1 этаж
S=47,7
S=64,8
S=48,3
S=56,9
2 этаж
S=48,7
S=48,6
S=48,7
S=48,4
S=23,8

0
1
2
3
4

1
Учебные кабинеты
основного общего образования

Освещение
соответствует
нормативам по
СанПиН 1.2.368521

Материально-технические условия обеспечивают соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм образовательного процесса с учетом потребностей детей с ОВЗ,
обучающихся в образовательном учреждении (требования к водоснабжению, канализации, освещению,
воздушно-тепловому режиму и т. д.);
- социально-бытовых условий с учетом конкретных потребностей ребенка с ОВЗ, обучающегося
в данном учреждении (наличие адекватно оборудованного пространства школьного учреждения,
рабочего места ребенка, и т.д.);
- пожарной и электробезопасности, с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в данном
учреждении.
Сведения о наличии оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения
практических занятий, библиотек, объектов спорта, средств обучения и воспитания, в том числе
приспособленных для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями
здоровья:
Инфраструктура школы представлена одним зданием, общей площадью 1774,4кв.м. Площадь
учебных кабинетов составляет 849,4 кв.м. Имеющиеся площади учебных кабинетов и общешкольных
помещений позволяют осуществлять образовательную деятельность при численности контингента
обучающихся – 221.
В школе есть оборудованные учебные кабинеты, библиотека, объекты спорта. Всего в школе 25
кабинетов, из них – 14 предназначено для учебы.
В школе имеется библиотека. Книгообеспеченность учебного процесса на одного
ученика составляет – 14 экземпляров. Всего в школьной библиотеке – 3259 экземпляров. В
библиотеке есть Интернет, ведётся электронный каталог книг и учебников.

78

В учреждении имеется спортивный зал с раздевалками. В безвозмездном пользовании имеется
спортивная площадка, волейбольная площадка. Спортивная база школы укомплектована в соответствии
с потребностями образовательного процесса.
Кабинет физики оснащен необходимым оборудованием для проведения лабораторных работ.
Кабинет химии имеет необходимый объем микролабораторий для проведения практических
работ с использованием лабораторных столов.
В 2024 году открыты лаборатории естественно-научной и технологической направленности
«Точка роста».
В кабинете обслуживающего труда для девочек есть швейные машины, утюги, 3259гладильные
доски.
Средства обучения и воспитания:
- печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, атласы, раздаточный материал и
т.д.);
- мультимедийные образовательные ресурсы (интерактивные доски, учебники, сетевые
образовательные ресурсы, энциклопедии и т.п.);
- аудиовизуальные (видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на
цифровых носителях и т.п.);
- наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски
и т.п.);
- демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели
демонстрационные и т.п.);
учебные
приборы
и
оборудование
(компас,
барометр,
колбы
и
т.д.);
спортивное оборудование.
Все средства обучения и воспитания, используемые в ОО, адаптированы для использования
инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы начального общего образования обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально-активной личности, а также компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с
применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
-информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
-информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
-информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
-вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
-прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский учет, делопроизводство,
кадры и т.д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
– в учебной деятельности;
– во внеурочной деятельности;
– в естественнонаучной деятельности;
–при измерении, контроле и оценке результатов образования;
– в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
79

дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями социальной
сферы и органами управления
Создаваемая в МАОУ Троицкой СОШ информационно-образовательная среда строится в
соответствии со следующей иерархией:
—
единая информационно-образовательная среда страны;
—
единая информационно-образовательная среда региона;
—
информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
—
предметная информационно-образовательная среда;
—
информационно-образовательная среда УМК;
—
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
—
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Образовательная организация с хорошим техническим оснащением более привлекательна для
родителей (законных представителей), заботящихся об образовании своих детей, т. к. владение
информационными технологиями становится сегодня базовым требованием для выпускника начальной
школы. Информационные технологии не только меняют формы и методы учебной работы, но и
существенным образом трансформируют и обогащают образовательные парадигмы.
Образовательная организация оснащена техническими средствами, создающими возможность
проведения уроков в режиме «онлайн». Работает элект
Имеется учебно-лабораторное оборудование для начальной школы, включающее:
- систему контроля качества знаний (13 пультов);
- программное обеспечение функционирования системы контроля;
- модульную систему экспериментов на базе цифровых технологий;
- модульную систему экспериментов начальной школы;
- программное обеспечение функционирования модульной системы;
- документ-камеру «Ken-A-Vision»;
- инструктивно-методические материалы для начальной школы;
- инструктивно-методические материалы для учителя.
Образовательная робототехника обеспечивается: базовым набором LegoEdication WeDo (10
экз.); ресурсным набором LegoEdication WeDo (10 экз.); комплектом учебных проектов WeDo (1 экз.);
базовым набором LegoEdication WeDo 2.0.(2 экз.).
Оборудование центра кстественно-научной и технологической направленности «Точка роста»:
Цифровая лаборатория ученическая (биология):
Устройства измерения и обработки данных- мультидатчик
Цифровой датчик рН
Цифровой датчик температуры исследуемой среды
Цифровой датчик освещенности
Цифровой датчик относительной влажности
Цифровой датчик температуры окружающей среды
Цифровая видеокамера с функцией микроскопа
Цифровая лаборатория ученическая (химия):
Беспроводной мультидатчик по химии;
Цифровой датчик электропроводности;
Цифровой датчик рН
Цифровой датчик температуры исследуемой среды;
Цифровой датчик оптической плотности 525 нм (Колориметр).
Цифровая ученическая лаборатория (физика):
Беспроводной мультидатчик по физике:
Цифровой датчик электрического напряжения
Цифровой датчик силы тока
Цифровой датчик температуры исследуемой среды
Цифровой датчик ускорения
Цифровой датчик магнитного поля
Цифровой датчик абсолютного давления
Кабель с штекерами для датчика напряжения и тока (2 шт.в одном комплекте)
80

Кабель с чувствительным элементом датчика температуры
Кабель с чувствительным элементом датчика магнитного поля USB осциллограф (2 канала).
Ноутбук – 3 шт, МФУ -1 шт.
Комплект оснастки (конструктор) РОБИКЛАБ:
Модуль с ключом-1шт.
Модуль с конденсатором-1 шт.
Модуль с катушкой индуктивности-1 шт.
Модуль с лампой накаливания-1 шт.
Модуль с переменным резистором-1 шт.
Модуль с полупроводниковым диодом-1 шт.
Модуль с резистором 360 Ом-2 шт.
Модуль с резистором 1000 Ом-2 шт.
Модуль со светодиодом-1 шт.
Модуль с трансформатором-1 шт.
Комплект соединительных проводов- 1 шт.
Робототехнический образовательный набор «Клик» (конструктор) (Модель 7880 R).
В учебно-воспитательном процессе используется мобильный класс. В настоящее время 100%
учебных кабинетов оснащены мультимедийным и интерактивным оборудованием, которые являются
ценным инструментом для обучения всего класса.
В МАОУ Троицкая СОШ создано единое информационное пространство (локальная сеть).
Каждый педагог имеет возможность доступа в интернет и оперативной связи внутри образовательной
организации.
Технические средства обеспечения образовательной деятельности.
Наименование
Количество персональных компьютеров:
-ПК,
-ноутбуки,
-нетбуки
Используются в учебных целях
Наличие кабинетов основ информатики и ИКТ, учитывая мобильный
кабинет
в них рабочих мест с ПК, кроме рабочего места учителя
Наличие в библиотечно-информационном центре рабочих мест с ПК, кроме
рабочего места библиотекаря
Количество интерактивных досок в классах
Количество интерактивных приставок
Количество мультимедийных проекторов в классах
Наличие в учреждении сети Интернет
Тип подключения к сети Интернет: модем, выделенная линия, спутниковое

Количество ПК, подключенных к сети Интернет
Количество ПК в составе локальных сетей
Дополнительное оборудование:
Наличие аудио и видеотехники
Наличие множительной и копировальной техники
Другое оборудование (при наличии)

81

Количес
тво (шт.)
38
16
8
14
32
1
9
1
2
0
12
да
Оптоволо
конное
соединение
Ростелеком
(ЕСПД)
24
9
2
7

В школе имеется высокоскоростной интернет с доступом к образовательным ресурсам, ЕСПД,
все компьютеры компьютерного класса объединены в локальную сеть. Используется система
контентной фильтрации «Интернтет-цензор».
Безлезлимитный доступ в Интернет обеспечивает скорость не менее 2 Мбит/сек.
Для обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья и
педагогических работников организован свободный доступ к информационным системам и
информационно-телекоммуникационным сетям в течение всего учебного времени в медиатеке,
библиотеке, творческой лаборатории, компьютерных кабинетах.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы основного общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательной
деятельности к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его
осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности включают:
- параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
- параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения целей и
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Образовательная организация обеспечена учебниками и учебниками с электронными
приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами
по всем учебным предметам основной образовательной программы основого общего образования.
В рамках образовательного процесса осуществляется доступ всех обучающихся учреждения,
включая инвалидов и лиц с ОВЗ к электронным образовательным ресурсам:
- Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
- Федеральный центр электронных образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru/
-Официальный информационный портал единого государственного экзамена http://ege.edu.ru/ru/
- Единое окно доступа к образовательным ресурсам http://window.edu.ru/
- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/
- Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ) http://www.fipi.ru/
- Федеральный центр тестирования http://www.rustest.ru
- «АИС-журнал» https://jurnal.egov66.ru/
Все условия важны, но на первом месте стоят кадровые условия, важно изменить отношение
педагогов к своей работе. Современное образование предъявляет новые требования к уровню
подготовки педагогических работников.
Педагогический работник должен знать:
основы государственной политики в сфере образования: основные стратегические
направления развития российского образования, современные подходы к оценке качества образования;
правовые и нормативные основы функционирования системы образования: нормативноправовое обеспечение образовательного процесса; нормативно-правовое регулирование трудовых
отношений в сфере школьного образования; правовые основы государственного контроля и надзора в
образовании;
основные достижения, проблемы и тенденции развития профессиональной деятельности,
современные подходы к моделированию инновационной деятельности в сфере школьного образования;
систему понятий и представлений, объясняющую значимость и смысл инновационного
образования как философско-антропологической категории;
основные подходы, принципы и закономерности организации инновационных процессов
в образовательных системах;
психолого-педагогические закономерности проектирования содержания и форм
организации учебного процесса в разных возрастах и по отношению к разным учебным предметам и
типам образовательных учреждений;
психологические основы образовательной деятельности: обеспечение психологической
82

безопасности образовательной среды, психологическая и коммуникативная культура, содержание и
способы разрешения конфликтов в образовании; биологические и психологические пределы
человеческого восприятия и усвоения, современные подходы и принципы образовательной
диагностики;
организационно-управленческие, экономические условия и механизмы
функционирования и инновационного развития образовательных систем;
-санитарно-гигиенические нормы и правила организации здоровьесберегающего
образовательного процесса;
современные компьютерные и программные средства, электронные образовательные
ресурсы, социальные сервисы сети Интернет и возможности их использования для решения
образовательных задач.
Педагогический работник должен уметь:
устанавливать правила собственной педагогической деятельности (нормировать ее) на
основе выбора образовательных подходов, педагогических закономерностей и принципов;
различать имеющиеся концепции содержания образования и определять уровень
представления содержания образования в конкретных образцах, анализировать содержание
образовательных программ, учебников, методических пособий;
различать модели и виды образования; определять специфику свойств системы
образования, осуществлять современное учебно-тематическое планирование;
устанавливать взаимосвязи между методами и целями обучения и воспитания, методами и
формами организации образовательного процесса, методами и содержанием инновационного
образования;
выявлять, анализировать, оценивать и корректировать образовательный процесс на основе
различных форм контроля;
анализировать собственную педагогическую деятельность, осуществлять экспертизу
образовательных процессов и образовательных продуктов;
различать новшество и нововведение, компоненты инновационной деятельности и этапы
инновационного процесса, осуществлять апробацию и внедрение педагогических новшеств;
использовать в учебном процессе знание фундаментальных основ, современных
достижений, проблем и тенденций развития соответствующей предметной области научного знания,
устанавливать связи с другими предметными областями;
использовать в образовательном процессе современные информационнокоммуникационные технологии, электронные образовательные ресурсы;
осуществлять взаимодействие с родителями, коллегами и социальными партнерами;
использовать современные методы образовательной диагностики достижений
обучающихся, осуществлять педагогическое сопровождение их социализации и профессионального
самоопределения.
Педагогический работник должен владеть:
основными методами и приемами обучения, воспитания и социализации обучающихся;
современными образовательными технологиями, методами внедрения цифровых
образовательных ресурсов в учебно-воспитательный процесс;
приемами подготовки дидактических материалов и рабочих документов в соответствии с
предметной областью средствами офисных технологий (раздаточных материалов, презентаций и др.);
методами формирования у обучающихся навыков самостоятельной работы, проектных и
исследовательских умений, развитие творческих способностей, способами формирования
универсальных учебных действий и методикой их оценки и диагностики;
способами проектирования содержания образовательного процесса и организационных
форм обучения и воспитания, текущей и итоговой образовательной диагностики и экспертизы
результатов и последствий образовательной деятельности.
Данные изменения уже внесены в должностные инструкции учителей, теперь необходимо
оказать методическое сопровождение выполнения данных требований и осуществлять контроль и
коррекцию.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы начального общего
83

образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного обеспечения.
Организация предоставляет не менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной
форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск
учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, необходимого для освоения программы начального общего образования на каждого
обучающегося по учебным предметам: русский язык, математика, окружающий мир, литературное
чтение, иностранный язык (английский), а также не менее одного учебника и (или) учебного пособия в
печатной и (или) электронной форме, необходимого для освоения программы начального общего
образования, на каждого обучающегося по иным учебным предметам.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (далее ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным
предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной
литературы включает детскую художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию программы начального
общего образования.
Перечень учебников и учебных пособий для реализации программы является Приложением к
ООП.
Список фонда библиотеки также является Приложением к ООП.
Характеристика условий реализации требований к психолого-педагогическим, кадровым и
финансовым условиям
Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего образования
обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ дошкольного, начального общего и основного общего
образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям Организации с учетом
специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированным специалистом - педагогомпсихологом участников образовательных отношений:

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;

сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;

поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;

формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

84


дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;

мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей;

создание условий для последующего профессионального самоопределения;

сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и
будущего профессионального самоопределения;

обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;

поддержка детских объединений, ученического самоуправления;

формирование психологической культуры поведения в информационной среде;

развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:

обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального общего
образования, развитии и социальной адаптации;

обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;

педагогических,
учебно-вспомогательных
и
иных
работников
организации,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;

родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая
работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической службы
организации.
Все мероприятия по психолого-педагогической поддержке с указанием форм проведения, сроков
прописаны в плане работы педагога-психолога на учебный год.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Реализация программы начального общего образования обеспечивается педагогическими
работниками организации. Укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками составляет 100% от утвержденного штатного расписания.
Квалификация педагогических работников отвечает квалификационным требованиям, указанным
в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации — квалификационными
категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании
в Российской Федерации» (ст. 49) проводится

в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности,

с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационной комиссией, самостоятельно формируемой
образовательной организацией.
85

Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется в соответствии с региональными документами.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации
отражен в списке сотрудников. Список составляется с указанием документов об образовании
(профессиональной переподготовке), а также с указанием квалификационной категории/аттестации на
соответствие занимаемой должности и сведений повышения квалификации. Список сотрудников
является приложением к ООП, актуализируется при изменениях в личном составе.
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы начального общего
образования, получают дополнительное профессиональное образование по программам повышения
квалификации, в том числе в форме стажировки в организациях, деятельность которых связана с
разработкой и реализаций программ начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования рассматриваются
методическими объединениями образовательной организации, а также методическими объединениями
учителей Советского района г.Казани, городских методических объединений.
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие. Методическая тема
педагогического сотрудника отражается в плане саморазвития педагога (профессионального развития).
Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации основной образовательной программы.
Финансовые условия реализации образовательной программы основного общего
образования
Финансовые условия реализации программы основного общего образования обеспечивают:

соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного начального общего образования;

возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;

покрытие затрат на реализацию всех частей программы начального общего образования.
Финансовое обеспечение реализации программы начального общего образования
осуществляется в соответствии с нормативами финансирования муниципальных услуг с учетом
требований ФГОС.
Формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной услуги по
реализации программ начального общего образования осуществляются в соответствии с общими
требованиями к определению нормативных затрат на оказание муниципальных услуг.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной
власти РТ, количеством обучающихся, и локальным нормативным актом образовательной организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными
нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
педагогического совета, профсоюзной организации.

86

Приложение 1 к ООП ООО
Положение
о текущей и промежуточной аттестации
(о системе оценивания образовательных достижений обучающихся)
1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение о системе оценивания образовательных достижений
обучающихся в школе разработано на основании Федерального Закона №273-ФЗ от 29.12.2012 года
«Об образовании в Российской Федерации» в редакции от 1 сентября 2022 года, Письмом Министерства
просвещения Российской Федерации от 1 октября 2021 года № СК-403/08 «О ведении журналов
успеваемости и выставлении отметок», Федеральных государственных образовательных стандартов
(ФГОС), образовательных программ школы, Устава организации, осуществляющей образовательную
деятельность, и нормативных актов федерального и регионального уровней.
1.2. Данное Положение о системе оценивания образовательных достижений обучающихся
школы (далее – Положение) определяет структуру школьной системы оценки образовательных
достижений обучающихся, устанавливает единые требования к организации и технологии оценивания
на территории образовательной организации, разъясняет правила и порядок промежуточной и итоговой
аттестации.
1.3. Настоящее Положение является локальным актом, рассматривается и принимается на
Педагогическом совете образовательной организации, имеющим право вносить в него свои изменения и
дополнения, и обязательно для исполнения всеми участниками образовательной деятельности.
1.4. Цели системы оценки образовательных достижений обучающихся школы:
 создание единой системы оценивания и контроля состояния образования, обеспечивающей
определение факторов и своевременное выявление изменений, влияющих на образовательные
достижения обучающихся;
 получение объективной информации о состоянии образовательных достижений обучающихся,
тенденциях его изменения и причинах, влияющих на его уровень;
 повышение уровня информированности потребителей образовательных услуг при принятии
решений, связанных с образованием;
 принятие обоснованных управленческих решений администрацией общеобразовательного
учреждения.
1.5. Задачи системы оценивания образовательных достижений обучающихся школы:
 формирование единых критериев оценивания образовательных достижений и подходов к его
измерению;
 повышение объективности контроля и оценки образовательных достижений обучающихся,
получение всесторонней и достоверной информации о состоянии образования;
 проведение системного и сравнительного анализа образовательных достижений обучающихся
и внесения необходимых корректив в образовательный процесс;
 обеспечение условий для самоанализа и самооценки всех участников образовательного
процесса;
 содействие повышению квалификации работников системы образования, принимающих
участие в процедурах оценки образовательных достижений школьников.
1.6. Принципы построения системы оценивания образовательных достижений обучающихся:
 объективность, достоверность, полнота и системность информации;
 реалистичность требований, норм и показателей образовательных достижений обучающихся,
их социальной и личностной значимости;
 открытость, прозрачность процедур оценивания;
 прогностичность полученных данных, позволяющих прогнозировать ожидаемые результаты;
 доступность информации о состоянии образовательных достижений обучающихся для
различных групп потребителей;
 соблюдение морально-этических норм при проведении процедур оценивания.
1.7. Система оценивания в общеобразовательной организации включает аттестацию
обучающихся, технологию оценивания, виды и формы контроля результатов освоения образовательной
программы начального, основного и среднего общего образования, призвана обеспечить комплексный
87

подход к оценке предметных, метапредметных и личностных результатов школьников, накопленных в
Портфолио.
1.8. Успешность освоения программы первоклассниками характеризуется качественной оценкой
в конце учебного года. Успешность освоения учебных программ обучающихся со 2 по 11 класс
определяется по пятибалльной шкале оценивания:
 «5» (отлично);
 «4» (хорошо);
 «3» (удовлетворительно);
 «2» (неудовлетворительно).
1.9. Освоение образовательной программы сопровождается промежуточной аттестацией
обучающихся 2-9 классов по четвертям, а 10–11 классов - по полугодиям. Основанием для перевода
обучающихся 2-8-х и 10-х классов в следующий класс являются результаты промежуточной аттестации
за год.
1.10. Итоговая аттестация в 9-х и 11-х классах осуществляется соответственно в формате ГИА в
соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от
29.12.2012., осуществляется внешними (по отношению к общеобразовательной организации) органами
и, таким образом, является внешней оценкой.
1.11. Промежуточная аттестация со 2 по 11 класс проводится в соответствии с Федеральным
Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012. №273-ФЗ в форме контрольных и
проверочных работ, диктантов, диагностических работ, тестирования, защиты проектов или
исследовательских работ, зачёта.
1.12. Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким
учебным предметам или непрохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных
причин признаются академической задолженностью, которую обучающиеся обязаны ликвидировать в
сроки, определяемые школой. Родители (законные представители) несовершеннолетнего обучающегося
обязаны создать условия и обеспечить контроль за своевременностью её ликвидации.
1.13. Промежуточный и итоговый внутренний контроль в школе осуществляют педагоги и
администрация. Периодичность и формы контроля определяются учителем в соответствии с Рабочей
программой по каждому предмету, курсу. Периодичность и формы административного контроля
определены в плане внутреннего контроля образовательной организации на текущий учебный год.
1.14. В системе оценивания определены следующие основные виды контроля:
 стартовый (предварительный) контроль, который осуществляется в начале учебного года.
Носит диагностический характер. Цель стартового контроля: зафиксировать начальный уровень
подготовки ученика, уровень его знаний, а также универсальных учебных действий (УУД), связанных с
предстоящей деятельностью;
 промежуточный, тематический контроль проводится после осуществления учебного
действия методом сравнения фактических результатов с образцом;
 контроль
динамики индивидуальных образовательных достижений (система
накопительной оценки в портфолио);
 итоговый контроль предполагает комплексную проверку образовательных результатов (в
том числе и метапредметных) в конце учебной четверти (полугодия) и учебного года, а также в форме
ГИА.
1.15. В системе оценивания приоритетными являются формы контроля (далее – ФК) –
продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, метапредметные диагностические
работы, диагностика результатов личностного развития учащихся и Портфолио учебных и внеучебных
результатов школьников.
1.16. На основании пункта 10 части 3 статьи 28 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" осуществление текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся, установление их форм, периодичности и порядка проведения
относятся к компетенции образовательной организации.
1.17. Всероссийские проверочные работы (далее – ВПР) рекомендуется использовать как форму
промежуточной аттестации в качестве итоговых контрольных работ письмом Минпросвещения России
и Рособрнадзора от 6 августа 2021 г. N СК-228/03 / 01.16/08-01. Учитель самостоятельно решает
использовать или не использовать результаты ВПР для промежуточной аттестации.
88

1.18. Содержание и структура ВПР определяются на основе федеральных государственных
образовательных стандартов начального, основного и среднего общего образования с учетом основной
образовательной программы начального, основного и среднего общего образования и содержания
учебников, включенных в Федеральный перечень на соответствующий учебный год.
1.19. Образовательной организации при проведении промежуточной аттестации обучающихся
необходимо избегать дублирования оценочных процедур (контрольных работ) в классах по тем
учебным предметам, по которым проводится ВПР.
1.20. При направлении сведений о результатах всероссийских проверочных работ для каждого
обучающегося по каждому заданию указывается балл, выставленный за выполнение данным
обучающимся этого задания.
1.21. В случае если какие-либо задания не могли быть выполнены по причинам, связанным с
существенными отличиями образовательной программы образовательной организации, в форме сбора
результатов ВПР предусмотрена возможность выставления значения "Тема не пройдена".
1.22. Формы, средства и методы контроля призваны обеспечить комплексную оценку
образовательных результатов, включая предметные, метапредметные и личностные результаты
обучения для оказания педагогической поддержки детей.
1.23. Средствами фиксации личностных, метапредметных и предметных результатов являются
классные журналы, электронные дневники.
1.24. Технология оценивания определятся в настоящем Положении на каждом уровне обучения в
образовательной организации.
2. Технология оценивания на уровне начальной школы
2.1. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального
общего образования должна:
 отражать содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной
деятельности;
 ориентировать образовательную деятельность на личностное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей и формирование универсальных учебных
действий у обучающихся;
 обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения программы начального
общего образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных результатов;
 предусматривать оценку динамики учебных достижений обучающихся;
 обеспечивать возможность получения объективной информации о качестве подготовки
обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
2.2. Цели оценочной деятельности направлены на достижение результатов освоения основной
образовательной программы начального обучения.
2.2.1. Личностные результаты обучающихся определяются через сформированность личностных
универсальных учебных действий:
 сформированность внутренней позиции обучающегося – это принятие и освоение новой
социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности;
развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и
слабые стороны своей личности, эмоционально-положительное отношение обучающегося к
образовательной организации;
 сформированность самооценки (способности адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении) и мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, поиск и установление личностного смысла учения обучающимися;
понимание границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и стремление к преодолению этого
разрыва;
 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их
социальной необходимости; способность к учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей.
89

2.2.2. Оценка метапредметных результатов обучающихся направлена на выявление
индивидуальной динамики развития школьников с учетом личностных особенностей и индивидуальных
успехов за текущий и предыдущий периоды.
2.2.3. Метапредметные результаты обучающихся определяются через сформированность
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий. К ним
относятся:
 способность ученика принимать и сохранять учебную цель и задачи;
 способность самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
искать средства её осуществления;
 умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на
основе оценки и учёта характера ошибок; умение проявлять инициативу и самостоятельность в
обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации
из различных информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать
на себя ответственность за результаты своих действий.
2.2.4. Предметные результаты обучающихся определяются через сформированность
результатов по отдельным предметам:
 способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с
использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
2.3. Оценка результатов
2.3.1. Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования не
подлежат итоговой оценке. Оценка этих результатов осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований и предметом оценки является эффективность
образовательной деятельности образовательной организации.
2.3.2. В рамках системы внутренней оценки в школе используется оценка сформированности
отдельных личностных результатов, отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов
ребёнка и конфиденциальности. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного
развития обучающихся и включает три основных компонента:
 характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
 определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
 систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию развивающих и профилактических задач развития.
2.3.3. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах
«Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные
действия» рабочей программы по каждому предмету и внеучебной деятельности.
2.3.4. Оценка метапредметных результатов учащихся проводится учителем, классным
руководителем 2 раза в год (стартовая и итоговая диагностические работы) методом встроенного
наблюдения.
2.3.5. Основными показателями уровня развития метапредметных умений (умения учиться)
являются:
 уровень развития учебно-познавательного интереса;
 уровень формирования целеполагания;
 уровень формирования учебных действий;
 уровень формирования контроля;
 уровень формирования оценки.
90

2.3.6. Оценка предметных результатов проводится как в ходе неперсонифицированных
процедур с целью оценки эффективности деятельности общеобразовательной организации, так и в ходе
персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов учебной деятельности
обучающихся на начальном уровне общего образования. При этом итоговая оценка ограничивается
контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием,
отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
2.3.7. Для отслеживания уровня усвоения предметных достижений используются:
 стартовые и итоговые проверочные работы;
 тестовые диагностические работы;
 текущие проверочные работы;
 комплексные (интегрированные) проверочные работы;
 практические, лабораторные работы, работы с текстом, сочинение, изложение, диктант, минисочинение;
 исследовательские работы, творческие проекты и др.
2.3.8. Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет определить актуальный
уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также наметить «зону» ближайшего
развития ученика. Результаты стартовой работы фиксируются учителем в оценочном листе ученика.
2.3.9. Тестовая диагностическая работа (на «входе» и «выходе») включает в себя задания,
направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть
учащимся в рамках данной учебной задачи.
2.3.10. Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме, в ходе
изучения следующей на этапе решения частных задач. Результаты проверочной работы заносятся
учителем в классный и электронный журнал.
2.3.11. Итоговая проверочная работа (проводится в конце апреля - мае) включает все основные
темы учебного периода. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развития компонентов
учебной деятельности. Работа может проводиться в несколько этапов. Результаты проверки
фиксируются в классном и электронном журнале.
2.3.12. Комплексная проверочная работа на межпредметной основе проводится в конце
обучения по программе основного общего образования на уровне начальной школы. Её цель - оценка
способности выпускников начальной школы решать учебные и практические задачи на основе
сформированности предметных знаний и умений, а также универсальных учебных действий.
2.3.13. Промежуточный контроль проводят учителя в разных формах: диктант, изложение,
сочинение, самостоятельная тематическая работа, контрольная тематическая работа, защита проектов,
устный опрос и др.
2.4. Процедуры оценивания
2.4.1. Оценивание обучающихся начальных классов в течение первого года обучения
осуществляется в форме словесных качественных оценок на критериальной основе, а также
письменных заключений учителя по итогам проверки самостоятельных работ в соответствии с
критериями. Использование данных форм оценивания осуществляется в соответствии с методическим
письмом министерства образования от 03.06.2003 №13-51-120/13 «О системе оценивания учебных
достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных
учреждениях». В течение 1-го года обучения в журнале и личных делах обучающихся фиксируются
только пропуски уроков.
2.4.2. Со 2 класса со 2 полугодия текущая и итоговая оценка результатов обучения выставляется
в виде отметок: «5», «4», «3», «2». В журнал выставляются отметки за тематические проверочные
(контрольные) работы, за стандартизированные контрольные работы по итогам четверти, проекты,
творческие работы, практические работы, полные устные ответы, выразительное чтение стихотворений
наизусть, пересказы.
2.4.3. На уровне начального общего образования учителем используются разнообразные методы
оценивания:
 наблюдение за определенными аспектами деятельности учащихся или их продвижением;
 оценка процесса выполнения учащимися различного рода творческих заданий, выполняемых
обучающимися как индивидуально, так и в парах, группах;
91

тестирование (для оценки продвижения в освоении системы предметных знаний);
оценка открытых ответов, даваемых учеником в свободном форме – как устных, так и
письменных;
 оценка закрытых или частично закрытых ответов (задания с выбором ответов, задания с
коротким свободным ответом);
 оценка результатов рефлексии учащихся (листы самоанализа, листы достижений, дневники
учащихся и др.).
2.4.4. За задачи, решённые при изучении новой темы, текущая отметка ставится только по
желанию ученика. За каждую задачу проверочной/контрольной работы по итогам темы отметка
ставится всем ученикам. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право
пересдать хотя бы один раз.
2.4.5. Предметные четвертные оценки/отметки определяются как среднее арифметическое
баллов.
2.4.6. Оценка предметных результатов ученика начальной школы производится на основе трёх
уровней успешности: максимального, программного и базового. Программный уровень имеет две
ступени – повышенный и просто программный. Предметные результаты учащихся, не достигшие
базового уровня, характеризуются как ниже необходимого/базового уровня. Все уровни коррелируются
с пятибалльной шкалой отметки (см. Приложение 1)



3. Технология оценивания на уровне основной школы
3.1. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного
общего образования должна:
 отражать содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной
деятельности;
 обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения программы основного
общего образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных результатов;
 предусматривать оценку и учет результатов использования разнообразных методов и форм
обучения, взаимно дополняющих друг друга, в том числе проектов, практических, командных,
исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения,
испытаний (тестов), динамических показателей освоения навыков и знаний, в том числе формируемых с
использованием цифровых технологий;
 предусматривать оценку динамики учебных достижений обучающихся;
 обеспечивать возможность получения объективной информации о качестве подготовки
обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
3.2. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного
общего образования содержит описание образовательной организации и содержание промежуточной
аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности, а также оценки проектной
деятельности обучающихся.
3.3. Цели оценочной деятельности
3.3.1. Основными направлениями и целями оценочной деятельности на ступени основной школы
в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования являются оценка образовательных
достижений обучающихся (с целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности школы и
педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации). Основная цель
диагностики – определить готовность выпускников основной школы к итоговой аттестации в форме
ГИА.
3.3.2. Личностные результаты обучающихся фиксируются через сформированность
личностных универсальных учебных действий, которая определяется по трём основным блокам:
 осознание российской гражданской идентичности личности;
 готовность обучающихся к переходу к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению
 сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

92

3.3.3. Метапредметные результаты учащихся определяются через сформированность
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий. Основным
объектом оценки метапредметных результатов является:
 способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
 способность к сотрудничеству и коммуникации;
 способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных
решений в практику;
 способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
 способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
3.3.4. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих результатов обеспечивается за
счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов.
3.3.5. Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
ФГОС является:
 способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий.
3.4. Оценка результатов
3.4.1. На итоговую оценку на уровне основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты.
Она формируется на основе:
 результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам,
в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
 оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
 оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта, исследовательской работы;
 оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее – ГИА).
3.4.2. В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности общеобразовательного учреждения и образовательных
систем разного уровня. Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно
разработанного инструментария психологом общеобразовательного учреждения. Оценка этих
достижений проводится в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности
и эмоциональному статусу ребенка, и может использоваться исключительно в целях оптимизации
личностного развития обучающихся.
3.4.3. Особенности оценки метапредметных результатов на уровне основной школы заключаются
в комплексном использовании материалов:
 стартовой и финишной диагностики (два раза в год);
 текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
 промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе;
 текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий;
 защиты индивидуального или группового проекта.
3.4.4. Особенности оценки предметных результатов заключаются в использовании
уровневого подхода, предполагающего выделение базового уровня достижений. Реальные достижения
обучающихся основной школы могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как
в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
3.5. Процедуры оценивания
3.5.1. Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита
итогового индивидуального проекта.

93

3.5.2. Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов служат результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем
предметам.
3.5.3. Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы
промежуточной аттестации.
3.5.4. Для оценки динамики формирования и уровня сформированности метапредметных
результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений все
вышеперечисленные данные фиксируются и анализируются в Портфолио ученика основной школы.
3.5.5. Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителемпредметником и фиксируется в классных журналах и дневниках обучающихся на бумажных и
4. Технология оценивания на уровне среднего общего образования
4.1. Цели оценочной деятельности
4.1.1. Основными направлениями и целями оценочной деятельности на уровне СОО в
соответствии с требованиями ФГОС являются оценка образовательных достижений обучающихся (с
целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности школы и педагогических кадров
(соответственно с целями аккредитации и аттестации).
Основная цель диагностики – определить готовность выпускников старшей школы к итоговой
аттестации в форме ЕГЭ.
4.1.2. Основным объектом системы оценки результатов образования на уровне среднего общего
образования, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися ООП.
4.1.3. Конечная цель контрольно-оценочной деятельности выпускников заключается в переводе
внешней оценки во внутреннюю самооценку и в достижении полной ответственности обучаемого за
процесс и результат непрерывного самообразования.
4.1.4. Личностные результаты выпускников старшей школы определяются на основе полной
сформированности:
 гражданской идентичности;
 навыков самообразования, самостоятельности и самоопределения;
 мотивации к обучению и личностному развитию;
 внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, формирование системы
значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания,
экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы.
4.1.5. Основным объектом оценки метапредметных результатов выпускников является:
 освоенные межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные);
 способность использования УУД в познавательной и социальной практике, готовность к
самостоятельному планированию и осуществлению образовательной деятельности, организации
сотрудничества с педагогами и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
 овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
4.1.6. Оценка предметных результатов на уровне старшей школы является освоение
обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов действий,
специфических для соответствующей предметной области.
4.1.7. Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших основную образовательную
программу, является системно-деятельностный подход.
4.2. Оценка результатов
4.2.1. На итоговую оценку уровня среднего общего образования выносятся только предметные и
метапредметные результаты.
4.2.2. Промежуточная аттестация (итоговый контроль) в 10-11 классах проводится в следующих
формах:

94

итоговая контрольная работа, тестирование, защита рефератов, творческих и
исследовательских работ, защита проектов;
 тестирование по предмету проводится по готовым тестам, утверждённым Педагогическим
советом школы.
4.2.3. Промежуточная аттестация проводится ориентировочно с 5 по 20 мая. На контроль
выносится не более трех учебных предметов по решению педагогического совета. Данное решение
утверждается директором школы. В день проводится только одна форма контроля, интервал между
ними 2-3 дня.
4.2.4. Годовая отметка по учебному предмету в 10 переводном классе выставляется учителем
на основе среднего арифметического между отметками за полугодие и отметкой, полученной учеником
по результатам промежуточной аттестации.
4.2.5. Итоговая аттестация выпускников осуществляется на основе внешней оценки в форме ЕГЭ.


5. Ведение документации
5.1. Общие положения
5.1.1. Итоги промежуточной аттестации учащихся отражаются отдельной графой в
классных и электронных журналах в разделах тех предметов, по которым она проводилась. Годовые
отметки выставляются в переводных классах по учебным предметам с учётом результатов
промежуточной аттестации за текущий учебный год до 25 мая.
5.1.2. Родители (законные представители) ученика должны быть своевременно
проинформированы или им должно быть вручено письменное сообщение о неудовлетворительных
отметках, полученных обучающимся в ходе промежуточной аттестации.
5.1.3. Письменные работы учеников в ходе промежуточной аттестации хранятся в делах
образовательной организации в течение одного года.
5.1.4. Отметка ученика за четверть или полугодие, как правило, не может превышать среднюю
арифметическую (округленную по законам математики) результатов контрольных, лабораторных,
практических и самостоятельных работ, устных ответов, имеющих контрольный характер. Отметка за
четверть или полугодие выставляется учителем при наличии не менее 3-х отметок у обучающихся.
5.1.5. Четвертные (полугодовые), годовые отметки выставляются за три дня до начала каникул.
Классные руководители итоги аттестации и решение педагогического совета школы о переводе
учащегося обязаны довести до сведения учащихся и их родителей, а в случае неудовлетворительных
результатов учебного года - в письменном виде под роспись родителей учащегося с указанием даты
ознакомления.
5.2. Ведение документации учителем
5.2.1. Учитель по каждому предмету составляет календарно-тематическое планирование на год,
которые являются основой планирования его педагогической деятельности.
5.2.2. Классный (и электронный) журнал является главным документом учителя и заполняется
ежедневно в соответствии с рабочей программой и тематическим планированием.
5.2.3. Согласно пункту 2.3 Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха
педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
утвержденных приказом Минобрнауки России от 11 мая 2016 г. N 536, ведение учителями журнала и
дневников обучающихся осуществляется в электронной (либо в бумажной) форме. Одновременное
ведение (дублирование) журнала успеваемости в электронном и бумажном виде не допускается.
5.2.4. Ведение журнала успеваемости входит в перечень услуг, оказываемых государственными и
муниципальными учреждениями и другими организациями, предоставляемых в электронной форме,
утвержденных распоряжением Правительства Российской Федерации от 25 апреля 2011 г. N 729-р.
5.2.5. Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам оцениваются учителем
следующим образом: сначала оценивается выполнение всех предложенных заданий, определяется
сумма баллов, набранная учащимися по всем заданиям, и переводится в процентное отношение к
максимально возможному количеству баллов, выставляемому за работу.
5.2.6. При переводе ученика в следующий класс или переходе в другую школу классный
руководитель выставляет в личное дело ученика отметки, соответствующие качеству усвоения
предметов.
5.3. Ведение документации обучающимся
95

5.3.1. Для тренировочных работ, для предъявления работ на оценку, для выполнения домашнего
задания используется рабочая тетрадь. Учитель школы регулярно осуществляет проверку работ в
данной тетради.
5.3.2. Для записи домашнего задания и текущей информации обучающийся должен использовать
школьный дневник.
5.4. Ведение документации администрацией школы
5.4.1. В своей деятельности администрация школы использует все необходимые материалы
учителей, обучающихся и службы сопровождения для создания целостной картины реализации и
эффективности обучения в общеобразовательной организации.
5.4.2. Все материалы, получаемые от участников учебной деятельности, заместитель директора
школы классифицирует по классам, по отдельным обучающимся.
5.4.3. По итогам года на основе получаемых материалов от учителей заместитель директора
школы проводит педагогический анализ эффективности работы педагогического коллектива.
6. Права и обязанности субъектов образовательной деятельности
6.1. Права и обязанности обучающихся
6.1.1. Обучающиеся имеют право:
 на собственную оценку своих достижений и трудностей;
 участвовать в разработке критериев оценки работы;
 на самостоятельный выбор сложности и количество проверочных заданий;
 на оценку своего творчества и инициативы во всех сферах школьной жизни;
 на ошибку и время на ее ликвидацию.
6.1.2. Обучающиеся обязаны:
 по возможности проявлять оценочную самостоятельность в учебной работе;
 овладеть способами оценивания, принятыми в начальной, основной и средней школе;
 освоить обязательный минимум УУД в соответствии с Федеральным государственным
стандартом.
6.2. Права и обязанности учителя
6.2.1. Учитель имеет право:
 иметь свое оценочное суждение по поводу работы учащихся;
 оценивать работу школьников по их запросу и по своему усмотрению. Оценка учащихся
должна предшествовать оценке учителя;
 оценивать обучающихся только относительно их собственных возможностей и достижений;
 оценивать деятельность учащихся только после совместно выработанных критериев оценки
данной работы.
6.2.2. Учитель обязан:
 соблюдать правила оценочной безопасности;
 работать над формированием самоконтроля и самооценки у учеников;
 оценивать не только навыковую сторону обучения, но также творчество и инициативу во всех
сферах школьной жизни с помощью способов качественного оценивания;
 вести учет продвижения обучающихся в классном и электронном журнале в освоении УУД;
 доводить до сведения родителей достижения и успехи их детей за полугодие и учебный год.
6.3. Права и обязанности родителей (законных представителей)
6.3.1. Родители (законные представители) имеют право:
 знать о принципах и способах оценивания в данной школе;
 на получение достоверной информации об успехах и достижениях своего ребенка;
 на индивидуальные консультации с учителем по поводу проблем, трудностей и путей
преодоления их у своего ребенка.
6.3.2. Родители (законные представители) обязаны:
 знать основные моменты настоящего Положения о системе оценивания образовательных
достижений обучающихся в школе;
 информировать учителя о возможных трудностях и проблемах ребенка, с которыми родители
(законные представители) сталкиваются в домашних условиях;

96

посещать родительские собрания, на которых идет просветительская работа по оказанию
помощи в образовании их детей.


7. Ответственность сторон
7.1. Администрация школы управляет процессом контрольно-оценочной деятельности субъектов
образовательной деятельности на основании данного Положения о системе оценивания достижений
обучающихся образовательной организации.
7.2. В период подготовки к промежуточной аттестации обучающихся администрация школы:
 организует обсуждение на Педагогическом совете вопросов о порядке и формах проведения
промежуточной аттестации обучающихся, системе оценивания по ее результатам;
 организует необходимую консультативную помощь ученикам при их подготовке к
промежуточной аттестации.
7.3. После завершения промежуточной аттестации администрация школы организует обсуждение
ее итогов на заседаниях методических объединений и Педагогического совета.
7.4. Образовательная организация обязана:
 обеспечить обучающемуся школы получение бесплатного общего образования на уровнях:
начального, основного и среднего общего образования в соответствии с требованиями ФГОС;
 обеспечить обучающемуся организацию образовательной деятельности в соответствии с
образовательной программой школы, регулируемой учебным планом, годовым календарным режимом
работы и расписанием занятий;
 осуществлять текущий, промежуточный и итоговый контроль за результатами освоения
обучающимися образовательной программы и в доступной форме информировать о результатах
родителей и обучающегося;
 обеспечить бесплатный доступ к библиотечным и информационным ресурсам школы;
 обеспечить участие обучающегося в государственной (итоговой) аттестации по результатам
освоения программы основного и среднего (полного) общего образования в форме и в сроки,
предусмотренные законодательными и нормативными правовыми актами Российской Федерации.
7.5. Родители (законные представители) обучающихся обязаны:
 обеспечить условия для освоения детьми образовательной программы, действующей в
общеобразовательной организации;
 обеспечить посещение обучающимся занятий согласно учебному расписанию и иных
школьных мероприятий, предусмотренных документами, регламентирующими деятельность
образовательной организации;
 обеспечить подготовку домашних заданий;
 ответственность за ликвидацию неуспеваемости возлагается на родителей (законных
представителей) ученика;
 ответственность за прохождение пропущенного учебного материала возлагается на учащегося,
его родителей (законных представителей).
8. Заключительные положения
8.1. Настоящее Положение о системе оценивания образовательных достижений обучающихся
является локальным нормативным актом школы, принимается на Педагогическом совете и
утверждается (либо вводится в действие) приказом директора общеобразовательной организации.
8.2. Все изменения и дополнения, вносимые в настоящее Положение, оформляются в письменной
форме в соответствии действующим законодательством Российской Федерации.
8.3. Положение принимается на неопределенный срок. Изменения и дополнения к Положению
принимаются в порядке, предусмотренном п.8.1. настоящего Положения.
8.4. После принятия Положения (или изменений и дополнений отдельных пунктов и разделов) в
новой редакции предыдущая редакция автоматически утрачивает силу.

97

Приложеиие 2 к ООП СОО
«Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету СОО»
Литература, родная литература
Оценка устных ответов.
Основу устного контроля составляет монологический ответ обучающегося. Основные критерии
оценивания:

Знание
текста и понимание идейно-художественного содержания
изученного
произведения.

Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героя.

Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно - эстетического содержания
изученного произведения.

Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при
анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.

Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность
чтения.
В соответствии с этим:
Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста
изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль
художественного произведенных средств в раскрытии идейно эстетического содержания произведения,
привлекать текст для аргументации своих выводов; хорошее владение литературной речью.
обучающийся систематически демонстрирует оригинальность и аналитическое мышление; выполняет
работу на высшем уровне.
Оценкой «4» оценивается ответ, который, показывает прочное знание и достаточно глубокое
понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характерны и
поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания произведения, умение пользоваться основным теоретико литературными знаниями: и
навыками разбора при анализе прочитанных произведений: умение привлекать текст произведения для
обоснования своих выводов, владение литературной речью. Однако по одному-двум из этих
компонентов ответа могут быть допущены неточности.
Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста изучаемого
произведения; знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими
знаниями при анализе произведения: ограниченных навыках разбора и недостаточном умении
привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается не более двух-трёх
ошибок в содержании ответа, а также ряда недостатков в его композиции и языке.
Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом,
за исключением отдельных фрагментов, неумении объяснять поведение, характеры основных героев и
роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно эстетического содержания произведения,
незнание элементарных теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной речью.
Оценкой «1» оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом,
неумении объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших художественных средств
в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретиколитературных понятий и слабое владение литературной речью. Оценка сочинений.
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные
критерии пределах программы данного класса:

правильное понимание темы, глубина, и полнота её раскрытия, верная передача фактов,
правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-эстетического содержания
произведения, доказательств основных положений, привлечение материала, важного и существенного
для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в
текст сочинения;

соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;

точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Оценка «5» ставится за сочинение:

98


Глубоко аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании
текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, умение делать выводы и
обобщения;

стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении мыслей;

написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее
содержанию;

не допускаются неточности в содержании.
Оценка «4» ставится за сочинение:

достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с незначительными отклонениями от
неё; обнаруживающее хорошее знание литературного материала, и других источников по теме
сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и
обобщения;

логическое и последовательное в изложении содержания;

написанное правильным литературным
языком, стилистически соответствующее
содержанию;

допускается две-три неточности: в содержании, а также не более трёх-четырёх речевых
недочётов.
Оценка «3» ставится за сочинение, в котором:

в главном и основном раскрывается тема, ответ дан верный, но односторонний или
недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении
фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;

материал излагается достаточно логично,
но
имеются отдельные нарушения
последовательности выражения мыслей;

обнаруживается владение основами письменной речи; - в работе имеется не более 4-5
речевых недочетов.
Оценка «2» за сочинение, которое:

не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения,
состоит из путаного пересказа отдельных событий без вывода и обобщений или из общих положений,
не опирающихся на содержание материала.

характеризуется расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых ошибок.
Оценка «1» за сочинение, которое:

не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения,
состоит из путаного пересказа отдельных событий без вывода и обобщений или из общих положений,
не опирающихся на содержание материала.

характеризуется расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием большого количества грубых ошибок.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %; «2» - 30 – 50 %;
«1» - менее 30%.
Русский язык
Оценка устных ответов обучающихся.
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета обучающихся по
русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения,
правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
99

2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на
практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка;
4) выполняет работу (дает ответ) на высшем уровне.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для
оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности
и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений
данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке
правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои
примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении
излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего
раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие
их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в
подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим
материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам
современного литературного языка, быть доступными по содержанию обучающимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для 10 класса – 190-200 слов, для 11 – 210-220 слов. (При
подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и
труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 10 класса
– 45-50 слов, для 11 класса – 55-60 слов.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки обучающихся по определенной теме, должен
включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление
прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце полугодия и года,
проверяют подготовку обучающихся, как правило, по всем изученным темам.
В диктантах должно быть не более 12-15 различных слов с непроверяемыми и
труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались. До осенних
каникул сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса. При оценке диктанта
исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки: В переносе слов;
На правила, которые не включены в школьную программу;

На еще не изученные правила;

В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная
работа;

В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой
облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять
негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете
ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
100


В исключениях из правил;

В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами; В случаях
раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли
сказуемого; В написании ы и и после приставок;

В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни
обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что
иное как и др.);

В собственных именах нерусского происхождения;

В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в
одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания
заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок)
особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного
написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот –
ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка
учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они
считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на
верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более
исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу. Обучающийся систематически
демонстрирует грамотность и выполняет работу на высшем уровне (без помарок).
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух
пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться
при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных
ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «3» может быть поставлена также при
наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные
и негрубые ошибки. Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и
7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5
орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за
диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную
оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4
орфографические ошибки, для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического,
лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляется оценка за каждый вид
работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
101

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно. Обучающийся систематически
демонстрирует грамотность и выполняет работу на высшем уровне (без помарок).
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится за работу, в которой не выполнена треть заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении
дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке
контрольного
словарного диктанта
рекомендуется
руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок. Обучающийся систематически
демонстрирует грамотность и выполняет работу на высшем уровне (без помарок).
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
Оценка «1» ставится за диктант, в котором допущено более 7 ошибок.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно
излагать мысли, уровня речевой подготовки обучающихся.
Сочинения и изложения проводятся в соответствии с требованиями раздела программы
«Развития навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в 10 классе – 450-500 слов, в 11 классе –
500-600 слов.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 10 классе – 4,0-5,0 страниц,
в 11 классе – 5,0-6,0 страниц.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем
ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от
почерка.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей
высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и
речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и
языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда
проводится работа, проверяющая знания обучающихся по литературе. В этом случае первая оценка (за
содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; последовательность
изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

Стилевое единство и выразительность речи;

Число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических,
пунктуационных и грамматических.
О

Основные критерии оценки
102

ценка
Грамотност

Содержание и речь
ь
5

4

3

2

1

1.Содержание работы полностью соответствует теме
2. Фактические ошибки отсутствуют.
Содержание излагается последовательно
Работа отличается богатством словаря, разнообразием
используемых синтаксических конструкций, точностью
словоупотребления.
Достигнута стилевое единство и выразительность
текста
1.Содержание работы в основном соответствует теме
(имеются незначительные отклонения от темы)
Содержание в основном достоверно, но имеются
единичные фактические неточности
Имеются
незначительные
нарушения
последовательности в изложении мыслей
Лексический и грамматический строй речи достаточно
разнообразен
Стиль работы отличается единством и достаточной
выразительностью
В целом в работе допускается не более 2х недочетов в
содержании и не более 3-4 речевых недочета
1.В работе допущены существенные отклонения от
темы 2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются
отдельные фактические неточности.
3.Допущены
отдельные
нарушения
последовательности изложения.
4.Беден словарь и однообразный употребляемые
синтаксические конструкции, встречается неправильное
словооупотребление. 5. Стиль работы не отличается
единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4х недочетов в
содержании и не более 5 речевых недочета
1.Работа не соответствует теме.
2.Допущено много фактических неточностей.
3.Нарушена последовательность изложения мыслей во
всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты
случаи неправильного словооупотребления.
Крайне беден словарь, работа написана короткими
однотипными предложениями со слабо выраженной связью
между
ними,
часты
случаи
неправильного
словооупотребления.
Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании
и до 7 речевых недочетов
В работе допущено 6 недочетов в содержании и более
7 речевых недочетов

Обучающи
йся
систематически
демонстрирует
грамотность.

Допускают
ся: 2 орф. и 2
пунк., или 1 орф. и
3 пунк., или 4
пункт. ошибки при
отсутствии орф.
ошибок, а также 2
грам. ошибки

Допускают
ся: 4 орф. и 4
пунк., или 3 орф. и
5 пунк., или 7
пункт.
при
отсутствии орф.
ошибок.

Допускают
ся: 7орф.
и 7 пунк.,
или 6 орф. и 8
пунк., 5 орф. и 9
пункт., 8 орф. и 6
пунк., а также 7
грам. ошибок.

Имеется
более 7 орф., 7
пунк. и 7 грам.
ошибок.

При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла
103

ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального
замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при
оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки
«3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2
пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится
при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценок «5», «6», «7» превышение
объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема
высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых
ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях.
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка – это нарушение требований к
правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя».
Недочет – это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативноцелесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет – с позиции «это
хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет – это скорее не ошибка, а
некоторая шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и
выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не
раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми
недочетами можно считать:

повторение одного и того же слова;

однообразие словарных конструкций;

неудачный порядок слов;

различного рода стилевые смешения.
Ошибки в содержании сочинений и изложений
Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью
умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме
высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой
изложения. Фактические ошибки: в изложении: неточности, искажения текста в обозначении времени,
места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.
В сочинении:
искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных,
мест событий, дат.
Логические ошибки

нарушение последовательности в высказывании;

отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

раздробление одной микротемы другой микротемой;

несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру,
повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста.
Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические. К речевым семантическим
ошибкам можно отнести следующие нарушения:
употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал
себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
104

неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не
должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке; нарушение лексической сочетаемости,
например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами; употребление лишних
слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно; пропуск, недостаток
нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо
ждет конца (о стрижке); стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов,
например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе.
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с
требованиями к выразительности речи: неоправданное употребление в авторской речи диалектных и
просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский; неуместное употребление
эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит
папа (вместо отец) одного из малышей; смешение лексики разных исторических эпох; употребление
штампов.
Речевые ошибки в построении текста: бедность и однообразие синтаксических конструкций;
нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы
и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед; стилистически неоправданное повторение слов;
неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к
неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула; неудачный
порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и
их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка
(словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок:
Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении
слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство,
публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением
частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины;
спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
Синтаксические
а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например:
браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:
нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни
юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;
нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по
вырубке;
разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда
не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и
комбайн;
ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая
лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в
колени;
местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например:
Кусты, они покрывали берег реки;
пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.
в) ошибки в структуре сложного предложения:
смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны
деревьев шумят под его порывами;
отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с
коней, которые учились в Киевской бурсе; г) смешение прямой и косвенной речи;
105

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например:
терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может
быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и
слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить
грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам,
промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что
является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка
орфографическая, так как вместо «юю» по правилу написано другое.
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются
более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается:
1) степень самостоятельности обучающегося;
2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в
том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор
одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью
аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или
отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса,
для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или
навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться. Самостоятельные работы,
выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для
контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %; «2» - 30 – 50 %;
«1» - менее 30%.
При выполнении тестовых работ в формате ОГЭ и ЕГЭ
Полностью выполненная части «А» - «удовлетворительно»
Части «А» и «В» - «хорошо»
Части «А», «В» и одного задания из части «С» - «отлично»

Иностранный язык
Письмо
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена полностью, применение
лексики адекватно коммуникативной задаче, грамматические ошибки отсутствуют.Обучающийся
выполнил работу на высшем уровне.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена полностью, но
понимание текста незначительно затруднено наличием грамматических и/или лексических ошибок.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена, но понимание текста
затруднено наличием грубых грамматических ошибок или неадекватным употреблением лексики.
Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена ввиду большого
количества лексико-грамматических ошибок при достаточном объеме текста.
Оценка «1» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена ввиду большого

106

количества лексико-грамматических ошибок или недостаточного объема текста.
Аудирование
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным
требованиям для каждого класса. Обучающийся систматически демонстрирует полное понимание
иностранной речи, включая все подробности.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для
данного класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания
услышанного в целом.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным
требованиям для данного класса.
Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся поняли только часть основного смысла иноязычной речи, соответствующей программным
требованиям для данного класса.
Оценка «1» ставится в том случае, если обучающиеся не поняли смысл иноязычной речи,
соответствующей программным требованиям для данного класса.
Говорение
Оценка «5» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся
соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом их устная речь полностью
соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.
Обучающийся систематически демонстрирует устную речь выходящую за пределы норм иностранного
языка и программных требований для данного класса.
Оценка «4» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся
соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом обучающиеся выразили свои мысли
на иностранном языке с незначительными отклонениями от языковых норм, а в остальном их устная
речь соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного
класса.
Оценка «3» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся
соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом обучающиеся выразили свои мысли
на иностранном языке с отклонениями от языковых норм, не мешающими, однако, понять содержание
сказанного.
Оценка «2» ставится в том случае, если общение осуществилось, но обучающиеся слабо усвоили
пройденный языковой материал и выразили свои мысли на иностранном языке с такими отклонениями
от языковых норм, которые не позволяют понять содержание большей части сказанного.
Оценка «1» ставится в том случае, если общение не осуществилось, или высказывания
обучающихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, обучающиеся слабо усвоили
пройденный языковой материал и выразили свои мысли на иностранном языке с такими отклонениями
от языковых норм, которые не позволяют понять содержание большей части сказанного.
Чтение
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объеме,
предусмотренном заданием. Обучающиеся систематически демонстрируют полное понимание
содержания прочитанного иноязычного текста, чтение обучающихся выходит зарпмки программных
требований для данного класса
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за исключением
деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объеме, предусмотренном заданием,
чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
107

Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
обучающиеся поняли и осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме,
предусмотренном заданием, чтение обучающихся в основном соответствует программным требованиям
для данного класса.
Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена – обучающиеся
поняли содержание прочитанного иноязычного текста частями не выполнив объем, предусмотренный
заданием, и чтение обучающихся не соответствовало программным требованиям для данного класса.
Оценка «1» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена – обучающиеся не
поняли содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, и чтение
обучающихся не соответствовало программным требованиям для данного класса.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %; «2» - 30 – 50 %;
«1» - менее 30%.
Математика
Оценка знаний и умений обучающихся.
Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой. При проверке
усвоения материала нужно выявлять полноту, прочность усвоения обучающимися теории и умения
применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
Основными формами проверки знаний и умений обучающихся по математике являются
письменная контрольная работа, тестирование и устный опрос.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает показанные
обучающимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера погрешностей,
допущенных обучающимися.
Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность считается ошибкой, если она
свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями, умениями, указанными в
программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или
недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не считающихся
в программе основными. Недочетами также считаются: погрешности, которые не привели к искажению
смысла полученного учеником задания или способа его выполнения; неаккуратная запись; небрежное
выполнение чертежа.
Граница между ошибками и недочетами является в некоторой степени условной. При одних
обстоятельствах допущенная обучающимися погрешность может рассматриваться учителем как
ошибка, в другое время и при других обстоятельствах - как недочет.
Задания для устного и письменного опроса обучающихся состоят из теоретических вопросов и
задач.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию полностью
соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты я обоснованные выводы, а его
изложение и письменная запись математически грамотны и отличаются последовательностью и
аккуратностью.
Решение задачи считается безупречным, если правильно выбран способ решения, само решение
сопровождается необходимыми объяснениями, верно выполнены нужные вычисления и
преобразования, получен верный ответ, последовательно и аккуратно записано решение.
Оценка ответа обучающегося при устном и письменном опросе проводится по семибалльной
системе, т. е. за ответ выставляется одна из отметок: 1 (плохо), 2 (неудовлетворительно), 3
(удовлетворительно), 4 (хорошо), 5 (отлично).
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение
задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом развитии обучающегося; за решение более
сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные обучающемуся дополнительно
108

после выполнения им заданий.
Критерии ошибок:
К грубым ошибкам относятся ошибки, которые обнаруживают незнание обучающимися формул,
правил, основных свойств, теорем и неумение их применять; незнание приемов решения задач,
рассматриваемых в учебниках, а также вычислительные ошибки, если они не являются опиской;
К негрубым ошибкам относятся: потеря корня или сохранение в ответе постороннего корня;
отбрасывание без объяснений одного из них и равнозначные им;
К недочетам относятся: нерациональное решение, описки, недостаточность или отсутствие
пояснений, обоснований в решениях.
Оценка устных ответов обучающихся по математике
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:

полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником, а так же продемонстрировал знания превышающие нормы программы для этого класса;

изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности,
точно используя математическую терминологию и символику;

правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;

показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами,
применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;

продемонстрировал
усвоение
ранее
изученных
сопутствующих
вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при отработке умений и навыков;
отвечал
самостоятельно.
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5»,
но при этом имеет один из недостатков:

в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие математическое содержание
ответа;

допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя;

допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов
или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:

неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее
понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения
программного материала (определенные «Требованиями к математической подготовке обучающихся»);

имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании
математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих
вопросов учителя;

ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;

при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность
основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:

не раскрыто основное содержание учебного материала;

обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части
учебного материала;

допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической
терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после
нескольких наводящих вопросов учителя.
Отметка «1» ставится, если:

ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или не
смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу.
Оценка письменных контрольных работ и тестирования обучающихся
109

Отметка «5» ставится, если:

работа выполнена полностью;

в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;

в решении нет математических ошибок;

систематичекое решение без математических ошибок.
Отметка «4» ставится, если:

работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение
обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);

допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах или
графиках (если эти виды работы не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:

допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов в выкладках, чертежах или
графиках, но обучающийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:

допущены существенные ошибки, показавшие, что
обучающийся не владеет
обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Отметка «1» ставится, если:

работа показала полное отсутствие у обучающегося обязательных знаний и умений по
проверяемой теме или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.
Информатика
Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой. При
проверке усвоения материала необходимо выявлять полноту, прочность усвоения обучающимися
теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
Основными формами проверки являются письменная контрольная работа, самостоятельная
работа, тестирование, устный опрос и зачеты.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает показанные
обучающимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера погрешностей,
допущенных обучающимися. Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность
считается ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями и (или)
умениями, указанными в программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или
недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не считающихся
в программе основными. Недочетами также считаются: погрешности, которые не привели к искажению
смысла полученного учеником задания или способа его выполнения, например, неаккуратная запись,
небрежное выполнение блок-схемы и т. п.
Задания для устного и письменного опроса обучающихся состоят из теоретических вопросов и
задач.
Ответ за теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию полностью
соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты и обоснованные выводы, а его
изложение и письменная запись математически и логически грамотны и отличаются
последовательностью и аккуратностью.
Решение задач считается безупречным, если правильно выбран способ решения, само решение
сопровождается необходимыми объяснениями, верно выполнен алгоритм решения, решение записано
последовательно, аккуратно и синтаксически верно по правилам какого-либо языка или системы
программирования.
Самостоятельная работа на компьютере считается безупречной, если
обучающийся
самостоятельно или с незначительной помощью учителя выполнил все этапы решения задачи, и был
получен верный ответ или иное требуемое представление решения задачи.
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
оценка «5» выставляется, если ученик:

110


полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником;

изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности,
точно используя математическую и специализированную терминологию и символику;

правильно выполнил графическое изображение алгоритма и иные чертежи и графики,
сопутствующие ответу;

показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами,
применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;

продемонстрировал
усвоение
ранее
изученных
сопутствующих
вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
отвечал
самостоятельно;

систематически демонстрирует знания превышающие нормы программы для этого класса.
оценка «4» выставляется, если:

ответ удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из
недостатков:

в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие логического и
информационного содержания ответа;

допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные
по замечанию учителя;

допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов
или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
оценка «3» выставляется, если:

неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее
понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения
программного материала, имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий,
использовании терминологии, чертежах, блок-схем и выкладках, исправленные после нескольких
наводящих вопросов учителя;

ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме,

при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность
основных умений и навыков.
оценка «2» выставляется, если:

не раскрыто основное содержание учебного материала;

обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части
учебного материала,

допущены ошибки в определении понятий, при использовании терминологии, в чертежах,
блок-схем и иных выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
оценка «1» выставляется, если:

ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или не
смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу.
Для письменных работ обучающихся:
Оценка «5» ставится, если:

работа выполнена полностью;

в графическом изображении алгоритма (блок-схеме), в теоретических выкладках решения
нет пробелов и ошибок;

в тексте программы нет синтаксических ошибок;

работа выполнена безупречно (без помарок и исправлений).
Оценка «4» ставится, если:

работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение
обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);

111


допущена одна ошибка или два-три недочета в чертежах, выкладках, чертежах блоксхем
или тексте программы.
Оценка «3» ставится, если:

допущены более одной ошибки или двух-трех недочетов в выкладках, чертежах блоксхем
или программе, но обучающийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
Оценка «2» ставится, если:

допущены
существенные
ошибки,
показавшие, что
обучающийся не
владеет обязательными знаниями по данной теме в полной мере.
Оценка «1» ставится, если:

работа показала полное отсутствие у обучающегося обязательных знаний и умений по
проверяемой теме.
Самостоятельная работа на ПК оценивается следующим образом:
Оценка «5» ставится, если:

обучающийся самостоятельно выполнил все этапы решения задач на ПК;

работа выполнена полностью и получен верный ответ или иное требуемое представление
результата работы;

обучающийся систематически выполняет правильно все полученные задания;
Оценка «4» ставится, если:

работа выполнена полностью, но при выполнении обнаружилось недостаточное владение
навыками работы с ПК в рамках поставленной задачи;

правильно выполнена большая часть работы (свыше 85 %);

работа выполнена полностью, но использованы наименее оптимальные подходы к
решению поставленной задачи.
Оценка «3» ставится, если:

работа выполнена не полностью, допущено более трех ошибок, но обучающийся владеет
основными навыками работы на ПК, требуемыми для решения поставленной задачи.
Оценка «2» ставится, если:

допущены существенные ошибки, показавшие, что
обучающийся не владеет
обязательными знаниями, умениями и навыками работы на ПК или значительная часть работы
выполнена не самостоятельно.
Оценка «1» ставится, если:

работа показала полное отсутствие у обучающихся обязательных знаний и навыков
работы на ПК по проверяемой теме.
Тестовые работы оцениваются следующим образом:
Критерии оценивания тестов в соответствии с процентным соотношением выполненных работ
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %; «2» - 30 – 50 %;
«1» - менее 30%.
История
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Оценка «5» ставится, если ученик:
Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала;
полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий,
взаимосвязей.
Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные
положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и
аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее
приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в
112

незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный
материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии;
делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий; при
ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и
обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник,
дополнительную литературу, первоисточники.
Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на
творческом уровне, причем дает более двух решений поставленной задачи.
Оценка «4» ставится, если ученик:
Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ
на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении
изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в
выводах и обобщениях; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом
допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно
при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал;
подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет
полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры
устной и письменной речи, использует научные термины.
Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения
правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится, если ученик:
Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не
препятствующие
дальнейшему
усвоению
программного
материала;
материал
излагает
несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.
Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения
аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий
дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из
наблюдений, фактов или допустил ошибки при их изложении.
Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на основе
теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.
Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание
текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом
тексте.
Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста
учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две
грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если ученик:
Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.
Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах
поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их
к решению конкретных вопросов.
При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить
даже при помощи учителя.
Оценка «1» ставится, если ученик:
Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.
Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах
поставленных вопросов.
При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить
даже при помощи учителя. Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
113

Полностью не усвоил материал.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии оценивания следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %; «2» - 30 – 50 %; «1» - менее 30%.
Оценка самостоятельных работ
При проведении самостоятельных работ критерии следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %; «2» - 30 – 50 %;
«1» - менее 30%.
Обществознание
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Оценка «5» ставится, если ученик:
Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала;
полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий,
взаимосвязей.
Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные
положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и
аргументированно делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее
приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в
незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный
материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии;
делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий; при
ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и
обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует
наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники.
Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на
творческом уровне, причем дает более двух решений поставленной задачи.
Оценка «4» ставится, если ученик:
Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ
на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении
изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в
выводах и обобщениях; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом
допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно
при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал;
подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет
полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры
устной и письменной речи, использует научные термины.
Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения
правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится, если ученик:
Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не
препятствующие
дальнейшему
усвоению
программного
материала;
материал
излагает
несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.
Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения
аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий
114

дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из
наблюдений, фактов или допустил ошибки при их изложении.
Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на основе
теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.
Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание
текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом
тексте.
Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста
учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две
грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если ученик:
Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.
Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах
поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их
к решению конкретных вопросов.
При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить
даже при помощи учителя.
Оценка «1» ставится, если ученик:
Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.
Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах
поставленных вопросов.
При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить
даже при помощи учителя. Не может ответить ни на один их поставленных вопросов. Полностью не
усвоил материал.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии оценивания следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %; «2» - 30 – 50 %; «1» - менее 30%.
Оценка самостоятельных работ. При проведении самостоятельных
следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %; «2» - 30 – 50 %;
«1» - менее 30%.

работ критерии оценок

Химия
1.
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Отметка «5»:

ответ полный и правильный на основании изученных теорий; - материал изложен в
определенной логической последовательности, литературным языком;

ответ самостоятельный. Систематическая демонстрация правильных ответов.
Отметка «4»:

ответ полный и правильный на сновании изученных теорий;

материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены
две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.
Отметка «3»:

ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный,
несвязный.
Отметка «2»:

115


при ответе обнаружено непонимание обучающимся основного содержания учебного
материала или допущены существенные ошибки, которые обучающийся не может исправить при
наводящих вопросах учителя или частично исправляет незначительные. Отметка «1»:

при ответе обнаружено непонимание обучающимся основного содержания учебного
материала, отсутствие ответа.
Оценка экспериментальных умений
Оценка ставится на основании наблюдения за обучающимися и письменного отчета за работу.
Отметка «5»:

работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы;

эксперимент осуществлен по плану с учетом техники безопасности и правил работы с
веществами и оборудованием;

проявлены организационно - трудовые умения, поддерживаются чистота рабочего места и
порядок (на столе, экономно используются реактивы);

систематическое правильное выполнение лабораторных работ.
Отметка «4»:

работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы, но при этом
эксперимент проведен не полностью или допущены несущественные ошибки в работе с веществами и
оборудованием.
Отметка «3»:

работа выполнена правильно не менее чем наполовину или допущена существенная
ошибка в ходе эксперимента в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники
безопасности на работе с веществами и оборудованием, которая исправляется по требованию учителя.
Отметка «2»:

допущены две (и более) существенные ошибки в ходе: эксперимента, в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и
оборудованием, которые обучающийся частично может исправить по требованию учителя;

работа выполнена частично, у обучающегося плохо развиты экспериментальные умения.
Отметка «1»:

допущены более трех существенные ошибки в ходе: эксперимента, в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и
оборудованием, которые обучающийся не может исправить даже по требованию учителя;

работа не выполнена, у обучающегося отсутствует экспериментальные умения.
Оценка умений решать расчетные задачи
Отметка «5»:

в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена рациональным
способом;

систематическое правильное решение расчетных задач;
Отметка «4»:

в логическом рассуждении и решения нет существенных ошибок, но задача решена
нерациональным способом, или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»:

в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена существенная ошибка
в математических расчетах.
Отметка «2»:

имеется существенные ошибки в логическом рассуждении и в решении.
отсутствие
ответа на задание.
Отметка «1»:

задача не решена.

отсутствие ответа на задание.
Оценка письменных контрольных работ
116

Отметка «5»:

ответ полный и правильный,

систематическое правильное решение контрольных работ.
Отметка «4»:

ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»:

работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и при
этом две-три несущественные.
Отметка «2»:

работа выполнена меньше, чем наполовину или содержит несколько существенных
ошибок.
Отметка «1»:

работа выполнена меньше чем на треть или содержит несколько существенных ошибок.

работа не выполнена.
5.Оценка тестовых работ
При оценивании тестов используется следующая шкала
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %; «2» - 30 – 50 %;
«1» - менее 30%.
6. Оценка реферата
Реферат оценивается по следующим критериям:

соблюдение требований к его оформлению;

необходимость и достаточность для раскрытия темы, приведенной в тексте реферата
информации;

умение обучающегося свободно излагать основные идеи, отраженные в реферате;

способность обучающегося понять суть задаваемых членами аттестационной комиссии
вопросов и сформулировать точные ответы на них.
Биология
Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой. При проверке
усвоения материала нужно выявлять полноту, прочность усвоения обучающимися теории и умения
применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
Основными формами проверки знаний и умений
обучающихся по биологии являются
письменная контрольная работа, тестирование и устный опрос.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает показанные
обучающимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера погрешностей,
допущенных обучающимися.
Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность считается ошибкой, если она
свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями, умениями, указанными в
программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или
недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не считающихся
в программе основными. Недочетами также считаются: погрешности, которые не привели к искажению
смысла полученного учеником задания или способа его выполнения; неаккуратная запись; небрежное
выполнение чертежа.
Граница между ошибками и недочетами является в некоторой степени условной. При одних
обстоятельствах допущенная обучающимися погрешность может рассматриваться учителем как
ошибка, в другое время и при других обстоятельствах — как недочет.
Задания для устного и письменного опроса обучающихся состоят из теоретических вопросов и
задач.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию полностью
117

соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты я обоснованные выводы, а его
изложение и письменная запись биологически грамотны и отличаются последовательностью и
аккуратностью.
Ответ считается безупречным, если правильно выбран способ объяснения, сопровождается
необходимыми биологическими терминами, последовательно и логически связываются с предыдущими
темами.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное,
нахождение ответа, которые свидетельствуют о высоком биологическом развитии обучающегося; за
освоение более сложной темы или ответ на более сложный вопрос, предложенные обучающемуся
дополнительно после выполнения им заданий. Критерии ошибок:
К грубым ошибкам относятся ошибки, которые обнаруживают незнание обучающимися
биологической терминологии, правил, основных свойств и неумение их применять; незнание ответов на
вопросы, рассматриваемых в учебниках, а также ошибки, если они не являются опиской;
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:

полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником,

изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности,
точно используя биологическую терминологию и символику;

правильно ориентируется по рисункам, схемам, сопутствующие ответу;

показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами,
применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;

продемонстрировал
усвоение
ранее
изученных
сопутствующих
вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при отработке умений и навыков;

отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя;

систематически демонстрирует знание пройденного материала и знания сверх программы
для данного класса.
Ответ оценивается отметкой «4»,если он удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5»,
но при этом имеет один из недостатков:

в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие м

биологическое содержание ответа;

допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя;

допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов
или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:

неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее
понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения
программного материала (определенные «Требованиями к биологической подготовке обучающихся»);

имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании
биологической терминологии, рисунках, схемах, исправленные после нескольких наводящих вопросов
учителя;

ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;

при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность
основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:

не раскрыто основное содержание учебного материала;

обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части
учебного материала;

118


допущены ошибки в определении понятий, при использовании биологической
терминологии, в рисунках, схемах которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов
учителя.
Отметка «1» ставится, если:

ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или не
смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ по биологии.
Оценка “5” ставится, если ученик:

правильно определил цель работы;
выполнил работу в полном объеме с соблюдением
необходимой последовательности проведения опытов и измерений;

научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В
представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи,
графики, вычисления и сделал выводы;

проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и
порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с
материалами и оборудованием.

систематически демонстрирует правильность и легкость в исполнении лабораторных
работ.

творчески подходит к выполнению работы и выолняет ее на высшем уровне.
Оценка “4” ставится, если ученик выполнил требования к оценке “5”, но:

опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;

или было допущено два-три недочета;

или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,

или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Оценка “3” ставится, если ученик:

правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину,
однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по
основным, принципиально важным задачам работы;

или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с
помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании
наблюдений, формулировании выводов;

опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с
большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок, но
повлиявших на результат выполнения;

допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в
соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая
исправляется по требованию учителя.
Оценка “2” ставится, если ученик:

не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил
нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;

или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
или в
ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к
оценке “3”;

допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении
работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые
не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка “1” ставится, если ученик:

полностью не сумел начать и оформить опыт;

не выполняет работу;

показывает отсутствие экспериментальных умений;
119



не соблюдал или грубо нарушал требования безопасности труда.

Оценка письменных контрольных работ и тестирования обучающихся по биологии Отметка «5»
ставится, если:

работа выполнена полностью;

в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;

в решении нет биологических ошибок;

обучающийся систематически демонстрирует высокий уровень выполнения письменных
работ.
Отметка «4» ставится, если:

работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение
обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);

допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах или
графиках (если эти виды работы не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:

допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов, но обучающийся владеет
обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:

допущены
существенные
ошибки,
показавшие, что
обучающийся
не
владеет обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Отметка «1» ставится, если:

работа показала полное отсутствие у обучающегося обязательных знаний и умений по
проверяемой теме или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.
Оценка тестовых работ
При оценивании тестов используется следующая шкала
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %; «2» - 30 – 50 %;
«1» - менее 30%.
География
Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой. При проверке
усвоения материала нужно выявлять полноту, прочность усвоения обучающимися теории и умения
применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
Основными формами проверки знаний и умений обучающихся по географии являются
письменная контрольная работа, тестирование и устный опрос.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает показанные
обучающимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера погрешностей,
допущенных обучающимися.
Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность считается ошибкой, если она
свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями, умениями, указанными в
программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или
недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не считающихся
в программе основными. Недочетами также считаются: погрешности, которые не привели к искажению
смысла полученного учеником задания или способа его выполнения; неаккуратная запись; небрежное
выполнение чертежа.
Граница между ошибками и недочетами является в некоторой степени условной. При одних
обстоятельствах допущенная обучающимися погрешность может рассматриваться учителем как
ошибка, в другое время и при других обстоятельствах — как недочет.
Задания для устного и письменного опроса обучающихся состоят из теоретических вопросов и
120

задач.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию полностью
соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты я обоснованные выводы, а его
изложение и письменная запись географически грамотны и отличаются последовательностью и
аккуратностью.
Ответ считается безупречным, если правильно выбран способ объяснения, сопровождается
необходимыми биологическими терминами, последовательно и логически связываются с предыдущими
темами.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное,
нахождение ответа, которые свидетельствуют о высоком биологическом развитии обучающегося; за
освоение более сложной темы или ответ на более сложный вопрос, предложенные обучающемуся
дополнительно после выполнения им заданий. Критерии ошибок:
К грубым ошибкам относятся ошибки, которые обнаруживают незнание обучающимися
биологической терминологии, правил, основных свойств и неумение их применять; незнание ответов на
вопросы, рассматриваемых в учебниках, а также ошибки, если они не являются опиской;
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:

полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником, а так же продемонстрировал знание материала за пределами программы;

изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности,
точно используя географическую терминологию и символику;

правильно ориентируется по рисункам, схемам, сопутствующие ответу;

показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами,
применяя их в новой ситуации при выполнении практического задания;

продемонстрировал
усвоение
ранее
изученных
сопутствующих
вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при отработке умений и навыков;
отвечал
самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
Ответ оценивается отметкой «4»,если он удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5»,
но при этом имеет один из недостатков:

в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие м

биологическое содержание ответа;

допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя;

допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов
или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:

неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее
понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения
программного материала (определенные «Требованиями к географической подготовке обучающихся»);

имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании
географической терминологии, рисунках, схемах, исправленные после нескольких наводящих вопросов
учителя;

ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;

при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность
основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:

не раскрыто основное содержание учебного материала;

обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части
учебного материала;

121


допущены ошибки в определении понятий, при использовании географической
терминологии, в рисунках, схемах которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов
учителя.
Отметка «1» ставится, если:

ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или не
смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу.
Требования к оформлению работ в контурных картах:
Каждую контурную карту подписывают. В правом верхнем углу ученик ставит свою фамилию и
класс.
При выполнении практической работы в контурных картах, в левом верхнем углу карты
подписывают номер и название практической работы.
Все надписи на контурной карте делают мелко, четко, красиво, желательно печатными буквами.
Название рек и гор располагают соответственно вдоль хребтов и рек, названия равнин - по параллелям.
Объекты гидросферы желательно подписывать синей пастой. - Если название объекта не помещается на
карте, то около него ставят цифру, а внизу карты пишут, что означает данная цифра.
Если того требует задание, карту раскрашивают цветными карандашами, а затем уже
подписывают географические названия.
Критерии оценки качества выполнения практических и самостоятельных работ:
Отметка «5». Работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности.
обучающиеся систематически демонстрируют самостоятельную работу:
подбирают необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показывают
необходимые для проведения практической работы теоретические знания, практические умения и
навыки. Выполняют работу на высшем уровне.
Отметка «4». Практическая или самостоятельная работа выполняется обучающимися в полном
объеме и самостоятельно. Допускаются отклонения от необходимой последовательности выполнения,
не влияющие на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при
характеристике отдельных территорий или стран и т. д.).
обучающиеся используют указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа,
таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показывает знание
обучающихся основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для
самостоятельного выполнения работы.
Могут быть неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Отметка «3». Практическая работа выполняется и оформляется обучающимися при помощи
учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на «отлично» данную работу обучающихся.
На выполнение работы затрачивается много времени. обучающиеся показывают знания теоретического
материала, но испытывают затруднение при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими
материалами, географическими приборами.
Отметка «2». выставляется в том случае, когда обучающиеся не подготовлены к выполнению
этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью
расходятся с поставленной целью. Показывается, плохое знание теоретического материала и отсутствие
необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных
обучающихся неэффективны по причине плохой подготовки обучающегося.
Оценка “1” ставится, если ученик:

полностью не сумел начать и оформить опыт;

не выполняет работу;

показывает отсутствие экспериментальных умений;

не соблюдал или грубо нарушал требования безопасности труда.
Оценка письменных работ обучающихся по географии
Отметка «5» ставится, если:

работа выполнена полностью;
122


в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;

в решении нет географических ошибок и неточностей;

обучающийся демонстрирует высокий уровень выполнения работы.
Отметка «4» ставится, если:

работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение
обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);

допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах или
графиках (если эти виды работы не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:

допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов, но обучающийся владеет
обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:

допущены существенные ошибки, показавшие, что
обучающийся не владеет
обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Отметка «1» ставится, если:

работа показала полное отсутствие у обучающегося обязательных знаний и умений по
проверяемой теме или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.
Оценка тестовых работ
При оценивании тестов используется следующая шкала
«5» - 90 – 100 %; «4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %; «2» - 30 – 50 %;
«1» - менее 30%.
Физика
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Оценка «5» ставится в том случае, если обучающийся показывает верное понимание физической
сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, дает точное определение и
истолкование основных понятий, законов, теорий, а также правильное определение физических
величин, их единиц и способов измерения; правильно выполняет чертежи, схемы и графики; строит
ответ по собственному плану, сопровождает рассказ новыми примерами, умеет применить знания в
новой ситуации при выполнении практических заданий; может установить связь между изучаемым и
ранее изученным материалом по курсу физики, а также с материалом, усвоенным при изучении других
предметов. обучающийся систематически показывает знания не только программного материала, но и
за пределами программы.
Оценка «4», если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку «5», но
дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации,
без использования связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении
других предметов; если обучающийся допустил одну ошибку или не более двух недочётов и может их
исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если
обучающийся правильно понимает физическую сущность
рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении
вопросов курса физики, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; умеет
применять полученные знания при решении простых задач с использованием готовых формул, но
затрудняется при решении задач, требующих преобразования некоторых формул; допустил не более
одной грубой ошибки и двух недочётов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более
двух-трёх негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трёх недочётов; допустил четыре или пять
недочётов.
Оценка «2» ставится, если обучающийся не овладел основными знаниями и умениями в
соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочётов, чем необходимо для
оценки «3».
Оценка «1» ставится в том случае, если ученик не может ответить ни на один из поставленных
вопросов.
123

Оценка письменных контрольных работ:
Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочётов. обучающийся
систематически демонстрирует правильное выполнение контрольных работ, выполненное на высоком
уровне с творческим подходом.
Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной
негрубой ошибки и одного недочёта, не более трёх недочётов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил
не более одной грубой ошибки и двух недочётов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не
более трёх негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трёх недочётов, при наличии четырёх-пяти
недочётов.
Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочётов превысило норму для оценки «3» или
правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
Оценка «1» ставится, если ученик совсем не выполнил ни одного задания.
Оценка практических работ:
Оценка «5» ставится, если обучающийся выполняет работу в полном объеме с соблюдением
необходимой последовательности проведения опытов и измерений; самостоятельно и рационально
монтирует необходимое оборудование; все опыты проводит в условиях и режимах, обеспечивающих
получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил техники безопасности;
правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики; правильно
выполняет анализ погрешностей.
обучающийся систематически демонстрирует правильное
выполнение практических работ, выполненное на высоком уровне с творческим подходом.
Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке «5», но было допущено два-три
недочёта, не более одной негрубой ошибки и одного недочёта.
Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков,
что позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе проведения опыта и измерения были
допущены ошибки.
Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью, и объём выполненной части работы
не позволяет сделать правильных выводов; если опыты, измерения, вычисления, наблюдения
производились неправильно.
Оценка «1» ставится, если обучающийся совсем не выполнил работу.
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал правила техники безопасности.
ПЕРЕЧЕНЬ ОШИБОК
Грубые ошибки
1.Незнание определений основных понятий, законов, правил, основных положений теории,
формул, общепринятых символов обозначения физических величин, единиц измерения.
2.Неумение выделить в ответе главное.
3.Неумение применять знания для решения задач и объяснения физических явлений.
4.Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы.
5.Неумение подготовить к работе установку или лабораторное оборудование, провести опыт,
необходимые расчёты, или использовать полученные данные для выводов.
6.Небрежное отношение к лабораторному оборудованию и измерительным приборам.
7.Неумение определить показание измерительного прибора. 8.Нарушение требований правил
безопасного труда при выполнении эксперимента.
Негрубые ошибки
1.Неточности формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванные неполнотой
охвата основных признаков определяемого понятия, ошибки, вызванные несоблюдением условий
проведения опыта или измерений.

124

2.Ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточности чертежей, графиков,
схем.
3.Пропуск или неточное написание
4.Нерациональный выбор хода решения.

наименований

единиц

физических

величин.

Недочёты
1.Нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приёмы в вычислении,
преобразовании и решении задач.
2.Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают реальность
полученного результата.
3.Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.
4.Небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков. 5.Орфографические и
пунктуационные ошибки.
Оценивание тестовых работ обучающихся осуществляется в зависимости от процентного
соотношения выполненных заданий. Оценивается работа следующим образом:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %;
«2» - 30 – 50 %;
«1» - менее 30%.
Основы безопасности жизнедеятельности
Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или письменной форме.
Письменные работы проводятся по значимым вопросам темы или раздела курса ОБЖ. Контрольные
письменные работы проводятся после изучения разделов программы курса ОБЖ в конце семестра и
учебного года. В курсе ОБЖ может использоваться зачетная форма проверки знаний. Преподавание
ОБЖ, как и других предметов, предусматривает индивидуально - тематический контроль знаний
обучающихся. Причем при проверке уровня усвоения материала по каждой достаточно большой теме
обязательным является оценивание двух основных элементов: теоретических знаний и умений
применять их при выборе практических. Для контроля знаний по ОБЖ используются различные виды
работ (тесты, самостоятельные, проверочные, контрольные, практические, ситуационные задачи)
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Оценка «5» ставится в том случае, если
обучающийся показывает верное понимание
рассматриваемых вопросов, дает точные формулировки и истолкование основных понятий, строит ответ
по собственному плану, сопровождает рассказ примерами, умеет применить знания в новой ситуации
при выполнении практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее изученным
материалом по курсу ОБЖ, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов.
Систематически демонстрирует знания сверх программы.
Оценка «4» ставится, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на
оценку «5», но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в
новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при
изучении других предметов; если обучающийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов и
может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся правильно понимает суть рассматриваемого вопроса,
но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса ОБЖ, не препятствующие
дальнейшему усвоению программного материала; умеет применять полученные знания при решении
простых задач с использованием стереотипных решений, но затрудняется при решении задач,
требующих более глубоких подходов в оценке явлений и событий; допустил не более одной грубой
ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двух-трех
негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов; допустил четыре или пять недочетов.
Оценка «2» ставится, если обучающийся не овладел основными знаниями и умениями в
соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для
125

положительной оценки.
Оценка «1» ставится, если обучающийся не овладел основными знаниями и умениями в
соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для
положительной оценки, частично ответить может только с помощью наводящих вопросов учителя.
При оценивании устных ответов обучающихся целесообразно проведение поэлементного
анализа ответа на основе программных требований к основным знаниям и умениям обучающихся, а
также структурных элементов некоторых видов знаний и умений, усвоение которых целесообразно
считать обязательными результатами обучения. Ниже приведены обобщенные планы основных
элементов
Оценка письменных контрольных работ.
Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов. обучающийся
систематически демонстрирует правильное выполнение работы, выполненное на высоком уровне с
творческим подходом.
Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной
негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил
не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не
более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии четырех-пяти
недочетов.
Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3 или
правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
Оценка «1» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 2 или
правильно выполнено менее 1/3 всей работы.
Оценка практических работ.
Оценка «5» ставится, если обучающийся выполняет практическую работу в полном объеме с
соблюдением необходимой последовательности действий, самостоятельно и правильно выбирает
необходимое оборудование; все приемы проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение
правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил техники безопасности.
Систематически демонстрирует правильное выполнение работы, выполненное на высоком уровне с
творческим подходом.
Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке 5, но было допущено два-три
недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков,
что позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе выполнения приема были допущены
ошибки.
Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части работ не
позволяет сделать правильных выводов; если приемы выполнялись неправильно. Оценка «1» ставится,
если работа выполнена не полностью и объем выполненной части работ - 1/3; если приемы
выполнялись неправильно.
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал правила техники безопасности.
Проверочные работы состоят из вопросов и заданий, соответствующих требованиям базового
уровня как по объему, так и глубине.
Методика выставления оценок по результатам тестирования:
Если школьник правильно ответил на:
«5» - 90 – 100 %; «4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %; «2» - 30 – 50 %;
«1» - менее 30%.
Физическая культура
Критерии оценки по физической культуре являются качественными и количественными.
126

Качественные критерии успеваемости характеризуют степень овладения программным
материалом: знаниями, двигательными умениями и навыками, способами физкультурнооздоровительной деятельности, включенными в обязательный минимум содержания образования и в
школьный образовательный стандарт.
Количественные критерии успеваемости определяют сдвиги в физической подготовленности,
складывающиеся из показателей развития основных физических способностей: силовых, скоростных,
координационных, выносливости, гибкости и их сочетаний, что отражает направленность и уровни
реализуемых образовательных программ.
Осуществляя оценку подготовленности по физической культуре, учителя реализуют не только
собственно оценочную, но и стимулирующую и воспитывающую функции, учитывая темп (динамику
изменения развития физических качеств за определенный период времени, а не в данный момент) и
индивидуальные особенности обучающихся (типы телосложения, психические и физиологические
особенности). При этом учителю необходимо быть максимально тактичным, внимательным, не унижать
человеческое достоинство обучающегося, заботясь о повышении и дальнейшем развитии интереса к
физической культуре.
Критерии оценки успеваемости по базовым составляющим физической подготовки
обучающихся:
При оценке знаний по предмету «Физическая культура» учитываются такие показатели: глубина,
полнота, умение аргументировать свой ответ, умение использовать их применительно к конкретным
случаям и занятиям физическими упражнениями.
С целью проверки знаний используются следующие методы: опрос, проверочные беседы (без
вызова из строя), тестирование.
Оценка 5
За ответ, в
котором
обучающийся
демонстрирует
глубокое понимание
сущности материала;
логично его излагает,
используя в
деятельности

Оценка 4
За тот же
ответ, если в нем
содержатся
небольшие
неточности
и
незначительные
ошибки.

Оценка 3
Оценка 2
За ответ, в
За
котором отсутствует непонимание
и
логическая
незнание материала
последовательность, программы
имеются пробелы в
знании
материала,
нет
должной
аргументации
и
умения использовать
знания на практике.

II. Техника владения двигательными умениями и навыками
Для оценки техники владения двигательными умениями и навыками используются следующие
методы: наблюдение, вызов из строя для показа, выполнение упражнений и комбинированный метод.
Оценка 5
Оценка 4
Оценка 3
Оценка 2
Движение или
При
Двигательное
Движение или
отдельные
его выполнении ученик действие в основном отдельные
его
элементы выполнены действует так же, как
элементы выполнены
выполнено
правильно,
с и в предыдущем правильно,
но неправильно,
соблюдением
всех случае, но допустил допущена
одна допущено более двух
требований,
без не
более
двух грубая или несколько значительных
или
ошибок,
легко, незначительных
мелких
ошибок, одна грубая ошибка
свободно,
четко, ошибок.
приведших
к
уверенно, слитно, с
скованности
отличной осанкой, в
движений,
надлежащем ритме;
неуверенности.
ученик
понимает
обучающийся
не
127

сущность движения,
его
назначение,
может разобраться в
движении,
объяснить, как оно
выполняется,
и
продемонстрировать
в
нестандартных
условиях;
может
определить
и
исправить ошибки,
допущенные другим
учеником; уверенно
выполняет учебный
норматив.

может
выполнить
движение
в
нестандартных
и
сложных в сравнении
с уроком условиях

III. Владение способами и умением осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность
Оценка 5
Оценка 4
Оценка 3
Оценка 2
обучающийся
Более
умеет:
– обучающийся:
– половины
видов обучающийся
не
самостоятельно
организует
место самостоятельной
может
выполнить
организовать место занятий в основном деятельности
самостоятельно ни
самостоятельно,
выполнены
с один из пунктов
занятий;
с помощью
учителя
–
подбирать лишь
или не выполняется
средства и инвентарь незначительной
– один из пунктов
и применять их в помощью;
допускает
конкретных
условиях;
- незначительные
контролировать ход ошибки в подборе
средств;
выполнения
деятельности
и
контролирует
ход
оценивать итоги
выполнения
деятельности
и
оценивает итоги
IV. Уровень физической подготовленности обучающихся
Оценка 5
Исходный
показатель
соответствует
высокому
уровню
подготовленности,
предусмотренному
обязательным
минимумом
подготовки
и
программой
физического
воспитания, которая
отвечает

Оценка 4
Исходный
показатель
соответствует
среднему
уровню
подготовленности и
достаточному темпу
прироста

Оценка 3
Исходный
показатель
соответствует
низкому
уровню
подготовленности и
незначительному
приросту

128

Оценка 2
обучающийся
не
выполняет
государственный
стандарт, нет темпа
роста
показателей
физической
подготовленности

требованиям
государственного
стандарта
и
обязательного
минимума
содержания
обучения
по
физической
культуре, и высокому
приросту
ученика
в
показателях
физической
подготовленности за
определенный
период времени
При оценке физической подготовленности приоритетным показателем является темп прироста
результатов. Задание учителя по улучшению показателей физической подготовленности (темп прироста)
должны представлять определенную трудность для каждого обучающегося, но быть реально
выполнимыми. Достижение этих сдвигов при условии систематических занятий дает основание
учителю для выставления высокой оценки. Общая оценка успеваемости складывается по видам
программы: по гимнастике, баскетболу, волейболу, легкой атлетике – путем сложения конечных оценок,
полученных учеником по всем видам движений, и оценок за выполнение контрольных упражнений.
Оценка успеваемости за учебный год производится на основании оценок за учебные четверти с учетом
общих оценок по отдельным разделам программы. При этом преимущественное значение имеют оценки
за умения и навыки осуществлять собственно двигательную, физкультурно-оздоровительную
деятельность.
Оценивание тестовых работ обучающихся осуществляется в зависимости от процентного
соотношения выполненных заданий. Оценивается работа следующим образом:
90-100% выполненных заданий оценка «5»
70-89% оценка «4»
50-69% оценка «3» «2» - 40 - 49 %; «1» - менее 40 %.
Учебные нормативы по физкультуре. 10класс
Контрольные
упражнения
обучающиеся
Оценка
“5”
Челночный бег 4x9 м,
9,0
сек
меньше
4,4
Бег 30 м, секунд
меньше
3,45
Бег 1000 м, мин
меньше
228
Прыжки в длину с места
больше
Подтягивание
на
12
высокой
больше
перекладине

ПОКАЗАТЕЛИ

и
10,2
и
4,8
и
4,30
и
227
и

юноши
“4”
9,13-11,0
4,55,0
3,461-5,11
210-210
10-11

129

“3”
10,

“2”
11,

“1”
11,5
1-11,4
больше
4,95,2
5,1
больше
4,3
5,1
5,36
2-5,35
больше
195
186
185
-194
меньше
6
8-9
7
меньше

и
и
и
и
и

Сгибание и разгибание
33 и
рук в упоре
больше
14,5 и
Бег на лыжах 3 км, мин
меньше
15,5
Контрольные
упражнения
обучающиеся
Оценка
“5”
Челночный бег 4x9
8,8 и
м, сек
меньше
10,0
4,8 и
Бег 30 м, секунд
меньше
4,33 и
Бег 1000 м, мин
меньше
5,38
Прыжки в длину с
198 и
места
больше
197
Подъем туловища за
24 и
30 сек. из положения лежа больше
Бег на лыжах 3 км,
17,00
мин
и меньше
20,00
11класс
Контрольные
упражнения
обучающиеся
Оценка
“5”
Челночный бег 4x9 м,
8,8 и
сек
меньше
10,0
4,2 и
Бег 30 м, секунд
меньше
4,6
3,30 и
Бег 1000 м, мин
меньше
4,36
Прыжки в длину с
242 и
места
больше
241
Подтягивание
на
13 и
высокой перекладине
больше
12
Сгибание
и
34 и
разгибание рук в упоре
больше
33
Бег на лыжах 3 км,
14,3 и
мин
меньше
15,5
Контрольные
упражнения
обучающиеся
Оценка
“5”
Челночный бег 4x9 м,
8,7 и
сек
меньше
9,5
4,7 и
Бег 30 м, секунд
меньше
5,1

20 и
меньше
14,615,
16,
17,1 и
6-16,5
6-17,0
больше
23-

27-32

26

21-

22

ПОКАЗАТЕЛИ
девушки
“4”
8,911,0
4,9-5,3

“3”
10,1-

“2”
11,

“1”
11,7 и
1-11,6
больше
5,76,1
и
5,4-5,6
6,0
больше
4,345,396,0
6,23 и
6,0
1-6,22
больше
178167160
159 и
177
-166
меньше
1520-23
17-19
14 и
16
меньше
17,0120,0121,
23,01 и
21,30
31-23,00 больше
ПОКАЗАТЕЛИ
юноши
“4”
8,910,6
4,34,8
3,315,0
225224
112814,416,1

“3”
10,1-

“2”
10,

“1”
11,3
7-11,2
больше
4,75,0
4,9
больше
4,375,0
5,21
1-5,20
больше
211203
202
-217
меньше
6
9-10
7-8
меньше
2221
25-27
24
меньше
15,616,
16,9
2-16,8
больше

и
и
и
и
и
и
и

ПОКАЗАТЕЛИ
девушки
“4”
8,810,6
4,8-

130

“3”
9,6-

“2”
10,

“1”
11,6
7-11,5
больше
5,76,0
5,2-5,6
5,9
больше

и
и

4,16 и
меньше
5,21
Прыжки в длину с
208 и
места
больше
207
Подъем туловища за
26 и
30 сек. из положения лежа больше
25
Бег на лыжах 3 км,
16,45
мин
и меньше
6Бег 1000 м, мин

6,06 и
больше
185171164
163 и
184
-178
меньше
211518-20
14 и
17
меньше
16,4
18,4620,
21,46 и
20,45
46-21,45 больше
18,4
4,17-

5,22-

5,43

5,4

4-6,05

5
Курсы по выбору
Формализованные требования (отметка) по оценке успеваемости по результатам освоения
учебного курса не предусматриваются. Уроки по учебному курсу - уроки без отметок, объектом
оценивания уровень знаний тематики курса, умением решать практические задачи.
Для оперативного контроля знаний и умений по учебному курсу используются
систематизированные упражнения, тестовые задания разных типов, создание и презентация творческих
проектов. Контрольно-оценочная деятельность носит ярко выраженный тематический характер, т. е. в
соответствии с программными требованиями определяются объем знаний и характер специальных и
общеучебных умений и навыков, которые должны быть сформированы в процессе прохождения каждой
темы.
Проверка теоретических и практических знаний по учебному курсу предполагает ответы на
вопросы, тесты с выбором правильного ответа, отгадывание кроссвордов по изученным темам,
творческие проекты, исследовательская деятельность которых основана на теоретическом материале и
т.д.

Приложение 3 к ООП СОО
Перечень учебников и учебных пособий для реализации программы

https://b22.uralschool.ru/upload/scb22_new/files/52/f8/52f81746106d14ff0f520d4c6957562d.pdf

131

Приложение 4 к ООП СОО
Положение об электронном обучении и использовании дистанционных образовательных
технологий при реализации образовательных программ
1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение об электронном обучении и использовании дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных программ МАОУ Троицкая
СОШ (далее – Положение) разработано:

в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон № 273-ФЗ);

Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных»;

приказом Минобрнауки от 23.08.2017 № 816 «Об утверждении Порядка применения
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;

Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утвержденным приказом Минобрнауки от 06.10.2009 № 373;

Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования, утвержденным приказом Минобрнауки от 17.12.2010 № 1897;

Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего
образования, утвержденным приказом Минобрнауки от 17.05.2012 № 413;

СанПиН 2.2.2/2.4.1340–03;

СанПиН 2.4.2.2821–10;

уставом и локальными нормативными актами МАОУ Троицкая СОШ » (далее – Школа).
1.2. Электронное обучение и дистанционные образовательные технологии применяются в целях:

предоставления обучающимся возможности осваивать образовательные программы
независимо от местонахождения и времени;

повышения качества обучения путем сочетания традиционных технологий обучения
и электронного обучения и дистанционных образовательных технологий;

увеличения контингента обучающихся по образовательным программам, реализуемым
с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
1.3. В настоящем Положении используются термины:
Электронное обучение – организация образовательной деятельности с применением
содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации
и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также
информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной
информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников.
Дистанционные образовательные технологии – образовательные технологии, реализуемые
в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном
(на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников.
1.4. Местом осуществления образовательной деятельности при реализации образовательных
программ с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий
является место нахождения Школы независимо от места нахождения обучающихся.
2. Компетенция Школы при применении электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных программ
2.1. Школа вправе применять электронное обучение и дистанционные образовательные
технологии при реализации образовательных программ в предусмотренных Федеральным законом
№ 273-ФЗ формах получения образования и формах обучения или при их сочетании, при проведении
учебных занятий, практик, текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся.
2.2. Школа доводит до участников образовательных отношений информацию о реализации
образовательных программ или их частей с применением электронного обучения, дистанционных
132

образовательных технологий, обеспечивающую возможность их правильного выбора.
2.3. При реализации образовательных программ или их частей с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий Школа:

обеспечивает соответствующий применяемым технологиям уровень подготовки
педагогических, научных, учебно-вспомогательных, административно-хозяйственных работников;

оказывает учебно-методическую помощь обучающимся, в том числе в форме
индивидуальных консультаций, оказываемых дистанционно с использованием информационных
и телекоммуникационных технологий;

самостоятельно определяет соотношение объема занятий, проводимых путем
непосредственного взаимодействия педагогического работника с обучающимся, и учебных занятий
с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;

ведет учет и осуществляет хранение результатов образовательного процесса и внутренний
документооборот на бумажном носителе и/или в электронно-цифровой форме в соответствии
с требованиями Федерального закона от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных», Федерального
закона от 22.10.2004 25-ФЗ «Об архивном деле в Российской Федерации».
2.4. При реализации образовательных программ или их частей с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий Школа вправе не предусматривать учебные
занятия, проводимые путем непосредственного взаимодействия педагогического работника
с обучающимся в аудитории.
2.5. При реализации образовательных программ или их частей с применением исключительно
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий Школа самостоятельно и (или)
с использованием ресурсов иных организаций:

создает условия для функционирования электронной информационно-образовательной
среды, обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ или их частей в полном
объеме независимо от места нахождения обучающихся;

обеспечивает идентификацию личности обучающегося, выбор способа которой
осуществляется организацией самостоятельно, и контроль соблюдения условий проведения
мероприятий, в рамках которых осуществляется оценка результатов обучения.
2.6. Школа вправе осуществлять реализацию образовательных программ или их частей
с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий,
организуя учебные занятия в виде онлайн-курсов, обеспечивающих для обучающихся независимо
от их места нахождения и организации, в которой они осваивают образовательную программу,
достижение и оценку результатов обучения путем организации образовательной деятельности
в электронной информационно-образовательной среде, к которой предоставляется открытый доступ
через информационно-телекоммуникационную сеть интернет.
Освоение обучающимся образовательных программ или их частей в виде онлайн-курсов
подтверждается документом об образовании и (или) о квалификации либо документом об обучении,
выданным организацией, реализующей образовательные программы или их части в виде онлайн-курсов.
3. Учебно-методическое обеспечение
3.1. Учебно-методическое обеспечение учебного процесса с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий включает электронные информационные
образовательные ресурсы (ЭИОР), размещенные на электронных носителях и/или в электронной среде
поддержки обучения, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС, локальными документами
Школы.
3.2. Учебно-методическое обеспечение должно обеспечивать организацию самостоятельной
работы обучающегося, включая обучение и контроль знаний обучающегося (самоконтроль, текущий
контроль), тренинг путем предоставления обучающемуся необходимых (основных) учебных
материалов, специально разработанных для реализации электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий.
3.3. В состав учебно-методического обеспечения учебного процесса с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий входят:

сценарий обучения с указанием видов работ, сроков выполнения и информационных
ресурсов поддержки обучения;
133

рабочая программма;
методические указания для обучающихся, включающие график выполнения работ
и контрольных мероприятий, теоретические сведения, примеры решений;

электронные информационные образовательные ресурсы (ЭИОР), размещенные
на электронных носителях и/или в электронной среде поддержки обучения, разработанные
в соответствии
с требованиями
ФГОС,
локальными
документами
Школы:
а) текстовые – электронный вариант учебного пособия или его фрагмента, литературных произведений,
научно-популярные и публицистические тексты, представленные в электронной форме, тексты
электронных
словарей
и энциклопедий;
б) аудио – аудиозапись теоретической части, практического занятия или иного вида учебного
материала;
в) видео – видеозапись теоретической части, демонстрационный анимационный ролик;
г) программный продукт, в том числе мобильные приложения.



4. Техническое и программное обеспечение
4.1. Техническое обеспечение применения электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий включает:

серверы
для
обеспечения
хранения
и функционирования
программного
и информационного обеспечения;

средства вычислительной техники и другое оборудование, необходимое для обеспечения
эксплуатации, развития, хранения программного и информационного обеспечения, а также доступа
к ЭИОР преподавателей и обучающихся Школы;

коммуникационное оборудование, обеспечивающее доступ к ЭИОР через локальные сети
и сеть интернет.
4.2. Программное обеспечение применения электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий включает:

систему дистанционного обучения с учетом актуальных обновлений и программных
дополнений, обеспечивающую разработку и комплексное использование электронных ресурсов;

электронные системы персонификации обучающихся;

программное обеспечение, предоставляющее возможность организации видеосвязи;

серверное программное обеспечение, поддерживающее функционирование сервера
и связь с электронной информационно-образовательной средой через сеть интернет;

дополнительное программное обеспечение для разработки электронных образовательных
ресурсов.
5. Порядок организации электронного обучения и применения дистанционных
образовательных технологий
5.1. Выбор предметов для изучения с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий осуществляется учащимися или родителями (законными представителями)
по согласованию со Школой.
5.2. С использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
могут организовываться такие виды учебных видов деятельности (занятий и работ), как:

уроки;

лекции;

семинары;

практические занятия;

лабораторные работы;

контрольные работы;

самостоятельная работа;

консультации с преподавателями.
5.3. Ответственный за электронное обучение контролирует процесс электронного обучения
и применения дистанционных образовательных технологий, следит за своевременным заполнением
необходимых документов, в том числе журналов.
5.4. При реализации образовательных программ с применением электронного обучения,
134

дистанционных образовательных технологий учителя и ответственные лица ведут
документацию: заполняют журнал успеваемости, выставляют в журнал отметки.
5.5. Рекомендуемая непрерывная длительность работы, связанной с фиксацией взора
непосредственно на экране устройства отображения информации на уроке, не должна превышать:

для обучающихся в I–IV классах – 15 мин;

для обучающихся в V–VII классах – 20 мин;

для обучающихся в VIII–IX классах – 25 мин;

для обучающихся в X–XI классах на первом часу учебных занятий – 30 мин, на втором –
20 мин.
Оптимальное количество занятий с использованием персональных электронно-вычислительных
машин (ПЭВМ) в течение учебного дня для обучающихся I–IV классов составляет один урок, для
обучающихся в V–VIII классах – два урока, для обучающихся в IX–XI классах – три урока.
5.6. При работе на ПЭВМ для профилактики развития утомления необходимо осуществлять
комплекс профилактических мероприятий в соответствии с СанПиН 2.2.2/2.4.1340–03.
Во время перемен следует проводить сквозное проветривание с обязательным выходом
обучающихся из класса (кабинета).
5.7. Для обучающихся в старших классах при организации производственного обучения
продолжительность работы с ПЭВМ не должна превышать 50 процентов времени занятия.
Длительность работы с использованием ПЭВМ в период производственной практики, без
учебных занятий, не должна превышать 50 процентов продолжительности рабочего времени при
соблюдении режима работы и профилактических мероприятий.
5.8. Внеучебные занятия с использованием ПЭВМ рекомендуется проводить не чаще двух раз
в неделю общей продолжительностью:

для обучающихся II–V классов – не более 60 мин;

для обучающихся VI классов и старше – не более 90 мин.
Время проведения компьютерных игр с навязанным ритмом не должно превышать 10 мин для
учащихся II–V классов и 15 мин для учащихся более старших классов. Рекомендуется проводить
их в конце занятия.

Приложение 5 к ООП СОО
Положение о порядке обучения по индивидуальному учебному плану
https://b22.uralschool.ru/file/download?id=8845

135

Приложение 6 к ООП СОО
ПОЛОЖЕНИЕ
о разработке и утверждении рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), разрабатываемых по ФГОС-2021
1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение определяет структуру, порядок разработки и утверждения рабочей
программы учебного предмета, курса, дисциплины (модуля), внеурочной деятельности, воспитания и
коррекционной работы в МАОУ Троицкая СОШ (далее – Школа).
1.2. Настоящее Положение разработано в соответствии: с Федеральным законом № 273-ФЗ от
29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями от 30 декабря 2021 года,
Приказом Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. № 115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования», Федеральными государственными образовательными стандартами начального общего,
основного общего, среднего общего образования с действующими изменениями и дополнениями,
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, Приказом Министерства просвещения РФ от
11 декабря 2020 г. № 712 «О внесении изменений в некоторые федеральные государственные
образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся», ФГОС
начального общего образования, утвержденным приказом Минпросвещения РФ от 31.05.2021г. № 286,
ФГОС основного общего образования, утвержденным приказом Минпросвещения РФ от 31.05.2021г. №
287, ФГОС среднего общего образования, утвержденным приказом Минобрнауки РФ от 17.05.2012г. №
413, с изменением и дополнением от 11.12.2020г. № 712, а также Уставом общеобразовательной
организации и другими нормативными правовыми актами Российской Федерации, регламентирующими
деятельность организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
1.3. В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»:
 Образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который
представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а
также в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей программы
воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации.
 Примерная основная образовательная программа - учебно-методическая документация
(примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также в предусмотренных
настоящим Федеральным законом случаях примерная рабочая программа воспитания, примерный
календарный план воспитательной работы), определяющая рекомендуемые объем и содержание
образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты
освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая
примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы.
 Рабочая программа — это программа, разработанная на основе примерных или авторских
программ, но вносящая изменения и дополнения в содержание учебной дисциплины,
последовательность изучения тем, количество часов, использование организационных форм обучения и
другие.
1.5. Общеобразовательная программа включает в себя учебный план, календарный учебный
график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), оценочные и
методические материалы, рабочую программу воспитания и календарный план воспитательной работы.
1.6. Учебный план общеобразовательной программы определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин
136

(модулей), иных видов учебной деятельности обучающихся и формы их промежуточной аттестации.
1.7. Рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной работы
разрабатываются и утверждаются образовательной организацией с учетом включенных в примерные
общеобразовательные программы примерных рабочих программ воспитания и примерных календарных
планов воспитательной работы.
1.8. При реализации общеобразовательных программ используются различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, а также
модульный принцип представления содержания указанной программы и построения учебных планов,
использования соответствующих образовательных технологи.
1.9. При угрозе возникновения и (или) возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций,
введении режима повышенной готовности или чрезвычайной ситуации на всей территории Российской
Федерации либо на ее части реализация общеобразовательных программ осуществляется с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий вне зависимости от
ограничений, предусмотренных в федеральных государственных образовательных стандартах, если
реализация указанных образовательных программ без применения указанных технологий и перенос
сроков обучения невозможны.
1.10. Общеобразовательные программы реализуются общеобразовательной организацией как
самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации.
1.12. К рабочим программам, которые определяют содержание деятельности в рамках
реализации образовательной программы начального общего, основного общего, среднего общего
образования, относятся:

программы по учебным предметам, курсам;

программы внеурочной деятельности (факультативных занятий);

программы воспитания;

программы коррекционной работы, включающие организацию работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
1.13. Рабочая программа является служебным произведением; исключительное право на нее
принадлежит работодателю.
2. Учебная рабочая программа
2.1. Рабочая программа - нормативно-управленческий документ образовательной организации,
характеризующий систему организации образовательной деятельности.
2.2. Рабочая программа предназначена для реализации требований к минимуму содержания и
уровню подготовки обучающегося, определенными ФГОС по конкретному предмету (курсу) учебного
плана образовательной организации. Разработка рабочей программы относится к компетенции
образовательной организации и осуществляется педагогом или рабочей группой педагогов для
определенных классов (групп) и учитывает возможности методического, информационного,
технического обеспечения образовательной деятельности, уровень подготовки обучающихся, отражает
специфику обучения в данном классе (классах, группах) школы.
2.3. Цель рабочей программы – создание условий для планирования, организации и управления
образовательной деятельностью по определенной учебной дисциплине (образовательной области).
2.4. Задачи программы:

дать представление о практической реализации ФГОС при изучении конкретного
предмета (курса);

конкретно определить содержание, объем, порядок изучения учебной дисциплины
(модуля) с учетом целей, задач и особенностей образовательной деятельности школы и контингента
обучающихся;
 установить последовательность изучения учебного материала (например, с учетом структуры
используемого УМК, учебного пособия);
 конкретизировать требования к результатам освоения основной образовательной программы
обучающимися (следует учесть, что планируемые результаты не должны быть ниже заявленных в
ФГОС и примерной образовательной программе);
 выбрать, исходя из стоящих перед учебным предметом задач, технологии обучения и контроля
подготовленности обучающихся по предмету.
137

расширить перечень дидактических единиц в пределах, регламентированных максимальной
аудиторной нагрузкой обучающихся, и при условии соблюдения преемственности с обязательными
минимумами сопредельных уровней образования;
 конкретизировать и детализировать дидактические единицы;
 распределить время, отведенное на изучение предмета, курса, между разделами и темами по
их значимости;
 приобщить обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
2.5. Рабочая программа учителя разрабатывается на основе:
 требований федерального государственного образовательного стандарта общего образования;
 примерной основной образовательной программы соответствующего уровня образования;
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 учебного плана школы (федерального и регионального компонента, компонента
образовательной организации);
 годового учебного календарного графика на текущий учебный год;
 основной образовательной программы школы;
 примерной образовательной программы по учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю)
или авторской программы;
 учебно-методического комплекса.
2.6. Рабочая программа выполняет следующие функции:
 является обязательной нормой выполнения учебного плана в полном объеме;
 определяет содержание образования по учебному предмету на базовом или профильном
уровнях;
 обеспечивает преемственность содержания образования по учебному предмету;
 реализует принцип интегративного подхода в содержании образования;
 включает модули регионального предметного содержания;
 создает условия для реализации системно-деятельностного подхода;
 обеспечивает достижение планируемых результатов каждым обучающимся.
2.7. Рабочая программа составляется на один учебный год или на соответствующий уровень
образования (начальное общее, основное общее, среднее общее образование) с последующей
корректировкой.
2.8. Рабочая программа может быть единой для всех учителей данного предмета, работающих в
школе, или индивидуальной.
2.9. Рабочая программа составляется в двух экземплярах: один хранится у учителя, второй
сдаётся заместителю директора по УВР в электронном виде.
2.10. Рабочая программа реализует право каждого учителя:

расширять, углублять, изменять, формировать содержание обучения;

определять последовательность изучения материала;

корректировать объем учебного времени, отводимого на изучение отдельных разделов и
тем примерной программы в соответствии с поставленными целями;

конкретизировать требования к результатам освоения основной образовательной
программы обучающимися (следует учесть, что планируемые результаты не должны быть ниже
заявленных в государственном образовательном стандарте и примерной программе);

включать материал регионального компонента по предмету;

выбирать методики, технологии обучения и диагностики уровня подготовленности
обучающихся, виды контроля.


138

3. Структура рабочей программы
3.1. Рабочие программы составляются по единой схеме. Учитель может внести коррективы
во все структурные элементы программы с учетом особенностей своей организации,
осуществляющей образовательную деятельность, и особенностей обучающихся конкретного
класса. Например, определять новый порядок изучения материала, изменять количество часов,
вносить изменения в содержание изучаемой темы, дополнять требования к уровню подготовки
обучающихся. Для разработки рабочей программы учитель имеет право использовать шаблон,
размещенный на портале «ЕДИНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ»
https://edsoo.ru/
3.2. Рабочая программа призвана обеспечить гарантии в получении обучающимися
обязательного минимума образования в соответствии с государственным образовательным
стандартом.
3.3. Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности
должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы.
3.4. Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности
разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы с
учетом программ, включенных в ее структуру.
3.5. Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:

титульный лист;

пояснительную записку;

общую характеристику учебного предмета, курса, дисциплины (модуля);

описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

содержание учебного предмета, курса с указанием форм организации учебных занятий,
основных видов учебной деятельности;

планируемые результаты освоения конкретного учебного предмета, курса как
предметные, так и метапредметные;

тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы, возможности использования по этой теме ЭОР и ЦОР, используемыми для обучения и
воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству
об образовании.

описание
учебно-методического
и
материально-технического
обеспечения
образовательной деятельности;
3.5.1 Титульный лист содержит:

наименование организации, осуществляющей образовательную деятельность;

гриф утверждения программы (с указанием даты и номера приказа руководителя
организации, осуществляющей образовательную деятельность);

название учебного курса, предмета, дисциплины (модуля);

год составления программы.
3.5.2. В тексте пояснительной записки к рабочей программе указывается:

перечень нормативных правовых актов, регламентирующих разработку рабочей
программы учебного предмета/учебного курса (в том числе внеурочной деятельности)/учебного
модуля;

цели и задачи данной программы обучения в области формирования системы знаний,
умений, навыков;

принципы формирования и механизмы реализации программы образования разных
уровней, в том числе посредством реализации индивидуальных учебных планов;

место
учебного
предмета/учебного
курса
(в
том
числе
внеурочной
деятельности)/учебного модуля в учебном плане школы;

учебно-методический комплект (учебник, согласно перечню учебников, утвержденных
приказом Минпросвещения РФ), используемый для достижения поставленной цели в соответствии с
образовательной программой организации, осуществляющей образовательную деятельность;
139

количество учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа, в т.ч. количество
часов для проведения контрольных, лабораторных, практических работ, экскурсий, проектов
исследований.
3.5.3. Содержание учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) — основная часть
программы. Он строится по разделам и темам в соответствии с учебно-тематическим планом рабочей
программы, в том числе с учетом рабочей программы воспитания. В нем раскрывается суть содержания
программы: ориентация содержания (научное, практическое, художественное, социальное,
профориентационное и т.д.); характер освоения (развивающая, компенсирующая, углубленная,
интенсивная, реабилитационная); профиль; направление. В данном разделе указываются: название
разделов / тем курса и их краткое содержание.
3.5.4. Тематическое планирование отражает последовательность изучения разделов и тем
программы, показывает распределение учебных часов по разделам и темам, определяет проведение
зачетов, контрольных, практических и др. видов работ за счет времени, предусмотренного
максимальной учебной нагрузкой. Составляется учебно-тематический план на весь срок обучения
(обычно на учебный год).
3.5.5. Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) —
структурный элемент программы, определяющий основные личностные (личностные УУД),
метапредметные (познавательные УУД, регулятивные УУД, коммуникативные УУД, формирование
ИКТ-компетентности обучающихся, основы учебно-исследовательской и проектной деятельности,
стратегии смыслового чтения и работа с текстом) и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) должны отражать уровень подготовки обучающихся на
конец учебного года в соответствии с ФГОС, образовательной программой образовательной
организации.
В разделе кратко фиксируются:

требования к личностным, метапредметным и предметным результатам;

виды деятельности обучающихся, направленные на достижение результата;

организация проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся
(возможно приложение тематики проектов);

система оценки достижения планируемых результатов (возможно приложение оценочных
материалов).
Раздел «Тематическое планирование» оформляется в виде таблицы, состоящей из следующих
колонок:


п
/п

Наименование разделов
и тем программы

Кол-во
часов

Дата по
плану

Дата
факт

В качестве электронных (цифровых) образовательных ресурсов допускается использование
мультимедийных программ, электронных учебников и задачников, электронных библиотек,
виртуальных лабораторий, игровых программ, коллекций цифровых образовательных ресурсов.
3.5.6. Календарно-тематическое планирование разрабатывается ежегодно с указанием номера
урока, темы урока, количества часов, планируемой и фактической даты проведения урока.
3.6. Приложением к рабочей программе оформляются Контрольно-измерительные материалы с
указанием темы, в двух и более вариантах.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также должны содержать
указание на форму проведения занятий.
п
/п

Наименование разделов
Количество
и тем программы
часов

Форма
проведения
занятия

3.7. Рабочие программы формируются с учетом рабочей программы воспитания. Отобразить учет
140

рабочей программы воспитания необходимо одним или несколькими способами из предложенных ниже
(по выбору педагога):

указать формы учета рабочей программы воспитания в пояснительной записке к рабочей
программе;

оформить приложение к рабочей программе «Формы учета рабочей программы
воспитания»;

указать информацию об учете рабочей программы воспитания в разделе «Содержание
учебного предмета/учебного курса (в том числе внеурочной деятельности)/учебного модуля» в
описании разделов/тем или отдельным блоком;

отразить воспитательный компонент содержания рабочей программы в отдельной
колонке таблицы тематического планирования.
3.7.1. Рабочая программа воспитания должна быть направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и
физическое воспитание, достижение результатов освоения обучающимися образовательной программы
среднего общего образования.
3.7.2. Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает в себя:
 описание особенностей воспитательного процесса;
 цель и задачи воспитания обучающихся;
 виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических работников,
обучающихся и социальных партнеров организации, осуществляющей образовательную деятельность;
 основные направления самоанализа воспитательной работы в организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
3.7.3. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой организацией, осуществляющей образовательную деятельность,
совместно с семьей и другими институтами воспитания.
3.7.4. В разработке рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы
имеют право принимать участие советы обучающихся, советы родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, представительные органы обучающихся (при их наличии).
3.8.5. В содержании календарного плана воспитательной работы включают мероприятия,
которые организует и проводит образовательная организация, а также мероприятия, в которых школа
принимает участие.
3.9. При наличии в образовательной организации обучающихся с ОВЗ разрабатывается
программа коррекционной работы.
3.9.1. Программа коррекционной работы должна быть направлена на создание комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с учетом состояния их здоровья и
особенностей психофизического развития, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, оказание им помощи в
освоении основной образовательной программы.
3.9.2. Программа коррекционной работы должна носить комплексный характер и обеспечивать:
 поддержку обучающихся с особыми образовательными потребностями, а также попавших в
трудную жизненную ситуацию;
 выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в единстве урочной и внеурочной деятельности,
в совместной педагогической работе специалистов системы общего и специального образования, семьи
и других институтов общества;
 интеграцию этой категории обучающихся в организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
 оказание в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
каждому обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья и инвалиду комплексной,
индивидуально ориентированной, с учетом состояния здоровья и особенностей психофизического
развития таких обучающихся, психолого-медико-педагогической поддержки и сопровождения в
условиях образовательной деятельности;
 создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, в том числе безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной
141

деятельности, соблюдение максимально допустимого уровня при использовании адаптированных
образовательных программ среднего общего образования, разрабатываемых организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, совместно с другими участниками образовательных
отношений.
3.9.3. Программа коррекционной работы должна содержать:
 описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
 план индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ
и освоение ими программы основного общего образования, в том числе адаптированной;
 рабочие программы коррекционных учебных курсов;
 перечень дополнительных коррекционных учебных курсов и их рабочие программы (при
наличии);
 планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке с целью
корректировки индивидуального плана диагностических и коррекционных мероприятий.
4. Оформление рабочей программы
4.1. Требования к оформлению:
 электронный документ в формате Microsoft Word (одним файлом); – листы формата А4;
 ориентация страницы – книжная;
 поля – обычные;
 титульный лист считается первым, но не нумеруется;
 нумерация страниц – сверху в центре, кеглем - 12;
 шрифт – Times New Roman;
 кегль –14, в таблице -12;
 межстрочный интервал – одинарный;
 переносы не ставятся;
 абзац 1,25 см (кроме таблиц);
 выравнивание – заголовки по центру, основной текст по ширине;
 центровка заголовков и абзацы в тексте выполняются при помощи средств Word;
 оглавление автоматическое;
 каждый структурный элемент рабочей программы начинается с новой страницы;
 таблицы вставляются непосредственно в текст и должны быть отделены от предыдущего и
последующего текста одним интервалом.
4.2. Титульный лист считается первым, нумерация на нем не ставится.
4.3.Календарно-тематическое планирование представляется в виде таблицы.
4.4. Список литературы составляется в алфавитном порядке с указанием города и названия
издательства, года выпуска. Допускается оформление списка литературы по разделам предмета.
4.5. Страницы должны быть пронумерованы.
5. Рассмотрение и утверждение рабочей программы
5.1. Рабочая программа сначала рассматривается на заседании соответствующего школьного
методического объединения на предмет ее соответствия требованиям государственного
образовательного стандарта. Решение методического объединения педагогов отражается в протоколе
заседания, на первой странице рабочей программы (внизу слева) ставится гриф:
РАССМОТРЕНА И ПРИНЯТА.
Протокол заседания методического объединения педагогов от _____№ ______подпись
руководителя МО, (кафедры), расшифровка подписи.
5.2. После этого рабочая программа анализируется заместителем директора по учебновоспитательной работе организации, осуществляющей образовательную деятельность, на предмет
соответствия программы учебному плану общеобразовательной организации и требованиям
государственных образовательных стандартов; проверяется наличие учебника, предполагаемого для
использования в федеральном перечне. На первой странице рабочей программы (внизу справа) ставится
гриф согласования.

142

5.3. Разработчик рабочей программы готовит в электронном виде аннотацию для сайта школы. В
аннотации указываются:
· название рабочей программы;
· краткая характеристика программы;
· срок, на который разработана рабочая программа;
· список приложений к рабочей программе.
6. Заключительные положения
6.1. Настоящее Положение о разработке и утверждении рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей) является локальным нормативным актом, принимается на Педагогическом
совете школы и утверждается (либо вводится в действие) приказом директора организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
6.2. Все изменения и дополнения, вносимые в настоящее Положение, оформляются в письменной
форме в соответствии действующим законодательством Российской Федерации.
6.3. В случае необходимости корректировки рабочих программ директор школы издает приказ о
внесении изменений в ООП соответствующего уровня общего образования в части корректировки
содержания рабочих программ.
6.4. Корректировка рабочих программ проводится в сроки и в порядке, установленные в приказе
директора изменений в ООП соответствующего уровня общего образования.
6.5. Положение о разработке и утверждении рабочих образовательных программ
общеобразовательной организации принимается на неопределенный срок. Изменения и дополнения к
Положению принимаются в порядке, предусмотренном п.6.1. настоящего Положения.
6.6. После принятия Положения (или изменений и дополнений отдельных пунктов и разделов) в
новой редакции предыдущая редакция автоматически утрачивает силу.

Приложение 7 к ООП СОО
Положение о языке образования и родном русском языке
https://b22.uralschool.ru/file/download?id=8836

143

Приложение 8 к ООП СОО
Кадровое обеспечение образовательной деятельности по образовательным программам
основного общего образования

п/п

№
Фам
илия, имя,
отче
ство,
должность

1
Али
мпиева
Екатерина
Викентьевн
а, учитель
химии,

Уровень
образования,
полученная
специальность
(направление
подготовки) по
документу об
образовании и
(или)
квалификации
Высшее,
НТГПИ,
биология, химия,
учитель
биологии и
химии средней
школы

К
Курсы повышения
валфии квалификации
кационн
ая
катего
р
ия

1
КК
2
7.11.202
0

едаг
огич
ески
й
стаж

1.ГАОУ ДПО СО «Институт
развития образования»,
7
Методические аспекты
преподавания естественнонаучных дисциплин в
соответствии с обновленными
ФГОС ООО, ФГОС СОО
Вариативный модуль: учебный
предмет «химия» (32 час.),
09.10.2023 - 13.10.2023,
Удостоверение №ПК-66 №0115772
Рег.№115772 от 20.10.2023
2. ГАОУ ДПО СО
«Институт развития образования»,
Нижнетагильский филиал ИРО:
«Конструирование
образовательного процесса в
центрах образования
естественно-научной и
технологической
направленностей «Точка роста»,
обучение с использованием ДОТ ,
19.02-12.03.2024, 56 ч. (№ПК-66
0133219, рег. №1124 от 15.03.2024)
3. Вебинар
МинЗдравоохранения СО ГАУЗ СО
«Свердловский областной центр
профилактики и борьбы со СПИД»
«Актуальность проблемы ВИЧинфекции. Медицинские и
правовые аспекты ВИЧинфекции. Формы и методы
работы по профилактике ВИЧинфекции среди молодежи», г.
Екатериньург , 18-19.04.2024, 18
час.

144

П
О
бщи
й
стаж
рабо
ты

4
4

4

2
Бара
банова
Ирина
Владимиро
вга,
преподават
ельогранизато
р ОБЖ

1
Высшее,
ФГОУ ВПО
КК
"Челябинская
2
государственная
9.11.202
академия
2
культуры и
искусств",
"Библиотечноинформационная
деятельность",
Референтаналитик
информационны
х ресурсов, 2010
КПП:
АНО ДПО
«Центр
профессионального развития
«Профи»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности:
теория и методика
преподавания в
образовательной
организации»,
«Учитель,
преподаватель
ОБЖ», 2021

1. АНО ДПО
«Образовательный центр
9
«Профессионал» «Инклюзивное
образование в школе: методы и
приемы работы учителя»,
21.08.2023-31.08.2023, 16 ч. (КПК
№661454)
2. Вебинар
МинЗдравоохранения СО ГАУЗ СО
«Свердловский областной центр
профилактики и борьбы со СПИД»
«Актуальность проблемы ВИЧинфекции. Медицинские и
правовые аспекты ВИЧинфекции. Формы и методы
работы по профилактике ВИЧинфекции среди молодежи», г.
Екатериньург , 18-19.04.2024, 18
час.

145

1

4

3
Гусе
ва Марина
Владимиро
вна,
учитель
биологии,
географии

Высшее
В
УрГПУ, биология, КК,
с дополнительной 29.11.20
специальностью
22
«Экология»,
учитель
биологии и
географии, 2004.
КПК:
ООО
«Центр
непрерывного
образования и
инноваций»,
программа
«Педагогическое
образование:
учитель
географии» в
сфере основного
общего и
среднего общего
образования,
325 часов,
31.07.2020 г.
(№
342411632636)

1. ГАПОУ СО
«Камышловский педагогический
3
колледж» «Особенности
организации деятельности
специалистов, привлекаемых для
осуществления всестороннего
анализа профессиональной
деятельности педагогических
работников». 04.12.202308.12.2023, 40 ч. (663103961187)
2. ГАОУ ДПО СО
«Институт развития образования»,
Подготовка экспертов
территориальных предметных
комиссий
Вариативный модуль: учебный
предмет «биология» (24 час.),
06.02.2024 - 09.02.2024 (ПК-66
0117847)
3. ГАОУ ДПО СО
«Институт развития образования»,
«Методические основы развития
познавательных УУД на уроках
географии в условиях внедрения
обновленного ФГОС ООО»,
20.11.2023-28.11.2023, 32 ч., (ПК66 0117110)
4. ГАОУ ДПО СО
«Институт развития образования»,
Нижнетагильский филиал ИРО:
«Конструирование
образовательного процесса в
центрах образования
естественно-научной и
технологической
направленностей «Точка роста»,
обучение с использованием ДОТ,
14.03-03.04.2024.,40 ч.( №ПК-66
0133880, рег. №1784 от 03.04.2024)

146

2
3

2

4
Голо
вина Анна
Валерьевна
учитель
математики
,
информати
ки

Высшее,
Уральский
государственный
педагогический
университет,
математика,
учитель
математики
(ВСГ № 4800198,
28.06.2010)

1
КК
П
р. №
1160-Д
от
08.12.20
22

1. АНО ДПО
«Образовательный центр
4
«Профессионал» «Инклюзивное
образование в школе: методы и
приемы работы учителя»,
21.08.2023-31.08.2023, 16 ч. (КПК
№661455)
2. ООО Высшая школа
делового администрирования»
«Содержание и методика
преподавания курса «ОРКиСЭ» в
соответствии с ФГОС»,
26.04.2024-03.06.2024, 72 ч., (КПК
4379691122)
3. ГАОУ ДПО СО
«Институт развития образования»,
«Повышение учебной мотивации
обучающихся средствами
образовательной робототехники
и 3D-технологий», 01.02.202416.02.2024, 40 ч. (ПК-66 0122388)
4. ФГБОУВО «УрГПУ»,
«Современные подходы к
организации образовательного
процесса в начальных классах»,
27.02.202-14.03.2024, 24 ч.,
(6631024670053)
5. АНО ДПО
«Образовательный центр
«Профессионал», «Переход
школы на ФОП:
организационные решения и
обновление ООП», 50 ч.,
30.09.2024г. (КПК №662753)

147

1
4

1

5
Иван
ова Софья
Владимиро
вна,
учитель
физики,
математики
, советник
дире
ктора по во
спитанию и
взаимодейс
твию с детс
кими общес
твенными о
бъединения
ми

Высшее,
Нижнетагильский
государственный
педагогический
институт,
математика и
физика, учитель
математики и
физики средней
школы (1990)
учитель физики,
математики

1. ООО «Московский
КК
институт профессиональной
5
29.11.20 переподготовки и повышения
22
квалификации педагогов,
«Функциональная грамотность
школьников», 22.01.-22.02.2023,
144 ч., (ПК№0035509)
2. ООО
«Межреспубликанский институт
повышения квалификации и
переподготовки кадров при
Президиуме ФРО»,
«Наставничество как
педагогический подход в работе
классного руководителя»,
28.06.2022, 144 ч. (0000072348)
8. ФГБОУ ВО «Омский
государственный педагогический
университет», «Деятельность
советника директора по
воспитанию и взаимодействию с
детскими общественными
объединениями», 05.06.202309.06.2023, 36 ч.(550400011207)
3. ООО «Высшая школа
делового администрирования»
«Содержание требований ФОП
ООО и СОО: организация ФГОС
на уроках физики», 07.08.202317.08.2023, 72 ч. (КПК 4379627359)
4. ГАОУ ДПО СО
«Институт развития образования»,
«Конструирование
образовательного процесса в
центрах образования
естественно-научной и
технологической
направленностей «Точка роста»,
обучение с использованием ДОТ,
19.02-12.03.2024,40 ч. (№ПК-66
0133252, рег. №1157 от 15.03.2024)
5. ГАОУ ДПО СО
«Институт развития образования»,
Подготовка экспертов
территориальных предметных
комиссий Вариативный
модуль: учебный предмет «физика»
(2022) (24 час.) 27.02.2024 01.03.2024 (ПК-66 0122560)
6. ГАОУ ДПО СО
«Институт развития образования»,
Методические аспекты
преподавания учебного курса
«Вероятность и статистика» в 7-9
классах в условиях реализации
148обновленных ФГОС ООО (36
час.), 11.03.2024 - 15.03.2024 (ПК66 0123073)
7. Вебинар
1

3
5

3

6
Каза
нцева
Валентина
Витальевна,
учитель
истории

Высшее,
В
НТГПИ, история, КК
обществоведение
2
и советское право, 8.02.202
учитель истории, 3
обществоведения
и советского
права средней
школы (РВ №
334197,
22.06.1990)

1. ГАОУ ДПО СО ИРО
«Институт развития образования»,
«Изучение истории родного края
в рамках учебного предмета
«История» и во внеурочной
деятельности», 26.04.2023 28.04.2023. 24 час. (№ПК-66
0099055)

149

5

3
5

3

7
Котв
ицкая
Светлана
Александро
вна,
учитель
русского
языка и
литературы

Среднее
специальное,
Петропавловский
педагогический
колледж имени
М.Жумабаева,
преподавание в
начальных
классах
общеобразовательной школы,
учитель
начальных
классов,
руководитель
кружка
прикладного
искусства (ОАБII № 0181698,
27.06.1997).
Высшее,
СевероКазахстанский
государственный
университет,
русский язык и
литература,
филолог (ЖБ
0021454,
30.06.2004).
Высшее,
СевероКазахстанский
государственный
университет им.
М.Козыбаева,
дефектология,
бакалавр
дефектологии,
олигофренопедагог,
учитель-логопед
организаций
образования для
детей с
нарушением
интеллекта (ЖББ № 0090045,
11.06.2015).

В

1. ФГБОУ «Международный
КК
детский центр «Артек»,
3
2 «Проектирование и реализация
6.04.202 воспитательного процесса в
2
работе классного руководителя»,
01.08.2023-14.08.2023, 36 ч.
(202300001724)
2. АНО ДПО
«Образовательный центр
«Профессионал» «Инклюзивное
образование в школе: методы и
приемы работы учителя»,
21.08.2023-31.08.2023, 16 ч. (КПК
№661459)
3. ФГАОУ ДПО «Академия
реализации государственной
политики и профессионального
развития работников образования
Министерства просвещения
Российской Федерации»,
«Преподавание русского языка,
литературного чтения,
литературы, родных языков и
родных литератур в условиях
введения федеральных
образовательных программ НО,
ОО и СОО», 24 ч,
4. ООО «Инфоурок»,
«Педагог дополнительного
образования: современные
подходы к профессиональной
деятельности»,. 144 часа,
26.04.2023-17.01.2024 (ПК
00642509)
5. ООО «Инфоурок»,
«Особенности введения и
реализация обновленного ФГОС
СОО»,. 180 часов, 26.04.202317.01.2024 (ПК 00642510)
6. «Преподавание русского
языка, литературного чтения,
литературы, родных языков и
родных литератур в условиях
введения ФОП НОО, ООО и СОО»
Академия МинПросвещения
7. ГАОУ ДПО СО
«Институт развития образования»,
Подготовка экспертов и
собеседников итогового
собеседования по русскому языку
в 9 классе (32 час.) 30.01.2024 02.02.2024 (ПК-66 0118078)
8. ГАОУ ДПО СО
«Институт развития образования»,
Подготовка экспертов
150территориальных предметных
комиссий Вариативный
модуль: учебный предмет
"русский язык" (24 час.)

2
3

2

8
Мел
ькова
Наталья
Александро
вна,
учитель
технологии,
ИЗО,
музыки

Высшее,
Нижнетагильский
государственный
педагогический
институт,
трудовое
обучение и
общетехнические
дисциплины,
учитель
трудового
обучения и
общетехнически
х дисциплин»
(1993)

В
КК
2
7.10.202
0

1. АНО ДПО «Уральская
академия медиаций и комплексной
безопасности», «Роль тренерамедиатора, как координатора
развития медиативных
технологий в образовательных
организациях и организациях
социальной сферы», 05.04.202315.04.2023, 132 ч., (662407915587)
2. АНО ДПО
«Образовательный центр
«Профессионал» «Инклюзивное
образование в школе: методы и
приемы работы учителя»,
21.08.2023-31.08.2023, 16 ч. (КПК
№661462)
3. ФГБОУВО «УрГПУ»,
«Проектная деятельность
школьников в образовательной
области «Технология»,
02.11.2023-13.11.2023, 16 ч.,
(663102467800)
4. ГАОУ ДПО СО
«Институт развития образования»,
Методические аспекты обучения
черчению в условиях введения
обновленного ФГОС ООО,
обучение с использованием ДОТ
(36 час.) 03.04.2024 - 12.04.2024 .(
№ПК-66 № 0125196 Рег.№125196
от 21.05.2024)
5. ГАОУ ДПО СО
«Институт развития образования»,
Нижнетагильский филиал ИРО:
«Конструирование
образовательного процесса в
центрах образования
естественно-научной и
технологической
направленностей «Точка роста»,
обучение с использованием ДОТ,
19.02-12.03.2024, 40 ч. (№ПК-66
0133257, рег. №1162 от 15.03.2024)
6. ГАОУ ДПО СО
«Институт развития образования»,
Образовательная робототехника
в учебном предмете
«Технология», обучение с
использованием ДОТ, 21.0215.03.2024. 40 ч. (№ПК-66 №
0123867 Рег.№123867 от
10.04.2024)

151

3

3
3

3

9
Паст
ухов
Владимир
Александро
вич,
учитель
физической
культуры

Среднее
профессиональн
ое,
Камышловское
педагогическое
училище, учитель
начальных
классов
общеобразователь
ной школы,
учитель
начальных
классов (1982)
КПП
АНО ДПО
«Национальный
университет
современных
технологий»,
«Педагогическое
образование:
учитель
физической
культуры в
соответствии с
ФГОС», учитель
физической
культуры, 520
часов (15.02.2019
г.)

В
КК
2
8.02.202
3

1. ООО «Высшая школа
делового администрирования»
«Содержание требований ФОП
НОО, ООО и СОО: организация
образовательного процесса
обучающихся по обновленным
ФГОС на уроках физической
культуры», 08.08.2023-18.08.2023,
72 ч. (КПК 4379627912)

152

3

4
3

4

0

1

1
Пург
ина
Надежда
Юрьевна,
учитель
русского
языка и
литературы

В
Высшее,
Свердловский
КК
ордена «Знак
2
Почета»
4.12.202
государственный 5
педагогический
институт, русский
язык и
литература,
учитель русского
языка и
литературы (ФВ
№ 263512,
29.06.1991)

1
Яки
мова Ирина
Владимиро
вна,
учитель
математики

Высшее,
Свердловский
ордена «Знак
Почета»
государственный
педагогический
институт,
математика,
учитель
математики (КВ
№ 354255,
27.06.1986)

В
КК
2
4.12.202
5

1. Вебинар
МинЗдравоохранения СО ГАУЗ СО 4
«Свердловский областной центр
профилактики и борьбы со СПИД»
«Актуальность проблемы ВИЧинфекции. Медицинские и
правовые аспекты ВИЧинфекции. Формы и методы
работы по профилактике ВИЧинфекции среди молодежи», г.
Екатеринбург , 18-19.04.2024, 18
час.
2.АНО ДПО
«Образовательный центр
«Профессионал», «Переход
школы на ФОП:
организационные решения и
обновление ООП», 50 ч.,
30.09.2024г. (КПК №662750)
3.ГАОУ ДПО СО «Институт
развития образования»,
«Организация учебной
деятельности (в соответствии с
требованиями ФГОС ООО и
ФГОС СОО) на основе анализа
результатов внешнего
оценивания достижений
обучающихся по русскому языку
и литературе», 16 ч., 28.02.202501.03.2025 (ПК-66 0143553)
1.ГАОУ ДПО СО «Институт
развития образования», Подготовка 8
экспертов территориальных
предметных комиссий
Вариативный модуль: учебный
предмет "математика", 03.04.2024 05.04.2024, 24 ч. ( №ПК-66 №
0123796 Рег.№123796 от
05.04.2024)

153

3
4

3

3
8

3

2

1
Ленн
ых
Ангелина
Владимиро
вна,
учительдефектолог

Высшее,
ШГПУ
«Педагогическое
образование»,
«Начальное
образование»
КПП
ФГБОУ ВО
«Шадринский
государственный
педагогический
университет»,
«Дефектология»,
«учительдефектолог»,
01.10202119.05.2022 г.,612
ч. (452419456998)

Б/
К

1.АНО ДПО
«Образовательный центр
«Профессионал» «Инклюзивное
образование в школе: методы и
приемы работы учителя»,
21.08.2023-31.08.2023, 16 ч. (КПК
№661460)
2. ГАОУ ДПО СО
«Институт развития образования»,
Инклюзивное образование
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья разных
нозологических групп.
Вариативный модуль:
Организация работы педагога с
обучающимися с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), 15.05-23.05.2024,
56 ч. (№ПК-66 0125496 Рег. №
125496 от 29.05.2024)

154

2

2

Приложение 9 к ООП ООО
Федеральный календарный план воспитательной работы на 2025-2026 учебный год
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами,
юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами для школы,
документами Президента Российской Федерации, Правительства Российской Федерации, перечнями
рекомендуемых воспитательных событий Министерства просвещения Российской Федерации,
методическими рекомендациями исполнительные органов власти в сфере образования.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом.
Октябрь:
1 октября: День пожилых людей;
5 октября: День Учителя;
4 октября: День защиты животных;
Третье воскресенье октября: День отца;
30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
6 декабря: День Александра Невского;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
27 декабря: День спасателя.
Январь:
1января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: «Татьянин день» (праздник студентов);
27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
8 февраля: День русской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитников Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май
1 мая: День весны и труда;
9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
155

27 июня: День молодежи
8 июля: День семьи, любви и верности.
Авгvст:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: День воинской славы России.

156

Приложение 10 к ООП ООО
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ НА 2025-2026
УЧЕБНЫЙ ГОД
уровень среднего общего образования
2025 год - Год защитника Отечества и 80-летия Победы в Великой Отечественной войне
2018-2027 гг. - Десятилетие детства в Российской Федерации
2022-2031 гг. - Десятилетие науки и технологий
Дела, события, мероприятия

кла
Сроки
Ответственные
ссы
реализации
исполнители
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
МОДУЛЬ «УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Классные
Интеграция воспитательных аспектов в
10Август
руководители,
учебные программы
11
предметники
Классные
Формирование культуры поведения и
руководители, учителя
10В течение
общения
обществознания
11
года
Реализация системы наставничества

10-

В течение
года

10-

В течение
года

10-

В течение
года

10-

В течение
года

11
Развитие исследовательской активности
учащихся
Использование
потенциала
учебных материалов

11

воспитательного
11

Кураторство учебных проектов
11
Организация интеллектуальных онлайнсоревнований
День окончания Второй мировой войны
(1945 г.)
90 лет со Дня Рождения летчикакосмонавта Г.С. Титов (1935-2000)
280 лет со Дня Рождения великого
русского полководца М.И. Кутузова (17451813)
125 лет со дня рождения русского
языковеда, лексикографа С.И. Ожегова
(1900-1964)
День Интернета

1011

В течение
года

Педагогорганизатор,
классные
руководители
Учителяпредметники,
руководители
НОУ
Учителяпредметники
Учителяпредметники
Учителяпредметники, педагогорганизатор

03.09.2025

Учитель истории

10-

11.09.2025

Учитель физики

10-

16.09.2025

1011
11

Учитель истории

11
10-

22.09.2025

11
10-

30.09.2025

Учитель
информатики

01.10.2025

Учитель музыки

11
Международный день музыки

1011

157

Учителя русского
языка и литературы

130 лет со дня рождения великого
10русского
11
поэта С.А. Есенина (1895-1925)
80 лет со дня рождения российского
10актера, режиссера, сценариста Н.С.
11
Михалкова (р. 1945)
155 лет со дня рождения русского
писателя, лауреата Нобелевской премии И.А.
10Бунина (1870-1953)
11
295 лет со дня рождения русского
10полководца А.В. Суворова (1730-1800)
11
215 лет со дня рождения русского хирурга
10Н.И. Пирогова (1810-1881)
11
День воинской славы России. День начала
контрнаступления советских войск против
10немецко-фашистских войск в битве под
11
Москвой (1941)
День прав человека.
1011
90 лет со дня рождения актрисы, народной
артистки России С.С. Дружининой (род.
101935)
11
День заповедников и национальных
10парков России
11
День российской печати
1011
День воинской славы России. День
полного освобождения г. Ленинграда от
10фашистской блокады (1944)
11
Международный
день
защиты
персональных данных.
10Международный день без Интернета.
11
120 лет со дня рождения татарского поэта,
10Героя Советского Союза М.Джалиля
11
День Арктики
1011
День искусственного интеллекта
1011
190 лет со дня рождения русского хирурга,
профессора Н.В. Склифосовского (1836101904)
11
День воинской славы России. День победы
русских воинов князя А. Невского над
10немецкими рыцарями на Чудском озере
11
(Ледовое побоище, 1242)
Всемирный день Земли.
1011

158

03.10.2025

Учителя русского
языка и литературы

21.10.
2025

Классные
руководители

22.10.
2025

Учителя русского
языка и литературы

13.11.
2025
25.11.
2025

Учитель истории

05.12.
2025

10.12.
2025
16.12.
2025
11.01.
2025
13.01.
2025
27.01.
2025
28.01.
2025

Учитель биологии

Учитель истории
Учитель
обществознания
Учитель
изобразительного
искусства
Учителя
географии, биологии
Учителя русского
языка и
литературы
Учитель истории
Учитель
информатики

15.02.
2025
28.02.
2025

Учителя
литературы
Учитель
географии

13.03.
2025
06.04.
2025

Учитель
информатики

18.04.
2025

22.04.202
5

Учитель биологии

Учитель истории
Учитель
географии, биологии

День воинской славы России. День
победного завершения советскими войсками
Крымской наступательной
операции
День славянской письменности и
культуры.

12.05.202
5

10-

Учитель истории

11

24.05.202
Учителя
5
русского языка и
11
литературы
Праздник «Последний звонок»
25.05.202
Зам.
11
5
директора по
ВР
МОДУЛЬ «КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ»
Программы внеурочной деятельности
Реализация программ: «Разговоры о
В течение
Классные
10важном»
года
руководители
11
(еженедельно)
«Россия - мои горизонты»,
В течение
Классные
10года
руководители
11
(еженедельно)
«Я гражданин»
Руководител
В течение
10и
года
11
(еженедельно)
предметных
МО
«Линия жизни»
Руководител
В течение
10и
года
11
(еженедельно)
предметных
МО
Руководител
Подготовка к ЕГЭ по математике
10В течение
и
11
года
предметных
(еженедельно)
МО
Руководител
ЕГЭ ПО РУССКОМУ
10В течение
и
11
года
предметных
(еженедельно)
МО
Руководител
Химия вокруг нас
10В течение
и
11
года
предметных
(еженедельно)
МО
Руководител
ОФП СТРОЕВАЯ ПОДГОТОВКА
10В течение
и
11
года
предметных
(еженедельно)
МО
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
10-

Презентация кружков и секций

1011

Запись в кружки секции

1011
159

25.09.2025
215.09.2025

Педагоги ДО
Педагоги
ДО, классные
руководител
и

Пресс центр

10-

В течение
года
(еженедельно)

10-

В течение
года
(еженедельно)

10-

В течение

11
Школьный Спортивный Клуб (ШСК)
11
Пеший туризм

1010-

В течение

Педагог ДО

В течение

Педагог ДО

11
года
МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Еженедельные мероприятия
Поднятие флага. Гимн. В/Д «Разговор о
Каждый
10важном»
понедель
11
ник
Тематические классные часы по
10Еженедел
программе
11
ьно
воспитания
Организационная работа
Перед
Проведение инструктажей по ТБ, ПДД,
10каникула
ППБ, безопасности в сети
11
ми и
мероприятиями
Ведение индивидуальных карт развития
10В течение
учащихся
11
года
Оформление и ведение портфолио
достижений

Педагог ДО

года

11
Школьный театр

Педагог ДО

года

11
Юный краевед

Педагог ДО

10-

В течение
года

10-

Сентябрь,
январь, май

10-

Сентябрьноябрь

11

Классные
руководител
и
Классные
руководител
и
Классные
руководители
Классные
руководител
и
Классные
руководители,
учащиеся

Диагностическая работа
Мониторинг классного коллектива
(социометрия, анкетирование)

11

Анализ адаптации пятиклассников
11
Воспитательные мероприятия

160

Классные
руководител
и, психолог
Классные
руководител
и, психолог

Классные коллективные творческие дела:
- Тематический вечер «Диалог культур»
- Новогодний КВН
- Военно-патриотический месячник
- Выпускной для 11 классов

В течение
года

Участие в Днях единых действий

1011

Экскурсионная работа
Профориентационные экскурсии
(предприятия, вузы)
Культурно-образовательные выезды
(музеи,
театры)
Работа с родителями
Проведение тематических родительских
собраний
Индивидуальные консультации для
родителей

1011
10-

По плану
школы

1 раз в
четверть
По плану

11

10-

1 раз в
четверть

10-

По
запросу

11

11

Совместные проекты с родителями

10-

По плану

11

Классные
руководители
Классные
руководител
и
Классный
руководител
ь
Классный
руководител
ь
Классные
руководител
и
Классные
руководител
и
Классные
руководител
и

Взаимодействие с педагогами
Совещания с учителями-предметниками

1011

Организация межклассных мероприятий

По
графику

10-

В течение
года

10-

В течение
года

10-

По плану
школы

10-

В течение
года

11

Классные
руководител
и
Классные
руководител
и

Дополнительные мероприятия
Организация дежурства по школе
11
Подготовка к участию в научнопрактических конференциях
Индивидуальная работа с одаренными
детьми и детьми группы риска

11

11

Классные
руководител
и
Классные
руководител
и
Классные
руководител
и, психолог

МОДУЛЬ «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Торжественные мероприятия
Торжественная линейка, посвящённая
Дню знаний

1011
161

1
сентября

Директор
школы, заместители
директора,
классные
руководители 5-9
классов

Праздничный концерт, посвящённый Дню
учителя

Новогодний бал-маскарад для средней
школы

Торжественная линейка, посвящённая
Дню Победы

1011

1011

1011

11

Торжественная церемония «Последний
звонок»

Педагогорганизатор, совет
5 октября старшеклассников
, учителя
музыки и искусства
ПедагогДекабрь
организатор,
классные
руководители 5-9
классов
Заместитель
директора по ВР,
Май
учителя истории,
классные
руководители
Директор
25 мая школы, заместители
директора,
классные
руководител
и 9 кл

Патриотическое воспитание
Месячник оборонно-массовой работы

10-

Февраль

10-

Февраль

10-

Май

11

Военно-спортивная игра "Зарница"
11
Акция "Бессмертный полк"
11
Уроки мужества с приглашением
ветеранов

1011

Конкурс «Смотр строя и песни»

1011

Фестиваль «Музыка Победы»

1011

Научно-познавательная деятельность
162

Учитель
ОБЗР, учитель
истории, учителя
физической
культуры
Учитель
ОБЗР, учителя
физической
культуры
Классные
руководители
5-9 классов

Заместитель
директора по ВР,
В течение
классные
года
руководител
и
Заместитель
Май
директора по ВР,
классные
руководител
и
Май

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководител
и

Школьный этап всероссийской олимпиады
школьников

1011

Научно-практическая конференция

1011

Предметные недели (по отдельному
графику)

1011

Заместитель
Октябрь- директора по УВР,
ноябрь
учителяпредметники
Руководител
и методических
Март
объединений,
учителяпредметники
Руководител
В течение и методических
года
объединений

Творческие мероприятия
Фестиваль искусств «Алые паруса»

10-

Ноябрь

10-

Декабрь

10-

Январь

11
Конкурс чтецов «Живая классика»
11
Выставка декоративно-прикладного
творчества «Мастерская чудес»

11

Педагоги
дополнительного
образования,
учитель
музыки
Учителя
русского языка и
литературы
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководител
и

Спортивные мероприятия
Осенний кросс «Золотая осень»

1011

Соревнования по баскетболу «Оранжевый

10-

мяч»

11
Спартакиада школы

1011

Весенние спортивные игры

1011

Учителя
физической
культуры
Учителя
Ноябрь
физической
культуры
Руководител
ь ШСК, учителя
В течение
физической
года
культуры
Учителя
Апрель
физической
культуры
Сентябрь

Социально-значимые акции
Акция «Помоги пойти учиться»

10-

Августсентябрь

10-

Апрель

10-

Декабрь

11
Экологическая акция «Чистый школьный
двор»

11
Благотворительная акция «Мы - вместе»
11

163

Зам.
директора по ВР,
классные
руководители
Учитель
биологии,
классные
руководители
Зам.
директора по ВР,
Педагогорганизатор,

Профориентационные мероприятия
Педагогпсихолог,
11
классные
руководители
Классные
Экскурсии на предприятия города
10В течение
руководител
11
года
и
Заместитель
директора по ВР,
Встречи с представителями профессий
10В течение
классный
11
года
руководител
ь
МОДУЛЬ «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»
Совместные мероприятия с социальными партнёрами
Классные
Благотворительные акции «Экодобро»
руководители
10В течение
11
года
Ярмарка профессий

Совместные проекты с библиотеками
(«Литературные вечера», «Исторические
хроники»)
Спортивные турниры с ДЮСШ и клубами
(футбол, волейбол, лёгкая атлетика)
Тематические внеурочные мероприятия
Предметные недели (математика,
литература, история, биология)
Тренинги личностного роста
(«Уверенность
в себе», «Командообразование»)

10-

1011

1011
1011

1 раз в
четверть

Педагог организатор,
приглашённые
специалисты

10-

1 раз в
четверть

10-

1011

Экскурсии на предприятия (заводы, ITкомпании, СМИ)

Участие в конкурсах и мероприятиях
164

Учителяпредметники

10-

11
Посещение театров и концертов
(спектакли по школьной программе)

По
графику
школы

Педагогпсихолог

11

Экологические походы

По плану
спортшкол

Библиотекар
ь,
учителя
литературы
Учителя
физкультуры
, тренеры

1 раз в
месяц

11
Экскурсионная деятельность
Образовательные экскурсии (музеи науки,
исторические выставки)

По
графику
партнёров

1011

Профориентационные встречи

Сентябрь

Классные
руководител
и
Классные
Весна/осе
руководител
нь
и
Классные
По афише
руководител
и
Зам.
1 раз в
директора по ВР,
год
классные
руководител
и

Городские конкурсы (дебаты, научные
проекты, творческие фестивали)
Олимпиады и интеллектуальные игры
(региональные и всероссийские)
Патриотические акции («Георгиевская
ленточка», «Письмо ветерану»)

1011
1011
1011

Онлайн-конкурсы и хакатоны

1011

Дополнительные мероприятия
Школьные обмены и совместные проекты
с
другими школами

По
графику

1 раз в
год

10-

По плану

11
Туристические слёты и походы выходного
дня

1011

Квесты и игры

Классные
руководител
и
Учителяпредметники

Советник
По
директора по
календарю
воспитанию и
взаимодействию с
ДОО
Учитель
В течение
информатик
года
и

1011

Волонтёрские проекты

По плану
школы

По
желанию

Администра
ция
школы
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодейст
вию с ДОО
Родительски
й
комитет

10Каникулы
Педагог11
организатор
МОДУЛЬ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ»
Оформление классного пространства
Сентябрь,
Создание стильного классного уголка
Классные
10- обновление 1 раз
(логотип класса, цели, активность в школе)
руководители
11
в четверть
Оформление информационного стенда
Классные
10Ежемесяч
(расписание, олимпиады, проекты,
руководител
11
но
события)
и
Зам.
Уголок профориентации ("Мир
101 раз в директора по ВР,
профессий", вузы, колледжи)
11
четверть
педагогорганизатор
Доска достижений (грамоты, научные
По мере
Классные
10работы, спортивные победы)
поступлен
руководител
11
ия
и
Государственная символика и патриотическое воспитание
Зам.
Каждый директора по ВР,
Организация церемоний поднятия/спуска
понедельник и в
флага РФ
Советник
10праздничные
директора по
11
дни
воспитанию и
взаимодействию с
ДОО

165

Стенд «Символика России» (герб, гимн,
флаг)
Выставочная деятельность
Тематические выставки («Наука и
технологии», «Искусство ХХI века»)
Проект «Стена успехов» (олимпиады,
конкурсы, соревнования)
Фотовыставки «Школьная жизнь»
(мероприятия, поездки, проекты)
Звуковое пространство школы
Тематические музыкальные подборки
(классика, патриотические песни,
современная музыка)
Звуковые анонсы мероприятий и
поздравления

1011

Советник
директора по
Обновлен
воспитанию и
ие 1 раз в год
взаимодействию с
ДОО

1011
1011
1011

1011
1011

По плану
школы
1 раз в
четверть
После
крупных
событий
Еженедел
ьно
По
календарю

Учителяпредметники
Классные
руководител
и
Педагогорганизатор

Педагогорганизатор
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодейст
вию с ДОО

Информационные стенды и новостные пространства
Стенд «Актуально» (новости школы,
олимпиады, проекты)

1011

Доска объявлений (анонсы мероприятий,
дедлайны)

1011
Мемориальные зоны и патриотические объекты

Проект «Память поколений»
(исторические экспозиции ко Дню Победы)

1011

Советник
директора по
Еженедел воспитанию и
ьно
взаимодейст
вию с ДОО
Зам.
Еженедел
директора по ВР
ьно
Советник
директора по
воспитанию и
Апрель–
взаимодействию с
май
ДОО, учителя
истории

Благоустройство и озеленение
Акция «Стильный класс» (современный
дизайн кабинета)
Проект «Школьный двор» (озеленение
рекреаций)

1011
1011

Сентябрь,
январь
Апрель–
май,
сентябрь

Классные
руководител
и, ученики
Учитель
технологии,
биологии

Рекреационные зоны
Зона отдыха с настольными играми и
книгами

10-

В течение
года

10-

Август,

11

Оформление спортивного уголка
166

Советник
директора по
воспитанию и
взаимодейст
вию с ДОО
Учителя
физкультуры

май

11
Библиотечное пространство
Тематические выставки («Книги для
подростков», «Наука простым языком»)
Уголок «Читаем вместе» (рекомендации от
учеников)

1011
1011

Ежемесяч
но
1 раз в
четверть

Библиотекар
ь
Библиотекар
ь,
актив школы

Оформление мероприятий
Праздничное оформление актового зала
(выпускной, День учителя)
Тематическое оформление школы (Новый
год, День Победы)

Профилактические стенды
Стенд «Здоровый образ жизни» (спорт,
питание, психологическая помощь)

11

Перед
10мероприятиями

1011

1011

Информационный стенд «Права и
обязанности подростка»

10-

Классные родительские собрания
(тематические)

10-

К
праздникам

Педагогорганизатор
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодейст
вию с ДОО

Медработни
к,
психолог
1 раз в
Зам.
полугодие директора по ВР

Ежекварт
ально

11
МОДУЛЬ «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ/ЗАКОННЫМИ
ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ»
Коллегиальные формы работы
Директор,
Общешкольное родительское собрание
10Сентябрь, зам.директора по
11
май
УВР,ВР
Зам.
Заседание Совета родителей
директора по УВР,
(планирование, отчеты)
ВР, Советник
101 раз в
директора по
11
четверть
воспитанию и
взаимодейст
вию с ДОО
Работа родительского комитета класса
10Ежемесяч
Классные
11
но
руководители

11

1 раз в
четверть

Классные
руководител
и

Индивидуальная работа
Индивидуальные консультации для
По
Классные
10родителей
графику (1
руководител
11
раз в
и
неделю)
По
Зам.
Работа с родителями «группы риска»
10- индивидуально директора по УВР,
11
му плану
ВР, Кл.рук.,
психолог
167

Посещение семей (по
запросу/необходимости)

групповые)

По плану

Кл.рук.,
психолог

10-

Еженедел
ьно

Педагогпсихолог

11

Специализированная помощь
Консультации психолога (индивидуальные
и

10-

11

Консультации учителей-предметников

1011

Консультации по профориентации

1011

По
графику
консульта
ций
3-4
четверть

Учителяпредметники
Кл.рук.,
психолог

Совместные мероприятия
Совместные праздники (День матери, 8
Марта)

1011

Творческие мастер-классы с родителями

10-

1 раз в
четверть

10-

1-2 раза в
год
1 раз в
четверть

11
Спортивные семейные мероприятия
11
Экскурсии с участием родителей

По
календарю

1011

Кл.рук.,
родительский
комитет
Классные
руководител
и
Учитель
физкультуры
Кл.рук.,
родители

Информационная поддержка
Электронный дневник (информирование)

10-

Ежедневн
о

10-

В течение
года

10-

Постоянн
о
По мере
необходи
мости

11
Родительский чат (оперативные вопросы)
11
Школьный сайт (раздел для родителей)
11
Тематические памятки и буклеты

1011

Классные
руководители
Классные
руководител
и
Администра
ция
Кл.рук.

Профилактическая работа
Лектории по актуальным темам
воспитания
Профилактические беседы (безопасность,
здоровье)

1011
1011

Родительский всеобуч (цикл занятий)

1011

Организация помощи школе
Организация питания (родительский
контроль)

1 раз в
четверть
Перед
каникулами
1 раз в
месяц

Психолог
Кл.рук.,
инспектор ПДН
Психолог,
педагоги

Родительски
й
11
комитет
Кл.рук.,
Помощь в организации мероприятий
10В течение
актив
11
года
родителей
МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО (СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ)»
Взаимодействие с учреждениями культуры
10-

168

По
графику

Экскурсии в музеи (исторические,
научнотехнические)

1 раз в
Учителя
11
четверть истории, классные
руководител
и
Литературные проекты с библиотеками
10Ежемеся
Библиотекар
(«Книжный клуб», «Литературные
11
чно
ь, учителя
дебаты»)
литературы
Посещение театров и кинопоказов с
10По
Педагогобсуждением
11
афише
организатор
Сотрудничество с спортивными организациями
Мастер-классы от профессиональных
101 раз в
Учителя
спортсменов
11
четверть физкультуры
Турниры между школами (футбол,
10Сентябрь
Советник
баскетбол, волейбол)
11
, май
директора по
воспитанию и
взаимодейств
ию с ДОО
Акция «Спорт – норма жизни» (встречи с
10Апрель
Тренеры
тренерами)
11
ДЮСШ
Работа с общественными организациями
Волонтерские проекты с молодежными
10В
Советник
организациями
11
течение года
директора по
воспитанию
и взаимодействию с
ДОО
Экологические акции («Чистый город»,
10По плану
Экоотряд
«Раздельный сбор»)
11
Патриотические квесты с военно10Февраль,
Педагогисторическими клубами
11
май
организатор
Взаимодействие с учреждениями допобразования
Дни открытых дверей
10Сентябрь
Педагоги
11
допобразования
Совместные проекты с художественными
10Декабрь,
Учитель ИЗО
школами
11
апрель
Мастер-классы по робототехнике и
10Ноябрь,
Учитель
программированию
11
март
информатики
Партнерство с правоохранительными органами
Лекции «Права и ответственность
101 раз в
Преподавате
подростков»
11
четверть ль-организатор
ОБЗР
Экскурсии в МЧС и полицию
10Октябрь,
Преподавате
11
апрель ль-организатор
ОБЗР
Тренинги по кибербезопасности
10Февраль
Преподавате
11
ль-организатор
ОБЗР
Сетевое взаимодействие с другими школами
Научные конференции и олимпиады
10Октябрь,
Зам.
11
март
директора по УВР
Дебаты и интеллектуальные игры
10Февраль
Учителя11
предметники
Совместные творческие фестивали
10Май
Педагог11
организатор
10-

169

Взаимодействие с медицинскими учреждениями
Лекции «Здоровый образ жизни»
101 раз в
Мед.
(профилактика вредных привычек)
11
четверть работник
Проект «Психологическое здоровье»
10Ноябрь
Психолог
11
Сотрудничество с предприятиями
Экскурсии на предприятия (заводы, IT10сентябрь
Классные
компании)
11
ь,май
руководители
Встречи с профессионалами (карьерные
101 раз в
Советник
гости)
11
четверть
директора по
воспитанию
и взаимодействию с
ДОО
Профориентационные тренинги
10Март
Педагог11
психолог
Работа с СМИ
Школьный блог и соцсети (освещение
10Еженеде
Медиагруппа
событий)
11
льно
Участие в городских молодежных СМИ
10По
Пресс-центр
11
мероприятиям
Создание подкастов и видеоотчетов

10Ежемеся
Учитель
11
чно
информатики
МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Диагностика и самоопределение
Тестирование «Карта интересов и
10Сентябрь
Педагогспособностей» (онлайн-платформы)
11
,
психолог
январь
Практическое знакомство с профессиями
Экскурсии на современные предприятия
101 раз в
Классные
(IT11
четверть руководители
компании, технопарки)
Мероприятие «Классные встречи»
10Октябрь,
Зам. директора
(встречи с
11
март
по ВР
молодыми специалистами)
Цифровая профориентация
Онлайн-курсы «Профессии будущего»
10В
Учитель
(платформы Учи.ру, «Движение первых»)
11
течение
информатики
года
Предметно-ориентированные проекты
Хакатоны и кейс-чемпионаты (решение
10Ноябрь,
Учителяреальных задач)
11
апрель предметники
Лаборатория «Профессиональные пробы»
101 раз в
Педагоги
(практические мастер-классы)
11
месяц
допобразования
Социальное партнерство
Проект «Наставник» (сотрудничество с
10В
Зам. директора
вузами
11
течение
по УВР,ВР
и колледжами)
года
Ярмарка профессий (встреча с
10Февраль
Центр
представителями разных сфер)
11
занятости
Конкурсная деятельность
Конкурс проектов «Мой
10Апрель
Методическое
профессиональный
11
объединение
170

старт»
Олимпиада по профориентации
(муниципальный уровень)
Работа с родителями
Семинар «Как помочь подростку с
выбором
профессии»
Проект «Семейные профессии»
(презентация династий)

10-

Декабрь

10-

Октябрь,
Педагогфевраль психолог

10-

Январь

11

11

11

Учителяпредметники

Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
ДОО

МОДУЛЬ «ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Профориентация и теория труда
Дискуссия «Современные профессии и
10Сентябрь
Классный
навыки
11
руководитель
будущего»
Деловая игра «Как создаётся продукт» (от
10Октябрь
Учитель
идеи до реализации)
11
технологии
Практические трудовые навыки
Мастер-классы по обработке материалов
101 раз в
Учитель
(дерево, металл, текстиль)
11
месяц
технологии
Проект «Школьный ремонт» (мелкий
10Апрель
Учитель
ремонт мебели, покраска)
11
технологии, АХЧ
Организация дежурств
Дежурство по кабинетам (поддержание
10Еженеде
Классный
порядка, техника безопасности)
11
льно
руководитель
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ»
Экскурсионная деятельность
Экскурсия «Тайны школьного
10Сентябрь
Руководитель
музея» (квест-знакомство)
11
музея
Тематические экскурсии «XX век в
101 раз в
Руководитель
артефактах» (постоянная экспозиция +
11
четверть
музея
дополнения)
Проведение краеведческих мероприятий
10По плану
Руководитель
11
музея
Социальные практики
Акция «Музейный десант» (выездные
выставки в начальную школу)
Волонтерский проект «Сохраним память»
(оцифровка архивных материалов)
Специальные события
Ночь музеев (тематическая программа с
мастер-классами)
Исторический квиз «Знатоки прошлого»

1 раз в
Руководитель
четверть музея
10В
Руководитель
11
течение
музея
года
10-

11

Педагогорганизатор
10Март
Учитель
11
истории
МОДУЛЬ «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
Вступление в «Движение Первых»
Торжественная церемония вступления в
10Сентябрь
Советник
ряды первичного отделения «Движения Первых»
11
директора по
воспитанию и
171

10-

11

Май

взаимодействию с
ДОО
Вручение атрибутики и фирменного

10-

мерча

11
ния
Дни единых действий
Акция «Наставничество» (помощь 1–4
классам)

1011

Туристический слёт «Школа выживания»

1011

Фестиваль национальных культур

1011

Благотворительная акция «Доброе
сердце»

1011

Военно-патриотическая игра «Зарница»

1011

Акция «Бессмертный полк»
(исследовательские проекты)

11

Тематические проекты
Медиашкола (создание контента для
соцсетей)

11

10-

После
Советник
посвяще директора по
воспитанию и
взаимодействию с
ДОО
Сентябрь

Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
ДОО
Сентябрь
Учителя ОБЗР,
физкультуры
Ноябрь
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
ДОО
Декабрь
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию с
ДОО
Февраль
Учителя
физкультуры,
Советник директора
по
воспитанию и
взаимодействию с
ДОО
Май
Советник
директора п
воспитанию и
взаимодействию с
ДОО

В
течение
года
10В
11
течение года
10-

Волонтёрский отряд

Профориентационные встречи «Разговор
о

1011

будущем»
Слёты и форумы
Слёт активистов «Лидеры будущего»

1011
172

Учитель
информатики

Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействи
ю с ДОО
1 раз в
Педагогчетверть психолог
Май

Советник
директора по
воспитанию и

взаимодействи
ю с ДОО
Городской форум детских объединений

10-

Апрель

11
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА»
Создание медиацентра
Формирование профессиональных
медиагрупп (редакция, видеооператоры, SMMспециалисты)
Обучение основам журналистики и
контентменеджмента
Мультимедийные проекты
Выпуск цифровой школьной газеты
(включая мобильное приложение)
Подкаст-студия «Голос школы»
(тематические выпуски)

Администраци
я школы

10-

Сентябрь

10-

1 раз в
Преподаватель
неделю медиашколы

11

11

Руководитель
медиацентра

2 раза в
Главный
11
четверть
редактор
10Еженеде
Советник
11
льно
директора по
воспитанию и
взаимодействи
ю с ДОО
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ ТЕАТР»
Организация театральной студии
Кастинг в театральную труппу (пробы,
10Сентябрь
Руководитель
чтение
11
театра
монологов)
Формирование творческих групп (актеры,
10Октябрь
Руководитель
сценаристы, режиссеры)
11
театра
Театральные занятия
Актерское мастерство (работа с
эмоциями,
импровизация)
Сценическая речь и ораторское искусство

10-

10-

1 раз в
Руководитель
неделю театра

10-

1 раз в
Руководитель
неделю театра

10-

Октябрь

11

11
Постановка спектаклей
Выбор репертуара (классика, современная
драматургия)
Распределение ролей с учетом возрастных
особенностей

Руководитель

11

театра,

11

учитель
литературы
Ноябрь
Режиссерпостановщик

10-

Техническая подготовка
10Создание декораций и реквизита

11

173

По
графику
постановок

Учитель
технологии, ИЗО

Разработка костюмов и грима

1011

По
Руководитель
необходимости театра

Театральные показы
Открытые показы спектаклей

10-

По плану

Тематические спектакли (к памятным
датам)

Руководитель
театра

11
10-

Февраль,
Педагогмай
организатор

10-

По плану

11
Конкурсы и фестивали
Участие в городских конкурсах

Руководитель
театра

11

МОДУЛЬ «ЭКСКУРСИИ, ЭКСПЕДИЦИИ, ПОХОДЫ»
Образовательные экскурсии
В историко-краеведческий музей

10-

1 раз в
Учитель
четверть истории

10-

Октябрь,
Классный
апрель руководитель

10-

Февраль

11
На современные предприятия (ITкомпании,
научные центры)
В университетские лаборатории (мастерклассы)

174

11

11

Учителяпредметники