1

2

ОГЛАВЛЕНИЕ
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ……………………………………………………………………………….3
1.1.Пояснительная записка .............................................................................................................. 3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы ...................................................................................................................................................... 8
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ .................................................................................. 32
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности......................................................................... 32
2.2. Программы отдельных учебных предметов ........................................................................ 50
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего
общего образования ..................................................................................................................................... 51
2.4. Программа коррекционной работы ............................ Ошибка! Закладка не определена.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ .................................................................................. 94

3.1.Учебный план среднего общего образования ....................................................................... 94
3.2. Календарный учебный график .............................................................................................. 94
3.3. План внеурочной деятельности ........................................................................................... 104
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы ........................ 110
3.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ................................ 129
3.6.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий 13
3.7.Контроль состояния системы условий ................................................................................ 133
Приложения

3

1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Пояснительная записка
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность МАОУ Троицкая СОШ
(далее – образовательная организация) в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Целями реализации ООП СОО являются:

формирование российской гражданской идентичности обучающихся;

воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;

преемственность основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования;

организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отраженных в ФГОС СОО;

формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;

подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;

организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:

формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;

обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;

достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);

обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;

организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;

4


создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Принципы и подходы к формированию ООП СОО:

принцип учета ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
среднего общего образования;

принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ООП СОО характеризует право получения образования на родном
языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;

принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);

принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;

системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование
его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;

принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;

принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий соответствуют требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы),
и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее Санитарно-эпидемиологические требования).
Общая характеристика основной образовательной программы среднего общего
образования МАОУ Троицкая СОШ
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ Троицкая СОШ
содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы среднего общего образования, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:

5

 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
среднего общего образования;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных
и метапредметных результатов, в том числе:
- программу развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности;
 программы отдельных учебных предметов, курсов;
 программу воспитания и социализации обучающихся при получении среднего общего
образования;
 программу коррекционной работы.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
 учебный план среднего общего образования как один из основных механизмов
реализации основной образовательной программы;
- календарный учебный график;
 систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном объеме
выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений, – 40 % от общего объема образовательной программы среднего
общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной программе предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным программам
среднего общего образования основана на дифференциации содержания с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных
предметов всех предметных областей основной образовательной программы среднего общего
образования на базовом или углубленном уровнях (профильное обучение) основной
образовательной программы среднего общего образования.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ; курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной
деятельности; обеспечение благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной
школы; систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности в МАОУ Троицкая СОШ предусматривает
возможность использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при
подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
1.1.2. Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего образования в
МАОУ Троицкая СОШ являются:
–
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности,
осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к
самоопределению;

6

–
достижение
выпускниками
планируемых
результатов:
компетенций
и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного возраста, индивидуальной
образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации МАОУ Троицкая СОШ
основной образовательной программы среднего общего образования предусматривает решение
следующих основных задач:
–
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
–
сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного языка,
овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
–
обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
–
обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО;
–
обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение
обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору из
обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и
общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном
уровне), а также внеурочную деятельность;
–
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального
и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание значения
профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через реализацию
образовательных программ, входящих в основную образовательную программу;
–
обеспечение преемственности основных образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
–
развитие государственно-общественного управления в образовании;
–
формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
–
создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
среднего общего образования.
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
–
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
–
проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
–
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
–
построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа МАОУ Троицкая СОШ формируется на основе
системно-деятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное
развитие обучающихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь
учебной, а процесс функционирования образовательной организации, отраженный в основной
образовательной программе, рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных
компонентов:
-цели образования; содержания образования на уровне среднего общего образования;
-форм, методов, средств реализации этого содержания (технологии преподавания,
освоения, обучения);

7

-субъектов системы образования (педагогов, обучающихся, их родителей (законных
представителей);
-материальной базы как средства системы образования, в том числе с учетом принципа
преемственности начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования, который может быть реализован как через содержание, так и через формы, средства,
технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и главный
критерий эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития творческого
потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет
создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого
обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
-с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных представлений о
мире в целом, об окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности
руководствоваться ими в деятельности;
-с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности, реализующей
профессиональные и личностные устремления обучающихся.
Ведущее место у обучающихся на уровне среднего общего образования занимают мотивы,
связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим
образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся
действенными:
с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета,
его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к
самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к построению
индивидуальной образовательной траектории;
с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к самому
себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в формировании целей и стремлении к тем
или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на других
людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или
первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт.
Центральным
психологическим
новообразованием
юношеского
возраста
является
предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование
идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в юношеском возрасте
характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками,
мотивами, переходом от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому
периоду фактически завершается становление основных биологических и психологических
функций, необходимых взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и
личностное самоопределение в данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от
взрослых, сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа сформирована с учетом принципа демократизации,
который обеспечивает формирование и развитие демократической культуры всех участников
образовательных отношений на основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности, в

8

том числе через развитие органов государственно-общественного управления образовательной
организацией.
Основная образовательная программа МАОУ Троицкая СОШ формируется в соответствии
с требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении среднего общего
образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего образования
для продолжения обучения в профессиональной образовательной организации или
образовательной организации высшего образования, профессиональной деятельности и успешной
социализации.
Обучающиеся осуществляют свободный выбор учебных предметов, курсов, видов и форм
внеурочной деятельности, самостоятельно определяют темы и направления творческой,
исследовательской и проектной деятельности в соответствии с образовательными интересами,
личными и профессиональными предпочтениями.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям среднего
общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
1.2.1. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности
и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное
развитие внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, формирование
системы значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного мировоззрения,
правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды.
1.2.2. Метапредметные результаты включают:

освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных
курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);

способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;

готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;

овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.

9

Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:

познавательными универсальными учебными действиями;

коммуникативными универсальными учебными действиями;

регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
1.2.3. Предметные результаты включают:

освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;

предпосылки научного типа мышления;

виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:

сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;

определяют минимум содержания гарантированного государством среднего общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;

определяют требования к результатам освоения программ среднего общего
образования по учебным предметам "Русский язык", «Информатика» "География", "Основы
безопасности жизнедеятельности", «Биология», «Химия», «Физика», «Иностранный язык
(английский)», «Физическая культура» на базовом уровне, «Математика» и "История",
"Литература" "Обществознание" на углубленном уровне, а также требования к результатам курсов
части, формируемой участниками образовательных отношений, учебного плана и плана
внеурочной деятельности.

усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном
уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов
действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
Предметные результаты
По учебному предмету "Русский язык" (базовый уровень):
1) сформированность представлений о функциях русского языка в современном мире
(государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения, один из
мировых языков); о русском языке как духовно-нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и
личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовно-нравственных
ценностей; сформированность ценностного отношения к русскому языку;
2) совершенствование умений создавать устные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с

10

речевой ситуацией (объем устных монологических высказываний - не менее 100 слов; объем
диалогического высказывания - не менее 7-8 реплик); совершенствование умений выступать
публично; представлять результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности;
использовать образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для
решения учебных задач;
3) сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах информации в
тексте; совершенствование умений понимать, анализировать и комментировать основную и
дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых
зрительно и (или) на слух; выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в
тексте; создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты научного,
публицистического, официально-делового стилей разных жанров (объем сочинения - не менее 150
слов);
4) совершенствование умений использовать разные виды чтения и аудирования, приемы
информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другое (объем текста для чтения - 450-500 слов; объем
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов); совершенствование
умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв, рецензия и другое);
5) обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях; обогащение
словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых средств;
совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней, тексты разных
функционально-смысловых типов, функциональных разновидностей языка (разговорная речь,
функциональные стили, язык художественной литературы), различной жанровой принадлежности;
сформированность представлений о формах существования национального русского языка; знаний
о признаках литературного языка и его роли в обществе;
6) сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном,
коммуникативном и этическом; формирование системы знаний о нормах современного русского
литературного языка и их основных видах (орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические); совершенствование умений применять знание норм современного русского
литературного языка в речевой практике, корректировать устные и письменные высказывания;
обобщение знаний об основных правилах орфографии и пунктуации, совершенствование умений
применять правила орфографии и пунктуации в практике письма; сформированность умений
работать со словарями и справочниками, в том числе академическими словарями и справочниками
в электронном формате;
7) обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи,
функциональных
стилях
(научный,
публицистический,
официально-деловой),
языке
художественной литературы; совершенствование умений распознавать, анализировать и
комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная речь,
функциональные стили, язык художественной литературы);
8) обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
9) совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в
социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, в повседневном
общении, интернет-коммуникации.
По учебному предмету "Литература" (базовый уровень):
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры;
сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной
и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и через него - к
традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;

11

4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и
современной литературы, в том числе литературы народов России:
пьеса А.Н. Островского "Гроза"; роман И.А. Гончарова "Обломов"; роман И.С. Тургенева
"Отцы и дети"; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма "Кому на Руси
жить хорошо" Н.А. Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина "История одного города"
(избранные главы); роман Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание"; роман Л.Н. Толстого
"Война и мир"; одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса "Вишнѐвый сад" А.П. Чехова;
рассказы и пьеса "На дне" М. Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и
поэма "Двенадцать" А.А. Блока; стихотворения и поэма "Облако в штанах" В.В. Маяковского;
стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М.И. Цветаевой; стихотворения и поэма
"Реквием" А.А. Ахматовой; роман М.А. Шолохова "Тихий Дон" (избранные главы); роман М.А.
Булгакова "Мастер и Маргарита" (или "Белая гвардия"); одно произведение A.П. Платонова;
стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына "Один день Ивана
Денисовича"; произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не менее двух прозаиков по
выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л.
Васильева, К.Д. Воробьѐва, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, А.А. Фадеева, B.М.
Шукшина и других); не менее двух поэтов по выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А.
Вознесенского, B.C. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш.
Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и других); пьеса одного из драматургов по
выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова и других); не менее двух произведений
зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла,
Э.М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера;
пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и других); не менее одного произведения из литературы народов России
(в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К.
Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их
связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным на уровне начального общего и основного общего образования):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение;
художественное время и пространство;
миф и литература; историзм, народность;
историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм;
литературные жанры;
трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;

12

виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст;
символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник,
верлибр;
"вечные темы" и "вечные образы" в литературе;
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной литературе и
умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, докладов,
тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров
(объем сочинения - не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учетом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем.
По учебному предмету "Литература" (углубленный уровень) требования к предметным
результатам освоения углубленного курса литературы должны включать требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) понимание и осмысленное использование терминологического аппарата современного
литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения, киноведения в процессе
анализа и интерпретации произведений художественной литературы и литературной критики, в
том числе: произведения А.Н. Островского, И.А. Гончарова, И.С. Тургенева, Н.Г. Чернышевского,
Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова (дополнительно по одному произведению каждого
писателя);статьи литературных критиков Н.А. Добролюбова, Д.И. Писарева, А.В. Дружинина,
А.П. Григорьева и других (не менее трех статей по выбору);стихотворения А.К. Толстого, К.Д.
Бальмонта, А. Белого, И.А. Бунина, Н.С. Гумилева; роман М.А. Шолохова "Тихий Дон";
произведения Е.И. Замятина "Мы", Б.Л. Пастернака "Доктор Живаго" (избранные главы), В.В.
Набокова (одно произведение по выбору), А.И. Солженицына "Архипелаг ГУЛАГ"
(фрагменты);произведения литературы второй половины XX-XXI в.: не менее трех прозаиков по
выбору (в том числе В.П. Аксенова, В.И. Белова, В.С. Гроссмана, С.Д. Довлатова, В.П. Некрасова,
В.О. Пелевина, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова, Ю.В. Трифонова, В.Т. Шаламова и
других); не менее трех поэтов по выбору (в том числе Б.А. Ахмадулиной, О.Ф. Берггольц, Ю.И.
Визбора, Ю.В. Друниной, Л.Н. Мартынова, Д.С. Самойлова, А.А. Тарковского и других); пьеса
одного из драматургов по выбору (в том числе А.М. Володина, В.С. Розова, М.М. Рощина и
других); не менее трех произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Г.
Белля, У. Голдинга, А. Камю, Ф. Кафки, Х. Ли, Г.Г. Маркеса, У.С. Моэма, У. Старка, О. Хаксли, У.
Эко; стихотворения Г. Аполлинера, П. Верлена, Э. Верхарна, Т.С. Элиота; пьесы М. Метерлинка и
других);
2) владение комплексным филологическим анализом художественного текста и осмысление
функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе: авангард; литературный
манифест; беллетристика, массовая литература, сетевая литература; поэтика, интертекст,
гипертекст;
3) сформированность представлений о стилях художественной литературы разных эпох,
литературных направлениях, течениях, об индивидуальном авторском стиле;
4) владение умениями учебной проектно-исследовательской деятельности историкои
теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов; различными приемами
цитирования и редактирования текстов;

13

5) сформированность представлений об основных направлениях литературной критики,
современных подходах к анализу художественного текста в литературоведении; умение создавать
собственные литературно-критические произведения в жанре рецензии, аннотации, эссе.
По учебному предмету "Родной язык" (базовый уровень):
1) сформированность представлений о роли и значении родного языка в жизни человека,
общества, государства; сформированность ценностного отношения к родному языку;
представлений о взаимосвязи родного языка и родной культуры, об отражении в родном языке
российских традиционных духовно-нравственных ценностей;
2) совершенствование умений аудирования, чтения, говорения и письма, обеспечивающих
эффективное взаимодействие в ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения, умений свободно общаться на родном языке в различных формах и на
разные темы; использовать языковые средства в соответствии с ситуацией и сферой общения;
3) формирование умений переработки прочитанных и прослушанных текстов, включая
тексты разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие); создание вторичных
текстов, редактирование собственных текстов;
4) систематизация знаний о функциональных разновидностях родного языка и
функционально-смысловых типах речи; совершенствование навыков анализа текстов разной
функционально-стилевой и жанровой принадлежности на родном языке;
5) систематизация знаний об изобразительно-выразительных возможностях родного языка;
совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
6) систематизация знаний о родном языке как системе и развивающемся явлении, его
уровнях и единицах, закономерностях его функционирования; формирование представлений о
формах существования родного языка;
7) развитие культуры владения родным языком с учетом его функциональных
возможностей; свободное использование активного словарного запаса, овладение основными
стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка;
8) систематизация знаний о языковых нормах родного языка; применение знаний о них в
речевой практике; оценивание собственной и чужой речи с точки зрения правильности
использования языковых средств и соответствия языковым нормам;
9) совершенствование умений использовать правила речевого этикета на родном языке в
различных сферах общения, включая интернет-коммуникацию;
10) развитие умений переводить текст (фрагменты текста) с родного языка на русский язык
и наоборот; развитие умений применять словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме (при их наличии).
9.6. Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" предметной
области
"Иностранные
языки"
должны
отражать
сформированность
иноязычной
коммуникативной компетенции на пороговом уровне и на уровне, превышающем пороговый,
достаточном для делового общения в рамках выбранного профиля в совокупности ее
составляющих - речевой (говорение, аудирование, чтение и письменная речь), языковой
(орфография, пунктуация, фонетическая, лексическая и грамматическая стороны речи),
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной):
По учебному предмету "Иностранный язык" (базовый уровень):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные
ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и характер человека и литературного
персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый образ жизни. Школьное образование. Выбор
профессии. Альтернативы в продолжении образования. Роль иностранного языка в современном
мире. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи. Природа и экология. Технический
прогресс, современные средства информации и коммуникации, Интернет-безопасность. Родная
страна и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран
изучаемого языка:

говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения объемом до 9 реплик со

14

стороны каждого собеседника в рамках отобранного тематического содержания речи с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;

создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией объемом 14-15
фраз в рамках отобранного тематического содержания речи; передавать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения; устно представлять в
объеме 14-15 фраз результаты выполненной проектной работы;

аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5 минут аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие решению
коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;

смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля объемом 600-800 слов, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и
понимать представленную в них информацию;

письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;

писать электронное сообщение личного характера объемом до 140 слов, соблюдая
принятый речевой этикет; создавать письменные высказывания объемом до 180 слов с опорой на
план, картинку, таблицу, графики, диаграммы, прочитанный/прослушанный текст; заполнять
таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя
информацию в таблице; представлять результаты выполненной проектной работы объемом до 180
слов;
2) овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно
читать вслух аутентичные тексты объемом до 150 слов, построенные в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и интонации; овладение орфографическими
навыками в отношении изученного лексического материала; овладение пунктуационными
навыками: использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка;
правильно оформлять прямую речь, электронное сообщение личного характера;
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений; выявление признаков изученных
грамматических и лексических явлений по заданным основаниям;
4) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не
менее 1500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 1350
лексических единиц, освоенных на уровне основного общего образования; навыками
употребления родственных слов, образованных с помощью аффиксации, словосложения,
конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного
языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия в
ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (например, система образования, страницы

15

истории, основные праздники, этикетные особенности общения); иметь базовые знания о
социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого
языка; представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; проявлять уважение к
иной культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки
информации: при говорении-переспрос; при говорении и письме-описание /перифраз/толкование;
при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную догадку;
8) развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
9) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: участвовать в
учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на изучаемом иностранном языке и применением информационнокоммуникационных технологий; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет"
(далее - сеть Интернет); использовать приобретенные умения и навыки в процессе онлайнобучения иностранному языку; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
По учебному предмету "Математика" (включая курсы "Алгебра и начала
математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и статистика") (базовый уровень)
требования к предметным результатам освоения базового курса математики отражают:
1) владение методами доказательств, алгоритмами решения задач; умение формулировать
определения, аксиомы и теоремы, применять их, проводить доказательные рассуждения в ходе
решения задач;
2) умение оперировать понятиями: степень числа, логарифм числа; умение выполнять
вычисление значений и преобразования выражений со степенями и логарифмами, преобразования
дробно-рациональных выражений;
3) умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные, показательные,
степенные, логарифмические, тригонометрические уравнения и неравенства, их системы;
4) умение оперировать понятиями: функция, непрерывная функция, производная,
первообразная, определенный интеграл; умение находить производные элементарных функций,
используя справочные материалы; исследовать в простейших случаях функции на монотонность,
находить наибольшие и наименьшие значения функций; строить графики многочленов с
использованием аппарата математического анализа; применять производную при решении задач
на движение; решать практико-ориентированные задачи на наибольшие и наименьшие значения,
на нахождение пути, скорости и ускорения;
5) умение оперировать понятиями: рациональная функция, показательная функция,
степенная функция, логарифмическая функция, тригонометрические функции, обратные функции;
умение строить графики изученных функций, использовать графики при изучении процессов и
зависимостей, при решении задач из других учебных предметов и задач из реальной жизни;
выражать формулами зависимости между величинами;
6) умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части,
на движение, работу, стоимость товаров и услуг, налоги, задачи из области управления личными и
семейными финансами); составлять выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию
задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность результатов;
7) умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение числового набора; умение
извлекать, интерпретировать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
отражающую свойства реальных процессов и явлений; представлять информацию с помощью
таблиц и диаграмм; исследовать статистические данные, в том числе с применением графических
методов и электронных средств;
8) умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное событие, вероятность
случайного события; умение вычислять вероятность с использованием графических методов;
применять формулы сложения и умножения вероятностей, комбинаторные факты и формулы при

16

решении задач; оценивать вероятности реальных событий; знакомство со случайными
величинами; умение приводить примеры проявления закона больших чисел в природных и
общественных явлениях;
9) умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство, двугранный
угол, скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей, угол
между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между плоскостями, расстояние от точки
до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние между плоскостями; умение использовать
при решении задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать размеры
объектов окружающего мира;
10) умение оперировать понятиями: многогранник, сечение многогранника, куб,
параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар, сфера,
сечения фигуры вращения, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса, площадь
поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь сферы, объем куба, прямоугольного
параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение изображать многогранники
и поверхности вращения, их сечения от руки, с помощью чертежных инструментов и электронных
средств; умение распознавать симметрию в пространстве; умение распознавать правильные
многогранники;
11) умение оперировать понятиями: движение в пространстве, подобные фигуры в
пространстве; использовать отношение площадей поверхностей и объемов подобных фигур при
решении задач;
12) умение вычислять геометрические величины (длина, угол, площадь, объем, площадь
поверхности), используя изученные формулы и методы;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат, координаты точки,
вектор, координаты вектора, скалярное произведение, угол между векторами, сумма векторов,
произведение вектора на число; находить с помощью изученных формул координаты середины
отрезка, расстояние между двумя точками;
14) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, распознавать
математические факты и математические модели в природных и общественных явлениях, в
искусстве; умение приводить примеры математических открытий российской и мировой
математической науки.
По учебному предмету "Математика" (включая разделы "Алгебра и начала
математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и статистика") (углубленный
уровень):
1) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие, свойство,
признак, доказательство, равносильные формулировки; умение формулировать обратное и
противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры, использовать метод
математической индукции; проводить доказательные рассуждения при решении задач, оценивать
логическую правильность рассуждений;
2) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над множествами;
умение использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и
явлений и при решении задач, в том числе из других учебных предметов;
3) умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф на плоскости;
умение задавать и описывать графы различными способами; использовать графы при решении
задач;
4) умение свободно оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число сочетаний,
число перестановок; бином Ньютона; умение применять комбинаторные факты и рассуждения для
решения задач;
5) умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, остаток по модулю,
рациональное число, иррациональное число, множества натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел; умение использовать признаки делимости, наименьший общий делитель и
наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при решении задач; знакомство с различными
позиционными системами счисления;

17

6) умение свободно оперировать понятиями: степень с целым показателем, корень
натуральной степени, степень с рациональным показателем, степень с действительным
(вещественным) показателем, логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного числа;
7) умение оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование, уравнение,
неравенство, система уравнений и неравенств, равносильность уравнений, неравенств и систем,
рациональные,
иррациональные,
показательные,
степенные,
логарифмические,
тригонометрические уравнения, неравенства и системы; умение решать уравнения, неравенства и
системы с помощью различных приемов; решать уравнения, неравенства и системы с параметром;
применять уравнения, неравенства, их системы для решения математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни;
8) умение свободно оперировать понятиями: график функции, обратная функция,
композиция функций, линейная функция, квадратичная функция, степенная функция с целым
показателем, тригонометрические функции, обратные тригонометрические функции,
показательная и логарифмическая функции; умение строить графики функций, выполнять
преобразования графиков функций;
умение использовать графики функций для изучения процессов и зависимостей при
решении задач из других учебных предметов и из реальной жизни; выражать формулами
зависимости между величинами;
умение свободно оперировать понятиями: четность функции, периодичность функции,
ограниченность функции, монотонность функции, экстремум функции, наибольшее и наименьшее
значения функции на промежутке; умение проводить исследование функции;
умение использовать свойства и графики функций для решения уравнений, неравенств и
задач с параметрами; изображать на координатной плоскости множества решений уравнений,
неравенств и их систем;
9) умение свободно оперировать понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая прогрессия;
умение задавать последовательности, в том числе с помощью рекуррентных формул;
10) умение оперировать понятиями: непрерывность функции, асимптоты графика функции,
первая и вторая производная функции, геометрический и физический смысл производной,
первообразная, определенный интеграл; умение находить асимптоты графика функции; умение
вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции функций, находить
уравнение касательной к графику функции;
умение использовать производную для исследования функций, для нахождения наилучшего
решения в прикладных, в том числе социально-экономических и физических задачах, для
определения скорости и ускорения; находить площади и объемы фигур с помощью интеграла;
приводить примеры математического моделирования с помощью дифференциальных уравнений;
11) умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряженные комплексные числа,
модуль и аргумент комплексного числа, форма записи комплексных чисел (геометрическая,
тригонометрическая и алгебраическая); уметь производить арифметические действия с
комплексными числами; приводить примеры использования комплексных чисел;
12) умение свободно оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение для описания
числовых данных; умение исследовать статистические данные, в том числе с применением
графических методов и электронных средств; графически исследовать совместные наблюдения с
помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии;
13) умение находить вероятности событий с использованием графических методов;
применять для решения задач формулы сложения и умножения вероятностей, формулу полной
вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы; оценивать вероятности
реальных событий; умение оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение случайной
величины, функции распределения и плотности равномерного, показательного и нормального
распределений; умение использовать свойства изученных распределений для решения задач;
знакомство с понятиями: закон больших чисел, методы выборочных исследований; умение
приводить примеры проявления закона больших чисел в природных и общественных явлениях;

18

14) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство,
отрезок, луч, плоский угол, двугранный угол, трехгранный угол, пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей, угол
между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между плоскостями; умение
использовать при решении задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать
размеры объектов в окружающем мире; умение оперировать понятиями: многогранник, сечение
многогранника, правильный многогранник, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения,
цилиндр, конус, шар, сфера, развертка поверхности, сечения конуса и цилиндра, параллельные оси
или основанию, сечение шара, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение строить
сечение многогранника, изображать многогранники, фигуры и поверхности вращения, их сечения,
в том числе с помощью электронных средств; умение применять свойства геометрических фигур,
самостоятельно формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и
признаках геометрических фигур, обосновывать или опровергать их; умение проводить
классификацию фигур по различным признакам, выполнять необходимые дополнительные
построения;
15) умение свободно оперировать понятиями: площадь фигуры, объем фигуры, величина
угла, расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние между
плоскостями, площадь сферы, площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, объем
куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение
находить отношение объемов подобных фигур;
16) умение свободно оперировать понятиями: движение, параллельный перенос, симметрия
на плоскости и в пространстве, поворот, преобразование подобия, подобные фигуры; умение
распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве, архитектуре; умение
использовать геометрические отношения, находить геометрические величины (длина, угол,
площадь, объем) при решении задач из других учебных предметов и из реальной жизни;
17) умение свободно оперировать понятиями: прямоугольная система координат, вектор,
координаты точки, координаты вектора, сумма векторов, произведение вектора на число,
разложение вектора по базису, скалярное произведение, векторное произведение, угол между
векторами; умение использовать векторный и координатный метод для решения геометрических
задач и задач других учебных предметов; оперировать понятиями: матрица 2x2 и 3x3,
определитель матрицы, геометрический смысл определителя;
18) умение моделировать реальные ситуации на языке математики; составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат; строить
математические модели с помощью геометрических понятий и величин, решать связанные с ними
практические задачи; составлять вероятностную модель и интерпретировать полученный
результат; решать прикладные задачи средствами математического анализа, в том числе
социально-экономического и физического характера;
19) умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание значимости
математики в изучении природных и общественных процессов и явлений; умение распознавать
проявление законов математики в искусстве, умение приводить примеры математических
открытий российской и мировой математической науки.
По учебному предмету "Информатика" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса информатики должны отражать:
1) владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в природе,
технике и обществе; понятиями "информация", "информационный процесс", "система",
"компоненты системы", "системный эффект", "информационная система", "система управления";
владение методами поиска информации в сети Интернет; умение критически оценивать
информацию, полученную из сети Интернет; умение характеризовать большие данные, приводить
примеры источников их получения и направления использования;
2) понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами и основными видами программного
обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;

19

3) наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; об общих
принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
4) понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих незаконное
распространение персональных данных; соблюдение требований техники безопасности и гигиены
при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового окружения; понимание правовых
основ использования компьютерных программ, баз данных и работы в сети Интернет;
5) понимание основных принципов дискретизации различных видов информации; умение
определять информационный объем текстовых, графических и звуковых данных при заданных
параметрах дискретизации;
6) умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды); использовать простейшие коды, которые позволяют обнаруживать
и исправлять ошибки при передаче данных;
7) владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных системах счисления; выполнять преобразования
логических выражений, используя законы алгебры логики; определять кратчайший путь во
взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного ациклического графа;
8) умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки
числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на выбранном для
изучения универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++,
C#); анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки; определять без
использования компьютера результаты выполнения несложных программ, включающих циклы,
ветвления и подпрограммы, при заданных исходных данных; модифицировать готовые программы
для решения новых задач, использовать их в своих программах в качестве подпрограмм
(процедур, функций);
9) умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение реализовывать на
выбранном для изучения языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++,
С#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и массивов:
представление числа в виде набора простых сомножителей; нахождение максимальной
(минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе счисления с основанием, не
превышающим 10; вычисление обобщенных характеристик элементов массива или числовой
последовательности (суммы, произведения среднего арифметического, минимального и
максимального элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному условию);
сортировку элементов массива;
10) умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и облачных
сервисов; умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять
запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск
записей в базе данных; наполнять разработанную базу данных; умение использовать электронные
таблицы для анализа, представления и обработки данных (включая вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений);
11) умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в
ходе моделирования; оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде;
12) умение организовывать личное информационное пространство с использованием
различных средств цифровых технологий; понимание возможностей цифровых сервисов
государственных услуг, цифровых образовательных сервисов; понимание возможностей и
ограничений технологий искусственного интеллекта в различных областях; наличие
представлений об использовании информационных технологий в различных профессиональных
сферах.
По учебному предмету "История" (базовый уровень):
1) понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах XX - начала XXI века, знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать

20

историческое значение Российской революции, Гражданской войны, Новой экономической
политики (далее - нэп), индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических Республик (далее - СССР), решающую роль СССР в победе над нацизмом,
значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание причин и
следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других важнейших
событий XX - начала XXI века; особенности развития культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое, политическое
и культурное развитие России в XX - начале XXI века;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной
истории XX - начала XXI века и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую
эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в XX - начале XXI века; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в XX - начале XXI века;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории
России и зарубежных стран XX - начала XXI века, оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в
том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI
века; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе - на региональном материале
(с использованием ресурсов библиотек, музеев и так далее);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов
гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX - начале
XXI века; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений
культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу "История России":
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика "военного
коммунизма". Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.

21

Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. "Великий перелом". Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и репрессии.
Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941-1945 годы: причины, силы сторон, основные операции.
Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство фронта и
тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков.
Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в
Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945-1991 годы. Экономические развитие и реформы. Политическая система
"развитого социализма". Развитие науки, образования, культуры. "Холодная война" и внешняя
политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
Российская Федерация в 1992-2022 годы. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в XXI веке. Экономическая и социальная
модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности.
Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место России в
современном мире.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система. Страны
мира в 1920-е годы. "Великая депрессия" и ее проявления в различных странах. "Новый курс" в
США. Германский нацизм. "Народный фронт". Политика "умиротворения агрессора". Культурное
развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги. Власть и общество
в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. "Холодная война". Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных империй.
Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая революция.
Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир: глобализация и
деглобализация. Геополитический кризис 2022 года и его влияние на мировую систему.
По учебному предмету "История" (углубленный уровень) требования к предметным
результатам освоения углубленного курса истории должны включать требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) понимание значимости роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах с древнейших времен до настоящего времени;
2) умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру;
3) сформированность представлений о предмете, научных и социальных функциях
исторического знания, методах изучения исторических источников;
4) владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать причинноследственные, пространственные связи исторических событий, явлений, процессов с древнейших
времен до настоящего времени;
5) умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события, явления,
процессы с древнейших времен до настоящего времени;
6) умение объяснять критерии поиска исторических источников и находить их; учитывать
при работе специфику современных источников социальной и личной информации; объяснять
значимость конкретных источников при изучении событий и процессов истории России и истории
зарубежных стран; приобретение опыта осуществления учебно-исследовательской деятельности;
7) умение отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и других форм
межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении учебных проектов и
исследований по новейшей истории, аргументированно критиковать фальсификации
отечественной истории; рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, разоблачать
фальсификации отечественной истории.
По учебному предмету "Обществознание" (базовый уровень):
1) сформированность знаний об (о):

22


обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии
основных сфер и институтов;

основах социальной динамики;

особенностях процесса цифровизации и влиянии массовых коммуникаций на все
сферы жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности;

перспективах развития современного общества, в том числе тенденций развития
Российской Федерации;

человеке как субъекте общественных отношений и сознательной деятельности;

особенностях социализации личности в современных условиях, сознании, познании
и самосознании человека; особенностях профессиональной деятельности в области науки,
культуры, экономической и финансовой сферах;

значении духовной культуры общества и разнообразии ее видов и форм; экономике
как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе государственной политики
поддержки конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных отношений в современной
экономике;

роли государственного бюджета в реализации полномочий органов государственной
власти, этапах бюджетного процесса, механизмах принятия бюджетных решений;

социальных отношениях, направлениях социальной политики в Российской
Федерации, в том числе поддержки семьи, государственной политики в сфере межнациональных
отношений; структуре и функциях политической системы общества, направлениях
государственной политики Российской Федерации;

конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти;

системе прав человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и
механизмах защиты прав в Российской Федерации;

правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых,
образовательных, административных, уголовных общественных отношений;

системе права и законодательства Российской Федерации;
2) умение характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда,
норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, исторического единства народов России, преемственности истории нашей Родины,
осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной стабильности и
целостности государства;
3) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение различать
существенные и несущественные признаки понятий, определять различные смыслы многозначных
понятий, классифицировать используемые в социальных науках понятия и термины; использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, для ориентации в социальных
науках и при изложении собственных суждений и построении устных и письменных
высказываний;
4) владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов, включая
умения характеризовать взаимовлияние природы и общества, приводить примеры взаимосвязи
всех сфер жизни общества; выявлять причины и последствия преобразований в различных сферах
жизни российского общества; характеризовать функции социальных институтов; обосновывать
иерархию нормативных правовых актов в системе российского законодательства;
5) связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем;
сформированность представлений о методах изучения социальных явлений и процессов, включая
универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе
социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование;
6) владение умениями применять полученные знания при анализе социальной информации,
полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в средствах массовой информации; осуществлять поиск
социальной информации, представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию

23

из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений, для
восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения,
мнения;
7) владение умениями проводить с опорой на полученные знания учебноисследовательскую и проектную деятельность, представлять ее результаты в виде завершенных
проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
готовить устные выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по
социальной проблематике, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов,
анализировать неадаптированные тексты на социальную тематику;
8) использование обществоведческих знаний для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
реализации прав и осознанного выполнения обязанностей гражданина Российской Федерации, в
том числе правомерного налогового поведения; ориентации в актуальных общественных
событиях, определения личной гражданской позиции; осознание значимости здорового образа
жизни;
роли
непрерывного
образования;
использовать
средства
информационнокоммуникационных технологий в решении различных задач;
9) владение умениями формулировать на основе приобретенных социально-гуманитарных
знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам с точки зрения
социальных ценностей и использовать ключевые понятия, теоретические положения социальных
наук для объяснения явлений социальной действительности; конкретизировать теоретические
положения фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из
личного социального опыта и фактами социальной действительности, в том числе по соблюдению
правил здорового образа жизни; умение создавать типологии социальных процессов и явлений на
основе предложенных критериев;
10) готовность применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании
финансовыми услугами и инструментами; использовать финансовую информацию для
достижения личных финансовых целей, обеспечивать финансовую безопасность с учетом рисков и
способов их снижения; сформированность гражданской ответственности в части уплаты налогов
для развития общества и государства;
11) сформированность навыков оценивания социальной информации, в том числе
поступающей по каналам сетевых коммуникаций, владение умением определять степень
достоверности информации; владение умением соотносить различные оценки социальных
явлений, содержащиеся в источниках информации, давать на основе полученных знаний правовую
оценку действиям людей в модельных ситуациях;
12) владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции;
определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать
поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм, ценностей,
экономической рациональности и финансовой грамотности; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, осознавать опасность алкоголизма и наркомании, необходимость
мер юридической ответственности, в том числе для несовершеннолетних граждан.
По учебному предмету "Обществознание" (углубленный уровень) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса обществознания должны включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность знаний об основах общественных наук: социальной психологии,
экономике, социологии, политологии, правоведении и философии, их предмете и методах
исследования, этапах и основных направлениях развития, о месте и роли отдельных научных
дисциплин в социальном познании, о роли научного знания в постижении и преобразовании
социальной действительности; о взаимосвязи общественных наук, необходимости комплексного
подхода к изучению социальных явлений и процессов;
2) сформированность знаний об обществе как системе социальных институтов; о
ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях; многообразии социальных
институтов, включая семью, государство, базовые экономические, политические институты,

24

институты в сфере культуры и массовых коммуникаций; о взаимосвязи и взаимовлиянии
различных социальных институтов; об изменении с развитием общества их состава и функций; о
политике Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие социальных институтов
российского общества; о государственно-общественных институтах в Российской Федерации, в
том числе об институте Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации; о
способах и элементах социального контроля, о типах и способах разрешения социальных
конфликтов, о конституционных принципах национальной политики в Российской Федерации; о
свободе и необходимости, единстве и многообразии в общественном развитии, факторах и
механизмах социальной динамики;
3) овладение элементами методологии социального познания; умение применять методы
научного познания социальных процессов явлений для принятия обоснованных решений в
различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения познавательных и
практических целей;
4) умение при анализе социальных явлений соотносить различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать их на теоретическом и фактическо-эмпирическом уровнях;
проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники научного и
научно-публицистического характера, вести дискуссию, выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей; владение приемами ранжирования источников социальной информации
по целям распространения, жанрам, с позиций достоверности сведений;
5) готовность и способность делать объектом рефлексии собственный социальный опыт,
использовать его при решении познавательных задач и разрешении жизненных проблем,
разрешения конфликтов правовыми способами; умение подходить к анализу и оценке
общественных явлений с научных позиций, соотносить различные теоретические подходы,
оценки; делать собственные выводы и обосновывать их на теоретическом и эмпирическом
уровнях;
6) готовность продуктивно взаимодействовать с общественными институтами на основе
правовых норм, обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации и
установленных правил, умение самостоятельно заполнять формы, составлять документы,
необходимые в социальной практике;
7) сформированность умений, необходимых для успешного продолжения образования на
уровне высшего образования по направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая
умение самостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать
гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно
взаимодействовать в исследовательских группах при решении учебных задач, требующих
совместной деятельности, выполнять свою часть работы по предложенному плану (инструкции),
соотносить свои действия с действиями других участников групповой деятельности; способность
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с социальногуманитарной подготовкой.
По учебному предмету "География" (базовый уровень):
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
определять роль географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества (понятия и концепции устойчивого развития,
зеленой энергетики, глобализации и проблема народонаселения); выбирать и использовать
источники географической информации для определения положения и взаиморасположения
объектов в пространстве; описывать положение и взаиморасположение географических объектов в
пространстве;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства: различать
географические процессы и явления и распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения и сравнения

25

свойств изученных географических объектов, явлений и процессов; проводить классификацию
географических объектов, процессов и явлений; устанавливать взаимосвязи между социальноэкономическими и геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями и
размещением населения, между природными условиями и природно-ресурсным капиталом и
отраслевой структурой хозяйства стран; формулировать и/или обосновывать выводы на основе
использования географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий,
умение применять социально-экономические понятия для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдений; выбирать форму
фиксации результатов наблюдения; формулировать обобщения и выводы по результатам
наблюдения;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования: выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы), адекватные решаемым задачам; сопоставлять и анализировать географические карты
различной тематики и другие источники географической информации для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим источникам
географической информации качественные и количественные показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления; определять и находить в комплексе источников
недостоверную и противоречивую географическую информацию для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять различные
методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для
изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,
экологических проблем; представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы,
карты) географическую информацию; формулировать выводы и заключения на основе анализа и
интерпретации информации из различных источников географической информации; критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; использовать
различные источники географической информации для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
разнообразных явлений и процессов: объяснять изученные социально-экономические и
геоэкологические процессы и явления; объяснять географические особенности стран с разным
уровнем социально-экономического развития, включая особенности проявления в них глобальных
проблем человечества; использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении
мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных
явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов; оценивать изученные
социально-экономические и геоэкологические процессы и явления;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать
географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества; приводить примеры
взаимосвязи глобальных проблем; приводить примеры возможных путей решения глобальных
проблем.

26

По учебному предмету "Физика" (базовый уровень):
1) сформированность представлений о роли и месте физики и астрономии в современной
научной картине мира, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук, техники
и современных технологий, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки;
понимание физической сущности наблюдаемых явлений микромира, макромира и мегамира;
понимание роли астрономии в практической деятельности человека и дальнейшем научнотехническом развитии, роли физики в формировании кругозора и функциональной грамотности
человека для решения практических задач;
2) сформированность умений распознавать физические явления (процессы) и объяснять их
на основе изученных законов: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, колебательное
движение, резонанс, волновое движение; диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и
твердых тел, изменение объема тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, связь средней
кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной температурой, повышение
давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в
изопроцессах; электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с
током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны, прямолинейное
распространение света, отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света,
дисперсия света; фотоэлектрический эффект, световое давление, возникновение линейчатого
спектра атома водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
3)
владение
основополагающими
физическими
понятиями
и
величинами,
характеризующими физические процессы (связанными с механическим движением,
взаимодействием тел, механическими колебаниями и волнами; атомно-молекулярным строением
вещества, тепловыми процессами; электрическим и магнитным полями, электрическим током,
электромагнитными колебаниями и волнами; оптическими явлениями; квантовыми явлениями,
строением атома и атомного ядра, радиоактивностью); владение основополагающими
астрономическими понятиями, позволяющими характеризовать процессы, происходящие на
звездах, в звездных системах, в межгалактической среде; движение небесных тел, эволюцию звезд
и Вселенной;
4) владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного тяготения, I, II и III
законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, принцип
суперпозиции сил, принцип равноправности инерциальных систем отсчета; молекулярнокинетическую теорию строения вещества, газовые законы, первый закон термодинамики; закон
сохранения электрического заряда, закон Кулона, закон Ома для участка цепи, закон Ома для
полной электрической цепи, закон Джоуля - Ленца, закон электромагнитной индукции, закон
сохранения энергии, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света; закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения
электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного
распада); уверенное использование законов и закономерностей при анализе физических явлений и
процессов;
5) умение учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ; модели строения газов, жидкостей и твердых
тел, точечный электрический заряд, ядерная модель атома, нуклонная модель атомного ядра при
решении физических задач;
6) владение основными методами научного познания, используемыми в физике: проводить
прямые и косвенные измерения физических величин, выбирая оптимальный способ измерения и
используя известные методы оценки погрешностей измерений, проводить исследование
зависимостей физических величин с использованием прямых измерений, объяснять полученные
результаты, используя физические теории, законы и понятия, и делать выводы; соблюдать правила
безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного эксперимента и учебноисследовательской деятельности с использованием цифровых измерительных устройств и

27

лабораторного оборудования; сформированность представлений о методах получения научных
астрономических знаний;
7) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной физической
моделью, используя физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи выбирать
физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для ее решения,
проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины; решать
качественные задачи, выстраивая логически непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на
изученные законы, закономерности и физические явления;
8) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; понимание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
9) сформированность собственной позиции по отношению к физической информации,
получаемой из разных источников, умений использовать цифровые технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной информации;
развитие умений критического анализа получаемой информации;
10) овладение умениями работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять деятельность в нестандартных ситуациях,
адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы;
11) овладение (сформированность представлений) правилами записи физических формул
рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля (для слепых и слабовидящих обучающихся).
По учебному предмету "Химия" (базовый уровень):
1) сформированность представлений: о химической составляющей естественнонаучной
картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и культуры
личности, ее функциональной грамотности, необходимой для решения практических задач и
экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
2) владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия
(химический элемент, атом, электронная оболочка атома, s-, р-, d-электронные орбитали атомов,
ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь, моль,
молярная масса, молярный объем, углеродный скелет, функциональная группа, радикал, изомерия,
изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и азотсодержащие соединения,
биологически активные вещества (углеводы, жиры, белки), мономер, полимер, структурное звено,
высокомолекулярные соединения, кристаллическая решетка, типы химических реакций
(окислительно-восстановительные, экзо-и эндотермические, реакции ионного обмена), раствор,
электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель,
скорость химической реакции, химическое равновесие), теории и законы (теория химического
строения органических веществ A.M. Бутлерова, теория электролитической диссоциации,
периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы), закономерности, символический
язык химии, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших неорганических и органических веществ в быту и практической
деятельности человека;
3) сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь изученных
понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и свойств неорганических
и органических веществ и их превращений; выявлять взаимосвязь химических знаний с понятиями
и представлениями других естественнонаучных предметов;
4) сформированность умений использовать наименования химических соединений
международного союза теоретической и прикладной химии и тривиальные названия важнейших
веществ (этилен, ацетилен, глицерин, фенол, формальдегид, уксусная кислота, глицин, угарный
газ, углекислый газ, аммиак, гашеная известь, негашеная известь, питьевая сода и других),
составлять формулы неорганических и органических веществ, уравнения химических реакций,
объяснять их смысл; подтверждать характерные химические свойства веществ соответствующими
экспериментами и записями уравнений химических реакций;

28

5) сформированность умений устанавливать принадлежность изученных неорганических и
органических веществ к определенным классам и группам соединений, характеризовать их состав
и важнейшие свойства; определять виды химических связей (ковалентная, ионная, металлическая,
водородная), типы кристаллических решеток веществ; классифицировать химические реакции;
6) владение основными методами научного познания веществ и химических явлений
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
7) сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям
химических реакций с использованием физических величин, характеризующих вещества с
количественной стороны: массы, объема (нормальные условия) газов, количества вещества;
использовать системные химические знания для принятия решений в конкретных жизненных
ситуациях, связанных с веществами и их применением;
8) сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его свойств,
качественные реакции на альдегиды, крахмал, уксусную кислоту; денатурация белков при
нагревании, цветные реакции белков; проводить реакции ионного обмена, определять среду
водных растворов, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион
аммония; решать экспериментальные задачи по темам "Металлы" и "Неметаллы") в соответствии с
правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием;
представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих
реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
9) сформированность умения анализировать химическую информацию, получаемую из
разных источников (средств массовой информации, сеть Интернет и другие);
10) сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей
природной среды; учитывать опасность воздействия на живые организмы определенных веществ,
понимая смысл показателя предельной допустимой концентрации;
11) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: сформированность
умения применять знания об основных доступных методах познания веществ и химических
явлений;
12) для слепых и слабовидящих обучающихся: сформированность умения использовать
рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
По учебному предмету "Биология" (базовый уровень):
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания;
функциональной грамотности человека для решения жизненных проблем;
2) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих биологических
терминов и понятий: жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид, популяция, экосистема, биоценоз,
биосфера; метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция),
биосинтез белка, структурная организация живых систем, дискретность, саморегуляция,
самовоспроизведение (репродукция), наследственность, изменчивость, энергозависимость, рост и
развитие, уровневая организация;
3) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих биологических
теорий и гипотез: клеточной, хромосомной, мутационной, эволюционной, происхождения жизни и
человека;
4) сформированность умения раскрывать основополагающие биологические законы и
закономерности (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова, Э. Геккеля, Ф. Мюллера, К. Бэра),
границы их применимости к живым системам;
5) приобретение опыта применения основных методов научного познания, используемых в
биологии: наблюдения и описания живых систем, процессов и явлений; организации и проведения
биологического эксперимента, выдвижения гипотез, выявления зависимости между исследуемыми
величинами, объяснения полученных результатов и формулирования выводов с использованием
научных понятий, теорий и законов;
6) сформированность умения выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот
и эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов и экосистем;
особенности процессов обмена веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтеза,

29

пластического и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, развития
и размножения, индивидуального развития организма (онтогенеза), борьбы за существование,
естественного отбора, видообразования, приспособленности организмов к среде обитания,
влияния компонентов экосистем, антропогенных изменений в экосистемах своей местности,
круговорота веществ и превращение энергии в биосфере;
7) сформированность умения применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью
обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения здорового
образа жизни, норм грамотного поведения в окружающей природной среде; понимание
необходимости использования достижений современной биологии и биотехнологий для
рационального природопользования;
8) сформированность умения решать биологические задачи, составлять генотипические
схемы скрещивания для разных типов наследования признаков у организмов, составлять схемы
переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);
9) сформированность умений критически оценивать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства массовой
информации, научно-популярные материалы); интерпретировать этические аспекты современных
исследований в биологии, медицине, биотехнологии; рассматривать глобальные экологические
проблемы современности, формировать по отношению к ним собственную позицию;
10) сформированность умений создавать собственные письменные и устные сообщения на
основе биологической информации из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
По учебному предмету "Физическая культура" (базовый уровень):
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для
организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и
обороне" (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики заболеваний, связанных с учебной и производственной
деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, динамики физического развития и физических
качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью профилактики
переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов спорта,
активное применение их в физкультурно-оздоровительной и соревновательной деятельности, в
сфере досуга, в профессионально-прикладной сфере;
6) положительную динамику в развитии основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и ловкости).
По учебному предмету "Основы безопасности жизнедеятельности" (базовый уровень):
1) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в
собственном поведении;
2) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в цифровой
среде); владение основными способами предупреждения опасных и экстремальных ситуаций;
знать порядок действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
3) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения
всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание правил безопасного
поведения на транспорте, умение применять их на практике, знание о порядке действий в
опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;

30

4) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять их на
практике; знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного
отношения к природе, разумного природопользования;
5) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой помощи
при неотложных состояниях; знание мер профилактики инфекционных и неинфекционных
заболеваний, сохранения психического здоровья; сформированность представлений о здоровом
образе жизни и его роли в сохранении психического и физического здоровья, негативного
отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях
биолого-социального характера;
6) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные явления
в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение предупреждать
опасные явления и противодействовать им;
7) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном взаимодействии;
знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение применять их на практике;
умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе криминального характера,
опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
8) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать права и обязанности граждан в
области пожарной безопасности;
9) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства экстремизма, терроризма; знать роль государства в
противодействии терроризму; уметь различать приемы вовлечения в экстремистскую и
террористическую деятельность и противодействовать им; знать порядок действий при
объявлении разного уровня террористической опасности; знать порядок действий при угрозе
совершения террористического акта; совершении террористического акта; проведении
контртеррористической операции;
10) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах военного
характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении мира; знание основ
обороны государства и воинской службы; прав и обязанностей гражданина в области гражданской
обороны; знать действия при сигналах гражданской обороны;
11) знание основ государственной политики в области защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач и основных принципов организации
Единой системы предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и
обязанностей гражданина в этой области;
12) знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных
на защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность представлений о роли
государства, общества и личности в обеспечении безопасности.
Учебные предметы, курсы по выбору:
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся
обеспечивает:

удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;

общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении среднего
общего образования;

развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и
ценностно-смысловой сферы;

развитие навыков самообразования и самопроектирования;

углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного
знания или вида деятельности;

совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной
деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.

31

Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся отражают:

развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения учебного
предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностно
смысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных способностей,
готовности и способности к саморазвитию и профессиональному самоопределению;

овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;

развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и
интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению (разрешению)
проблем, осознанному использованию информационных и коммуникационных технологий,
самоорганизации и саморегуляции;

обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать
избранное направление образования;

обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
Индивидуальный(ые) проект(ы):
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Результаты выполнения индивидуального проекта отражают:

сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;

способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;

сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя
знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;

способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.

32

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
ОСНОВНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД) МАОУ Троицкая
СОШ сформирована в соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о
характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего общего образования,
а также описание особенностей, направлений и условий реализации учебно-исследовательской и
проектной деятельности.
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных учебных
действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО.
Настоящая программа развития УУД является организационно-методической основой для
реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы.
Требования включают:
–
освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ,
синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные,
познавательные, коммуникативные);
–
способность их использования в познавательной и социальной практике;
–
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
–
способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
–
повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
–
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности
для достижения практико-ориентированных результатов образования;

33

–
формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение
научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
–
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
системы значимых социальных и межличностных отношений;
–
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения
индивидуального образовательного маршрута;
–
решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
–
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
–
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы
по подготовке и защите индивидуальных проектов;
–
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научнопрактических конференциях, олимпиадах, национальных образовательных программах и др.),
возможность получения практико-ориентированного результата;
–
практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных
проектов;
–
возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
–
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Развитие универсальных учебных действий в МАОУ Троицкая СОШ происходит не только
на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в
рамках метапредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективных
курсов).
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические условия
для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные
компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах деятельности
за пределами образовательной организации, в том числе в профессиональных и социальных
пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего общего образования
определяет следующие задачи:
–
организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости,
их родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности,
сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным
максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для
обучающихся ситуациях;
–
обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;
–
включение
развивающих
задач,
способствующих
совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность
обучающихся;
–
обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных
действий при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий в МАОУ Троицкая СОШ
осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер

34

обучающихся. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую
общей логикой возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного
возраста являются: активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения,
убеждений, характера и жизненного самоопределения.

Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции должны
использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции,
сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть перенесены на
жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
Переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст
как особенный этап в становлении УУД.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного
развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в
достаточной степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки и решения
новых задач (учебных, познавательных, личностных).
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового
является широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на внеучебные
ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные, универсальные
учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе пробных действий в
различных жизненных контекстах.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать обучающиеся,
специфику образовательных стратегий разного уровня (государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение приобретает
начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том, что по-прежнему
важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко,
как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между
осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте усиливается
полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и обществу решать
свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную
ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске, осуществлении
окончательного выбора целей. На уровне среднего общего образования регулятивные действия
должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать успешные
стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом
образовательном пространстве.

35

Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач:
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и
формирования собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования является
залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве происходит
испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается
индивидуальная программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего общего
образования является повышение вариативности. Старшеклассник оказывается в сложной
ситуации выбора набора предметов, выбора профиля и подготовки к выбор будущей профессии.
Это предъявляет повышенные требования к построению учебных предметов на базовом уровне.
Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во- первых,
построить системное видение самого учебного предмета и его связей с другими предметами
(сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств решения
широкого класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком построении содержания
образования создаются необходимые условия для завершающего этапа формирования
универсальных учебных действий в школе.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает развитие познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. В первую очередь осуществляется
совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности, создание
устных монологических высказываний. Работа с текстом открывает возможности для
формирования и развития логических действий анализа, сравнения, установления
причинноследственных связей, оценки средств аргументации и выразительности. Изучение
русского языка создает условия для обогащения активного и потенциального словарного запаса,
расширения объема используемых в речи языковых средств для свободного выражения мыслей и
чувств в соответствии с ситуацией.
«Литература». Требования к результатам изучения учебного предмета включают
формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно смысловой сферы и
коммуникации).
Литература - учебный предмет для осмысленной, творческой духовной деятельности,
освоения идейно нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического
восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция
духовнонравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных
смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений.
Учебный предмет «Литература» обеспечивает формирование следующих универсальных
учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам
и достижениям ее граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев; нравственно этического

36

оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий
персонажей;
эмоционально личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения слушать и слышать собеседника,
вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности
личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения,
уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном
диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
«Математика». При получении основного общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую
очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач;
различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации по существенному основанию. Особое
значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального
учебного действия. Также развиваются умения работать с учебным математическим текстом,
точно и грамотно выражать свои мысли с применением математической терминологии и
символики, овладение символьным языком алгебры, овладение геометрическим языком.
«Информатика». Изучение данного предмета способствует развитию алгоритмического
мышления, обеспечивает формирование и развитие умений фиксации и структурирования
информации, умения выбирать способы представления данных в соответствии с поставленной
задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных
средств обработки; формирование умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умение соблюдать нормы информационной этики и
права.
«История». Этот предмет в сфере личностных универсальных действий обеспечивает
формирование когнитивного, эмоционально - ценностного и деятельностного компонентов
гражданской российской идентичности: формирование основ исторической памяти — умения
различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных

37

исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и
достижения своего народа и России; умения фиксировать в информационной среде элементы
истории семьи, своего региона; развитие морально- этического сознания — норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В области метапредметных умений: умение искать, анализировать, систематизировать и
оценивать историческую информацию различных исторических и современных источников,
раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять и
аргументировать свое отношение к ней; умение работать с письменными, изобразительными и
вещественными историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию.
В рамках учебного предмета «Обществознание» формируются и развиваются умения
критически осмысливать информацию, полученную из разнообразных источников,
систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию для
определения собственной позиции, для соотнесения своего поведения и поступков других людей с
нравственными ценностями; характеризовать движение от одних форм общественной жизни к
другим; оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса; различать
экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы общественной жизни;
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
При изучении учебного предмета «География» обеспечивается развитие познавательных,
регулятивных и коммуникативных умений, таких как: ориентироваться в источниках
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую информацию;
определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим
картам разного содержания и другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую
и/или противоречивую географическую информацию, представленную в одном или нескольких
источниках; представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и
практикоориентированных задач; проводить простейшие измерения с помощью приборов.
В рамках учебного предмета «Биология» обучающиеся научатся проводить наблюдения за
живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и
явления; ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты;
освоят общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации труда и отдыха;
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в кабинете
биологии, с биологическими приборами и инструментами; будут развиваться навыки
использования научно-популярной литературы, справочных материалов (на бумажных и
электронных носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.
Учебный предмет «Физика» способствует развитию познавательных универсальных
учебных действий, связанных с умениями видеть, распознавать, формулировать проблемы и
решать их при помощи физических методов; выбирать оптимальные способы решения проблем.
На химии учащиеся отрабатывают универсальные методы познания: наблюдение,
измерение, эксперимент.
«Основы безопасности жизнедеятельности» развивают умения адекватно оценивать
ситуацию, безопасно вести себя в различных условиях и применять способы самозащиты.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий: основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм
помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; развитие
мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных
стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости; освоение правил здорового и безопасного образа жизни. Физическая
культура» как учебный предмет способствует: в области регулятивных действий развитию умений

38

планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия; в области
коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнера, сотрудничеству и
кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и
пути ее достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения
функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять
взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на
формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
–
обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном
обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
–
обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов
и форм освоения предметного материала;
–
обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в форматах,
принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
–
обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,
носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
–
обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в
рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора
партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
–
обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Задачи формирования универсальных учебных действий конструируются учителем на
основании следующих общих подходов:
Структура задачи: любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня
сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных)
предполагает осуществление субъектом (в свѐрнутом или развѐрнутом виде) следующих навыков:
ознакомление - понимание - применение – анализ – синтез - оценка. В общем виде задача состоит
из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.
Требования к задачам: для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных
УУД, были валидными, надѐжными и объективными, они должны быть:
– составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в
целом;
– сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение
обладание соответствующих УУД;
– избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
– многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к
решению; выбор необходимой стратегии;
– «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт
задачи, менять некоторые из еѐ условий.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей, формирования
рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и представлений.

39

Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования рекомендуется организовывать образовательные события, выводящие обучающихся
на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира. Такие как:
–
полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
–
методологические и философские семинары;
–
образовательные экспедиции и экскурсии;
–
учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки и
технологий;
выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в
школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного сообщества,
региона, мира в целом.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования организуются образовательные события, выводящие обучающихся на восстановление
межпредметных связей, целостной картины мира.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования
— открытость. Открытость образовательной среды МАОУ Троицкая СОШ позволяет
обеспечивать возможность коммуникации:
–
с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками,
так и с детьми иных возрастов;
–
представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
–
представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно
ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время коммуникации,
освоение культурных и социальных норм общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
–
межшкольные
(межрегиональные)
ассамблеи
обучающихся;
материал,
используемый для постановки задачи на ассамблеях, должен носить полидисциплинарный
характер и касаться ближайшего будущего;
–
комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей траектории,
определение жизненных стратегий и т.п.;
–
комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
–
комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;
–
социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К
таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация волонтерских
акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки образовательной организации;
получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной
организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий

40

На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД обеспечивается
созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий используются возможности
самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной траектории.
Например:
а) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
б) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
в) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
г) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
д) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
Развитие регулятивных УУД в 10-11 классах
Виды УУД

Показатели

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
Определять
и
Умение самостоятельно определять цели своего обучения,
формулировать
цель ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и
деятельности.
познавательной деятельности, анализ условий достижения целей
Составлять
и на основе выделенных учителем ориентиров действия в новом
осуществлять
план материале. Развитие способностей к целеполаганию во
действий по решению временной перспективе. Умение самостоятельно планировать
учебной
задачи (прогнозировать) пути достижения целей, в том числе
альтернативные способы достижения целей, осознанно выбирать
(проблемы)
наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Построение жизненных планов во
временной перспективе, стараться прогнозировать будущие
события и процессы. Формирование жизненных планов
способствует формированию учебных интересов, изменяется
отношение к учебной деятельности
Соотнесение
Умение соотносить свои действия с планируемыми
результата
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
деятельности с целью и процессе достижения результата, определять способы действий в
планом,
контроль, рамках предложенных условий и требований, корректировать
оценка,
рефлексия, свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией,
регуляция действия во времени. Развитие умений самостоятельно
коррекция
применять критерии и способы дифференцированной оценки в
учебной деятельности. Владение навыками познавательной
рефлексии
как
осознания
совершаемых
действий
и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ
своего Стремление
знания и незнания,
новых познавательных
и средств
Саморегуляция
к формированию
стойкостизадач
и выдержки,
их достижения.
эмоциональных
и умению
проявить самообладание. Осознанное управление своим
функциональных
поведением и деятельностью, направленной на достижение
поставленных целей. Владеть основами саморегуляции
состояний
эмоциональных состояний, прилагать волевые усилия и
преодолевать трудности и препятствия на пути к достижению
цели. Развитие самопознания, саморегулирования, самоанализа,
самовоспитания
КОММУНИКАТИВНЫЕ
УУД. и самоопределения в жизни.

41

Коммуникация как
Навыки сотрудничества со сверстниками, детьми
кооперация
младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно
(сотрудничество,
полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
согласование усилий по деятельности. Умения осуществлять деловую коммуникацию как
достижению
общей со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри
образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать
цели)
партнеров для деловой коммуникации исходя из соображении
результативности взаимодействия, а не личных симпатий.
Участие в работе группы (включая ситуацию учебного
Коммуникация как сотрудничества
Умение продуктивно
общаться
и взаимодействовать
и проектные
формы
работы), умениев
интеракция
процессе
совместной
деятельности,друг
учитывать
распределять
роли, договариваться
с другом.позиции других
(взаимодействие, учет участников деятельности. Способность действовать с учетом
позиций собеседника или позиции другого, умение согласовывать свои действия.
Следование моральноэтическим нормам и психологическим
партнера)
принципам общения и сотрудничества. Участие в диалоге;
умение слушать и понимать других, высказывать свою точку
зрения на события, поступки. Умения распознавать
конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную
личностных
оценочных
Коммуникация как коммуникацию,
Владение избегая
языковыми
средствами
- умениесуждений.
ясно, логично и
интериоризация (стили и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные
способы
построения языковые средства; Умение отстаивать свою точку зрения,
речевых высказываний) соблюдая правила речевого этикета и дискуссионной культуры.
Умения оформлять свои мысли в устной и письменной речи с
учетом своих учебных и жизненных позиций. При
необходимости корректно убеждать в правоте своей позиции
(точки зрения), соблюдая морально-этические нормы. Читать
вслух и про себя тексты учебников, других художественных и
научно-популярных книг, осознанного восприятие информации и
ее творческая переработка. Умение использовать средства
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
информационных и коммуникационных технологий.
Общеучебные

самостоятельное
выделение
и
формулирование
действия,
включая познавательной цели;
знаково поиск и выделение необходимой информации; применение
символические
методов информационного поиска, в том числе с помощью
действия
компьютерных средств;
 осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной и письменной форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
 владение навыками познавательной рефлексии как
Особенности осознания
совершаемых
действий
и мыслительных
процессов,
 владение
языковыми
средствами
- умение ясно,
логичноих
и
познавательной
результатов
и оснований,
границзрения,
своего знания
и незнания,
новых
точно
излагать
свою точку
использовать
адекватные
деятельности
познавательных
задач и средств их достижения
языковые средства;
(умственное
 анализ объектов с целью выделения признаков
развитие)
(существенных, несущественных);
 синтез — составление целого из частей, в том числе
самостоятельное достраивание с восполнением недостающих
компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов;
 подведение под понятие, выведение следствий;

42

Владение
 установление причинно-следственных связей, представление
навыками
учебно- цепочек объектов и явлений;
исследовательской и
 построение логической цепочки рассуждений, анализ
проектной
истинности утверждений;
деятельности
 владение навыками формулирования и разрешения проблем;
 самостоятельный поиск методов решения практических
задач,
проблемных
ситуаций.
2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской
и проектной деятельности
 умение пользоваться различными способами доказательства,
обучающихся
к процессуальной
деятельности.
Одним из путейсклонность
формирования
УУД в средней
школе является включение обучающихся в
учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая
осуществляется в рамках
реализации программы учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Общие черты учебно-исследовательской и
проектной деятельности

Практически значимые цели и задачи

Структура: анализ актуальности, целеполагание,
формулировка задач, выбор средств, методов
решения, определение последовательности сроков
Компетентность в выбранной сфере исследования,
творческая активность, собранность, аккуратность,
целеустремленность

Общие черты учебно-исследовательской и проектной деятельности
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их
компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской
деятельности.
Учебно-исследовательская
Проектная деятельность
деятельность
Проект направлен на получение
В ходе исследования организуется
конкретного запланированного результата поиск в какой-то области, формулируются
— продукта, обладающего определѐнными отдельные характеристики итогов работ.
свойствами
и
необходимого
для Отрицательный результат есть тоже
конкретного использования.
результат.
Реализацию
проектных
работ
Логика
построения
предваряет представление о будущем исследовательской деятельности включает
проекте, планирование процесса создания
-формулировку
проблемы

43

продукта и реализации этого плана. исследования,
Результат проекта должен быть точно
-выдвижение гипотезы (для решения
соотнесѐн со всеми характеристиками, этой
проблемы)
и
последующую
сформулированными в его замысле.
экспериментальную
или
модельную
проверку выдвинутых предположений.
Таким образом, специфика проектной деятельности обучающихся (далее-ПД) в
значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата,
обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная
деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как
материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как
иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и
развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся.
В тоже время, особенностью учебно-исследовательской деятельности (далее-ИД)
является «приращение» в компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской
работы определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции
ученых, занимающихся научным исследованием.
Особенности
учебно-исследовательской
деятельности
и
проектной
работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной организации
на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются, прежде
всего, учебные предметы. На уровне среднего общего образования исследование и проект
приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера,
необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной деятельности
предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности обучающихся и
учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется самим старшеклассником
или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели,
описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы математического
моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия
параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по отношению к
школе социальными и культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в школе, а в том
социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался.
2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Индивидуальный итоговый проект может быть:
по содержанию:
- монопредметный - относящийся к определѐнным областям знаний;
- метапредметный - относящийся к определѐнной области деятельности;
по доминирующей деятельности:
- информационный (поисковый) направлен на сбор информации об объекте, явлении, на
ознакомление с ней участников проекта, еѐ анализ и обобщение фактов;
- исследовательский – подчинѐнный логике небольшого исследования, имеет структуру,
совпадающую с исследованием;
- творческий – предлагает максимально свободный подход к представлению результата
(спектакль, сценарий, концерт, шоу, акция и т.д.);
- практико-ориентированный (прикладной)– нацелен на социальные интересы участников
проекта или заказчика;
- игровой (ролевой) - участники таких проектов принимают на себя определенные роли,
обусловленные характером и содержанием проекта.

44

Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются: исследовательское; инженерное; прикладное; бизнес-проектирование; информационное;
социальное; игровое; творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
социальное; бизнес-проектирование; исследовательское; инженерное; информационное.
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат
представление:
–
о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
–
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
–
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
–
об истории науки;
–
о новейших разработках в области науки и технологий;
–
о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
–
о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации проектов
(фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
–
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
–
использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
–
использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
–
использовать
элементы
математического
моделирования
при
решении
исследовательских задач;
–
использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
–
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
–
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
–
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных
видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
–
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые
для достижения поставленной цели;
–
находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в различных
областях деятельности человека;
–
вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения
продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
–
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров
и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на
каждом этапе реализации и по завершении работы;

45

–
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
–
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
–
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий
у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
развития УУД, обеспечивают совершенствование компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся. Условия включают:
–
укомплектованность МАОУ Троицкая СОШ педагогическими, руководящими и
иными работниками;
–
уровень квалификации педагогических и иных работников МАОУ Троицкая СОШ;
–
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы
УУД, что включает следующее:
–
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
–
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
–
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД;
–
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета
в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
–
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
–
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям
об условиях формирования УУД;
–
педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции
тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
–
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования
УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Кадровая справка представлена на сайте МАОУ Троицкая СОШ.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в открытом
образовательном пространстве:
–
сетевое взаимодействие МАОУ Троицкая СОШ с другими организациями общего и
дополнительного образования, с учреждениями культуры;
–
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся;
–
обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений, полученных
обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и событиях, в учебные
результаты основного образования;
–
привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и других стран,
культурно-исторические и языковые погружения с носителями иностранных языков и
представителями иных культур;
–
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в
том числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
–
обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
разнообразную
исследовательскую деятельность;

46

–
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах.
Обязательным условием успешного формирования УУД в МАОУ Троицкая СОШ является
создание методически единого пространства внутри образовательной организации как во время
уроков, так и вне их.
Создание условий для развития УУД — это кардинальное изменение содержания, форм и
методов, при которых успешное обучение невозможно без одновременного наращивания
компетенций. Перед обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых невозможно
без учебного сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь идет о
разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих умений, без определенного
уровня владения информационно-коммуникативными технологиями.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры обеспечивают возможность
самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора элементов
образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения, самостоятельной
постановки задачи и достижения поставленной цели.
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия в МАОУ
Троицкая СОШ оцениваются в рамках защиты реализованного проекта, представление учебноисследовательской работы.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
защита темы проекта (проектной идеи);
- защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
- актуальность проекта;
- положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и для
других людей;
- ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации проекта,
возможные источники ресурсов;
- риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта.
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять реальное
проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по
следующему (примерному) плану:
1.
Тема и краткое описание сути проекта.
2.
Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и
другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации
проекта, а также источники этих ресурсов.
5.
Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в
ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским) сопровождением. В
функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в

47

подготовке к ее защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной
комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По
возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и
обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированное™ универсальных
учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
- оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до
воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
- для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в которую
должны обязательно входить педагоги и представители администрации образовательных
организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в
рамках которых выполняются проектные работы;
- оценивание производится на основе критериальной модели;
- для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный
инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации итоговых
оценок обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет сама образовательная
организация;
- результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом
образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить выраженный
научный характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся необходимо
привлекать специалистов из различных областей знаний. В случае если нет организационной
возможности привлекать специалистов и ученых для руководства проектной и исследовательской
работой обучающихся очно, желательно обеспечить дистанционное руководство этой работой
(посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
- естественно-научные исследования;
- исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной
программы, например в психологии, социологии);
- экономические исследования;
- социальные исследования;
- научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка гипотезы,
описание инструментария и регламентов исследования, проведение исследования и интерпретация
полученных результатов. Для исследований в естественно-научной, научно-технической,
социальной и экономической областях желательным является использование элементов
математического моделирования.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Проекты презентуются учащимися на школьной научно-практической конференции. Для
защиты проекта приказом директора утверждается график защиты проектов, состав комиссии.
Защита индивидуального итогового проекта является основной процедурой итоговой
оценки достижения метапредметных результатов.
Индивидуальный итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать
свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний
и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и

48

результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося.
Проектную деятельность целесообразно оценивать по следующим критериям:
 Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы еѐ решения, включая
поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели,
макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
 Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
 Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
 Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить
и оформить выполненную работу, представить еѐ результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
В соответствии с принятой системой оценки определяются четыре уровня
сформированности навыков проектной деятельности: пониженный, базовый, повышенный,
высокий. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности
обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того,
что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя
проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Содержательное описание критериев:
Критери
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
й
Пониженн
Базовый
Повышен
Высокий
ый
ный
Способн
Работа
в
Работа
в
Работа
в
Работа
ость
к целом
целом
целом
свидетельствует о
самостоятельно свидетельствует о свидетельствует о свидетельствует о способности
му
слабой
способности
способности
самостоятельно
приобретению
способности
самостоятельно, с самостоятельно
ставить проблему и
знаний
и самостоятельно, с опорой
на ставить проблему находить пути ее
решению
опорой
на помощь
и находить пути решения.
проблем
помощь
руководителя
ее
решения. Продемонстрирова
руководителя
ставить проблему Продемонстриров на
способность
ставить проблему и находить пути ан о свободное приобретать новые
и находить пути ее
решения. владение
знания
и/или
ее решения. Не Продемонстриров логическими
осваивать
новые
продемонстриров ана способность операциями,
способы действий,
ана способность приобретать
навыками
достигать
более
приобретать
новые
знания критического
глубокого
новые
знания и/или осваивать мышления,
понимания
и/или осваивать новые
способы умение
проблемы.
новые
способы действий,
самостоятельно
Продемонстрирова
действий,
достигать более мыслить. Ученик н
о
умение
достигать более глубокого
самостоятельно
самостоятельно
глубокого
понимания
формулирует
найти
понимания
изученного.
противоречие
недостающую
изученного.
Названы
между реальной и информацию
в
Причины,
по причины,
по идеальной
информационном

49

которым
учащийся
приступил
работе
конкретным
проектом,
названы.

Сформир
ованность
предметных
знаний
и
способов
действий

которым
учащийся
к приступил
над работе
конкретным
не проектом

ситуацией,
обращая его в
к проблему
с
над помощью учителя

Тема
проекта
не
раскрыта.
Не
продемонстриров
ано
понимание
содержания
выполненной
работы. В работе
и в ответах на
вопросы
по
содержанию
работы
присутствуют
грубые ошибки

Продемонс
трировано
понимание
содержания
выполненной
работы. В работе
и в ответах на
вопросы
по
содержанию
работы
отсутствуют
грубые ошибки

Продемонс
трировано
свободное
владение
предметом
проектной
деятельности;
умение запросить
недостающую
информацию
у
эксперта
(учителя,
консультанта,
специалиста).
Показаны знания
из
других
предметных
областей.
Ошибки
отсутствуют

Сформир
Не
ованность
продемонстриров
регулятивных
аны
навыки
действий
определения темы
и планирования
работы.
Работа
доведена
до
конца
и
представлена
комиссии, но все
этапы
выполнялись
только
под
контролем
руководителя.
Элементы
самооценки
и
самоконтроля

Продемонс
трированы
навыки
определения темы
и планирования
работы.
Работа
доведена
до
конца
и
представлена
комиссии,
некоторые этапы
выполнялись под
контролем и при
поддержке
руководителя.
Проявляются
отдельные
элементы

Продемонс
трированы
навыки
определения цели
публичного
выступления,
определены этапы
планирования
работы. Контроль
и
коррекция
осуществлялись
самостоятельно

поле.
Ученик
самостоятельно
формулирует
проблему
на
основе
анализа
ситуации,
самостоятельно
использует
потенциал
интегрированных
знаний
Продемонст
рировано
свободное
владение
предметом
проектной
деятельности.
Ученик называет
тех
субъектов,
которые
могут
быть
заинтересованы в
решении
проблемы.
Продемонстрирова
ны
умения
находить
несколько
вариантов решения
проблемы,
выдвигать
гипотезу,
устанавливать
причинноследствен
ные связи
Работа
тщательно
спланирована
и
последовательно
реализована,
своевременно
пройдены
все
необходимые
этапы обсуждения
и представления.
Сформированы
навыки
анализа
собственной
деятельности
(ее
хода
и
промежуточных
результатов)

50

обучающегося
отсутствуют

самооценки
и
самоконтроля
обучающегося
Продемонс
трированы
навыки владения
способами
оформления
проектной работы
в
различных
формах
(текст,
графики, схемы,
таблицы и т. п.).
Продемонстриров
ан
ы
навыки
монологической
речи, оформления
пояснительной
записки, а также
подготовки
презентации.
Ученик
делает
публичный
доклад о цели,
ходе, содержании
полученной
информации или
результатах
проекта; отвечает
на
вопросы,
направленные на
понимание темы
проекта

Сформир
Навыки
Тема ясно
Продемонст
ованность
владения
определена
и рированы навыки
коммуникативн способами
пояснена;
владения
ых действий
оформления
текст/сообщение
способами
проектной работы
хорошо
(риторические,
в
различных
структурированы; невербальные,
формах
(текст,
все
мысли логические и т. п.)
графики, схемы,
выражены ясно, воздействия
на
таблицы и т. п.)
логично,
аудиторию. Автор
сформированы
последовательно; организует
слабо.
работа/сообщение обратную связь с
Продемонстриров
вызывает
аудиторией;
аны е навыки
интерес;
развернуто
монологической
продемонстриров аргументирует
речи, оформления
аны
умения свои
пояснительной
использовать
высказывания.
записки, а также
различные
Продемонстрирова
подготовки
средства
н
ы
умения
презентации
наглядности при уверенно держать
сформированы
выступлении;
себя
во
время
слабо.
вести дискуссию; выступления;
Обучающийся не
отстаивать свою находить
может
сделает
точку
зрения; компромисс;
публичный
автор
свободно свободно отвечать
доклад о цели,
отвечает
на на
ходе, содержании
вопросы
незапланированны
полученной
е вопросы
информации или
результатах
проекта;
не
отвечает
на
большинство
вопросов,
направленных на
понимание темы
проекта
Процедура защиты в МАОУ Троицкая СОШ состоит из двух этапов: заочного и очного.
Оценивание заочной и очной защиты индивидуальных проектов учащихся происходит по
разработанным критериям.
Критерии оценки индивидуального проекта известны обучающимся заранее. Параметры и
критерии оценки проекта разрабатываются и обсуждаются с самими старшеклассниками.
Разработанные критерии заочной и очной защиты индивидуального проекта представлены
в Положении об индивидуальном проекте обучающихся в 10 классах МАОУ Троицкая СОШ.
2.2. Программы отдельных учебных предметов
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются приложением к образовательной программе среднего
общего образования.
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации»
при реализации обязательной части образовательной программы среднего общего образования
непосредственно применяются федеральные рабочие программы по учебным предметам "Русский

51

язык", "Литература", «История», «Обществознание», «География» и «Основы безопасности
жизнедеятельности» - рабочие программы по этим предметам не разрабатываются ОО. По другим
предметам учебного плана образовательная организация имеет право использовать федеральные
рабочие программы или разрабатывать свои на основе федеральных рабочих программ, но при
этом содержание и планируемые результаты должны быть не ниже федеральных. Рабочие
программы являются Приложением к ООП СОО.
2.3. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
общеобразовательной организации, учащиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательной деятельности в
соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами
общеобразовательной организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в общеобразовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Настоящая рабочая программа воспитания (далее – программа) разработана с учетом
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
федеральных государственных образовательных стандартов (далее – ФГОС) начального общего
образования, Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана
мероприятий по еѐ реализации в 2021 – 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), федеральной рабочей программы воспитания).
Программа содержит описание основных направлений и инструментов воспитательной
деятельности школы, но не ограничивает весь перечень направлений и инструментов, которые
могут применять школа и педагогические работники.
В центре программы в соответствии с ФГОС находится личностное развитие
обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и
мира. Одним из результатов реализации программы станет приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе. Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов,
указанных во ФГОС: формирование основ российской идентичности; готовность к саморазвитию;
мотивация к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества
личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
Цель и задачи воспитания учащихся
Современный российский национальный воспитательный идеал – высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренѐнный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: развитие

52

личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В воспитании обучающихся старшего школьного возраста целевым приоритетом является
создание благоприятных условий для усвоения обучающимися социально значимых знаний –
знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся старшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе – статусе
обучающегося, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса
нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе
педагогическими работниками и воспринимаются обучающимися именно как нормы и традиции
поведения обучающегося. Знание их станет базой для развития социально значимых отношений
обучающихся и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в
подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
обучающегося домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу – время, потехе – час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе;
подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы);
- проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не
прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать
хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере
возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с
ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем-то непохожим
на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать свое мнение
и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание обучающимся младших классов данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для обучающегося этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение
следующих основных задач воспитания:
- обеспечить усвоение учащимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- обеспечить формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
- обеспечить приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;

53

- реализовывать воспитывающее обучение, при котором усвоение учащимися содержания
учебных дисциплин выступает также средством формирования системы отношений к
окружающему миру, другим людям, к самому себе, а также к усваиваемому учебному материалу;
- использовать воспитательный потенциал внеурочной деятельности, обеспечивать занятость
детей в объединениях по интересам, функционирующих как в школе, так и в других организациях
(организациях дополнительного образования, культуры, физической культуры и спорта);
- обеспечить достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ
в соответствии с ФГОС.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим работникам, работающим с обучающимися
конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но не единственное внимание.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учѐтом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
- гражданско-патриотическое воспитание – формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры; воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к
другим народам России; историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности;
- духовно-нравственное воспитание – воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
- эстетическое воспитание – формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учѐтом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
- трудовое воспитание – воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
- экологическое воспитание - формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
- ценности научного познания – воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учѐтом личностных
интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания

54

обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования:
Гражданское воспитание

осознанно
выражающий свою российскую гражданскуюпринадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
сознающий своѐ единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического сознания;
проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России иРоссийского государства, сохранять и
защищать историческую правду;
ориентированный на активное гражданское участие на основе уважениязакона и
правопорядка, прав и свобод сограждан;
осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности;
обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтѐрском движении, экологических, военнопатриотических и другие объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу;
сознающий причастность к многонациональному народу РоссийскойФедерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому икультурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам
народов, проживающих в родной стране - России;
проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным

55

ценностям, культуре народов России с учѐтом мировоззренческого,национального,
конфессионального самоопределения;
действующий и оценивающий своѐ поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно- нравственных ценностей
и норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие
антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям;
проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных
этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству и
религиозным чувствам с учѐтом соблюдения конституционных прав и свобод всех
граждан;
понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми
разных национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей, понимания брака как союза мужчины и женщины для создания
семьи, рождения и воспитания в семье детей, неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности;
обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной
и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского
и мирового художественного наследия;
проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически
оценивать это влияние;
проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учѐтом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое обустройство
собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и

56

здоровья других людей;
соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в томчисле безопасного
поведения в информационной среде;
выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный издоровый образ жизни;
проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного
поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и
психического здоровья;
демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности,
сознательного управления своим эмоциональным состоянием;
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным,
природным).
Трудовое воспитание
уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края,страны,
трудовые достижения российского народа;
проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду
в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наѐмного труда;
участвующий в социально значимой трудовой деятельности разноговида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учѐтом соблюдения законодательства Российской Федерации;
выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условиюуспешной профессиональной
и общественной деятельности;
понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном
обществе;
ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой,профессиональной
деятельности в российском обществе с учѐтом личных жизненных планов,
потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
демонстрирующий в поведении сформированность экологической

57

культуры на основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в
том числе на глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде;
выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе; применяющий
знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого природопользования в
быту, общественном пространстве;
имеющий и развивающий опыт экологически направленной,природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
деятельно

выражающий

познавательные

интересы

в

разных

предметных областях с учѐтом своих интересов, способностей, достижений; обладающий
представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в
жизни российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии России;
демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений;
развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов,
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.

Содержательный раздел
Уклад общеобразовательной организации
Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание
личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире, а результат образования
– это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной
жизни, использовать в дальнейшем обучении».
Миссия МАОУ Троицкой СОШ состоит в том, чтобы создать открытую безопасную
образовательную среду и благоприятные условия для формирования образа успешного человека.
Сознательное отношение к здоровью – путь к Успеху! Успешного в работе, квалифицированного и
творческого работника должна подготовить школа. «Личность. Интеллект. Культура» – именно в
них отражаются видение школы и основные ценности школы. Школа должна помочь детям
взрастить потребность с каждым днем становиться лучше, научить быть толерантными и
общительными. Поэтому именно ученик является основной ценностью всей жизни
образовательного учреждения, он источник вдохновения учителя, педагога, директора.
Социально-педагогическая миссия школы состоит в удовлетворении образовательных
потребностей учащихся; обучении и воспитании на основе базовых ценностей творческих,
свободно осуществляющих свой жизненный выбор личностей, адаптивных к любым изменениям в
окружающей среде (социальной, природной), адекватно оценивающих свои способности и
возможности в социальной и профессиональной жизни, стремящихся к вершинам жизненного
успеха, в том числе профессионального, с целью их социальной и личностной реализации. Миссия
школы также и в том, чтобы показать, как можно формировать социально успешную личность
(как среди учащихся, так и среди педагогов), на основе выявления каждым субъектом
образовательной процесса своих уникальных смыслов жизнедеятельности и развития, а не
следования готовым «престижным» социальным сценариям.

58

В течение многих лет школа являлась неоднократным победителем и призѐром различных
конкурсов муниципального, регионального и всероссийских уровней.
Школа находится в непосредственной близости к объектам культуры и спорта, что
обеспечивает возможности для тесного сотрудничества. В школе имеется спортивный зал,
столовая, медицинский кабинет.
Особенностью организуемого в школе воспитательного процесса является наличие уклада
школьной жизни, определяемого: длительной историей существования школы; сравнительно
небольшим коллективом учащихся (среднегодовой контингент – не более 215 человек), что дает
возможность индивидуализировать воспитательный процесс, сделать его более «личностным»;
отношениями между педагогами, учащимися, родителями (законными представителями)
несовершеннолетних как рядом проживающими и, часто, хорошо знающими друг друга людьми;
сохраняющимися традиционными отношениями в системе «взрослый–ребенок»; традиционными
школьными мероприятиями, таких как «День знаний», «Осенний легкоатлетический кросс»,
«Посвящение в первоклассники», «День самоуправления», «День доброты», «День матери», Дни
рождения школы, «Посвящение в пешеходы», «Фестиваль дружбы народов», «Новый год»,
Военно-спортивные и патриотические конкурсы к 23 февраля (игра «Зарница», «Соколы России»),
«Весенняя легкоатлетическая эстафета», слѐт ударников и отличников, конкурсы военнопатриотической песни, посвященные Дню защитника Отечества и 9 мая, «Последний звонок».
В МАОУ Троицкая СОШ с 2022г. функционирует «Центр детских инициатив», деятельность
которого направлена на развитие и поддержку детской социальной инициативы через обучение
школьников технологиям социального проектирования; создание условий для повышения
проектной культуры; вовлечение детей и подростков в гражданско-патриотическую, общественно
полезную и значимую деятельность.
В школе созданы условия для занятий физической культурой и спортом. В наличии имеются
спортивный зал, полоса препятствий. Оснащение необходимым оборудованием позволяет
организовать дополнительную образовательную деятельность и реализовать образовательную
программу по физической культуре на начальном, основном и среднем уровнях образования.
На протяжении нескольких лет в школе в течение учебного года проводится мониторинг
физического развития учащихся 1-11 классов, норм ВФСК ГТО.
В школе имеется актовый зал, кабинет технологии, мастерская, библиотека.
С целью создания благоприятной среды для укрепления и сохранения здоровья школьников,
профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних на базе МАОУ Троицкой
СОШ в период осенних, весенних и летних каникул организуется работа лагеря с дневным
пребыванием детей «Планета детства». При его комплектовании особое внимание уделяется
детям, нуждающимся в особой заботе государства: детям из многодетных, малообеспеченных,
неполных семей, а также учащимся, находящимся в социально опасном положении и состоящим
на разных видах профилактического учета.
Важное место в системе воспитательной работы отводится организации и проведению
мероприятий духовно-нравственного, гражданско-патриотического направлений.
В школе функционируют юнармейский отряд, объединения добровольцев (волонтѐров)
«Патриот», юных инспекторов дорожного движения, дружина юных пожарных.
Формированию физической культуры учащихся, а посредством этого – воспитанию таких
качеств, как целеустремленность, чувство товарищества, долг, ответственность, взаимовыручка,
способствует школьный спортивный клуб «Лидер».
Воспитание в школе осуществляется как:
1) воспитывающее обучение, реализуемое на уроке;
2) специальное направление деятельности, включающее мероприятия и проекты
воспитательной направленности, в том числе в рамках внеурочной деятельности.
Приоритет отдается организации воспитывающего обучения в процессе урочной
деятельности, поскольку деятельность на уроке является основным видом занятости
обучающегося в школе. Уроки охватывают большую часть времени пребывания ребенка в
образовательном учреждении.
Особенностями реализуемого в школе воспитательной деятельности являются:

59

- полноценное / максимальное использование воспитательного потенциала учебных
дисциплин;
- наличие традиций детской проектной деятельности / социальных инициатив детей и
подростков / социального творчества детей и подростков (познавательные, творческие, социально
значимые, игровые, экологические, литературные, художественные проекты);
- реализация широкого спектра досуговых программ;
- разработка и реализация комплекса обучающих профилактических мероприятий для
школьников, их родителей (законных представителей) и педагогов с целью обеспечения
безопасности и здоровья несовершеннолетних;
- обогащение содержания традиционных мероприятий духовно-нравственного и гражданскопатриотического воспитания современными интерактивными формами: организация диспутов,
дискуссий на актуальные темы, деловых игр, мозговых штурмов, создание и использование
компьютерных презентаций и медиаматериалов, расширение воспитывающих возможностей
официального сайта школы и школьной социальной сети («ВКонтакте»).
- использование в воспитательной работе соревновательных форм организации мероприятий
для повышения качества воспитательного процесса, использование разнообразных видов
наглядности для демонстрации побед и достижений, поднятия престижа школы.
Основными организационными ценностями процесса воспитания в школе являются:
- безопасность;
- сочетание общественных и личных интересов;
- оптимальность затрат;
- сочетание требовательности с безусловным уважением;
- вовлечение всех участников (методика КТД и др.);
- создание мотивации;
- использование потенциала участников;
- обучение персонала;
- непрерывность (воспитание не сводится к мероприятиям);
- сочетание стандартизации с творчеством.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Для обеспечения гармоничного развития личности воспитательный процесс, реализуемый в
школе, включает следующие направления:
- гражданско-патриотическое воспитание;
- духовно-нравственное воспитание;
- эстетическое воспитание;
- физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия;
- трудовое воспитание;
- экологическое воспитание;
- ценности научного познания.
Указанные направления, содержание, виды и формы воспитательной деятельности школы
представлены в основных (инвариантных) модулях «Школьный урок», «Классное руководство»,
«Основные школьные дела», «Внеурочная деятельность», «Профилактика и безопасность»,
«Работа с родителями», «Самоуправление», «Профориентация», «Социальное партнѐрство»,
«Внешкольные мероприятия», «Предметно-пространственная среда», дополнительного
(вариативного) модуля «Детские общественные объединения», отражаются и в индивидуальных
планах работы классных руководителей, преподавателя-организатора ОБЖ, педагогаорганизатора.
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ УРОК»
Обучение является средством воспитания.
В свою очередь, воспитание, формируя такие качества личности обучающегося как целеустремленность,
ответственность, любознательность, дисциплинированность, настойчивость, повышает эффективность обучения.
Воспитание должно «играть» на обучение, а правильно организованное обучение должно решать задачи
воспитания.
Полноценное раскрытие воспитательных возможностей урока требует специальной работы учителя на этапах:

60
а) подготовки к уроку;
б) проведения урока;
в) самоанализа урока.
При подготовке к уроку учитель:
1) формулирует воспитательные цели урока;
2) выделяет образно-эмоциональный центр урока;
3) отбирает в содержании учебных предметов воспитательно значимые компоненты:
- примеры подлинной нравственности, патриотизма / служения Родине, духовности, гражданственности,
гуманизма;
- примеры научного подвига;
- факты о жизненной позиция и человеческих качества ученых, писателей художников, композиторов,
исторических деятелей;
- мировоззренческие идеи;
- материал, формирующий мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе.
4) планирует воспитательный эффект используемых форм, методов, приемов, средств обучения.
При проведении урока учитель осуществляет воспитание средствами:
1) создания условий для активной, эмоционально-окрашенной деятельности учащихся на уроке;
2) формирования эмоционально-ценностного (личностного) отношения к усваиваемому учебному материалу;
3) оптимального сочетания различных методов обучения:
- репродуктивных методов (воспитание организованности, исполнительности, ответственности);
- методов организации познавательной самостоятельности и активности (воспитание творческого начала,
формирование познавательного интереса);
4) сочетания различных форм обучения:
- групповая форма (воспитание умения достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих
результатов; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению; освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах);
- индивидуальная форма (воспитание трудолюбия, настойчивости, упорства, самостоятельности, аккуратности,
ответственности, умений трудиться, преодолевать сложности, формирование у обучающегося понимания важности
опоры на свои силы);
5) использования воспитательной функции оценки;
6) рационализации использования времени на уроке (воспитание внутренней организованности, собранности,
дисциплинированности);
Учитель использует воспитательные возможности урока, опираясь на следующее:
- обучение на высоком уровне трудности через постепенное наращивание трудностей (воспитание
целеустремленности, дисциплинированности, настойчивости, воли, умений трудиться);
- создание ситуации успеха, в особенности – для обучающихся, имеющих низкие образовательные результаты /
имеющих затруднения в обучении;
- создание на уроке здоровой, мажорной, доброжелательной атмосферы;
- поощрение, поддержка инициативы и усилий ребенка в познавательной деятельности.
Воспитывающим фактором является высокая квалификация учителя, его ответственное отношение к своей
работе.
Само пространство класса, внешний вид учителя, его речь, стиль общения должны являть собой образцы
современной культуры.
Задачи воспитания решатся на каждом уроке и средствами всех учебных предметов. Вместе с тем, можно
говорить об определенной «воспитательной» специализации учебных предметов.
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе помогает сформировать изучение предметных
областей «Естественнонаучные предметы» и «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».
Реализация задач развития эстетического сознания обучающихся возлагается, прежде всего, на уроки
предметной областей «Филология», «Искусство».
Задача по формированию целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
и общественной практики, решается всеми учебными предметами, но в первую очередь - на уроках предметных
областей «Общественно-научные предметы», «Естественнонаучные предметы».
Урок имеет воспитывающий характер, если он формирует у обучающихся познавательный интерес. Такой
интерес стимулируют:
- новизна учебного материала, демонстрация новых граней ранее изученного материала, показ достижений
современной науки, анализ практической роли знаний;
- многообразие самостоятельных работ и сменяемость их форм, проблемность, исследовательский подход,
творческие работы, практические работы;
- эмоциональный тонус познавательной деятельности учащихся, педагогический оптимизм учителя,
соревнование.
Воспитательные возможности урока заключены не только в содержании, но и в способах, формах
деятельности учителя и обучающихся на уроке.
Формы обучения (работа в коллективе сверстников) включают школьников в отношения взаимодействия и
сотрудничества, в атмосферу товарищеской взаимопомощи, формирует лидерские качества и умение подчиняться,
учит внимательному отношению к окружающим людям. Групповая форма работы позволяет развивать качества как

61
«теоретика», так и «экспериментатора»; как лидера, так и ведомого; как проверяющего, так и проверяемого.
Необходимо сочетание индивидуальных, групповых и парных форм работы. Усиление воспитывающего потенциала
обучения достигается применением необычных уроков: урок-размышление, урок-праздник, научно-практические
конференции, дидактические и эстетические спектакли, суд над негативными явлениями, уроки по заявкам и т. п.
Примерами отдельных форм, видов, приемов деятельности, позволяющих реализовать возможности урока
являются:
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со
старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
- демонстрация учителем образцов и норм поведенческой, коммуникативной культуры в различных ситуациях;
- организация работы обучающихся с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование
ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- подбор соответствующих (этических, «воспитательных») текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;
- этическая интерпретация художественных, научных, публицистических текстов;
-применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр, стимулирующих
познавательную мотивацию обучающихся; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в
театральных постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной работе и
взаимодействию с другими обучающимися;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению
знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной
атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навык
самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
российского исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания
уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых ориентиров
результатов воспитания, их учѐт в определении воспитательных задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с
воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию
приоритета воспитания в учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и
событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих познавательную
мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и педагогами,
соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
- организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и выполнение
индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителями-предметниками в данном
классе; работу с родителями обучающихся (законными представителями).
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных делах, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;

62
- организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося, совместных дел с
обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющих с одной стороны, – вовлечь в них
обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
другой, – установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Классные дела:
Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической направленности
«Разговоры о важном».
Разработка и реализация социальных проектов.
Просмотр и обсуждение художественных и документальных фильмов, передач.
Посещение театральных постановок, музеев, выставок.
Коллективное посещение спортивных соревнований.
Посещение производственных предприятий, научных, образовательных организаций (в том числе
дистанционно).
Организация праздников.
Проведение встреч с ветеранами, общественными деятелями.
Организация выполнения общественно-полезной работы каждым обучающимся.
Проведения диспутов по актуальным проблемам нравственно-этического содержания
Подготовка и проведении бесед: «О любви, верности и дружбе», «О принципиальности и искренности», «О
чистоте мысли и бескорыстии поступка» и др.
Участие в общественно полезном труде в помощь школе, поселку, родному краю.
Участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных,
живых существах, природе.
Проведение сюжетно-ролевых игр.
Проведение праздников, творческих конкурсов внутри класса.
Проведение спортивных соревнований.
Проведение краеведческой работы.
Организация бесед с педагогом-психологом, медицинскими работниками.
Создание Совета класса.
Создание временных органов самоуправления.
Создание игровых форм самоуправления – модели детской республики, сказочной страны детства, города
знатоков и т.п.
Озеленение класса, школы.
Организация работы экологических патрулей и др.
Планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической направленности как часов
плодотворного и доверительного общения педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах
уважительного отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе,
предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
Сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование; внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
празднования дней рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому
обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
Выработка совместно с обучающимися правил поведения, законов класса, помогающих обучающимся освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе, участие в выработке таких правил поведения в
общеобразовательной организации.
Индивидуальная работа с обучающимися:
- профилактика асоциального поведения;
- ведение системы учета детей, семей групп социального риска, реализацию планов профилактической работы с
ними;
- реализация индивидуальных профилактических программ для детей группы риска, обеспечение подростков
информацией об опасных последствиях алкоголизма, наркомании, курения, «внедрения» упражнений и заданий,
развивающих навыки ответственного отношения к здоровью и исключающих рискованное поведение, наносящее вред
здоровью и социальному благополучию;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса путѐм наблюдения за поведением
обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями обучающихся, а также (при
необходимости) – со школьным психологом;
- доверительное общение и поддержка обучающихся в решении проблем (налаживание взаимоотношений с
одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения
обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;

63
- индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими личных портфолио, в
которых обучающиеся фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
- коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими обучающимися класса; через включение в проводимые школьным психологом тренинги
общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогических работников по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и/или разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции воспитательных влияний
педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им
возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;
- привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в
деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
- повышение педагогической культуры родителей (законных представителей);
- содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного воспитания;
- использование различных формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция,
ролевая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер
вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.;
- организация и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об успехах и
проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям (законным
представителям) и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией, в регулировании отношений
между ними;
- помощь родителям обучающихся;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения
и воспитания обучающихся;
- создание и организация работы Советов родителей классов, участвующих в решении вопросов воспитания и
обучения в классе, общеобразовательной организации;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и проведению
воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение
семьи и школы.
МОДУЛЬ «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие
большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно
педагогическими работниками и обучающимися.
Основные школьные дела, реализуемые в школе:
День знаний
Посвящение в первоклассники
День рождения школы
День самоуправления
День Учителя
Осенний бал
Посвящение в пешеходы
День Добра
День Здоровья
Фестиваль дружбы народов
Месячник гражданско-правового воспитания
Акция «Не преступи черту»
Новогодние представления
Акция «Они живут рядом».
Месячник оборонно-массовой и спортивной работы
Месячник Победы
Экофестиваль
Слѐт отличеиков и ударников
Последний звонок
Выпускные вечера и др.
Основные формы и виды деятельности
Вне образовательной организации:

64
- социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с
участием социальных партнѐров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности;
- мероприятия, проводимые для жителей сельской территории и организуемые совместно с СДК Троицкий, с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для
жителей села Троицкого;
- участие во всероссийских акциях, посвящѐнных значимым событиям в России, мире.
На уровне школы:
а) Разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел.
Разновозрастные сборы представляют собой ежегодные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел.
Разновозрастные сборы в феврале-мае – «Весѐлые старты», «Зарница», «Экологический трудовой десант
школьников» и др. (коллективные творческие дела гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности).
б) Общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т. п.)
мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют
все классы – «День Знаний», «День Учителя», «Новогодние представления», праздничные концерты, посвященные
Дню Защитника Отечества и Международному женскому дню «8 Марта», «Последний звонок» и др.
в) Торжественные ритуалы посвящения – посвящение в первоклассники, юнармейцы, в ряды РДДМ.
г) Церемонии награждения (по итогам учебного периода, года на Слѐте отличников и ударников «Ум, честь и
слава школы») обучающихся и педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей местности –
вручение похвальных грамот, медалей, грамот по номинациям.
На уровне классов:
- создание на уровне классов инициативных групп по проведению отдельных общешкольных ключевых дел;
- выбор и делегирование представителей классов в Совет учащихся, общешкольные советы дел, ответственных
за подготовку общешкольных дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных дел, участие представителей
классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях (сценаристов,
постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за
костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа школьных дел;
- индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и
анализа школьных дел;
- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных школьных
дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения обучающегося через индивидуальные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать хорошим примером для
обучающегося, через предложение взять в следующем деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент
общей работы.
МОДУЛЬ «ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
План внеурочной деятельности МАОУ Троицкая СОШ является организационным механизмом реализации
основной образовательной программы среднего общего образования, обеспечивает реализацию требований
федеральных государственных образовательных стандартов среднего общего образования, а также определяет объем
нагрузки обучающихся в рамках реализации внеурочной деятельности в 10-11 классах.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (предметных, метапредметных и личностных) и
осуществляется в формах, отличных от урочной.
В рамках реализации внеурочной деятельности допускается формирование учебных групп из обучающихся
разных классов в пределах среднего общего образования.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое, интеллектуальное, общекультурное,
физическое, гражданско-патриотическое развитие обучающихся, создавая условия для их самореализации и
осуществляя педагогическую поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации. Внеурочная
деятельность имеет воспитательную направленность.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ начального общего и основного
общего образования при формировании плана внеурочной деятельности образовательной организации реализуются
следующие направления:
- на информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической направленности
«Разговоры о важном» (понедельник, первый урок);
- на занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся (читательской, математической,

65
естественно-научной, финансовой);
- на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей обучающихся
(в том числе основы предпринимательства).
- на занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей
обучающихся (в том числе для сопровождения изучения отдельных учебных предметов на углубленном уровне,
проектно-исследовательской деятельности, исторического просвещения);
- на занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом и
физическом развитии (в том числе организация занятий в школьных театрах, школьных музеях, школьных
спортивных клубах, а также в рамках реализации программы развития социальной активности обучающихся
начальных классов «Орлята России»);
- на занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей обучающихся (в том
числе в рамках Российского движения школьников и др.).

Направление внеурочной
деятельности
Информационнопросветительские занятия
патриотической, нравственной и
экологической направленности
«Разговоры о важном».

Занятия по формированию
функциональной грамотности
обучающихся.

Занятия, направленные на
удовлетворение профориентационных интересов и потребностей
обучающихся.

Основное содержание занятий
Основная цель: развитие ценностного отношения
обучающихся к своей Родине - России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре.
Основная задача: формирование соответствующей
внутренней позиции личности школьника, необходимой
ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной
истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением
к собственным поступкам.
Основная цель: развитие способности обучающихся
применять приобретѐнные знания, умения и навыки для
решения задач в различных сферах жизнедеятельности,
(обеспечение связи обучения с жизнью).
Основная задача: формирование и развитие
функциональной грамотности школьников: читательской,
математической, естественно-научной, финансовой,
направленной и на развитие креативного мышления и
глобальных компетенций.
Основные организационные формы: интегрированные
курсы, метапредметные кружки или факультативы.
Основная цель: развитие ценностного отношения
обучающихся к труду, как основному способу достижения
жизненного благополучия и ощущения уверенности в
жизни.
Основная задача: формирование готовности школьников к
осознанному выбору направления продолжения своего
образования и будущей профессии, осознание важности
получаемых в школе знаний для дальнейшей
профессиональной и внепрофессиональной деятельности.
Основные организационные формы: профориентационные
беседы, деловые игры, квесты, решение кейсов, изучение
специализированных цифровых ресурсов,
профессиональные пробы, моделирующие
профессиональную деятельность, экскурсии, посещение

66

Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных потребностей
обучающихся

Занятия, направленные на
удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в
творческом и физическом
развитии, помощь в
самореализации, раскрытии и
развитии способностей
и талантов

ярмарок профессий и профориентационных парков (в том
числе онлайн экскурсии).
Основное содержание: знакомство с миром профессий и
способами получения профессионального образования;
создание условий для развития надпрофессиональных
навыков (общения, работы в команде, поведения в
конфликтной ситуации и т.п.);
создание условий для познания обучающимся самого себя,
своих мотивов, устремлений, склонностей как условий для
формирования уверенности в себе, способности адекватно
оценивать свои силы и возможности.
Основная цель: интеллектуальное и общекультурное
развитие обучающихся, удовлетворение их особых
познавательных, культурных, оздоровительных
потребностей и интересов.
Основная задача: формирование ценностного отношения
обучающихся к знаниям, как залогу их собственного
будущего, и к культуре в целом, как к духовному богатству
общества, сохраняющему национальную самобытность
народов России.
Основные направления деятельности: занятия по
дополнительному или углубленному изучению учебных
предметов или модулей; занятия в рамках
исследовательской и проектной деятельности;
занятия, связанные с освоением регионального компонента
образования или особыми этнокультурными интересами
участников образовательных отношений; дополнительные
занятия для школьников, испытывающих затруднения в
освоении учебной программы или трудности в освоении
языка обучения; специальные занятия для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья или
испытывающими затруднения в социальной коммуникации.
Основная цель: удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии,
помощь в самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов.
Основные задачи: раскрытие творческих способностей
школьников, формирование у них чувства вкуса и умения
ценить прекрасное, формирование ценностного отношения
к культуре;
физическое развитие обучающихся, привитие им любви к
спорту и побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых;
оздоровление школьников, привитие им любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, развитие их
самостоятельности и ответственности, формирование
навыков самообслуживающего труда.
Основные организационные формы: занятия школьников в
различных творческих объединениях (музыкальных,
хоровых или танцевальных студиях, театральных кружках
или кружках художественного творчества);
занятия в спортивных объединениях (секциях и Школьном
спортивном клубе «Лидер»), спортивные турниры и

67

соревнования;
занятия в объединениях туристско-краеведческой
направленности (экскурсии, развитие школьного музея);
занятия по Программе развития социальной активности
обучающихся начальных классов «Орлята России».
Занятия, направленные на
Основная цель: развитие важных для жизни подрастающего
удовлетворение социальных
человека социальных умений - заботиться о других и
интересов и потребностей
организовывать свою собственную деятельность,
обучающихся, на педагогическое лидировать и подчиняться, брать на себя инициативу и
сопровождение деятельности
нести ответственность, отстаивать свою точку зрения и
социально ориентированных
принимать другие точки зрения.
ученических сообществ, детских Основная задача: обеспечение психологического
общественных объединений,
благополучия обучающихся в образовательном
органов ученического
пространстве школы, создание условий для развития
самоуправления, на
ответственности за формирование макро и
организацию совместно с
микрокоммуникаций, складывающихся в образовательной
обучающимися комплекса
организации, понимания зон личного влияния на уклад
мероприятий воспитательной
школьной жизни.
направленности
Основные организационные формы: Педагогическое
сопровождение деятельности Российского движения
школьников; волонтѐрского движения;
Совета учащихся, постоянно действующего школьного
актива, инициирующего и организующего проведение
личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, акций, фестивалей, флешмобов).
В соответствии с требованиями обновленных ФГОС НОО образовательная организация обеспечивает
проведение до 10 часов еженедельных занятий внеурочной деятельности.
МОДУЛЬ «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и поддержки
безопасной и комфортной среды в общеобразовательной организации предусматривает:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в школе эффективной профилактической
среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности, психологопедагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и др.);
- проведение индивидуальной профилактической работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением специалистов (субъектов системы профилактики);
- реализацию комплексной программы по здоровьесбережению и безопасности жизнедеятельности
обучающихся, формированию законопослушного поведения несовершеннолетних и защите их прав, плана совместной
деятельности с ОДН ОМВД России по Богдановичскому району, направленных на работу как с девиантными
обучающимися, так и с их окружением;
- организацию межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической
направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной организации и в социокультурном
окружении с педагогами, родителями, социальными партнѐрами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктивные детские и молодѐжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
т. д.);
- организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения, по
развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
- профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной
девиантному поведению – познания (путешествия), испытания себя (спорт), значимого общения, творчества,
деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, влияния в
общеобразовательной организации маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);

68
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психолого-педагогической
поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Модуль «Профилактика и безопасность» реализуется через систему классных часов, внешкольных,
общешкольных мероприятий, индивидуальную профилактическую работу.
Направления профилактики
Внешкольный уровень:
Организация просветительской и методической работы, профилактическая работа с участниками
образовательных отношений (встречи с представителями различных организаций: МЧС, ГИБДД, ОМВД России по
Богдановичскому району.
Школьный уровень:
Организация просветительской и методической работы, профилактическая работа с участниками
образовательных отношений (проведение объектовых тренировок по эвакуации, использование информационных
ресурсов сети Интернет, организация виртуальных экскурсий, организация и проведение профилактических акций
«Мы против террора», «Слѐзы Беслана», «Белый цветок», размещение информации (памяток, буклетов, правил
поведения и др.) на сайте ОО, в сети «ВКонтакте», в чатах мессенджеров для учащихся и их родителей (законных
представителей).
Классный уровень:
Организация просветительской и методической работы, профилактическая работа с участниками
образовательных отношений (викторины, игры, конкурсы, квесты, инструктажи, изучение правил поведения в
различных ситуациях) «Огонь ошибок не прощает», «Минутки безопасности», инструктажи в начале учебного года,
перед каникулами и др.
МОДУЛЬ «РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся включает:
1. Повышение вовлеченности родителей (законных представителей) в процесс воспитания и обучения
детей.
Усиление вовлеченности родителей (законных представителей) в процесс воспитания и развития детей
предполагает повышение родительской компетентности по вопросам детской психологии и педагогики, по которым у
родителей (законных представителей) обучающихся имеется наибольший дефицит знаний:
- кризисы детского возраста: кризис юношеского возраста;
- психические новообразования старшего школьника: формирование чувств взрослости, развитие самосознания;
- физическое развитие ребенка на разных возрастных этапах;
- формирование физической, педагогической и психологической готовности ребенка к обучению в
начальной/основной/ старшей школе;
- домашнее чтение с детьми;
- гигиена детей;
- воспитание и развитие часто болеющих детей.
Направления индивидуального и группового консультирования родителей (законных представителей):
- асоциальное поведение ребенка;
- детская агрессия;
- отсутствие интереса к обучению;
- утрата взаимопонимания родителей и детей;
- депрессия у детей;
- ребенок – жертва буллинга (школьной травли);
- переживания ранней влюбленности;
- стойкая неуспеваемость;
- организация выполнения домашней работы (с учетом трудностей по конкретным учебным предметам).
2. Педагогическое просвещение родителей (законных представителей) обучающихся.
Педагогическое просвещение заключается в формировании у родителей (законных представителей)
обучающихся научных знаний в области семейного воспитания. Оно, как правило, не привязано к проблемам, которые
в данный момент испытывают конкретные родители. Его содержание является потенциально актуальным, то есть
рассчитано хотя и на острые, но типовые вопросы и проблемы.
Педагогическое просвещение осуществляют, как правило, классные руководители.
3. Педагогическое консультирование родителей (законных представителей) обучающихся.
Педагогическое консультирование родителей (законных представителей) обучающихся, в отличие от
просвещения, нацелено на оказание помощи родителям (законным представителям) в решении конкретных,
актуальных на данный момент и для данных родителей (законных представителей) обучающихся, а не вообще,
проблем и проблемных ситуаций.
Педагогическое консультирование осуществляют педагоги-психологи, классные руководители, а по проблемам,
связанным с усвоением конкретных учебных предметов, – учителя-предметники.
4. Расширение участия родителей в управлении учреждением.
Осуществляется через расширение полномочий Управляющего совета школы или Совета родителей, а также
путем избрания в такие Советы наиболее заинтересованных, проявляющих конструктивную активность родителей
(законных представителей).

69
Расширение участия родителей (законных представителей) в воспитательной деятельности и в управлении
школой обеспечивается также посредством следующих мер:
- создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах представительных органов
родительского сообщества (Совета родителей школы, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете
общеобразовательной организации;
- создание образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи;
- обеспечение более действенного участия родителей в планировании и организации жизнедеятельности как
всей школы, так и отдельных детских (детско-взрослых) коллективов в рамках кружков, секций, клубов по интересам
и т.д.;
- внедрение механизма постоянного информирования родителей об их правах и обязанностях, возможностях
учета запросов родителей при разработке и реализации основных и дополнительных образовательных программ.
- внедрение/ совершенствование практики заполнения родителями карт наблюдений за развитием детей;
- совершенствование анкетирования родителей (в части содержания анкет и процедуры анкетирования) по
вопросам работы школы, воспитания и развития детей;
- расширение участия родителей (законных представителей) в досуговой деятельности, в работе объединений
по интересам, в мероприятиях, не предусмотренных образовательной программой;
- проведение открытых занятий и мастер-классов для родителей;
- создание стенда (библиотеки) с литературой, методическими материалами для родителей;
- проведение родительских дней (Дней открытых дверей), во время которых родители могут посещать уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ходе образовательной деятельности в школе;
- проведение тематических собраний в классах, (в том числе по инициативе родителей), на которых родители
могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников,
служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом; общешкольных родительских собраний по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
- работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся
площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
- родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной организации, интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность;
- участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными
документами о психолого-педагогическом консилиуме в общеобразовательной организации в соответствии с
порядком привлечения родителей (законных представителей);
- привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и общешкольных
мероприятий;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приѐмных детей целевое
взаимодействие с их законными представителями.
5. Стимулирование родителей к оказанию помощи школе в совершенствовании материальных
условий воспитания и обучения.
Осуществляется через создание необходимой нормативной базы, сочетание работы с родителями в
коллегиальных органах с индивидуальной работой.
Непосредственно воспитательный эффект обеспечивается совместным участием родителей и обучающихся в
оказании помощи школе (например, в ремонте учебной мебели, в благоустройстве пришкольной территории и т.д.).
МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Основная цель модуля «Самоуправление» заключается в создании условий для выявления, поддержки и
развития управленческих инициатив обучающихся, принятия совместных со взрослыми решений, а также для
включения обучающихся школы в коллективную творческую и социально-значимую деятельность. Участие в
самоуправлении даѐт возможность обучающимся попробовать себя в различных социальных ролях, получить опыт
конструктивного общения, совместного преодоления трудностей, формирует личную и коллективную ответственность
за свои решения и поступки.
Модуль «Самоуправление» реализуется через:
- организацию и деятельность органов ученического самоуправления, избранных обучающимися;
- представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе управления
школой;
- защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
- участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации
рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности
в общеобразовательной организации.
Самоуправление в школе имеет следующую структуру:
а) Общее собрание обучающихся класса.
Общее собрание обучающихся класса является формой непосредственного включения каждого обучающегося в
процессы самоуправления. К компетенции общего собрания класса относится решение любых вопросов, связанных с
организацией полноценной и насыщенной жизни обучающихся в школе. Общее собрание обучающихся класса - это

70
способ выражения инициативы обучающихся, площадка для обсуждения предложений по совершенствованию
учебной и внеучебной деятельности, канал информирования обучающихся и учета их предложений по различным
аспектам функционирования и развития школы.
б) Совет класса.
Совет класса - орган классного самоуправления. В Совет класса избираются активисты класса, стремящиеся
совершенствовать работу классного коллектива и школы по разным направлениям.
Функции Совета класса (СК)
- участвует в обсуждении и составлении плана работы класса;
- подбирает и назначает ответственных за выполнение различных дел класса;
- заслушивает отчѐты о проделанной работе ответственных за направления;
- организует участие класса в КТД (коллективно-творческих делах);
- выбирает темы и вопросы для проведения классных мероприятий и тематических классных часов;
- обсуждает и решает вопросы о поощрениях;
- поддерживает связь с Советом старшеклассников.
в) Совет старшеклассников.
Совет старшеклассников является общественным объединением учащихся старших классов (8-11).
В состав Совета старшеклассников входят учащиеся, желающие проявлять активность, инициативу, творчество
в работе школьного самоуправления. В Совет старшеклассников входят учащиеся 8-11 классов.
Совет старшеклассников организует свою работу по следующим отделам:
Отдел науки и образования:
- организует консультативные группы для помощи отстающим;
- проверяет посещаемость;
- участвует в подготовке школьных олимпиад, предметных недель;
- участвует в проведении тематических вечеров, конкурсов по предметам;
- участвует в организации встреч с интересными людьми.
Отдел здоровья и спорта:
- организует соревнования по различным видам спорта между классами и школами;
- участвует в организации и проведении общешкольных соревнований, дней здоровья;
- определяет лучших спортсменов и награждает их.
Отдел культуры и досуга:
- организует и контролирует проведение творческих мероприятий школы, посещение виртуальных выставок,
театров.
Отдел правопорядка и труда:
- организует и проводит рейды по проверке внешнего вида учащихся;
- организует и проводит дежурства по школе;
- организует уборки территории, субботники;
- организует и проводит работу по профилактике вредных привычек, правонарушений и т.д.;
- организует и проводит рейды по проверке тетрадей, дневников, учебников, чистоты и порядка в кабинетах.
Медиа-центр:
- подбирает материалы для социальных сетей школы;
- организует художественное оформление школьных мероприятий;
- работает с корреспондентами классов;
- оценивает конкурсы на лучшую газету.
МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Совместная деятельность педагогов и школьников в рамках реализации модуля «Профориентация» включает в
себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить
обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности, научить ориентироваться в
мире современных профессий, с учетом потребности городского округа Богданович в кадрах и востребованности
профессий в современном мире.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к
выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире.
Эта работа организуется через:
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего: «Конструктор профессий», «Профессии,
востребованные в нашем районе, городе и крае», «Выбирая профессию - выбираю жизненный путь», «Я и моѐ
профессиональное будущее» и др.;
- профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о
профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
- встречи с людьми разных профессий;
- Месячник профориентации в школе (конкурс рисунков, проект «Профессии моих родителей», викторина «Все
профессии важны – выбирай на вкус!», беседы, профориентационные игры, просмотр презентаций, знакомство с
профессиями и др.);

71
- экскурсии на предприятия, в организации (в том числе - места работы родителей (законных представителей)
обучающихся в ОАО «Огнеупоры», СИБАГРО, встречи с профессионалами, руководителями, дающие школьникам
начальные представления о профессиях и условиях работы на предприятии, в организации; возможностях и условиях
получения профессии и поступления на работу на предприятие, в организацию, в том числе в online-режиме;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков,
лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального, высшего образования;
- профориентационную работу в процессе преподавания учебных предметов предметной области
«Технология»;
- внеурочную деятельность для обучающихся 1-3 классов «Тропинка в профессию»;
- совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвящѐнных выбору профессий, прохождение
профориентационного онлайн-тестирования на платформе проекта «Билет в будущее», и тестирование в рамках
проекта, Всероссийские открытые уроки для обучающихся 8-11 классов на портале «ПроеКТОриЯ», онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования; занятия будут проходить раз в неделю
по четвергам в 6-11 классах по примеру «Разговоров о важном» в рамках внеурочной деятельности. ТАКИМ
ОБРАЗОМ:
- каждый понедельник - " Разговоры о важном"
- каждый четверг - "Россия – мои горизонты"
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов (в том числе созданных в сети интернет):
просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение открытых уроков;
- индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных представителей) по
вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь
значение в выборе ими будущей профессии;
- участие в проекте «Классные встречи» в рамках деятельности российского движения детей и молодежи
«Движение первых»;
- организацию на базе лагеря с дневным пребыванием детей профориентационных смен, с выездом на
предприятия района и города, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки.
Особенности профориентационной деятельности на каждом уровне образования выражены еѐ ключевой идей:
Для школьников 10–11 классов:
«Выбор индивидуальной образовательно-профессиональной траектории»,роцесс профессионального
самоопределения, тематические курсы (в т.ч. в формате онлайн)
Для взрослых участников системы профориентации:
Для педагогов:
«Изучайте передовой опыт и посещайте семинары, которые помогут выстроить правильный
профориентационный маршрут для Вашего класса»;
Для родителей:
«Узнавайте про профессии будущего и разнообразие траекторий развития Вашего ребенка».
МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЁРСТВО»
В целях наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей обучающихся, организации работы по
гражданско-патриотическому, духовно-нравственному, эстетическому, физическому, экологическому и трудовому
воспитанию, безопасности жизнедеятельности, обеспечения разнообразия видов деятельности в системе
дополнительного образования детей, а также для создания условий функционирования единого образовательного
пространства школой организовано взаимодействие с организациями, учреждениями и предприятиями города.

№

–

№

1.

1

2.

2

Организация, учреждение,
предприятия

Направления сотрудничества

п/
п
1

2

МКУ УО ГО Богданович

Комиссия по делам
несовершеннолетних и защите их
прав Богдановичского района, ОДН
ОМВД, ГИБДД ОМВД России по

Обмен опытом. Вовлечение учащихся,
специалистов школы в конкурсы, мероприятия,
проекты, акции различных уровней.
Профилактика правонарушений, преступлений
и безнадзорности несовершеннолетних,
снижение уровня семейного неблагополучия,
защита и восстановление прав и законных

72

Богдановичскому

3.

3

3

ГБУЗ СО Богдановичская ЦРБ,
ФАП с.Троицкое

4

5
6

7

8

4.

4

5.

5

6.

6

7.

7

8.

8

Прокуратура г. Богдановича.

Отдел опеки и попечительства по ГО
Богданович.
ГАУ центр социальной помощи
семье и детям г. Богдановича (ГАУ
ЦСПСиД)

Муниципальное бюджетное
учреждение дополнительного
образования центр детского
«Креатив» г. Богданович (МБУ ДО
ЦДТ «Креатив»)
Муниципальное бюджетное
учреждение по работе с молодежью
«Центр молодежной политики и
информации» городского округа
Богданович (МБУ РМ «ЦМПиИ» ГО
Богданович)

9.

9

10.

1

9

МОУ ДОД Детская школа искусств
г.Богданович

10

ГАПОУ СО Богдановичский
Политехникум

интересов несовершеннолетних.
Физическое воспитание, мониторинг состояния
здоровья, организация и проведение лекториев
для учащихся, их родителей (законных
представителей), проведение совместных
опросов, диагностическая деятельность.
Профилактика случаев применения к учащимся
методов воспитания, связанных с физическим,
психическим и иным насилием над личностью
ребенка со стороны родителей (законных
представителей), ненадлежащего исполнения
родителями и иными лицами обязанностей по
воспитанию детей, профилактика
правонарушений и преступлений,
суицидальных попыток, нарушений прав
несовершеннолетних.
Профилактика нарушения прав
несовершеннолетних.
Организация помощи детям и семьям,
нуждающимся в социальной и педагогической
помощи, патронажи семей, находящихся в
социально опасном положении и иной трудной
жизненной ситуации, проведение совместных
мероприятий, оказания помощи семьям.
Обмен опытом. Организация занятости,
дополнительного образования обучающихся,
вовлечение учащихся в творческие конкурсы,
различные мероприятия города, развитие
творческих способностей учащихся.
Организация занятости, временного
трудоустройства обучающихся.
Организация совместной профилактической
работы с несовершеннолетними.

Организация творческой деятельности
учащихся, профориентация.
Профориентация.

73

11.

11

1

Троицкий сельский Дом культуры,
сельская библиотека

Вовлечение учащихся в творческие конкурсы,
культурно-развлекательные мероприятия
города, организация досуга, развитие
творческих способностей учащихся.
Вовлечение учащихся в творческие конкурсы,
организация досуга, развитие творческих
способностей учащихся.

12

13

12.

1

13.

1

Центральная районная библиотека г.
Богданович

«Детско-юношеская спортивная
школа г. Богданович»;
Комитет по делам молодежи,
физической культуре и спорту
администрации Богдановичского
района;

Гражданско-патриотическое, духовнонравственное, эстетическое воспитание,
вовлечение учащихся в различные
мероприятия, конкурсы.
Физическое воспитание, организация
спортивных соревнований, праздников,
профилактика вредных привычек,
формирование прочных установок на ведение
здорового образа жизни.

МАУ ГО Богданович МФСЦ
«Олимп»

14.

14

15.

15

1

ГКУ «Богдановичский ЦЗ»

ОВ ГСВГ

Профориентационная работа.

Гражданско-патриотическое, духовнонравственное воспитание школьников,
профилактика правонарушений.

Реализация воспитательного потенциала социального партнѐрства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнѐров, в том числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в
проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной
работы (дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и
т. п.);
- участие представителей организаций-партнѐров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий,
внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
- проведение на базе организаций-партнѐров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций
воспитательной направленности;
- проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с представителями
организаций-партнѐров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации,
муниципального образования, региона, страны;
- реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с организациямипартнѐрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных
на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное
окружение.
МОДУЛЬ «ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА»
Формами и видами деятельности в рамках данного модуля являются:
- оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации;
- размещение карт России, Свердловской области, Богдановичского района (современных и исторических,
точных и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно оформленных, в том

74
числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов местности,
региона, России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев
и защитников Отечества;
- изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических, живописных,
фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, Уральского федерального округа, Свердловской
области, Богдановичского района, села Троицкого, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;
- организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства позитивной
духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
- разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест гражданского
почитания» в помещениях школы или на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц,
мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных и мемориальных досок;
- подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных
предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
- оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа, рекреации),
содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчѐты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и
т. п.;
- разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих внимание
обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности;
- разработку и оформление пространств, проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
- разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема, флаг, логотип,
элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
- разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых
площадок, зон активного и тихого отдыха;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в общеобразовательной организации,
доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при общеобразовательной организации;
- создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые
обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
- деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их родителями по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб;
- акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно-эстетической среды (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
МОДУЛЬ «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»
Формами и видами деятельности в рамках данного модуля являются:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнѐрами
общеобразовательной организации;
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами по
изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям;
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, на предприятия и др.), организуемые в
классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся
с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слѐты и т. п.,
организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий, проживавших в этой местности российских поэтов и
писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
МОДУЛЬ «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
В школе действуют детские общественные объединения:
РДДМ «Движение первых» – общероссийское общественно-государственное движение детей и молодежи.
«Орлята России» - Программы развития социальной активности обучающихся начальных классов,
разработана в рамках реализации федерального проекта «Патриотическое воспитание граждан Российской
Федерации» национального проекта «Образование» с целью удовлетворения потребностей младших школьников в

75
социальной активности и направлена на развитие и поддержание интереса к учебным и внеурочным видам
деятельности, на формирование социально значимых качеств личности обучающихся, ключевых базовых ценностей:
Родина, Команда, Семья, Здоровье, Природа, Познание.
«Юнармия» – всероссийское детско-юношеское военно-патриотическое общественное движение отряд
«Патриот» участвует в патриотической жизни школы и села, в трудовых десантах по уборке территории возле
памятника воинам-землякам, погибшим в ВОВ, в митингах и несение Поста №1 у памятника, в различных акциях,
олимпиадах, конференциях, проектах, фестивалях ГТО, смотрах строя и песни, конкурсах и выставках
художественного творчества.
Отряд юных инспекторов дорожного движения – объединение учащихся, которое создано с целью
совершенствования работы по профилактике дорожно-транспортных правонарушений среди детей и подростков,
воспитания высокой транспортной культуры, коллективизма, а также широкого привлечения детей к организации
пропаганды правил безопасного поведения на улицах и дорогах среди дошкольников и учащихся школы.
Общественное объединение «Школьный спортивный клуб «Лидер» обеспечивает участие школьников в
спортивных состязаниях и выполнение учащимися норм ГТО, организует работу в сфере физического развития и
воспитания обучающихся, в том числе профилактики вредных привычек, содействует привитию навыков ведения
ЗОЖ.
Объединение добровольцев (волонтѐров) «Радуга добра» - это добровольное объединение обучающихся,
изъявивших желание бескорыстно (без извлечения прибыли) выполнять работу по благоустройству памятных мест и
территории школы, села, предоставлять услуги, оказывать поддержку различным социальным категориям населения
(инвалидам, детям, пенсионерам и т. д.).
Деятельность детских общественных объединений в школе предусматривает совместные действия детей и
взрослых, объединившихся с целью накопления социального опыта, формирования ценностных ориентаций и
личностной самореализации.
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и
т.п.), дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
- создание и организацию деятельности проектных разновозрастных команд в соответствии с задачами детского
общественного объединения;
- организацию общественно полезных дел;
- договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным объединением, традиционной формой
которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в объединение;
- клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного объединения для
обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения,
празднования знаменательных для членов объединения событий;
- рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности детского
общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций
и т.п.);
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов;
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности на благо
конкретных людей и социального окружения в целом.
2.14.3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов
воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего
общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения с
привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не количественных,
а качественных показателей, таких как сохранение уклада общеобразовательной организации, качество
воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнѐрами);
- распределѐнная ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на
понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного социального воспитания, в котором
общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:

76
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития
обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с советником директора по воспитанию, педагогомпсихологом, социальным педагогом с последующим обсуждением результатов на школьном методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие
проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по ВР, советником директора по воспитанию, педагогомпсихологом, классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
Совета учащихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками, представителями Совета учащихся. Результаты
обсуждаются на заседании школьного методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнѐрства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
- деятельности детских общественных объединений.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит работать
педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчѐта, составляемого заместителем директора по воспитательной
работе, совместно с советником директора по воспитательной работе при его в конце учебного года, рассматриваются
и утверждаются педагогическим советом.
3.3. План внеурочной деятельности НОО
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности МАОУ Троицкой СОШ является организационным механизмом реализации
основной образовательной программы начального общего образования, обеспечивает реализацию требований ФГОС
НОО, а также определяет объем нагрузки обучающихся в рамках реализации внеурочной деятельности в 1- 4 классах.
План внеурочной деятельности сформирован на основании методических рекомендаций (письмо
Минпросвещения России от 05.07.2022г. № ТВ-1290/03), с учетом успешности обучения школьников, уровня их
социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей, особенностей, познавательных интересов и
потребностей ребенка, запросов семьи, культурных традиций, национальных и этнокультурных особенностей
Уральского региона.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (предметных, метапредметных и личностных) и
осуществляется в формах, отличных от урочной.
В рамках реализации внеурочной деятельности допускается формирование учебных групп из обучающихся
разных классов в пределах начального общего образования.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое, интеллектуальное, общекультурное,
физическое, гражданско-патриотическое развитие обучающихся, создавая условия для их самореализации и
осуществляя педагогическую поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации. Внеурочная
деятельность имеет воспитательную направленность, соотносится с рабочей программой воспитания школы с целью
обеспечения преемственности содержания образовательных программ начального общего образования при
формировании плана внеурочной деятельности образовательной организации реализуются следующие направления:
- информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической направленности
«Разговоры о важном» (понедельник, первый урок);
занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся (читательской, математической,
естественно-научной, финансовой);
занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей обучающихся

77
(в том числе основы предпринимательства).
- занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей обучающихся
(в том числе для сопровождения изучения отдельных учебных предметов на углубленном уровне, проектноисследовательской деятельности, исторического просвещения);
занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом и
физическом развитии (в том числе организация занятий в школьных театрах, школьных музеях, школьных
спортивных клубах, а также в рамках реализации программы развития социальной активности обучающихся
начальных классов «Орлята России»);
занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей обучающихся (в том
числе в рамках Российского движения детей и молодѐжи и др.)

2023 год - Год педагога и наставника
2024- год 300-летия российской науки

78

Направление
внеурочной деятельности
Информационнопросветительские занятия
патриотической, нравственной и
экологической направленности
«Разговоры о важном».

Занятия по формированию
функциональной грамотности
обучающихся.

Занятия, направленные на
удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей
обучающихся.

Занятия, связанные с реализацией
особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей
обучающихся

Занятия, направленные на
удовлетворение интересов и

Основное содержание занятий
Основная цель: развитие ценностного отношения обучающихся к своей Родине - России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Основная задача: формирование соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной
истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
Основная цель: развитие способности обучающихся применять приобретѐнные знания, умения и навыки для решения
задач в различных сферах жизнедеятельности, (обеспечение связи обучения с жизнью).
Основная задача: формирование и развитие функциональной грамотности школьников:
читательской, математической, естественно-научной, финансовой, направленной и на развитие креативного мышления и
глобальных компетенций.
Основные организационные формы: интегрированные курсы, метапредметные кружки или факультативы.
Основная цель: развитие ценностного отношения обучающихся к труду, как основному способу достижения
жизненного благополучия и ощущения уверенности в жизни.
Основная задача: формирование готовности школьников к осознанному выбору направления продолжения своего
образования и будущей профессии, осознание важности получаемых в школе знаний для дальнейшей профессиональной и
внепрофессиональной деятельности.
Основные организационные формы:
профориентационные беседы, деловые игры, квесты, решение кейсов, изучение специализированных цифровых
ресурсов, профессиональные пробы, моделирующие профессиональную деятельность, экскурсии, посещение ярмарок
профессий и профориентационных парков (в том числе онлайн экскурсии).
Основное содержание:
знакомство с миром профессий и способами получения профессионального образования;
создание условий для развития надпрофессиональных навыков (общения, работы в команде, поведения в конфликтной
ситуации и т.п.);
создание условий для познания обучающимся самого себя, своих мотивов, устремлений, склонностей как условий для
формирования уверенности в себе, способности адекватно оценивать свои силы и возможности.
Основная цель: интеллектуальное и общекультурное развитие обучающихся, удовлетворение их особых познавательных,
культурных, оздоровительных потребностей и интересов.
Основная задача: формирование ценностного отношения обучающихся к знаниям, как залогу их собственного будущего,
и к культуре в целом, как к духовному богатству общества, сохраняющему национальную самобытность народов России.
Основные направления деятельности: занятия по дополнительному или углубленному изучению учебных предметов
или модулей; занятия в рамках исследовательской и проектной деятельности;
занятия, связанные с освоением регионального компонента образования или особыми этнокультурными интересами
участников образовательных отношений; дополнительные занятия для школьников, испытывающих затруднения в
освоении учебной программы или трудности в освоении языка обучения; специальные занятия для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья или испытывающими затруднения в социальной коммуникации.
Основная цель: удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в
самореализации, раскрытии и развитии способностей и талантов.

79

потребностей обучающихся в
творческом и физическом
развитии, помощь в самореализации,
раскрытии
и развитии способностей
и талантов

Занятия, направленные на
удовлетворение социальных
интересов и потребностей
обучающихся, на педагогическое
сопровождение деятельности
социально ориентированных
ученических сообществ, детских
общественных объединений,
органов ученического
самоуправления, на организацию
совместно с обучающимися
комплекса мероприятий
воспитательной направленности

Основные задачи: раскрытие творческих способностей школьников, формирование у них чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, формирование ценностного отношения к культуре; физическое развитие обучающихся, привитие им любви к
спорту и побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на
защиту слабых; оздоровление школьников, привитие им любви к своему краю, его истории, культуре, природе, развитие их
самостоятельности и ответственности, формирование навыков самообслуживающего труда.
Основные организационные формы: занятия школьников в различных творческих объединениях (музыкальных,
хоровых или танцевальных студиях, театральных кружках или кружках художественного творчества); занятия в
спортивных объединениях (секциях и Школьном спортивном клубе «Лидер»), спортивные турниры и соревнования; занятия
в объединениях туристско-краеведческой направленности (экскурсии, развитие школьного музея); занятия по Программе
развития социальной активности обучающихся начальных классов «Орлята России».
Основная цель: развитие важных для жизни подрастающего человека социальных умений - заботиться о других и
организовывать свою собственную деятельность, лидировать и подчиняться, брать на себя инициативу и нести
ответственность, отстаивать свою точку зрения и принимать другие точки зрения. Основная задача: обеспечение
психологического благополучия обучающихся в образовательном пространстве школы, создание условий для развития
ответственности за формирование макро и микрокоммуникаций, складывающихся в образовательной организации,
понимания зон личного влияния на уклад школьной жизни.
Основные организационные формы: Педагогическое сопровождение деятельности Российского движения
школьников; волонтѐрского движения; Совета учащихся, постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, акций, фестивалей,
флешмобов).

В соответствии с требованиями обновленных ФГОС СОО образовательная организация обеспечивает проведение до 10 часов еженедельных занятий внеурочной
деятельности.
Недельный (общий) план внеурочной деятельности среднего общего образования
на 2023-2024 учебный год
Направление

Название

Форма организации

Информационнопросветительские занятия
патриотической, нравственной и
экологической направленности
«Разговоры о важном»

«Разговоры о важном»

Час общения

Я гражданин России

Курс внеурочной деятельности

Занятия по формированию
функциональной грамотности
обучающихся (читательской,
математической, естественнонаучной, финансовой)
Занятия, направленные на

«Функциональная грамотность»

Курс внеурочной деятельности

Профминимум

Часы общения, профориентационные

«Россия – мои горизонты»

Количество часов в неделю
10 кл.
11 кл.
1
1
1

1

1

1

1

1

80

удовлетворение
профориентационных интересов и
потребностей обучающихся

Занятия, связанные с реализацией
особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей
обучающихся
Занятия, направленные на
удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии,
помощь в самореализации,
раскрытии и развитии способностей
и талантов

Фото-и мультипроекты

Спортивные игры

беседы, экскурсии на предприятия,
встречи с интересными людьми –
представителями разных профессий
(в рамках реализации модулей
Рабочей программы воспитания и
Индивидуального плана классного
руководителя)
Курс внеурочной деятельности

1

Курс внеурочной деятельности

1

1

Занятия школьников в различных
творческих объединениях
(музыкальных, хоровых или
танцевальных студиях, театральных
кружках или кружках художественного
творчества);
занятия в спортивных объединениях
(секциях и Школьном спортивном
клубе «Лидер»), спортивные турниры и
соревнования;
занятия в объединениях туристскокраеведческой направленности
(экскурсии, развитие школьного
музея);
занятия по Программе развития
социальной активности обучающихся
начальных классов «Орлята России» (в
рамках реализации модулей Рабочей
программы воспитания и
Индивидуального плана классного
руководителя)

Итого за неделю
Итого за учебный год
Итого за уровень образования

6
204
374

Календарный План воспитательной работы

5
170

81

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
уровень среднего общего образования
Дела, события, мероприятия
классы
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Урочная деятельность»
Оформление стендов (предметно-эстетическая среда,
наглядная агитация школьных стендов предметной
направленности)
Игровые формы учебной деятельности
Интерактивные формы учебной деятельности
Содержание уроков (по плану учителя)
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (урок подготовки
детей к действиям в условиях различного рода
чрезвычайных ситуаций)
Международный день распространения грамотности
(информационная минутка на уроке русского языка)
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (приуроченный ко
Дню гражданской обороны Российской Федерации)
Информационная минутка на уроках литературы по
памятным датам писателей
Интерактивные уроки родного русского языка к
Международному дню родного языка
Всемирный день иммунитета (минутка информации на
уроках биологии)
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (День пожарной
охраны)
День государственного флага Российской Федерации
Предметные недели (по графику)

Ориентировочное
время
проведения

Ответственные

10-11

сентябрь, в течение
года

учителя, классные руководители

10-11
10-11
10-11
10-11

в течение года
в течение года
в течение года
01.09

учителя, классные руководители
учителя, классные руководители
учителя, классные руководители
учителя, классные руководители

10-11

08.09

учителя, классные руководители

10-11

04.10

учителя, классные руководители

10-11

10.12

учителя, классные руководители

10-11

21.02

учителя, классные руководители

10-11

01.03

учителя, классные руководители

10-11

30.04

учителя, классные руководители

10-11

22.05

учителя, классные руководители

10-11

в течение года

учителя, классные руководители

82

Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
10-11
«Разговоры о важном»
Россия – мои горизонты
10-11
10-11
«Функциональная грамотность»
Фото-и мультипроекты
10-11
Я-гражданин России
10-11
Спортивные игры
10
Модуль «Классное руководство»
Поднятие флага. Гимн. ВД «Разговор о важном»
10-11

Проведение классных часов, участие в Днях единых
действий
Проведение инструктажей с обучающимся по ТБ, ПДД,
ППБ
Изучение классного коллектива
Ведение портфолио с обучающимися класса
Классные коллективные творческие дела
Реализация программы внеурочной деятельности с
классом

в течение года
в течение года
в течение года
в течение года
в течение года
в течение года

классные руководители, учителя-предметники
классные руководители, учителя-предметники
классные руководители, учителя-предметники
классные руководители, учителя-предметники
классные руководители, учителя-предметники
классные руководители, учителя-предметники

каждый
понедельник,1
уроком в
течение года

классные руководители

классные руководители

10-11
10-11

в течение года

классные руководители

10-11
10-11
10-11
10-11

в течение года
классные руководители
в течение года
классные руководители
в течение года
классные руководители
по
классные руководители
расписанию
,
в течение года
по запросу
классные руководители, учителя-предметники

Консультации с учителями-предметниками (соблюдение 10-11
единых требований в воспитании, предупреждение и
разрешение конфликтов)
Модуль «Взаимодействие с родителями или их законными представителями»
Заседание Совета родителей

10-11

1 раз в четверть

Классные родительские собрания

10-11

1 раз в четверть

заместитель директора по УВР, Советники по
воспитательной работе, кл. руководители
классные руководители

Индивидуальные беседы с родителями «группы риска»,
неуспевающими
Консультации с психологом

10-11

по запросу

классные руководители, социальный педагог

10-11

по запросу

педагог-психолог

83

Кинолектории, посвященные Дню Победы
10-11
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Оформление школьного уголка (название, девиз класса, 10-11
информационный стенд), уголка безопасности
Осенний субботник «Школе – чистый двор»
10-11

май

классные руководители

10-20.09

классные руководители

10-15.10

Экологическая акция по сдаче макулатуры «Бумаге –
вторая жизнь»
Акция «Чистая школа» (генеральная уборка классов).
Акция «Чистая школа» (генеральная уборка классов).
Экологическая акция по сдаче макулатуры «Бумаге –
вторая жизнь»
Весенний субботник «Школе – чистый двор»

10-11

15 – 22.10

10-11
10-11
10-11

22-23.10
25.12
19-23.04

10-11

23-30.04

заместитель директора по ВР, завхоз,
организатор, классные руководители
заместитель директора по ВР, завхоз,
организатор, классные руководители
классные руководители
классные руководители
заместитель директора по ВР, завхоз,
организатор, классные руководители
заместитель директора по ВР, завхоз,
организатор, классные руководители

Модуль «Самоуправление»
Выборы органов самоуправления в классе
10-11
Заседания
комитетов, выборы
актива школьного 10-11
самоуправления
Учеба актива
10-11

педагогпедагог-

педагогпедагог-

классные руководители
классные руководители

10-11

сентябрь
вторая неделя
сентября
в течение года,
сентябрь
каждый второй
вторник месяца
декабрь

10-11

январь-февраль

заместитель директора по ВР, советник по
воспитательной
работе,
классные
руководители
заместитель директора по ВР, советник по
воспитательной
работе,
классные
руководители
заместитель директора по ВР, советник по
воспитательной
работе,
классные
руководители

Заседание
актива школьного самоуправления
по
планированию мероприятий на четверть (раз в четверть)
Новогодний переполох: подготовка к
празднованиюНового года, работа мастерской Деда
Мороза. Новогодние
праздники
Заседание Совета старшеклассников. Работа актива по
подготовке и
проведению месячника военнопатриотического воспитания
Заседание
ученического Совета
по
подготовке
кшкольному фестивалю «Ярмарка талантов»

10-11

10-11

март

Заседание членов совета, акция «Я помню, я горжусь»

10-11

апрель

заместитель директора по ВР, советник по
воспитательной работе
заместитель директора по ВР, советник по
воспитательной работе
заместитель директора по ВР, советник по
воспитательной
работе,
классные
руководители

84

Итоговое заседание актива школьного самоуправления
Модуль « Профориентация»
Внеурочная деятельность,направленная на
профессиональное самоопределение обучающихся «Россия
– мои горизонты» на платформе «Билет
в будущее»
Объединения дополнительного образования,
направленные на профессиональное самоопределение
обучающихся
Профориентационные часы общения «В мире профессий»,
«Твоя профессиональная карьера», «Слагаемые выбора
профессии»)
Встречи с людьми разных профессий, представителей
учебных заведений.
Экскурсии на предприятия и организации села, ГО
Богданович
Участие в работе всероссийских профориентационных
проектов (просмотр лекций, участие в мастер - классах,
посещение открытых уроков – онлайн - уроки финансовой
грамотности (регистрация пользователей на платформе
проекта «Билет в будущее»), тестирование на
платформе проекта «Билет в будущее», Всероссийские
открытые уроки на портале «ПроеКТОриЯ»)
Посещение дней открытых дверей в средних специальных
учебных заведениях и вузах Свердловской области

10-11

май

заместитель директора по ВР, советник по
воспитательной работе

10-11

в течение года

классные руководители, руководители курсов
внеурочной деятельности

10-11

в течение года

классные
руководители,
руководители
объединений дополнительного образования

10-11

в течение года

классные руководители, педагог-психолог

10-11

в течение года

классные руководители

10-11

в течение года

классные руководители

10-11

в течение года

заместитель директора по ВР, советники по
воспитательной работе, куратор проектов,
классные руководители

10-11

февраль-май

заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Педагог-психолог, классные руководители

Индивидуальные консультации психолога для школьников 10-11
и их родителей

в течение года,
по запросу

85

Модуль «Основные общешкольные дела»
День знаний.
«Здравствуй, школа»
торжественнаялинейка.
Классный час, посвященный Дню знаний

-

10-11

1.09

День учителя

10-11

05.10

Участие в мероприятиях, посвященных Дню народного
единства (флешмобы онлайн, акция «Окна России»,
«Флаги России»
Участие в новогодних мероприятиях (квест, дискотека,
новогодний переполох)

10-11

02-06.11

10-11

21-25.12

Концерт, посвященный Международному женскому дню 8 10-11
Марта

05.03

Марафон «Неделя психологии в образовании»
«Мы – первые» - к всемирному Дню космонавтики
Участие в общепоселковом мероприятии, посвященное
празднованию Дня Победы (митинг, возложение цветов к
обелиску)

10-17.03
10-12.04
09.05

10-11
10-11
10-11

«Я и моя семья» - конкурс рисунков к международному 10-11
дню семьи
Последний звонок
10-11

Модуль «Внешкольные дела»
Внешкольные мероприятия, в том числе организуемые 10-11
совместно с
социальными партнѐрами
общеобразовательной организации
Внешкольные тематические мероприятия воспитательной 10-11
направленности по учебным предметам, курсам, модулям

13.05
25.05

заместитель директора
по
ВР,
педагогорганизатор, советники по воспитательной
работе, классные руководители
заместитель директора
по
ВР,
педагогорганизатор, классные руководители
советники
по
воспитательной
работе,
классные руководители
заместитель директора
по
ВР,
педагогорганизатор, классные руководители
заместитель директора по ВР, советники по
воспитательной работе, педагог-организатор,
классные руководители, педагоги
педагог-психолог, социальный педагог
советник по воспитанию, педагог-организатор
заместитель директора
по
ВР,
педагогорганизатор, классные
руководители,
педагоги
заместитель директора
по
ВР, кл.
руководители, старшая вожатая
заместитель директора
по
ВР,
педагог-организатор, советники по
воспитательной
работе, классные руководители, педагоги

в течение года

классные руководители, социальные партнеры

в течение года

классные
руководители,
учителяпредметники, педагог-психолог, социальный

86

педагог
Экскурсии, походы выходного дня (в музей, библиотеку,
на предприятия и др.)
Коллективно-творческие дела
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Оформление внешнего фасада здания, класса, холла при
входе в общеобразовательную организацию
государственной символикой Российской Федерации,
субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб) - изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней
истории, исторической символики региона.
Оформление школьного уголка - (название, девиз класса,
информационный стенд), уголка безопасности
Размещение карт России, регионов, муниципальных
образований (современных и исторических, точных и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том
числе материалами, подготовленными обучающимися)
Организацию и проведение церемоний поднятия (спуска)
государственного флага Российской Федерации

10-11

в течение года

10-11

в течение года

10-11

август-сентябрь

заместитель директора по ВР, АХЧ, педагогорганизатор, классные руководители

10-11

по мере
необходимости

педагог-организатор, классные руководители

10-11

каждый
понедельник, 1
уроком
согласно плана

заместитель директора по ВР, советник по
воспитанию, классные руководители

по мере
необходимости

заместитель директора по ВР, завхоз, педагогорганизатор, классные руководители

Подготовку и размещение регулярно сменяемыхэкспозиций 10-11
творческих работ обучающихся в разных предметных
областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга
Организация и поддержание в общеобразовательной
10-11
организации звукового пространства позитивной духовнонравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии,
музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации

классные
руководители,
комитет.
классные руководители

родительский

классные руководители

87

Оформление и обновление «мест новостей», стендов в
10-11
помещениях (холл первого этажа, рекреации), содержащих
в доступной, привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданско- патриотического,
духовно-нравственного содержания,
фотоотчѐты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся
Оформление, поддержание, использование в
10-11
воспитательном процессе «мест гражданского почитания»в
помещениях общеобразовательной организации или на
прилегающей территории для общественно-гражданского
почитания лиц, мест, событий в истории России;
мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок
Поддержание эстетического вида и благоустройство здания, 10-11
холлов, классов, доступных и безопасных рекреационных
зон, озеленение территории при
общеобразовательной организации
Оформление, поддержание и
использование
10-11
игровых
пространств, спортивных и
игровых
площадок,
зонактивного и тихого отдыха
Поддержание в библиотеке стеллажей свободного
10-11
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги
выставляют для общего использования свои
книги, брать для чтения другие
Оформление пространств проведения значимых событий, 10-11
праздников, церемоний, торжественных
линеек,
творческих вечеров (событийный дизайн)
Обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и 10-11
др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных
для воспитания ценностях, правилах, традициях,
укладе общеобразовательной организации, актуальных
вопросах профилактики и безопасности

в течение года

заместитель директора по ВР, советник по
воспитанию, классные руководители

по мере
необходимости

заместитель директора по ВР, завхоз, советник
по воспитанию, классные руководители

в течение года

заместитель директора по ВР, завхоз, по
воспитанию, классные руководители

по мере
необходимости

заместитель директора по ВР, завхоз, советник
по воспитанию, классные руководители

в течение года

педагог-библиотекарь

по мере
необходимости

заместитель директора по ВР, завхоз, советник
по воспитанию, кл. руководители

по мере
необходимости

заместитель директора по ВР,
советник по воспитанию,

88

Модуль «Социальное партнерство»
Взаимодействие с МБУ СШ (спортивная школа) г.
Богданович
Взаимодействие с МБУ ДО ЦДТ «Креатив» г. Богданович

10-11

в течение года

10-11

в течение года

Взаимодействие с МАУ ГО Богданович МФСЦ «Олимп»

10-11

в течение года

Взаимодействие с ГАУ центр социальной помощи семье и 10-11
детям г. Богдановича
Взаимодействие с ГБУЗ Со Богдановичская ЦРБ
10-11

в течение года

Взаимодействие с ГКУ «Богдановичский ЦЗ»

в течение года

10-11

в течение года

Взаимодействие с ФАП с.Троицкое

10-11

в течение года

Взаимодействие с СДК Троицкий

10-11

в течение года

Взаимодействие с Троицкая сельская библиотека

10-11

в течение года

Модуль «Профилактика и безопасность»
Месячник
безопасности жизнедеятельности
10-11
(профилактика ДТП, пожарной безопасности,экстремизма,
терроризма, беседы, классные часы по ПДД,
ПБ)
Всероссийский открытый урок по ОБЖ
10-11
Объектовая тренировка эвакуации
при угрозе
10-11
террористического акта
Профилактические беседы с обучающимися «1 декабря – 10-11
всемирный день со СПИДом»

по

ВР, классные

по

ВР, классные

по

ВР, классные

по

ВР, классные

по

ВР, классные

по

ВР, классные

по

ВР, классные

по

ВР, классные

по

ВР, классные

сентябрь

преподаватель-организатор ОБЖ, классные
руководители

03.09

преподаватель-организатор ОБЖ, классные
руководители
преподаватель-организатор ОБЖ, классные
руководители
классные
руководители,
представители
мед.учреждения

октябрь
01-05.12

88

заместитель директора
руководители
заместитель директора
руководители
заместитель директора
руководители
заместитель директора
руководители
заместитель директора
руководители
заместитель директора
руководители
заместитель директора
руководители
заместитель директора
руководители
заместитель директора
руководители

89

Участие в муниципальном соревновании по стрельбе из
пневматической винтовки, посвященные Дню защитника
Отечества
Участие в военно-спортивном мероприятии «Соколы
России»
Тематические мероприятия, приуроченные к празднику
«Всемирный день ГО»
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Детские общественные объединения»
Вступление обучающихся
в
объединение
РДДМ
«Движение первых» (первичное отделение)
Работа Школьного спортивного клуба «Дидер» (открытие
нового спортивного сезона)
Участие во Всероссийской акции, посвященной Дню
знаний
Участие во Всероссийской акции, посвященной Дню
учителя
Участие во Всероссийской акции, посвященной Дню
народного единства
Участие во Всероссийской акции, посвященной Дню
матери
Участие во Всероссийской акции, посвященной Дню
защитника Отечества
Участие
во
Всероссийской
акции,
посвященной
Международному женскому дню
Участие во Всероссийской акции, посвященной Дню
Победы
Модуль «Школьные объединения»
Информационная и
книжная
выставка
«День
солидарности и борьбы с терроризмом»

10-11

01-05.02

преподаватель-организатор ОБЖ, классные
руководители

10-11

1 четверть

10-11

март

преподаватель-организатор ОБЖ, классные
руководители
преподаватель-организатор ОБЖ, классные
руководители

10-11

в течение года

советник по воспитательной работе

10-11

01.09

10-11

01.09

10-11

05.10

10-11

04.11

10-11

29.11

10-11

23.02

10-11

08.03

руководитель ШСК «Лидер»,
учителя
физкультуры
советник по воспитательной работе, классные
руководители
советник по воспитательной работе, классные
руководители
советник по воспитательной работе, классные
руководители
советник по воспитательной работе, классные
руководители
советник по воспитательной работе, классные
руководители
советник по воспитательной работе, классные
руководители

10-11

09.05

советник по воспитательной работе, классные
руководители

10-11

10-20.10

педагог-библиотекарь,
ОБЖ

89

педагог-организатор

90

Тематическая фотовыставка,
видеопроекты,
подкасты,
посвященные Дню народного единства – сайт школы,
группа ВК «6-ая параллель»
Участие во Всероссийской акции «Час кода»
Кинолектории, посвящѐнные освобождению Ленинграда
от фашистской блокады и Дне памяти жертв холокоста
Кинолектории, посвященные Дню защитника Отечества
Тематическая фотовыставка,
видеопроекты,
подкасты,посвященные Дню Победы – сайт школы,
группа ВК»6-ая
параллель»
Кинолектории, посвященные Дню Победы
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Спортивно-туристическая программа «День здоровья»

10-11

02-06.11

советники
по
воспитательной
классные руководители

10-11
10-11

01-04.12
январь

5-9
10-11

февраль
01-09.05

классные руководители, учителя информатики
советник по воспитательной работе, классные
руководители
педагог-организатор, классные руководители
советник по воспитательной работе, классные
руководители

10-11

май

классные руководители

10-11

08.09

Походы в театры, на выставки, в музеи

10-11

в течение года

Экскурсии по патриотической тематике, профориентации

10-11

в течение года

Походы выходного дня, экскурсии, походы, экспедиции

10-11

в течение года

Учителя физкультуры,
педагог доп. образования по курсу
«Пешеходный туризм»,
классные руководители
классные
руководители,
родительский
комитет
классные
руководители,
родительский
комитет
классные
руководители,
родительский
комитет

Корректировка плана воспитательной работы уровня среднего общего образования возможно с учетом текущих приказов,постановлений, писем,
распоряжений Министерства просвещения

90

работе,

Федеральный календарный план воспитательной работы.
1. Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
2. Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
3. Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
4. Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей основной образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией крупнейшего
"лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.

91

Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

Список тем классных часов согласно утвержденному Федеральному календарному плану
воспитательной работы
(является единым для образовательных организаций)
I полугодие 2023-2024 учебного года
II полугодие 2023-2024 учебного года
Сентябрь:
Январь:
1 сентября: День знаний;
25 января: День российского студенчества;
3 сентября: День окончания Второй мировой 27 января: День снятия блокады Ленинграда,
войны, День солидарности в борьбе с
День освобождения Красной армией
терроризмом;
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау
8 сентября: Международный день
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
распространения грамотности.
Октябрь:
Февраль:
1 октября: Международный день пожилых
2 февраля: День разгрома советскими войсками
людей; Международный день музыки;
немецко-фашистских войск в Сталинградской
4 октября: День защиты животных;
битве;
5 октября: День учителя;
8 февраля: День российской науки;
25 октября: Международный день школьных 15 февраля: День памяти о россиянах,
библиотек;
исполнявших служебный долг за пределами
Третье воскресенье октября: День отца.
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Ноябрь:
Март:
4 ноября: День народного единства;
8 марта: Международный женский день;
8 ноября: День памяти погибших при
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
исполнении служебных обязанностей
27 марта: Всемирный день театра.
сотрудников органов внутренних дел России; Апрель:
Последнее воскресенье ноября: День Матери; 12 апреля: День космонавтики.
30 ноября: День Государственного герба
Российской Федерации.
Декабрь:
Май:
3 декабря: День неизвестного солдата;
1 мая: Праздник Весны и Труда;
Международный день инвалидов;
9 мая: День Победы;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в
19 мая: День детских общественных организаций
России;
России;
9 декабря: День Героев Отечества;
24 мая: День славянской письменности и
12 декабря: День Конституции Российской
культуры.
Федерации.
Июнь:
Июль:

92

1 июня: День защиты детей;
8 июля: День семьи, любви и верности.
6 июня: День русского языка
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

93

III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ
ОСНОВНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

Учебный план среднего общего образования
Учебный план среднего общего образования
МАОУ Троицкой СОШ на 2023-2024 уч.г. (ФГОС)
1.
Нормативно-правовые основания учебного плана
Учебный план для среднего общего образования разработан на основе следующих
документов:
1)
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
2)
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N
1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования» (в редакции приказов Минобрнауки России от
13.12.2013 №1342, от 28.05.2014 №598, от 17.07.2015 №734).
3)
Постановление Главного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи».
4)
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089
«Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (с изменениями,
внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 июня 2008 г.
N 164, от 31 августа 2009 г. N 320, от 19 октября 2009 г. N 427, от 10 ноября 2011 г. N 2643, от 24
января 2012 г. N 39 и от 31 января 2012 г. N 69., от 23 июня 2015г. № 609, от 07.06.2017.№ 506).
5)
Приказ Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об
утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования» (с изменениями,
внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 августа
2008г. № 241, от 30 августа 2010 г. № 889, от 03 июня 2011г. №1994, от 01 февраля 2012г. № 74, от
07.06.2017г. № 506).
6)
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253
«Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования» (с изменениями, внесенными приказами
Министерства образования и науки Российской Федерации от 8 июня 2015 года № 576; от 28 декабря
2015 года № 1529; от 26 января 2016 года № 38).
7) Приказ министерства обороны Российской Федерации, министерства образования и науки РФ
№96/134 от 24 02 2010г. «Об утверждении Инструкции об организации обучения граждан
Российской Федерации начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной
службы в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования, образовательных
учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования и учебных
пунктах»
8)
Закон Свердловской области от 15 июля 2013 г. № 78-ОЗ "Об образовании в Свердловской
области";
9) Примерная Основная образовательная программа среднего
общего образования, одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от
28 июня 2016 г № 2/16-з);
10) Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 413 от 17 мая
2012 г. (с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской
3.1.

94

Федерации от 29 декабря 2014г. № 1645, от 31 декабря 2015г. №1578, от 29 июня 2017 г. № 613, от
24 сентября 2020 г № 519, от 11 декабря 2020 г. № 712)
9) Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся;
10) Устав муниципального автономного общеобразовательного учреждения Троицкой средней
общеобразовательной школы.
2. Программно-целевые основания составления учебного плана
Учебный план МАОУ Троицкая СОШ, реализующий основную образовательную программу
среднего общего образования, отражает организационно-педагогические условия, необходимые для
достижения результатов освоения основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС СОО, организации образовательной деятельности, а также учебный план
определяет состав и объем учебных предметов, курсов и их распределение по классам (годам)
обучения.
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики,
иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом,
формы промежуточной аттестации обучающихся (п. 22 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение образовательной
программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных
потребностей конкретного обучающегося (п. 23 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»).
ФГОС СОО определяет минимальное и максимальное количество часов учебных занятий на
уровень среднего общего образования и перечень обязательных учебных предметов.
МАОУ Троицкая СОШ предоставляет обучающимся возможность формирования
индивидуальных учебных планов.
Количество часов в 11 классе – из расчета 34 учебных недели. При этом выдержана
максимальная нагрузка по требованиям СанПиН (не меньше) на обучающегося в режиме
пятидневной рабочей недели. Также соблюдено требование ФГОС СОО: количество учебных
занятий за 2 года на одного обучающегося должно составлять не менее 2170 часов и не более 2590
часов в год.
Учебный план среднего общего образования является одним из основных механизмов,
обеспечивающих достижение обучающимися результатов освоения Основной образовательной
программы среднего общего образования в соответствии с требованиями ФГОС СОО.
Учебный план СОО (ФГОС) предусматривает изучение обязательных учебных предметов
общих для включения во все учебные планы из обязательных предметных областей, дополнительных
обязательных учебных предметов, учебных предметов по выбору. В структуру учебного плана
входят учебные предметы, обеспечивающие формирование личностных качеств обучающихся в
соответствии с общечеловеческими идеалами и культурными традициями РФ, создающие единство
образовательного пространства на территории страны. Обязательные учебные предметы
представлены на базовом
и углубленном уровне, ориентированы на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Дополнительные обязательные учебные предметы и предметы по выбору обучающихся
обеспечивают удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся, общеобразовательную,
общекультурную составляющую при получении среднего общего образования, развитие личности
обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы,
развитие навыков самообразования и самопроектирования, углубление, расширение и
систематизацию знаний в выбранной области научного знания или вида деятельности,
совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной деятельности,
профессионального самоопределения обучающихся.

95

В соответствии с п.18.3.1 ФГОС СОО в МАОУ Троицкая СОШ реализуется учебный план
технологического и универсального профиля. Учебный план профиля содержит не менее одного
учебного предмета из каждой предметной области, определенной Стандартом, включены общие для
включения во все учебные планы учебные предметы «Русский язык», «Литература», «Иностранный
язык»,
«Математика»,
«История»,
«Физическая
культура»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности», «Астрономия».
В учебном плане СОО предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального проекта.
Учебный план СОО МАОУ Троицкая СОШ обеспечивает введение в действие и реализацию
требований Стандарта, определяет общий объѐм нагрузки и максимальный объѐм аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам)
обучения. Учебный план обеспечивают преподавание и изучение государственного языка РФ,
устанавливает количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
3. Организация образовательного процесса
Обучение ведѐтся в 1 смену. Начало занятий – 8-00. Продолжительность урока составляет 40
минут, 5-ти дневная учебная неделя. Длительность перемен: после 1, 2, 5,6 урока – 10 минут, после
3,4 урока перемена по 20 минут. После уроков проводится влажная уборка помещений. Уборка
коридоров проводится и во время занятий. Организовано горячее питание.
Для обучающихся 10-11 классов устанавливается пятидневная рабочая неделя. Учебный год
состоит из двух полугодий. Продолжительность учебного года для 10-11 классов – 34 учебных
недели.
4. Наполнение учебного плана среднего общего образования
В учебный план входят следующие обязательные предметные области и учебные предметы:
-русский язык и литература (русский язык, литература);
-родной язык и литература (родной язык русский);
-иностранные языки (английский язык);
-общественные науки (история);
-математика и информатика (математика (включая алгебру и начала математического анализа,
геометрию);
-естественные науки (химия, биология, астрономия);
-физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности (физическая
культура, основы безопасности жизнедеятельности).
Дополнительные обязательные для изучения всеми обучающимися в МАОУ Троицкая СОШ
учебные предметы:
-Обществознание
- Физика
-Биология
-Информатика
- Начальная военная подготовка.
Для реализации требований индивидуализации и профессиональной ориентации обучающихся
в учебном плане предусмотрены предметы по выбору:
- речь и культура общения (отметочный курс)
- основы правовой культуры (отметочный курс)
- математические основы информатики (отметочный курс)
-практикум по химии (отметочный курс)
- основы экологии (отметочный курс)
-практикум по биологии (отметочный курс)
Обучающиеся выбирают учебные предметы, количество ограничено нормами СанПиН.
Учебный план технологического профиля обучения МАОУ Троицкой СОШ содержит 3
учебных предмета (математика, физика, информатика) на углубленном уровне изучения;
универсального профиля – 1 учебный предмет (математика) на углубленном уровне изучения.

96

Распределение учебных предметов за 2 года обучения (недельное количество):
Предметная область «Русский язык и литература» представлена предметами: «Русский
язык» в объеме 2 часа, «Литература» в объеме 6 часов.
Предметная область «Родной язык и родная литература» представлена учебным предметом
«Родной язык» русский в объеме 2 часа.
Предметная область «Иностранные языки» включает в себя учебные предметы:
«Иностранный язык» (английский) в объеме 6 часов.
Предметная область «Общественные науки» включает в себя учебные предметы:
«История» в объеме 4 часа.
Предметная область «Математика и информатика» включает в себя учебные предметы:
«Математика» в объеме 12 часов: «Алгебра» - 6 часов, «Геометрия» - 6 часов; «Информатика» в
объеме 4 часа.
Предметная область «Естественные науки» включает в себя учебные предметы: «Физика»,
«Астрономия». Учебный предмет «Физика» представлен в объеме 8 часов. Учебный предмет
«Астрономия» - 1 час.
Предметная область «Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности» включает в себя учебные предметы: «Физическая культура» в объеме 6 часов и
«Основы безопасности жизнедеятельности» в объеме 2 часа.
На выполнение индивидуального проекта отводится 1 час в году. Индивидуальный проект
обучающийся может выполнять как в течение 1 года, так и в течение 2 лет. Поэтому в 11 классе
количество часов может меняться в зависимости от выполнения индивидуального проекта.
Предметы и курсы по выбору определяются ежегодно.
Дополнительные учебные предметы - «Биология» в объеме 2 час, «Обществознание» в
объеме 4 часа.
Курсы по выбору - «Речь и культура общения», «Основы правовой культуры», «Основы
экологии», «Математические основы информатики», «Практикум по биологии», «Практикум по
химии» ведутся по 2 часа за 2 года обучения. «Начальная военная подготовка» в объеме 1 час.
При проведении занятий по иностранному языку осуществляется деление классов на две
группы с учетом норм предельно допустимой наполняемости групп.
В 10 классе в соответствии с Приказом Минобороны РФ и Министерства образования и науки
РФ от 24 февраля 2010 г. N 96/134 "Об утверждении Инструкции об организации обучения граждан
Российской Федерации начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной
службы в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования, образовательных
учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования и учебных
пунктах" проводятся учебные сборы в течение 5 дней (35 учебных часов). Отметка за учебные сборы
выставляется после завершения учебного процесса, т.е. после второго полугодия. Годовая отметка за
10 класс по основам безопасности жизнедеятельности ставится как среднее арифметическое отметок
за 1 полугодие, второе полугодие и за учебные сборы.
5. Промежуточная аттестация обучающихся
Освоение основной образовательной программы среднего общего образования
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся. Промежуточная аттестация проводится
в соответствии с положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации обучающихся МАОУ Троицкая СОШ, сроки проведения
промежуточной аттестации определяются календарным учебным графиком ООП СОО.
Текущий контроль успеваемости учащихся первого класса в течение учебного года
осуществляется без фиксации достижений учащихся в виде отметок по пятибалльной системе,
допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию. В
последующих классах используются следующие отметки: 5 (отлично), 4 (хорошо), 3
(удовлетворительно), 2 (неудовлетворительно).
Промежуточная аттестация проводится начиная со второго класса.

97

Промежуточная аттестация обучающихся может проводиться в форме:
- комплексной контрольной работы;
- итоговой контрольной работы;
-контрольное списывание;
- тестирования;
- диктанта;
- защиты индивидуального/группового проекта.
Для обучающихся 11 класса - одна из форм промежуточной аттестации - итоговое сочинение.
По результатам годовой промежуточной аттестации учащиеся переводятся в следующий класс
или переводятся условно при наличии академической задолженности.
Для обучающихся 11 класса на основании результатов годовой промежуточной аттестации
принимается решение о допуске к прохождению государственной итоговой аттестации.

98

Учебный план технологического профиля
МАОУ Троицкая СОШ 2023-2024 уч. год
Предметная
область

Обязательная часть
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Иностранные языки
Математика и
информатика
Естественные науки
Общественные
науки
Физическая
культура, экология
и основы
безопасности
жизнедеятельности

Учебный предмет

Русский язык
Литература
Родной язык
(русский)
Иностранный язык
(английский)
Математика
Информатика
Физика
Астрономия
История

Ур Колич
ове ество
нь часов
(Б/
за 2
У)
года

10-й класс (34
учеб. недель)*

11-й класс (34
учеб. недель)

Кол-во
часов в
неделю

Кол-во
часов
в год

Кол-во
часов в
неделю

Кол-во
часов
в год

Б
Б
Б

68
204
68

1
3
1

34
102
34

1
3
1

34
102
34

Б

204

3

102

3

102

У
У
У
Б
Б

408
136
272
34
136

6
2
4
2

204
68
136
68

6
2
4
1
2

204
68
136
34
68

102

3

102

34

1

34

34

1

34

918

28

952

68
34
102
34

2
1
31
1

68
34
102
34

34

1

34

34

-

-

34

1

34

1156

34

1156

Физическая
Б
204
3
культура
Основы
Б
68
1
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный
68
1
проект
Итого обязательная часть
1870
27
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Дополнительные
Обществознание
136
2
учебные предметы Биология
68
1
204
30
Курсы по выбору
Речь и культура
ЭК 68
1
общения
Основы правовой
ЭК 68
1
культуры
Начальная военная
ЭК 34
1
подготовка
Практикум по
ЭК 68
1
биологии
ИТОГО

2312 34

*- часы 10
класса
освоены
обучающими
ся в 20222023 уч.г.

99

Учебный план универсального профиля
МАОУ Троицкая СОШ 2023-2024 уч. год
Предметная
область

Обязательная часть
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика
Естественные
науки
Общественные
науки
Физическая
культура, экология
и основы
безопасности
жизнедеятельности

Учебный предмет

Уро
вень
(Б/У
)

Колич
ество
часов
за 2
года

10-й класс (34
учеб. недель)*

11-й класс (34
учеб. недель)

Кол-во
часов в
неделю

Колво
часов
в год

Кол-во
часов в
неделю

Русский язык
Литература
Родной язык
(русский)
Иностранный язык
(английский)
Математика

Б
Б
Б

68
204
68

1
3
1

34
102
34

1
3
1

34
102
34

Б

204

3

102

3

102

У

408

6

204

6

204

Химия
Биология
Астрономия
История

Б
Б
Б
Б

68
68
34
136

1
1
2

34
34
68

1
1
1
2

34
34
34
68

Физическая культура Б
Основы безопасности Б
жизнедеятельности

204
68

3
1

102
34

3
1

102
34

Колво
часов
в год

Индивидуальный
68
1
34
1
34
проект
Итого обязательная часть
1598
23
782
24
816
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Дополнительные
Обществознание
136
2
68
2
68
учебные предметы Физика
136
2
68
2
68
Информатика
68
1
34
1
34
1938
28
952
29
986
Курсы по выбору
Речь и культура
ЭК
68
1
34
1
34
общения
Основы правовой
ЭК
68
1
34
1
34
культуры
Основы экологии
ЭК
68
1
34
1
34
Математические
ЭК
68
1
34
1
34
основы
информатики
Начальная военная
ЭК
34
1
34
подготовка
Практикум по
ЭК
68
1
34
1
34
химии
Курсы по выбору – не менее 5ч в 10 классе; не менее 3 ч и не более 5ч в 11 классе
ИТОГО
2312
34
1156
34
1156
*- часы 10 класса освоены обучающимися в 2022-2023 уч.г.

3.2. Календарный учебный график
Пояснительная записка

100

Годовой календарный учебный график регламентирует организацию образовательного
процесса в МАОУ Троицкой СОШ.
Целью создания годового календарного учебного графика школы является повышение
доступности и обеспечение гарантий получения качественного образования обучающимся,
соответствующего современным потребностям общества и чѐткая организация учебновоспитательного процесса. Годовой календарный учебный график учитывает в полном объеме
возрастные психофизические особенности учащихся и отвечает требованиям охраны их жизни
и здоровья.
Нормативную базу годового календарного учебного графика образовательного учреждения
составляют:
- Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
-Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.05.2021 № 286;
-Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.05.2021 № 287;
- Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.05.2012 № 413;
- Постановление Главного государственного санитарного врача России от 28.09.2020 № СП
2.4.3648-20, 28, 2.4.3648-20, Санитарно-эпидемиологические правила Главного
государственного санитарного врача России от 28.09.2020 № СП 2.4.3648-20, 28, 2.4.3648-20
Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи";
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
- Устав МАОУ Троицкой СОШ, утверждѐн постановлением главы городского округа
Богданович от 02.07.2019 № 1229.
Годовой календарный учебный график разрабатывается Учреждением самостоятельно,
обсуждается и принимается Педагогическим советом и утверждается приказом директора.
Все изменения, вносимые Учреждением в годовой календарный учебный график,
утверждаются приказом директора и доводятся до сведения всех участников образовательного
процесса. При этом продолжительность учебного года, каникул не может быть уменьшена.
Годовой календарный учебный график содержит информацию:
1. О начале учебного года;
2. Об окончании учебного года;
3. О режиме обучения учащихся (в т.ч. учащихся 1-х классов);
4. О количестве учебных недель;
5. О продолжительности учебных занятий и каникул.
Режим работы образовательного учреждения: с 08:00 ч. до 17.00 ч.
Продолжительность 2023-2024 учебного года: с 1 сентября 2023 года по 26 мая 2023 года.
В соответствии с учебным планом устанавливается следующая продолжительность учебных
недель:
– 1 класс – 33 учебные недели;
– 2-4 классы –34 учебные недели;
– 5-9 классы – 34 учебные недели;
– 10-11 классы – 34 учебные недели (10-е классы — без учета учебных сборов).
Для профилактики переутомления обучающихся в календарном учебном графике
предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.

101

Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней. В 1 классе
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Максимальная учебная нагрузка школьников при 5-дневной учебной неделе:
Классы
Максимально допустимая недельная нагрузка в часах
1
2-4
5
6
7
8-9
10-11

21
23
29
30
32
33
34

Начало учебного года – 01 сентября 2023г.
Окончание учебного года
1 класс – 26.05.2024 г.
2-11 классы – 26.05.2024 г.
Режим работы
Показатели
Продолжительность
учебного года
Продолжительность
учебной недели
(дней)
Продолжительность
уроков (мин.)
Продолжительность
перерывов

Периодичность
проведения
промежуточной
аттестации

1 класс
33 недели

2-8 классы
34 недели

9-11 классы
34 недели

5

5

5

35 (1 полугодие)
40
40
40 (2 полугодие)
15 мин. (1,2,4
10 мин. (3,5,6,7 перемены)
перемена)
15 минут (1 перемена)
3 перемена 20 мин. (2,4 перемена)
динамическая пауза
– 40 мин.
2-9 класс - по четвертям
10-11 класс по полугодиям

Учебный год для 1 класса - 33 учебные недели
( 5-дневная учебная неделя – 165 дней)
1 четверть – с 01.09.2023 по 27.10.2023 – 41 день
2 четверть – с 06.11.2023 по 29.12.2023 – 40 дней
3 четверть – с 08.01.2024 по 22.03.2024 – 54 дня
4 четверть – с 01.04.2024 по 26.05.2024 – 35 дней
Каникулы:
с 28.10.2023г. по 05.11.2023г. - Осенние каникулы
с 30.12.2023г. по 07.01.2024г. - Зимние каникулы
с 17.02.2024г. по 25.02.2024г. - Дополнительные каникулы для 1 класса
с 23.03.2024г. по 31.03.2024г.- Весенние каникулы
с 27.05.2024г. по 31.08.2024г. – Летние каникулы
Учебный год для 2-11 класса - 34 учебные недели

102

(5-дневная учебная неделя – 170 дней)
1 четверть – с 01.09.2023 по 27.10.2023 – 41 день
2 четверть – с 06.11.2023 по 29.12.2023 – 40 дней
3 четверть – с 08.01.2024 по 22.03.2024 – 54 дня
4 четверть – с 01.04.2024 по 26.05.2024 – 35 дней
Для 9,11 классов
27.05.2024 г. – 01.07.2024 г. – Государственная итоговая аттестация
*Сроки проведения ГИА обучающихся устанавливает Федеральная служба по надзору в сфере
образования и науки (Рособрнадзор). В календарном графике период определен примерно.
Каникулы:
с 28.10.2023г. по 05.11.2023г. - Осенние каникулы
с 30.12.2023г. по 07.01.2024г. - Зимние каникулы
с 23.03.2024г. по 31.03.2024г.- Весенние каникулы
с 27.05.2024г. по 31.08.2024г. – Летние каникулы
*Для обучаящихся 9-х, 11-х классов учебный год завершается в соответствии с расписанием ГИА. В
календарном учебном графике период определен примерно.
Учебные сборы для юношей 10-го класса
Продолжительность учебных сборов – 5 дней (35 часов).
Учебные сборы проводятся по срокам, установленным постановлением администрации.
Регламентирование образовательного процесса на учебный год:
Промежуточная аттестация проводится по итогам освоения общеобразовательной программы:
-на уровне начального общего и основного общего образования - за четверти;
-на уровне среднего общего образования - за полугодия.
Годовая промежуточная аттестация в переводных классах проводится в форме контрольных работ
или тестирования без прекращения общеобразовательной деятельности.
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК на 2023– 2024 учебный год
МАОУ Троицкая СОШ
I четверть
Осенние
II
Зимние
III
Весенни
IV
каникул четверть каникул четверть
е
четверть
ы
ы
канику
лы
01.09.20 28.10.202 06.11.202 30.12.202 08.01.202 23.03.20 01.04.202
23г.3г.3г.3г.4г.24г.4г. 27.10.20 05.11.202 29.12.202 07.01.202 22.03.202 31.03.20 26.05.202
23г.
3г.
3г.
4г.
4г.
24г
4г.
(41 день) (9 дней)
(40 дней)
(9 дней)
(54 дня)
(9 дней) (35 дней)
Дополнит
1кл.
ельные
каникулы
17.02.202
4г. по
25.02.202
4г.
01.09.20 28.10.202 06.11.202 30.12.202 08.01.202 23.03.20 01.04.202
23г.3г.3г.3г.4г.24г.4г. 2-4
27.10.20 05.11.202 29.12.202 07.01.202 22.03.202 31.03.20 26.05.202
кл.
23г.
3г.
3г.
4г.
4г.
24г
4г.

Летние
каникул
ы
27.05.202
4г.31.08.202
4г.
(14
недель)

27.05.202
4г.31.08.202
4г.

103

(41 день)

(9 дней)

(40 дней)

(9 дней)

(54 дня)

(9 дней)

(35 дней)

(14
недель)
01.09.20 28.10.202 06.11.202 30.12.202 08.01.202 23.03.20 01.04.202 27.05.202
23г.3г.3г.3г.4г.24г.4г. 4г.27.10.20 05.11.202 29.12.202 07.01.202 22.03.202 31.03.20 26.05.202 31.08.202
5-8,
23г.
3г.
3г.
4г.
4г.
24г
4г.
4г.
кл.
(41 день) (9 дней)
(40 дней)
(9 дней)
(54 дня)
(9 дней) (35 дней)
(14
недель)
01.09.20 28.10.202 06.11.202 30.12.202 08.01.202 23.03.20 01.04.202 27.05.202
23г.3г.3г.3г.4г.24г.4г. 4г.27.10.20 05.11.202 29.12.202 07.01.202 22.03.202 31.03.20 26.05.202 31.08.202
23г.
3г.
3г.
4г.
4г.
24г
4г.
4г.
9, 11
(41 день) (9 дней)
(40 дней)
(9 дней)
(54 дня)
(9 дней) (35 дней) Государст
кл.
венная
итоговая
аттестаци
я*
01.09.20 28.10.202 06.11.202 30.12.202 08.01.202 23.03.20 01.04.202 27.05.202
23г.3г.3г.3г.4г.24г.4г. 4г.27.10.20 05.11.202 29.12.202 07.01.202 22.03.202 31.03.20 26.05.202 31.08.202
10
23г.
3г.
3г.
4г.
4г.
24г
4г.
4г.
кл.
(41 день) (9 дней)
(40 дней)
(9 дней)
(54 дня)
(9 дней) (35 дней)
(14
недель)
*Сроки проведения ГИА обучающихся устанавливает Федеральная служба по надзору в сфере
образования и науки (Рособрнадзор). В календарном графике период определен примерно.
Праздничные и выходные дни:
1, 2, 3, 4, 5, 6 и 8 января – Новогодние каникулы;
7 января – Рождество Христово;
23 февраля – День защитника Отечества;
8 марта – Международный женский день;
1 мая – Праздник Весны и Труда;
9 мая – День Победы;
12 июня – День России;
4 ноября – День народного единства

3.3. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности МАОУ Троицкой СОШ обеспечивает реализацию требований
Федерального государственного образовательного среднего общего образования(далее – ФГОС
СОО) и определяет общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной
деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам.
План внеурочной деятельности среднего общего образования (10-11 класс) разработан на
основе нормативно – правовых документов
1) Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
2) Приказ Министерства просвещения РФ от 18 мая 2023 N 371 "Об утверждении федеральной
образовательной программы среднего общего образования";
3) Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (утв.
приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413);
4) Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27.10.2020 N 32 «Об

104

утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20»;
5)
Программа воспитания МАОУ Троицкая СОШ;
6) Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ Троицкой СОШ;
7) Устав МАОУ Троицкая СОШ;
План внеурочной деятельности является частью образовательной программы МАОУ Троицкой
СОШ, определяет состав и структуру направлений, формы организации, объѐм внеурочной
деятельности на уровне среднего общего образования с учѐтом интересов обучающихся и
возможностей школы. А также, согласно ФГОС СОО, направлен на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования.
Цели внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность является инновацией Федерального государственного образовательного
стандарта второго поколения, становится обязательным элементом школьного образования и ставит
перед педагогическим коллективом задачу организации развивающей среды для обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности по ФГОС являются создание условий для достижения
учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации
каждого учащегося, создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей
личности с сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием,
подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую
практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Внеурочная деятельность ставит ряд задач:
 раскрытие интересов, склонностей, способностей, обучающихся к различным видам
деятельности;
 расширение кругозора и рамок общения в социуме;
 создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной
деятельности и реализации на практике приобретенных знаний, умений и навыков;
 развитие навыков целеполагания и организаторских способностей, социальной активности,
опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
 достижение личностных и метапредметных результатов.
Общая характеристика курса внеурочной деятельности
Для реализации внеурочной деятельности в школе организована модель плана с преобладанием
воспитательных мероприятий и педагогической поддержки обучающихся. Она заключается в
оптимизации всех внутренних ресурсов школы и предполагает, что в ее реализации принимают
участие все педагогические работники (классные руководители, педагог-организатор, педагогпсихолог, учителя по предметам). Координирующую роль выполняет классный руководитель,
который в соответствии со своими функциями и задачами взаимодействует со всеми участниками
образовательного процесса, организует систему отношений через разнообразные формы
воспитательной деятельности коллектива класса, организует социально значимую, творческую
деятельность обучающихся, ведѐт учѐт посещаемости занятий внеурочной деятельности. Данная
модель поможет создать единое образовательное пространство в МАОУ Троицкой СОШ как в
содержательном, так и в организационном единстве.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
- физкультурно-спортивное и оздоровительное (далее - СО),
- общеинтеллектуальное (далее - ОИ),
- общекультурное (далее - ОК),
- духовно-нравственное (далее - ДН),
- социальное (далее - С).

105

Содержание курсов внеурочной деятельности формируется с учѐтом пожеланий обучающихся
и их родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции,
объединения, студии, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества,
олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики и т.д.
В МАОУ Троицкая СОШ модель реализации внеурочной деятельности - оптимизационная
(основана на оптимизации внутренних ресурсов образовательного учреждения). При разработке
модели организации внеурочной деятельности в МАОУ Троицкая СОШ учтены и используются
ресурсы школы. Это услуги, традиционно предоставляемые в сфере дополнительного образования,
традиционные мероприятия, праздники, соревнования, коллективные творческие дела, проводимые
в школе и составляющие уклад школьной жизни, система классных часов.
Для реализации модели педагогами используются следующие виды внеурочной деятельности:
- игровая деятельность;
- познавательная деятельность;
- проблемно-ценностное общение;
- досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
- художественное творчество;
- социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
- трудовая деятельность;
- спортивно-оздоровительная деятельность;
- туристско-краеведческая деятельность.
План внеурочной деятельности реализуется педагогами и работниками школы (учителямипредметниками, классными руководителями, педагогами дополнительного образования, педагогамиорганизаторами, библиотекарем, медицинской сестрой).
Для реализации плана внеурочной деятельности используются учебные кабинеты,
компьютерный класс, мобильный компьютерный класс, библиотека, актовый зал, спортивный зал,
спортивная площадка.
Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой.
Спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного физического и
психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую культуру, приобщить к
здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию и физической культуре.
Целью духовно-нравственного направления является освоение детьми духовных ценностей
мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору нравственного образа
жизни, формирование гуманистического мировоззрения, стремления к самосовершенствованию и
воплощению духовных ценностей в жизненной практике.
Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь детям освоить разнообразные
доступные им способы познания окружающего мира, развить познавательную активность,
любознательность, способствует формированию мировоззрения, эрудиции, кругозора, способствует
организации собственной деятельности.
Социальное направление ориентирует детей на доброжелательное, бережное, заботливое
отношение к миру, формирование активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских
умений и навыков.
Общекультурное направлено на формирование и развитие культуры поведения в обществе,
эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного, творческих способностей, формирование
коммуникативной и общекультурной компетенций
План организации внеурочной деятельности в 10 классе состоит из следующих разделов:
- развитие познавательных способностей;
- система классных часов;
- занятия в системе дополнительного образования;
- традиционные мероприятия школы.

106

Недельная нагрузка на одного ученика составляет в среднем 5 часов. Данная форма
организации внеурочной деятельности позволяет избежать перегрузки учащихся.
Внеурочная деятельность представлена следующими направлениями:
Коммуникативная деятельность:
«Я – гражданин России! по 1 часу в неделю в 10,11 классах;
«Разговоры о важном» по1 часу в неделю в 10,11 классах.
Профминимум:
Моя Россия – мои горизонты по1 часу в неделю в 10,11 классах
Спортивно-оздоровительное:
Спортивные игры 1 час в неделю в 10 классе.
Проектно-исследовательская деятельность:
«Фото-и мульти-проекты» по1 часу в неделю в 10,11 классах.
Общеинтеллектуальное:
«Функциональная грамотность» по1 часу в неделю в 10,11 классах.
Система классных часов является важной составной частью образовательного процесса.
Классный час предполагает совместную деятельность учащихся под руководством классного
руководителя, во взаимодействии с педагогами, родителями, представителями различных
объединений, профессий. Классный час проводится не менее одного раза в неделю с целью
всестороннего развития учащихся в рамках образовательного процесса для решения
организационных вопросов, установления благоприятного психологического климата в классе,
реализации программы воспитания и социализации обучающихся.
Особенностью работы в рамках данного направления является организация работы с
индивидуальными портфолио, а также с портфолио класса. Воспитание - это управление процессом
развития личности ребенка. Узнать об изменениях, происходящих в личности учащегося возможно в
рамках исследовательско-диагностических классных часов. С учетом календарных праздников в
классных коллективах школы традиционно проводятся тематические классные часы, на которые
также отведено время в плане внеурочной деятельности. Работая с классным коллективом в рамках
коллективных творческих дел, тематических погружений, экскурсий, походов, субботников мы
создаем условия для проявления собственной активности, ответственности учащихся, приобретения
личного опыта. С учетом данной специфики, в плане внеурочной деятельности также специально
отведено время не менее 1 часа в месяц.
В рамках внеурочной деятельности в школе проводятся традиционные мероприятия. Нагрузка
подростка в рамках недели в среднем составляет 1 час.
Учитывая занятость каждого ребенка в различных коллективных творческих делах, акциях,
фестивалях, погружениях, праздниках, выставках и соревнованиях, примерная занятость каждого
учащегося в год составляет 68 часов.
Так как модель внеурочной деятельности оптимизационная, то:

«Разговоры о важном», «Функциональная грамотность», Я-гражданин России, Фото-и
мультипроекты, Россия – мои горизонты - по 1часу в неделю 10-11 классы, Спортивные игры по
1часу в неделю в 10 классе, оплачивается за счѐт средств областного бюджета;

классные часы-1 час в неделю 10-11 классы, и традиционные мероприятия школы -1
час в неделю 10-11 классы оплачиваются за счет работы классного руководителя.
План внеурочной деятельности (недельный) 10-11 классы 2023-2024 уч.г.
Наименование внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
Россия – мои горизонты
«Функциональная грамотность»

10 класс

11 класс

1
1
1

1
1
1

107

Фото-и мультипроекты
Я-гражданин России
Спортивные игры
Классные часы – 1 раз в неделю
Итого
В году

1
1
1
1
7
238

1
1
1
6
204

План внеурочной деятельности 10-11 классы
МАОУ Троицкой СОШ на 2023-2024 уч.г.
(оплачиваемые часы)
Направления деятельности

10 класс

11 класс

«Разговоры о важном»

1

1

Россия – мои горизонты

1

1

«Функциональная грамотность»

1

1

Фото-и мультипроекты

1

1

Я-гражданин России

1

1

Спортивные игры

1

Всего в неделю

6

5

204

170

Итого в год

ТРАДИЦИОННЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ,
ПРОВОДИМЫЕ В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Формы мероприятий
Календарные
мероприятия

Месячники
Акции
Фестивали
Праздники
Коллективные

Названия мероприятий
День знаний
День учителя
День борьбы с международным терроризмом
День матери
День народного единства
День космонавтики
Международный Женский день
Дни «За здоровый образ жизни»
Безопасные каникулы
Безопасности
Защитников Отечества
Ярмарка увлечений
Милосердие
За здоровье и безопасность наших детей
Ученик года
Мы живем на Урале
Праздники времен года
День самоуправления

108

творческие
дела
Соревнования

Академия

Осенний балл
Новогодняя кампания
Кросс наций
Турслѐт
Военно-спортивная игра «Зарница»
Лыжные соревнования
Соревнования по пионерболу, настольному теннису
Спортивная эстафета
Веселые старты
Олимпиады/конкурсы очные
Олимпиады/конкурсы дистанционные
Школьная краеведческая конференция

Предполагаемые результаты освоения школьниками курса внеурочной деятельности
Согласно ФЗ «Об образовании» план внеурочной деятельности включает в себя достижение
личностных и метапредметных результатов.
Личностные результаты можно рассмотреть на трех уровнях:
1. усвоение школьником социально значимых знаний, т. е. знаний норм и традиций того общества, в
котором он живѐт. Это поможет растущему человеку лучше ориентироваться в жизни окружающего
его общества, понимать, на каких правилах оно держится, что в нѐм считается нужным, верным,
правильным, что в нѐм осуждается и табуируется, каковы социально одобряемые и социально
неодобряемые формы поведения. Это так называемый знаниевый компонент личностных
результатов;
2. развитие социально значимых отношений обучающегося — позитивных отношений к тем
объектам и явлениям окружающего мира, которые считаются в этом обществе ценностями — к
Отечеству, труду, знаниям, природе, культуре, миру, к другим людям, к людям иной культуры,
национальности, вероисповедания, к здоровью, своему внутреннему миру и т. п. Это
аксиологический компонент личностных результатов;
3. приобретение школьником опыта осуществления социально значимых действий, ориентированных
на сохранение и развитие того, что в обществе признаѐтся ценностями. Это деятельный компонент
личностных результатов.
Таким образом, обучающийся должен пройти через 3 уровня: получить знания, понять
ресурсы, которые его окружают для перехода к практическим действиям, что будет способствовать
разностороннему развитию личности.
Внеурочная деятельность основывается прежде всего на внутреннюю мотивацию и желании
всех субъектов образовательного процесса. Только в этом случае личностно развивающий,
воспитательный потенциал внеурочной деятельности может быть реализован в полной мере. И не
только для обучающихся, но и для педагогов, родителей (законных представителей), социальных
партнеров и т.д. Поэтому, согласно Стандарту, виды внеурочной деятельности, которые предлагает
школа, должны быть привлекательны для всех сторон, отвечать их потребностям и интересам.
Метапредметными результатами внеурочной деятельности, согласно ФГОС, является
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
- умение самостоятельно определять цели, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;

109

- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и
по аналогии) и делать выводы;
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать
свое мнение;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
- формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции);
- формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

3.4. Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы организации, осуществляющей образовательную деятельность, должно
быть создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей основную образовательную
программу основного общего образования, условия должны:
-соответствовать требованиям ФГОС ООО;
-гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
-обеспечивать
реализацию
основной
образовательной
программы организации, осуществляющей образовательную деятельность и достижение планируемых
результатов еѐ освоения;
-учитывать особенности организации, осуществляющей образовательную деятельность, ее
организационную структуру, запросы участников образовательных отношений;
-представлять возможность взаимодействия с социальными партнѐрами, использования
ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы организации, осуществляющей образовательную
деятельность, характеризующий систему условий, должен содержать:
-описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
-обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
-механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
-сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
-контроль за состоянием системы условий.

110

3.4.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
Характеристика укомплектованности МАОУ Троицкая СОШ педагогическими,
руководящими и иными работниками
МАОУ Троицкая СОШ укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определенных основной образовательной программой образовательной
организации, и способными к инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
– укомплектованность МАОУ Троицкая СОШ педагогическими, руководящими и иными
работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников МАОУ Троицкая СОШ;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
В МАОУ Троицкая СОШ реализующей основную образовательную программу, создаются
условия:
–
для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, обеспечивающими возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов;
–
оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной
программы, использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
–
стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения
уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, использования
ими современных педагогических технологий;
–
повышения эффективности и качества педагогического труда;
–
выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
–
осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
МАОУ Троицкая СОШ укомплектована медицинским работником, работниками пищеблока,
вспомогательным персоналом.
Таблица 26. Кадровое обеспечение реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Должность
Должностные обязанности
Руководитель
образовательной
организации
Заместитель
руководителя

Учитель

Обеспечивает
системную
образовательную
административно-хозяйственную работу образовательной
организации
Организует
процесс
реализации
основной
образовательной
программы
ОО,
осуществляет
руководство им и контроль развития этого процесса;
обеспечивает выполнение требований федерального
государственного
образовательного
стандарта;
осуществляет контроль за качеством образовательной
деятельности; обеспечивает режим соблюдения норм и
правил безопасной жизнедеятельности в образовательной
(учебно-воспитательной) деятельности
Осуществляет обучение и воспитание обучающихся
с учетом их психологофизиологических особенностей и
специфики преподаваемого предмета; способствует
формированию общей культуры личности, социализации,

111

Педагогорганизатор

Педагог
психолог

Педагогорганизатор основ
безопасности
жизнедеятельности

осознанного выбора и освоения образовательных
программ;
осуществляет
мониторинг
успешности
формирования ключевых компетентностей обучающихся в
процессе изучения данного предмета (группы предметов),
обеспечивает режим соблюдения норм и правил техники
безопасности в образовательной деятельности
Организует совместную внеурочную деятельность
взрослых и детей, детей друг с другом, направленную на
личностное
развитие
обучающихся,
их
ценностное самоопределение и компетентное гражданское
становление.
Создает
условия
для
достижения воспитательных результатов на основе
использования
разнообразных
форм
внеурочной
деятельности.
Обеспечивает
сохранение
–
психического,
соматического
и
социального
благополучия
обучающихся в процессе воспитания и обучения
Осуществляет гармонизацию социальной сферы ОО и
реализацию
превентивных
мероприятий
по
профилактике возникновения
Осуществляет обучение и воспитание обучающихся
с учѐтом специфики курса ОБЖ. Организует, планирует и
проводит учебные, в том числе факультативные и
внеурочные занятия, используя разнообразные формы,
приѐмы, методы и средства обучения.

Обеспечивает
доступ
обучающихся
к
информационным ресурсам, участвует в их духовнонравственном
воспитании,
профориентации
и
социализации,
содействует
формированию
информационной компетентности обучающихся
Выполняет работу по ведению бухгалтерского учѐта
Бухгалтер
имущества, обязательств и хозяйственных операций.
Квалификация педагогических работников МАОУ Троицкая СОШ, осуществляющих
образовательную деятельность, отражает:
–
компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
–
сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
–
общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
–
самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу, должны
быть сформированы основные компетенции, необходимые для реализации требований ФГОС СОО и
успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, в том числе умения:
–
обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
–
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
Библиотекарь

112

–
разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические
материалы;
–
выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся
дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
–
выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или) этнокультурные,
личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов);
–
организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
–
оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО,
включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга,
осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические и
учебно-познавательные задачи;
–
интерпретировать результаты достижений обучающихся;
–
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических и руководящих работников МАОУ Троицкая
СОШ, реализующей основную образовательную программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала МАОУ Троицкая СОШ является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников МАОУ Троицкая СОШ,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную образовательную
программу среднего общего образования, обеспечивается освоением ими дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три
года.
Таблица. Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Категория
Формы повышения
Периоди
работников
квалификации
чность
Все педагоги,
Курсы повышения квалификации
1 раз в 3
директор,
года
заместители директора
Учителя- послевузовское обучение в высших
По
предметники
учебных заведениях, в том числе в выбору
магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на
курсах повышения квалификации;
стажировки,
участие
в
конференциях, обучающих семинарах и
мастер-классах по отдельным направлениям
реализации
основной
образовательной
программы;
дистанционное
образование;
участие
в
различных
педагогических
проектах;
создание
и
публикация
методических материалов и др.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с

113

учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям должна осуществляться один раз в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
МАОУ Троицкая СОШ.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами
исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации в
отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся в ведении
субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается федеральным
органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по согласованию с
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере труда.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС СОО:
–
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
–
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
–
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из условий готовности МАОУ Троицкая СОШ к введению ФГОС СОО является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на
всех этапах реализации требований ФГОС СОО.
Методическая работа более детально планируется на учебный год и утверждается
педагогическим советом МАОУ Троицкая СОШ.
Таблица. План научно - методической работы
в МАОУ Троицкая СОШ.
Мероприятие
Ответственн
ые
Семинары,
посвященные
вопросам
введения,
Заместитель
содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО.
директора по УВР
Заседания предметных ШМО по вопросам введения,
Руководители
эффективной реализации ФГОС СОО.
ШМО
Педагогические советы по вопросам введения,
Заместитель
эффективной реализации ФГОС СОО.
директора по УВР
Конференции участников образовательных отношений
Администрац
и социальных партнѐров ОО по итогам разработки основной ия ОО
образовательной программы, еѐ отдельных разделов,
проблемам реализации ФГОС СОО.
Формирование УМК на учебный год по реализации
Администрац
ФГОС СОО.
ия ОО
Руководители
ШМО

114

Экспертиза рабочих программ учебных предметов.
Заместитель
Утверждение ООП СОО.
директора по УВР
Методическое
сопровождение
педагоговЗаместитель
предметников:
директора по УВР
по конструированию современного урока в
соответствии с требованиями ФГОС СОО;
- в вопросах участия в профессиональных конкурсах;
- во время аттестационных процессов.
Организация выставки работ урочной и внеурочной
Заместитель
деятельности обучающихся 10-11 классов.
директора по УВР
Организация взаимопосещения уроков.
Руководители
ШМО
Заместитель
директора по УВР
Участие педагогов в разработке и апробации оценки
Администрац
эффективности работы в условиях внедрения ФГОС
ия ОО
Участие педагогов в проведении мастер-классов,
Администрац
круглых столов, стажѐрских площадок, «открытых» уроков, ия ОО, педагоги
внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС
Структура управления школой
Управление школой осуществляется в соответствии с законодательством Российской
Федерации и Уставом и строится на принципах единоначалия и самоуправления, демократичности,
открытости, охраны жизни и здоровья человека, свободного развития личности и объединения
творческих усилий учащихся, педагогов и родителей, социальных партнеров. Управление
учреждением ведется на основе сочетания принципов самоуправления коллектива и единоначалия.
Непосредственное руководство учреждением осуществляет прошедший соответствующую
аттестацию директор. Директор школы несѐт
ответственность перед обучающимися, их родителями (законными представителями),
государством, обществом и Учредителем за результаты своей деятельности.
Основными формами самоуправления в школе являются Совет школы, Педагогический Совет.
Их делопроизводство организует администрация учреждения.
Уже традиционной стала недельная циклограмма функционирования школы, при внедрении
которой повышается уровень организованности учителей, совершенствуется педагогическое
мастерство, происходит обмен опытом.
Недельная циклограмма функционирования школы
День недели и его
Содержание
деятельности
образовательного
характеристика
учреждения
Понедельник
Административный
день

Административные
совещания. Совещания при
директоре.

Административный
контроль,
организация
дежурства, питания,
соблюдения
режима
работы. Заполнение журналов
и другой документации.

115

Интеллектуальные
Вторник
День самостоятельной игры,
тестирование
по
образовательной
предметам,
деятельности.
промежуточные
зачеты, самостоятельные и
контрольные
работы
по
выбору.
Среда
День
профилактической
деятельности.

Административный
контроль: срезы знаний
контрольные работы,
факультативные,
индивидуальные,
групповые
занятия.

ПсихологоАдминистративный
педагогический
консилиум. контроль:
соблюдение
правовой Правовой лекторий.
законодательства о школьном
самоуправлении и правах
ребенка.

Г
руппа
Административный
Четверг
День
научно— педагогического общения;
контроль:
методической работы
Административные
контрольные работы,
совещания заседания: метод, открытые
уроки,
встреча
объединений,
экспертно- директора с учащимися.
методического
совета,
аттестационной комиссии

Пятница

Классные часы, анализ
Анализ
работы
за
работы
классного неделю, перспективный план.
руководителя.
Работа с родителями.
Административные
Программа «Одаренные дети»
совещания.
Работа
курсов
по
интересам.
Работа с родителями

Управленческая группа школы обеспечивает комплексное консультирование по проблемам
самообразования, используя следующие формы: индивидуальное и групповое консультирование,
собеседования, творческие смотры.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, в
виде решений педагогического совета, размещѐнных на сайте презентаций, приказов, инструкций,
рекомендаций, резолюций и т. д.
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как в
урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на предыдущем
этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования применяются такие

116

формы, как учебное групповое сотрудничество, проектно-исследовательская деятельность, ролевая
игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции с постепенным расширением возможностей
обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных психофизических
особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На уровне среднего общего
образования меняется мотивация, учеба приобретает профессионально-ориентированный характер.
Направления работы предусматривают мониторинг психологического и эмоционального
здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в личностном развитии, а
также определения индивидуальной психолого-педагогической помощи обучающимся,
испытывающим разного рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся. Работа с
родителями (законными представителями) осуществляется через тематические родительские
собрания, консультации педагогов и специалистов, психолого-педагогические консилиумы, круглые
столы, презентации классов, посещение уроков и внеурочных мероприятий. Психологическая
компетентность родителей (законных представителей) формируется также в дистанционной форме
через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических занятиях,
тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Направления психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся
относятся:
–
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
–
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
–
развитие экологической культуры;
–
дифференциация и индивидуализация обучения;
–
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
–
выявление и поддержка одаренных обучающихся, поддержка обучающихся с особыми
образовательными потребностями;
–
психолого-педагогическую поддержка участников олимпиадного движения;
–
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
–
поддержка объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности МАОУ Троицкая СОШ является психологопедагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью повышения
психологической компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в
педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания психолого-педагогических
кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению психологически
грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на взаимопонимании и
взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам формирования адекватной Яконцепции, разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе взаимодействия с
обучающимися и коллегами.

117

По вопросам совершенствования организации образовательных отношений проводится
консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий), лекции,
семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений на уровне среднего общего образования можно выделить следующие уровни психологопедагогического сопровождения:
–
индивидуальное,
–
групповое,
–
на уровне класса,
–
на уровне образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития профессионального
взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет собой интегративное
единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных компонентов, психологопедагогических условий, показателей, охватывающих всех участников образовательных отношений:
учеников, их родителей (законных представителей), педагогов.
Формы психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
–
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего образования и в
конце каждого учебного года;
–
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
–
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
План работы психолога
Основной целью работы школьного психолога является деятельность, направленная на
сохранение психологического здоровья, создание условий для личностного развития и жизненного
самоопределения учащихся.
Деятельность педагога-психолога в сотрудничестве с классными руководителями направлена
на решение следующих задач:
1) Отслеживание особенностей психологического развития ребенка на различных этапах
обучения (диагностический минимум). Показатели развития ребенка сравниваются с содержанием
психолого-педагогического статуса.
2) Создание в данной педагогической среде психологических условий для полноценного
развития каждого ребенка в рамках его возрастных и индивидуальных возможностей. Данная задача
решается с помощью таких средств, как просвещение, активное психологическое обучение
родителей (законных представителей), педагогов и самих детей, методическая помощь, развивающая
психологическая работа.
3) Создание специальных психологических условий для оказания помощи детям,
испытывающим трудности психологического развития. Данная задача решается средствами
коррекционно-развивающей, консультационной, просветительской и методической работы.
Основными функциями педагога-психолога являются:
- осуществление деятельности по сохранению психологического и соматического
благополучия обучающихся в процессе воспитания и обучения;
- изучение психолого-медико-педагогических особенностей личности обучающихся и еѐ
микросреды, условий жизни;
- формирование психологической культуры обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогических сотрудников;

118

- установление сотрудничества с органами психолого-медико-педагогической поддержки.
Исходя из этих целей, задач и функций, работа школьного психолога строится по следующим
основным направлениям:
- работа с педагогическим коллективом и руководством школы;
- работа с учащимися;
- работа с родителями.
Эта работа осуществляется через такие виды деятельности, как: организационно методическая работа, психодиагностика; развитие и коррекция; просвещение; консультирование.
1.
Работа с педагогическим коллективом и руководством школы:
‒
Консультирование и обучение учителей установлению психологически грамотной,
развивающей системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на взаимопонимании и
взаимном восприятии друг друга.
‒
Консультирование по вопросам совершенствования учебно-воспитательного процесса
(сопровождение индивидуальных образовательных траекторий).
‒
Проведение семинаров, практических занятий, лекций.
‒
Сбор и накопление информации о личностных особенностях педагогов.
2.
Работа с учащимися:
‒
Профилактическая работа с обучающимися с целью формирования у обучающихся
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья, содействие формированию
регулятивных, коммуникативных, познавательных компетентностей.
‒
Индивидуальная или групповая коррекционно-развивающая работы с различными
группами обучающихся. Психологическая поддержка обучающихся, имеющих различные
способности и мотивацию к обучению.
‒
Консультирование обучающихся (помощь в решении проблем).
‒
Профориентационная работа.
‒
Сопровождение обучающихся в рамках подготовки и сдачи государственной итоговой
аттестации. Планирование и организация психологической диагностики различного профиля и
предназначения.
‒
Сбор и накопление информации о личностных особенностях обучающихся.
3.
Работа с родителями:
‒
Консультирование родителей (законных представителей) по межличностным
проблемам;
‒
Профилактическая работа с родителями с целью обеспечения родителей знаниями и
навыками, способствующими развитию эффективного, развивающего поведения в семье в процессе
взаимодействия с детьми.
‒
Просветительская работа с целью повышения уровня психолого-педагогической
компетентности в вопросах воспитания и обучения ребенка.
При систематической работе достигаются цели: самореализация, самоопределение,
профориентация обучающихся средней школы, создание комфортной психологической атмосферы в
образовательной организации, взаимопонимания между субъектами образовательной деятельности.
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном задании объемов
образовательной организации.
Задание Учредителя обеспечивает соответствие показателей и качества предоставляемых
образовательной организацией услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели
средств бюджета.
Финансирование идет из средств областного бюджета - субсидии на выполнение
государственного задания.

119

Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы среднего общего образования нормативного осуществляется на основе нормативного
финансирования. Введение финансирования определяет механизм формирования расходов и
доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного финансирования на уровне образовательной
организации заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной
образовательной услуги в образовательной организации не ниже уровня фактически сложившейся
допустимый стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчетный норматив это минимально объем финансовых средств,
необходимых для реализации основной образовательной программы в организациях данного региона
в соответствии с ФГОС в расчете на одного обучающегося в год, определяемый раздельно для
образовательных организаций, расположенных в городской и сельской местности.
Органы
местного
самоуправления
могут
устанавливать
дополнительные
нормативыфинансирования образовательных организаций за счет средств местных бюджетов
сверхустановленного регионального подушевого норматива.
Региональный
расчетный
норматив
должен
покрывать
следующие
расходы
на год:
• оплату труда работников образовательных организаций с учетом районныхкоэффициентов к
заработной плате, а также отчисления;
• расходы, наприобретение непосредственно связанные с обеспечением образовательной
деятельности учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходныхматериалов,
канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных сподключением к
информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательной деятельности (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого персонала образовательных организаций,командировочные
расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий икоммунальных расходов,
осуществляемых из местных бюджетов.
Реализация
принципа
нормативного
финансирования
осуществляется
на
трех следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ - муниципальный бюджет);
внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет – образовательная организация);
• образовательная организация
В связи с требованиями Стандарта при расчете регионального норматива должныучитываться
затраты рабочего времени педагогических работников образовательныхорганизаций на урочную и
внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная,воспитательная, методическая и т. п.),
входящие в трудовые обязанности конкретныхпедагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательнойорганизацией осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных организаций фонд оплаты труда образовательнойорганизации состоит из базовой
части и стимулирующей части.
Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей, педагогических работников,непосредственно осуществляющихобразовательную
деятельность, вспомогательного и младшего обслуживающего персонала образовательной
организации.
Общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведенных им учебных часов.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
влокальных правовых актах образовательной организации и в коллективном договоре.

120

Влокальных правовых актах о стимулирующих выплатах должны быть определеныкритерии и
показатели
результативности
и
качества,
разработанные
в
соответствии
с
требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
МАОУ Троицкая СОШ самостоятельно определяет:
–
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
–
соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого
и учебно-вспомогательного персонала;
–
внутри базовой части фонда оплаты труда соотношение общей и специальной частей;
–
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП СОО;
4) определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включенной в основную образовательную программу образовательной
организации.
3.4.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как совокупности
имитационных и исследовательских практик, реализующих через техносферу образовательной
организации вариативность, развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству (в том числе
научно-техническому), включение познания в значимые виды деятельности, а также развитие
различных компетентностей;
учитывают:
-специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
-специфику основной образовательной программы среднего общего образования (профили
обучения, уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы, индивидуальная проектноисследовательская деятельность, урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого
неформального образования, подготовка к продолжению обучения в высших учебных заведениях);
-актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность, мобильность,
доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и неформальным образованием);
обеспечивают:
-подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
-формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной деятельности;
-формирование основы научных методов познания окружающего мира;
-условия для активной учебно-познавательной деятельности;
-воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими людьми;
-развитие креативности, критического мышления;
-поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;

121

-возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных
результатов освоения основной образовательной программы;
-возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной организации;
-эргономичность,
мультифункциональность
и
трансформируемость
помещений
образовательной организации.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательной
деятельности является Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», а также:
- требования ФГОС СОО, лицензионные требования и условия Положения о лицензировании
образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства Российской
Федерации 28 октября 2013 г. №966 (в ред. от 27.11.2014);
-приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности образовательной
деятельности и оборудования учебных помещений»;
-приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся,
воспитанников»;
-перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
-аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и локальными
актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей реализации основной
образовательной программы в образовательной организации.
Материально-техническая база МАОУ Троицкая СОШ приведена в соответствие с задачами
по обеспечению реализации основной образовательной программы и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
Здание МАОУ Троицкая СОШ, набор и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение
и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют государственным
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают возможность безопасной и
комфортной организации всех видов урочной и внеурочной деятельности для всех ее участников.
Сведения о наличииоборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения
практических занятий, библиотек, объектов спорта, средств обучения и воспитания, в том
числе приспособленных для использования инвалидами и лицами с ограниченными
возможностями здоровья:
Инфраструктура школы представлена одним зданием, общей площадью 1774,4кв.м. Площадь
учебных кабинетов составляет 849,4кв.м. Имеющиеся площади учебных кабинетов и общешкольных
помещений позволяют осуществлять образовательную деятельность причисленности контингента
обучающихся – 202.
В школе есть оборудованные учебные кабинеты, библиотека, объекты спорта. Всего в школе
25 кабинетов, из них – 14 предназначено для учебы.
В школе имеется библиотека. Книгообеспеченность учебного процесса на одного ученика
составляет – 14 экземпляров. Всего в школьной библиотеке – 2590 экземпляров. В библиотеке есть
Интернет, ведѐтся электронный каталог книг и учебников.
В учреждении имеется спортивный зал с раздевалками. На школьной территории имеется
спортивная площадка. Спортивная база школы укомплектована в соответствии с потребностями
образовательного процесса.
Кабинет физики оснащен необходимым оборудованием для проведения лабораторных работ.
Кабинет химии имеет необходимый объем микролабораторий для проведения практических
работ с использованием лабораторных столов.
Мастерские технического труда имеют достаточное количество инструментов, 6 станков.
В кабинете обслуживающего труда для девочек есть швейные машины.

122

Таблица. Общие сведения о материально-технической базе
МАОУ Троицкая СОШ.
Наименование кабинета
Количество
кабинетов
Всего кабинетов
25
Из них:
Учебные кабинеты

14

Кабинеты начальной школы

4

Кабинет информатики

1

Кабинет физики и химии с лаборантской

1

Кабинет биологии

1

Кабинет русского языка и литературы

2

Кабинет математики

1

Кабинет технологии (мастерская)

2

Кабинет истории и географии

1

Кабинет иностранного языка

1

Административные кабинеты
Кабинет директора

1

Приемная

1

Кабинет заместителей директора

1

Бухгалтерия

1

Кабинет заведующего хозяйством

1

Учебно – вспомогательные кабинеты
Библиотека

1

Музейная комната

1

Спортивный зал

1

Прочие помещения
Столовая

1 (на 100 посадочных
мест)

Медицинский кабинет (с процедурной)

2

Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации предметных областей
и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также
мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарем.
Средства обучения и воспитания:
- печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, атласы, раздаточный материал и
т.д.);
- мультимедийные образовательные ресурсы (интерактивные доски, учебники, сетевые
образовательные ресурсы, энциклопедии и т.п.);
- аудиовизуальные (видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы
на цифровых носителях и т.п.);
- наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные
доски и т.п.);

123

- демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели
демонстрационные и т.п.);
учебные приборы и
оборудование (компас, барометр, колбы и т.д.);
спортивное оборудование.
Все средства обучения и воспитания, используемые в ОО, адаптированы для использования
инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья.

п/п
.

.

.
.

Оценка материально-технических условий реализации ООП СОО
№
Требования ФГОС, нормативных и локальных
Необходимо/
актов
имеются в наличии
Учебные
кабинеты
с
автоматизированными
Имеется
в
1
рабочими местами обучающихся и педагогических наличии
работников.
Помещения для занятий учебно-исследовательской
Имеются
2
и
проектной
деятельностью,
моделированием
и
техническим творчеством.
Необходимые для реализации учебной и внеурочной
Имеются
3
деятельности лаборатории и мастерские.
Помещения (кабинеты, мастерские, студии) для
Имеется
в
4
занятий музыкой, техническим трудом и изобразительным наличии
искусством
Лингафонный кабинет
Планируется
5

.
.

Информационно-библиотечный центр с рабочими
6
зонами, оборудованным читальным залом
Актовый зал
7

Планируется
Имеется

.
.

.
0.
1.

Спортивные
залы,
спортивные
площадки,
Имеется
8
оснащенные игровым, спортивным оборудованием и наличии
инвентарем.
Кабинет по ПДД. Класс «Светофор»
Имеется
9
наличии
Помещения для питания обучающихся, а также для
Имеется
1
хранения и приготовления пищи
наличии
Помещения для медицинского персонала
Имеется
1
наличии

в
в
в
в

Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
–
реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
–
проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений и
экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового лабораторного оборудования,
виртуальных лабораторий, электронных образовательных ресурсов, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и
явлений);
–
художественное творчество с использованием современных инструментов и
технологий, художественно-оформительские и издательские работы;
–
научно-техническое творчество, создание материальных и информационных объектов с
использованием рукомесла и цифрового производства;

124

–
получение личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
–
базовое и углубленное изучение предметов;
–
проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов, образовательной робототехники,
программирования;
–
наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
–
физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом,
участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
–
исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
–
практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
–
размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
–
индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и фиксирование
динамики промежуточных и итоговых результатов;
–
доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к множительной
технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудио-, видеоматериалов,
результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
–
проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и
общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию сценической
работы, театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедийным сопровождением);
–
маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных
печатных изданий, работа сайта образовательной организации, школьного телевидения,
представление школы в социальных сетях и пр.);
–
организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
3.4.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС), включающей:
–
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
–
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
–
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально-активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.

125

Функционирование информационной образовательной среды МАОУ Троицкая СОШ
обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий и квалификацией
работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
–
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
–
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
–
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
–
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
–
прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
– в учебной деятельности;
– во внеурочной деятельности;
– в естественнонаучной деятельности;
–при измерении, контроле и оценке результатов образования;
– в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями социальной
сферы и органами управления
Образовательная организация с хорошим техническим оснащением более привлекательна для
родителей (законных представителей), заботящихся об образовании своих детей, т. к. владение
информационными технологиями становится сегодня базовым требованием длявыпускника
школы.Информационные технологии не только меняют формы и методы учебной работы, но и
существенным образом трансформируют и обогащают образовательные парадигмы.
Важной частью ИОС является официальный сайт МАОУ Троицкая СОШ в сети Интернет, на
котором размещается информация о реализуемых образовательных программах, ФГОС,
материально-техническом обеспечении образовательной деятельности и др.
Через сайт МАОУ Троицкая СОШ и комплексный информационный продукт «Дневник.ру»
решается задача по созданию условий для обеспечения информационной прозрачности и
доступности образовательной деятельности. Образовательная организация оснащена техническими
средствами, создающими возможность проведения уроков в режиме «онлайн».
Имеется учебно-лабораторное оборудование, включающее:
- систему контроля качества знаний (13 шт);
- программное обеспечение функционирования системы контроля;
- документ-камера;
- инструктивно-методические материалы для обучающихся;
- инструктивно-методические материалы для учителя.
В учебно-воспитательном процессе используется мобильный класс. В настоящее время 90%
учебных кабинетов оснащены мультимедийным оборудованием, которые являются ценным
инструментом для обучения всего класса.
В МАОУ Троицкая СОШ создано единое информационное пространство (локальная сеть в
кабинете информатики). Каждый педагог имеет возможность доступа в интернет.
Таблица 37. Технические средства обеспечения образовательной деятельности.
Наименование
Количес
тво (шт.)
Количество персональных компьютеров:
-ПК,
15
-ноутбуки,
8
-нетбуки
14
Используются в учебных целях
32

126

Наличие кабинетов основ информатики и ИКТ, учитывая
1
мобильный кабинет
в них рабочих мест с ПК, кроме рабочего места учителя
8
Наличие в библиотечно-информационном центре рабочих мест с
1
ПК, кроме рабочего места библиотекаря
Количество интерактивных досок в классах
2
Количество интерактивных приставок
0
Количество мультимедийных проекторов в классах
9
Наличие в учреждении сети Интернет
да
Тип подключения к сети Интернет: модем, выделенная линия,
Оптоволо
спутниковое
конное
соединение
Ростелеком
Количество ПК, подключенных к сети Интернет
10
Количество ПК в составе локальных сетей
8
Дополнительное оборудование:
Наличие аудио и видеотехники
2
Наличие множительной и копировальной техники
6
Другое оборудование (при наличии)
В школе имеется высокоскоростной интернет с доступом к образовательным ресурсам, все
компьютеры компьютерного класса объединены в локальную сеть. Используется система контентной
фильтрации «Интернтет-цензор».
Для обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья и
педагогических работников организован свободный доступ к информационным системам и
информационно-телекоммуникационным сетям в течение всего учебного времени в библиотеке,
компьютерных кабинетах
Учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
реализации
основной
образовательной программы среднегообщего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательной
деятельности к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями
его осуществления.
В целях обеспечения реализации образовательных программ формируются библиотеки, в том
числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к информационным справочным и
поисковым системам, а также иным информационным ресурсам. Библиотечный фонд укомплектован
печатными и (или) электронными учебными изданиями (включая учебники и учебные пособия),
методическими и периодическими изданиями по всем входящим в реализуемую основную
образовательную программу среднего общего образования учебным предметам, курсам,
дисциплинам (модулям) на определенных учредителем организации, осуществляющей
образовательную деятельность, языках обучения и воспитания.
Перечень учебников представлен в Приложении к ООП СОО.
В рамках образовательного процесса осуществляется доступ всех обучающихся учреждения,
включая инвалидов и лиц с ОВЗ к электронным образовательным ресурсам:
- Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
- Федеральный центр электронных образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru/
- Официальный информационный портал единого государственного экзамена
http://ege.edu.ru/ru/
- Единое окно доступа к образовательным ресурсам http://window.edu.ru/
- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/
- Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ) http://www.fipi.ru/
- Федеральный центр тестирования http://www.rustest.ru
- «Дневник.ру» https://dnevnik.ru/

127

Каталог медиатеки насчитывает более 20 электронных учебных изданий. Имеется Большая
энциклопедия для детей (электронный вариант) – 1 экземпляр.
Образовательная организация имеет доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.
3.4.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования
Достижение запланированных личностных, метапредметных и предметных образовательных
результатов невозможно без совершенствования кадровых, финансовых, материально-технических,
организационных, учебно-методических и информационных условий реализации ООП СОО МАОУ
Троицкая СОШ.
Таблица. Перечень необходимых изменений в МАОУ Троицкая СОШ
Направление
Необходимые мероприятия
Нормативное
Разработка
локальных
нормативных
актов,
обеспечение
обеспечивающих введение и реализацию ООП СОО.
- Разработка и корректировка ООП СОО.
Финансовое
- Определение объема расходов, необходимых
для
обеспечение
реализации ООП и достижения планируемых результатов, а также
механизма их формирования.
- Разработка локальных нормативных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих установление заработной
платы работников МАОУ Троицкая СОШ, в том числе
стимулирующих выплат.
Организационн
Разработка:
ое обеспечение
- учебных планов;
- плана внеурочной деятельности;
- рабочих программ учебных предметов (курсов);
- календарного учебного графика;
- режима работы МАОУ Троицкая СОШ;
- расписания уроков и внеурочной деятельности.
Приведение
материально-технической
базы
в
соответствие
с
действующими
санитарными
и
противопожарными нормами, нормами охраны труда.
- Приведение учебно-методического и информационного
обеспечения образовательной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС СОО.
- Комплектование фонда библиотеки для введения и
реализации ФГОС СОО.
- Внедрение информационно-образовательного проекта
«Мобильное электронное образование».
Кадровое
Обеспечение
условий
для
непрерывного
обеспечение
профессионального развития педагогических работников МАОУ
Троицкая СОШ.
Информационн
- Размещение на сайте образовательной организации
ое обеспечение
информационных материалов о введении и реализации ФГОС.
- Информирование родительской общественности о
введении и реализации ФГОС.
Материально- Приобретение компьютерного лингафонного кабинета
техническое
(комплекса оборудования с мебелью для прослушивания
обеспечение
аудиовизуальных
файлов,
выполнения
фонетических

128

упражнений, отработки речевых навыков в процессе обучения).
- Пополнение фонда библиотеки МАОУ Троицкая СОШ
печатными и электронными образовательными ресурсами.
Для планового изменения условий реализации ООП ООО необходима разработка:
- механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы условий;
- контроля за состоянием системы условий.
3.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы МАОУ Троицкая СОШ является создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, позволяющей формировать успешную, интеллектуально
развитую, творческую личность, способную свободно адаптироваться к социальным условиям,
ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают организационную
структуру МАОУ Троицкая СОШ, взаимодействие с другими субъектами образовательных
отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и выстроенную в ООП
образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система государственнообщественного управления, характерными чертами которой являются:
- совместная деятельность государственных и общественных структур по управлению
образовательными организациями;
- процедура принятия решений, которая включает обязательное согласование проектов
решений с представителями общественности;
- делегирование части властных полномочий органов управления образованием структурам,
представляющим интересы определенных групп общественности;
- разработка механизмов (способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов
между государственными и общественными структурами управления.
В связи с этим к формированию системы условий могут быть привлечены различные
участники образовательных отношений.
Таблица. Содержание контрольных действий.
Объект
Содержание контрольных действий
контроля
Нормативно –
Создание и своевременная коррекция локальных актов,
правовые условия
обеспечение участия обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогических работников и общественности в
разработке
ООП
СОО,
проектировании
и
развитии
внутришкольной социальной среды
Кадровые
‒ Обеспечение выполнения требований к уровню
условия
профессиональной квалификации педагогических и иных
работников образовательной организации, работающих в
условиях реализации ФГОС СОО.
‒ Оценка результативности их деятельности.
‒ Принятие решений о направлениях в рамках работы
(научно-методической, психолого-педагогической и других
служб, корректирующих состояние работы с кадрами) в
соответствии с требованиями ФГОС.
‒ Организация работы с молодыми педагогами, проверка
ее исполнения.
Психолого‒ Обеспечение выполнения требований к уровню
педагогические
профессиональной квалификации работников МАОУ «Школа №

129

условия

3», работающих в условиях реализации ФГОС СОО.
‒ Принятие решений о направлениях в рамках психологопедагогической работы.
‒ Организация выполнения принятых решений и проверка
их исполнения.
Финансово‒ Расчеты потребностей всех процессов в ресурсах и
экономические
отражение этих потребностей в школе.
условия
‒ Осуществление маркетинговых исследований по
изучению спроса на образовательные услуги в пределах
бюджетной деятельности.
Материально‒ Оценка степени соответствия материально-технического
технические
обеспечения требованиям ФГОС СОО.
условия
‒ Анализ занятости помещений МАОУ Троицкая СОШ,
эффективности их использования; соответствия требованиям к
оборудованию и учебным помещениям с учетом особенностей
образовательной деятельности.
‒ Принятие решений о направлениях работы,
корректирующих состояние материально-технических условий.
‒ Организация выполнения принятых решений и проверка
их исполнения.
Учебно‒ Оценка степени соответствия учебно-методического
методические
обеспечения требованиям ФГОС СОО.
условия
‒ Принятие решений о направлениях работы,
корректирующих состояние учебно-методического обеспечения.
‒ Организация выполнения принятых решений и проверка
их исполнения.
Информационн
‒ Оценка степени обеспеченности электронными
ые условия
ресурсами.
‒ Обеспечение доступа, в том числе в Интернет, к
размещаемой информации для участников образовательных
отношений,
методических
служб,
органов
управления
образованием.
‒
Принятие
решений
о
направлениях
работы,
корректирующих состояние информационного обеспечения.
‒ Организация выполнения принятых решений и проверка
их исполнения.
3.6. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
План мероприятий («Дорожная карта») по введению ФГОС СОО в МАОУ Троицкая СОШ
Таблица. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации ООП СОО.
Направлен
ие мероприятий

Мероприятия

Срок
и
реализации

I. Норматив
1. Наличие решения органа государственноное
обеспечение общественного
управления
(совета
школы,
введения
ФГОС управляющего совета, попечительского совета) о
СОО
введении в образовательной организации ФГОС СОО
2. Внесение изменений и дополнений в Устав

2020

по

130

мере
необходимо
сти

образовательной организации

3. Разработка на основе примерной основной
Июнь
образовательной программы среднего общего -август020
образования основной образовательной программы
образовательной организации
4. Утверждение основной
программы МАОУ Троицкая СОШ

образовательной

5. Обеспечение соответствия
базы школы требованиям ФГОС СОО

Авгус
т 2020

нормативной

В
течение года

6. Приведение
должностных
инструкций
В
работников
образовательной
организации
в течение года
соответствие с требованиями ФГОС среднего общего
образования
и
тарифно-квалификационными
характеристиками и профессиональным стандартом
7. Определение списка учебников и учебных
Ежег
пособий,
используемых
в
образовательной одно
деятельности в соответствии с ФГОС СОО
9. Разработка
локальных
актов,
2020устанавливающих требования к различным объектам 2021
инфраструктуры образовательной организации с
учѐтом требований к минимальной оснащѐнности
образовательной деятельности
10. Разработка:
Ежег
— образовательных
программ одно
(индивидуальных и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика;
— положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
— положения об организации текущей и
итоговой
оценки
достижения
обучающимися
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы;
— положения об организации домашней
работы обучающихся;
— положения
о
формах
получения
образования
II. Финансов
1. Определение
объѐма
расходов,
Ежег
ое
обеспечение необходимых для реализации ООП и достижения одно
введения
ФГОС планируемых результатов, а также механизма их
СОО
формирования
2. Корректировка локальных актов (внесение
Ежег
изменений в них), регламентирующих установление одно
заработной платы работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих надбавок и

131

доплат, порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
Ежег
трудовому договору с педагогическими работниками одно
III.
1.Обеспечение координации взаимодействия
Ежег
Организационное
участников
образовательных
отношений
по одно
обеспечение
организации введения ФГОС СОО
введения
ФГОС
2.
Разработка и реализация моделей
Ежег
СОО
взаимодействия общеобразовательных организаций и одно
организаций
дополнительного
образования,
обеспечивающих
организацию
внеурочной
деятельности
3. Разработка
и
реализация
системы
Ежег
мониторинга
образовательных
потребностей одно
обучающихся и родителей по использованию часов
вариативной части учебного плана и внеурочной
деятельности
4. Привлечение
органов
Ежег
государственно-общественного
управления одно
образовательной организацией к проектированию
основной образовательной программы среднего
общего образования
IV. Кадрово
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
2020
е
обеспечение реализации ФГОС среднего общего образования
введения
2. Создание (корректировка) плана-графика
Ежег
ФГОС СОО повышения
квалификации
педагогических
и одно
руководящих
работников
образовательной
организации в связи с введением ФГОС СОО
3. Разработка
(корректировка)
плана
Ежег
методической работы (внутришкольного повышения одно
квалификации) с ориентацией на проблемы введения
ФГОС СОО
V.
1. Размещение на сайте образовательной
Ежег
Информационное
организации
информационных
материалов
о одно
обеспечение
введении ФГОС СОО
введения
ФГОС
2. Широкое информирование родительской
2020СОО
общественности
о
введения
и
реализации 2021
ФГОС СОО и порядке перехода на них
3. Организация изучения общественного
Ежег
мнения по вопросам введения и реализации одно
ФГОС
СОО
и
внесения
дополнений
в
содержание ООП
4. Разработка
рекомендаций для
педагогических работников:
— по организации внеурочной деятельности
обучающихся;
— по организации текущей и итоговой оценки
достижения планируемых результатов;
— по использованию ресурсов времени для
организации домашней работы обучающихся;

2020

132

— по
перечня
и
рекомендаций
по
использованию интерактивных технологий
5. Разработка и утверждение локальных актов,
Ежег
регламентирующих: организацию и проведение одно
публичного отчета МАОУ Троицкая СОШ
VI.
Материальнотехническое
обеспечение
введения
ФГОС СОО

1.Анализ
материально-технического
обеспечения введения и реализации ФГОС СОО

Ежег
одно

2. Обеспечение соответствия материальноЕжег
технической базы образовательной организации одно
требованиям ФГОС СОО
3. Обеспечение
соответствия
санитарноЕжег
гигиенических условий требованиям ФГОС СОО
одно
4. Обеспечение
соответствия
условий
Ежег
реализации ООП противопожарным нормам, нормам одно
охраны
труда
работников
образовательной
организации
5. Обеспечение соответствия информационноЕжег
образовательной среды требованиям ФГОС СОО
одно
6. Обеспечение
укомплектованности
Ежег
библиотечно-информационного центра печатными и одно
электронными образовательными ресурсами
7. Наличие
доступа
образовательной
Ежег
организации
к электронным образовательным одно
ресурсам (ЭОР), размещѐнным в федеральных и
региональных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа
Ежег
участников
образовательных
отношений
к одно
информационным образовательным ресурсам в сети
Интернет

3.7.Контроль состояния системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации.
Оценке обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые,
материально-технические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение;
деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов) МАОУ
Троицкая СОШ.
Для такой оценки используется определенный набор показателей, а также экспертиза
образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды,
профессиональной деятельности специалистов МАОУ Троицкая СОШ.
Объект контроля
Содержание контроля
Кадровые
условия
Проверка укомплектованности педагогическими,
реализации ООП СОО
руководящими и иными
работниками

133

Установление
соответствия
уровня
квалификации педагогических и иных работников
требованиям Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и служащих
Проверка
обеспеченности
непрерывности
профессионального
развития
педагогических
работников
Психолого-педагогические
Проверка
степени
освоения
педагогами
условия реализации ООП СОО образовательной программы повышения квалификации
Оценка
достижения
планируемых
результатов:
метапредметных, предметных
Финансовые
реализации ООП СОО

условия

обучающимися
личностных,

Проверка условий финансирования реализации
ООП СОО
Проверка обеспечения реализации обязательной
части ООП СОО и части, формируемой участниками
образовательных отношений

Материально-технические
Проверка соблюдения: СанПиН; пожарной и
условия реализации ООП СОО электробезопас-ности; требований охраны труда;
своевременных сроков и необходимых объемов
текущего и капитального ремонта
Проверка наличия доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры учреждения
Учебно-методическое
и
Проверка достаточности учебников, учебноинформационное
обеспечение методических и дидактических материалов, наглядных
ООП СОО
пособий и др.
Проверка обеспеченности доступа для всех
участников образовательных отношений к информации,
связанной с реализацией ООП, планируемыми
результатами,
организацией
образовательной
деятельности и условиями его осуществления
Проверка обеспеченности доступа к печатным и
электронным образовательным ресурсам (ЭОР)
Обеспечение учебниками и (или) учебниками с
электронными приложениями, являющимися их
составной частью, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам

134

135

136